发布时间：2024-03-23 17:42:23
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的体育教学方法概念样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
摘 要 体育教学方法一直以来都是教育界争论的话题，不同的专家和学者都给予过不同的解释。到迄今为止，人们对体育教学方法的定义都没有一个统一的认识。教学方法是联系学生、老师和教材三者之间的纽带，只有定义清楚了，才能对其进行合理的分类，教师也才能根据教学方法的特点，选择恰当的教学方法进行教学。本文试图查阅文献资料对体育教学方法的定义进行探讨，并在此基础上对体育教学方法进行归类整理，希望能对工作在一线的体育教师选择和运用体育教学方法提供理论支持。
关键词 体育教学方法 体育教学方法的分类 体育教学方法的运用
一、研究的对象与方法
（一）研究的对象
体育教学方法。
（二）研究的方法
1．文献资料法。本文通过在中国知网上查阅大量的文献资料，其中硕博士论文共计165篇，同时还阅读与体育教学方法的相关书籍，为本文的撰写提供理论支持。
2．整理归纳法。主要是对所查阅的文献和书籍进行整理，并总结归纳得出结论。
二、结果与分析
（一）体育教学方法的概述
迄今为止，体育教学方法的定义大多都是从教育学中引用过来，其说法不尽相同，当我们说到体育教学方法时，总会出现很多的词汇，如教学模式、教学策略、教学手段、教学方式等，但是这样笼统的、含糊不清的概念解析，让我们很难确定体育教学方法所指的具体是什么。教学方略实际上是教学方法的上位概念，更多的时候代表的是一种指导思想；而教学技术与传统的教学方法含义基本相同，其中提问法就是这种方法的具体体现；教学手段又称教学工具，和传统的教学方法相比，它则是体育教学方法的下位概念，如提问法中使用的挂图法。
本文对体育教学方法的概念进行界定：认为体育教学方法是指在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目的、完成体育教学任务而有计划的采用可以产生教与学相互作用的具有技术性的教学活动的总称，它主要包括教学策略、教学技术、教学手段三个主要层次。
（二）体育教学方法分类的现状
体育教学方法的分类就是将各种体育教学方法按照一定的标准，根据不同的特点把它们区分开来，以此建立体育教学方法的秩序。
1.练习法、语言法、直观法、预防与纠错法
2.体育教学指导法、练习法、思想品德教育法
3.传授体育知识技能的方法、发展体能的方法、思想品德教育与培养个性的方法、学生自学自练的方法
4.分为语言感知类、视觉感知类、本体感知类、综合感知类
5.将体育教学方法分为三个层次即技术教学法、组织教学法、教学组织法
从表1中，我们可以看见，体育教学方法随时间的发展越来越完善，涉及的范围也越来越广泛。教学活动中不仅有教师教的方法，还有学生学的方法，并且两者之间相互影响；其中思想品德教育也成为体育教学方法中的组要组成部分，对学生关注的面更加全面，既有身体方面的，也有心理和社会适应方面。
（三）体育教学方法的选择与应用
1．合理选择体育教学方法的基本原则
（1）方法的选择要符合教材内容的性质和特点。如球类运动，在传授基本技术时大多采用示范法、讲解法和领会法等，但是在传授战术配合时比赛法运用的比较多。
（2）方法的选择要符合教师和学生的特点。学生是教学活动的主体，教师是教学活动的主导者，因此在选择教学方法时要充分考虑教师和学生的实际情况；科学合理的选择有效的教学方法。
（3）方法的选择要考虑学校的实际情况。教师要根据学校的实际情况，充分利用当地资源，合理有效的开发新的教学资源，并选择与之相应的教学方法。
2．运用体育教学方法的注意事项
教学质量的好坏，在很大程度上取决于教师能否合理有效的运用教学方法，好的教学方法不仅能让学生学好知识，同时还能激发学生学习的动力，提高学生学习的积极性。因此在教学中，教师要根据教学的内容、目的任务、学生的实际情况、教学的环境以及老师自身的特点，有针对性的选择合适的体育教学方法。体育教学方法的运用还要考虑各个方法的有机组合，每一个教学方法都有各自的特点和功能，为了有效的完成教学任务，教师在教学过程中要树立整体化意识。把教学方法看作是一个有机的系统，注意各种教学方法之间的有机联系，用优化的观点整合教学方法，最大效益的发挥体育教学方法的整体功能，提高教学质量。
三、结论
（一）体育教学方法的定义具有不稳定性和不明确性，缺乏对定义中心词的统一。
（二）教学方法有可学性与不可学性。可学性是指具体的教学方法，如讲解法，不可学性通常指的是教师的个人魅力，如幽默风趣的教学特点。
参考文献：
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[4] 刘海元.学校体育教程[M].北京:北京体育大学出版社.2011.
关键词 体育教学模式
中图分类号：G807.4 文献标识码：A
体育教学模式的发展不是一帆风顺的，因为这一新生事物引起了广大体育教师的较大关注与兴趣，学术上也形成了百花齐放、百家争鸣的宽松氛围。
1体育教学模式的历史回顾
新世纪以来，随着体育教学改革的深入，以前苏联体育教学模式为主体并以竞技运动项目为教材而编排的一套体系受到了严峻的挑战。有关体育教学内容改革、教法改革、体育教学模式改革等方面的研究显得异常活跃，新的思想、新的观念带来了新的教育与教学的理念，在体育教学这片土壤里终于有了新鲜的空气。许多学者纷纷根据自己的思路，提出了众多的体育教学模式，为体育教学模式的发展提供了依据。
2教学模式概念的研究
教学模式（ModelofeTacihgn）一词最早是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的，所以，一般认为他们是经典研究的先驱。他们认为教学模式是“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材以及社会和心理理论之间的相互影响，以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的范型。”在其影响下，研究教学模式逐渐受到了重视。综而观之，当前国内大致有以下几种观点：结构论、策略论、方法论、过程论等，其中最有权威性的两个定义：《教育大辞典》有论，“教学模式是反映特定的教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务相对稳定而具体的教学活动结构。”《教学论新编》则曰：“教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的用以组织和实施具体教学过程的相对系统而稳定的一组策略和方法。”
由此看出，其相同点是都指出了教学模式的稳定性特点，不同点在于，一个定义确定教学模式是某种“结构”，一个将其视为某种“方法”。以上定义虽各有千秋，但若仅抓住其中一个方面来定义教学模式，无异于削足适履，有失偏颇。笔者认为，要揭示教学模式的本质，须从其上位概念“模式”谈起。模式的本义是“某种事物的标准形式或者使人可以照着做的标准样式” 。这就是说，模式的概念涉及人的两方面行为，一是对事物稳定的认识，一是对事物的稳定的操作。综合《教育大辞典》和《教学论新编》关于教学模式的定义，我们不妨将教学模式定义为：依据某种教学思想和教学理论而归纳提炼出的具有典型性、稳定性的教学样式，包括教学过程的结构和相应的教学方法体系。
3体育教学模式概念的研究
有关体育教学模式的概念，专门探讨起步较晚，上世纪80年代以后显现出多种教学模式，但很少有人涉及体育教学模式的概念，杨楠下的定义为：“体现某种教学思想或规律的体育活动的策略和方式，它包括相对稳定的教学群体和教材、相对独特的教学过程和相应的教学方法体系。”最新版的《体育科学词典》中定义为“按照一定的体育教学理论或教学思想设计，具有相应结构和功能的体育教学理论或教学活动模型。”它包括教学理论或教学指导思想、教学目标、教学条件、操作程序和师生组合五个大因素。”吴涛提出的定义：“在一定的体育教学思想指导下，围绕体育教学中的某一主题，形成的相对稳定的、系统化的和理论化的教学范型或模型。一般包括教学思想、教学目的、操作程序、师生关系、教学条件等要素。”李杰凯的概念是：“蕴涵特定的教学思想，针对特定的教学目标，在特定教学环境下实现其特定功能的有效教学活动与框架，是以简洁形式表达的体育教学思想理论和教学组织策略，是联系体育理论与体育教学实践的纽带。”毛振明博士将体育教学模式定义为：“体育教学模式是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。”从概念的引用情况上看，毛振明对体育教学模式的概念的界定，正受到越来越多学者的认同，该定义在其他定义的基础上，进行必要的修正和完善，特别是在教学模式的设计和实施中的关键环节和技巧上进行了补充：“主要体现在教学单元和教学课。”这对体育教学模式的理论界定和实际操作具有重要意义，由此说明了体育教学模式是围绕着课次和单元来展开的，当单元教学结束后，相应的体验教学模式也告一段落。
4小结
经过研究发现，体育理论界还未出现一个能被普遍接受的体育教学模式的概念，那么关于体育教学模式的概念的争论还会继续下去。值得注意的是，许多学者只重视对体育教学模式各个要素的探讨，而从总体上研究和把握体育教学模式的不够。同时，这也给一线教育工作者提供了尝试新教学模式的机会，深入教学的实际，结合我国学校体育的具体情况和特点，争取尽早探讨出行之有效的体育教学模式。
参考文献
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[6] 吴涛.中、美、日前民德中小学体育教学模式的比较研究[J].天津体育学院学报，1994（1）.
［关键词］体育教学;教学方法;问题;策略
身体是我们做一切事情的前提，在没有身体的健康的时候，我们的其他的事情都是次要的，有一句常说的话就是身体是革命的本钱，在学习上也是同样道理，在没有身体的健康的情况下如何再谈学习。如果没有一个健康的体魄我们从何而谈去进行其他的发展，高校往往忽略了这一点，在体育教学方面上出现了非常多的问题，这些问题直接导致了我们大学生的身体素质普遍要下降和身体素质的不强壮，大学学校的体育教育虽然说是并不是很强调，但是他的存在还是非常重要的，大学学校的体育教育方法的不对依旧会导致我们身体素质的下降，并不能在这种情况下增强我们国民、祖国的未来、祖国的花朵的身体健康发展。现阶段，我们国家的高等教育中的体育教育方法上存在着非常多的问题，这些问题的存在严重的阻碍了大学学生的身体素质的发展。本文就大学高等教育中的体育教育方面教学上的方法出现的一些问题及对策进行了简单的分析和介绍。
一、高等教育上的体育教学方法的基本内涵和高校体育教学方法的分类
高等教育的教学方法的基本内涵就是通过对特定的课程与教育目标的指向，但是受到一定的课程方面的内容的制约，它是为所有的老师学生规定的需要所有的学生和老师共同遵循的教育与学习方面的操作规范与步骤。高等教育的体育教学方法同理就是指在体育教育学习的过程之中，老师和学生一起共同联合起来以完成体育教育和学习方面的一些目的和任务所需要采取的活动运动方式方法的总称。方法对于体育教学方面是非常重要的，没有方法教师的体育教学就是事倍功半，但是如果采取了一个确定的、正确的、高校的、合理的体育教学的方法，那么，教师的体育教学就会事半功倍，从而与没有方法的体育教育相差出来天差地别的差距，从而导致高校学生的身体素质的不均衡以及学生的身体素质的不高。这就是高校体育教学方法的内涵。从高校体育教学方法的内涵定义我们就可以看得出来，教师的在体育课上的教育就是一个客观的因素，并且是外在的因素，大学的学生上体育课并进行学习就是学生主观上的因素，并且是外因，没有学生的存在那么教师的体育教育就是不复存在的，我们也就可以这样的理解就是教师的“教”和学生的“学”是双向的、是互动的、是缺任何一个因素都是不能完整的，没有教师的“教”就没有学生的“学”，通过学生的“学”来落实老师的“教”，但是因为有老师的“教”的引导就无法完整的、科学的进行学生的“学”，学生的“学”实现了教师的“教”。教师的“教”与学生的“学”是紧密的联系的、是不可以分割开来单独存在的，单独的存在就没有了体育教学，也就没有办法来谈体育教学方法。高等学校的体育教学方法就很多种，这些方法就包括:发现式的教学方法、问题式的教学方法、掌握学习式的教学法、范例式的教学方法、程序式的教学方法、暗示式的教学方法以及学导式的教学方法等等。在这多种的方法中，任何教师最希望的就是掌握学习式的教学方法，因为这个方法是在大学的学生有充足的时间和空闲的条件的情况下来掌握学习材料的一种最佳的、最有上课教学效率的教学方式。但是这种教学的方法是存在很大的问题的，因为这个是在要求接受体育教育的学生有足够的时间的情况下进行的教育，所以这样的教育方式就需要学生的很多的时间了，虽然这样省去了教师的很大的时间，也减轻了教师的教学压力和任务。除了掌握学习式的教学方法，范例式的教学方法也是非常有效的，因为范例式的教学方法很容易理解就是用那些简单的、明确的、清楚的以及典型的教学范例进行对学生的体育教学。所以说范例式的教学方法也是一种不错的选择对于教师来说。程序式的教学方法就显得有些机械和呆板，这样的体育教学方法就是通过使用教学的器材和机器以及教学需要的教材，呈现出来学习的程序、学生的学习上反映出来的状态和将学生的反应是否正确的状况然后及时的反馈给学生，让学生知道自己的不足和有点，这是一种让学生能进行特殊学习、个别学习的体育教学方法。
二、大学校园里的体育教学方法存在的普遍的问题以及对应问题的分析和策略
在现阶段的大学的体育教学，教师往往就是受到了现在的竞技体育的影响，然后再高校的体育教学方法上采用传统的教授学生以运动技术为目的的方法，基本上就是采用通过体育理论课上的讲解，然后在体育课上的教师的示范，学生的练习的这种传习式的体育教学方式方法。这种方法在现代的体育教学上是存在着很多的问题的，也是有很多需要改进的地方的，在新的体育教学形式下，我们需要有一个和用一个新的体育教学的方法，在运用新的体育教学的方法之前，首先需要进行教师的体育教学理念的革新，教师目前所用的传统的体育教学方法理念都是已经不再适应于新课程的体育教要求了。在教师沿用的传统的体育教学方式方法上需要教师达到的教学目标教师产生了很多的不适和困惑。这样也导致了教师的体育教学产生了问题。
(一)教师教学方法上出现的过重的注重形式，轻视了实效。在我们现阶段的大学的体育教学上，大学体育课程纲要对原来传统的大学体育课程进行了深度的改革，提出了体育教学方式方法上的创新是体育与健康这个体育课程教师教学的重点。但是在现实的教师的教学过程之中，有很大的一部分的体育老师只关注了在“新”上的做文章，也因此做出来很多的，创造出来了很多的新的教学方式方法，虽然这样做是对的，也是符合大学体育课程纲要的，也能够推动体育方面教学改革的发展，但是也正是因为教师过分的重视了“新”忘记了实效，这些就是包括使用那些非常高级的体育设施，这些设施都是不怎么常用的，下了体育课就会产生无法进行练习的状况，这些在一定的时间上会使学生产生一种耳目一新的感觉，但是也同时存在哪些操作上的不方便，这也就导致了教学的实效性不强。所以，在现在新的的教育形式下，教师需要进行那些新的也同时实效性强的体育运动。
(二)高校的体育教学上出现的注重老师，轻学生的状况。经过这么长时间的传统的“以教为中心”、“教师说，学生做和练”的教学方法，虽然新的大学体育课程纲要进行了改革，出现了一定的效果，但是还是在实行中还存在着问题。这种问题就是如何把这种模式改变成能够使学生主动的、能动的以及思想行动上的积极的学。目前，大学体育教学上存在的这种问题比比皆是。
(三)高校的教师在体育教学上的过分注重训练，轻视教育的问题。体育学习也是一种课程，训练但同时也更需要进行教育，这样才能让学生的体育运动能够更加正确的发展。教师在这个问题上的错误认识导致很多学生单纯的进行了大量的训练，但是没掌握到这种训练的技巧，导致取到了事倍功半的效果。
(四)高校的教师在体育教学上的重技能，轻能力的问题普遍的存在。体育教师最擅长的就是把自己已经掌握的技能传授给自己的学生，这是在长期的传统教育教学方法上从而产生的问题。这种方法要求的是再短暂的时间内使得学生掌握到技能，但是因为这样教师也就忽略了对学生能力的培养。只教会了学生技能，忽略了教会学生的能力，学生的能力包括学生的观察的能力，学生的创新能力，学生获取知识信息的能力以及学生自学的能力、学生的分析思维能力等等这种个人能力。所以体育教师教育学生需要重视学生能力的培养。通过以上那些的问题的分析，我们可以发现高校的体育教育存在着很多的问题，所以在大学教育教学方法上需要注意以下几种问题。(1)高校的体育教育需要实现学生的体、智方面的和谐的统一。在这个新的时展情况下，高校的体育教师在体育教学方面应该尽量的满足学生的发展和进步的需求，这就需要学生在这个教师的体育教学方面能够看到教师的鼓舞，以使学生体和智方面的发展。这就需要在这个教学的过程之中，教师就需要尽量的做得到适合学生的特点，这样才能让每一个学生都有个性的发展，找到适合自己的最好的体育训练方式方法。促进学生的体和智的和谐发展。(2)高校的体育教育需要让教师的教学方法和学生的学习方法进行有机的结合。大学的体育教学活动是一个需要教师和学生共同进行的双向的活动，离开任何的一个因素，就会导致大学体育教学的不完整以及影响到学生的体育学习和教师的体育教学的积极性。所以，在这个过程之中，需要教师处理好这个师生关系以及教师、学生、教学材料、要求以及教学的手段方法这些方面的关系。教师在体育教学的过程之中是一个不可或缺的方面，学生的学习也是同样。(3)高校的体育教学活动一定要克服僵化的、模式化的教学方式方法。经过这么长时间的传统的体育教育，一定产生了那种模式化的教学。在这个过程之中，教师需要突破这个体育模式化的教学，这就需要老师进行体育教法的创新和实用的设计。这样就需要教师掌握到学生的兴趣以及对体育方面的爱好，这就需要合适的运用那些高校体育教学方法，通过优化教学质量效果、过程等等，做到教师的引路，学生的修行，学生的独立获得知识。
参考文献:
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在实施和推进高校体育教学改革的过程中，针对高校体育教学的教学方法进行有意识的、有针对性的改革与创新，不仅能够有效的提高学生获取体育知识和体育技能的能力，而且还有助于学生创新精神和创新能力的培养，对于高校体育教学质量的提升和高校体育教学改革的深化均具有积极的促进意义。特别是从当前高校体育教学的现状来看，很多高校所开展的体育教学活动在教学方法的运用上，仍然是以传统的传授体育知识和体育技能为主，以任课教师和体育教材为中心的，多数教学方法都忽略了学生在体育学习过程中的主动性和创造性的问题，以至于影响了高校体育教学活动的成效。实际上，上述的这种在传统高校体育教学中常见的教学方法多数都是灌输式的教学方法，这些教学方法对于虽然在传统的体育教学中也曾经发挥过一定的作用，但是，如今，随着高校体育教学改革的实施与推进，如果高校体育教学的教学方法不相应的进行改革与创新，不但不利于高校体育教学成效的提升，甚至会阻碍高校体育教学改革的科学化实施与发展。因此，从宏观的角度来审视高校体育教学和高校体育教学改革时，就可以发现，高校体育教学方法的改革是十分重要的也是十分必要的，其不但是时展的需要，也是高校体育教学发展的需要，只有针对高校体育教学的教学方法进行科学的、有针对性的改革，才能够确保高校体育教学目标的实现，才能够培养出现代社会所需要的全面发展的人才。
2、高校体育教学方法改革的重点
根据高校体育教学过程中，教学方法的应用现状，将高校体育教学方法改革的重点，归纳为如下几点：
一是，体育教学方法的科学界定。
体育教学方法的科学界定问题，是高校体育教学方法改革中的首要问题，也是最为关键的一个重点问题。之所以这样讲是因为，随着近些年高校体育教学改革的实施与深化，高校体育教学方法改革的问题，也一度引起了很多体育教育人士的重视与关注。并且，很多科研人员和一线教师在开展教学研究和教学实践的过程中，也针对高校体育教学方法的改革做了一系列的工作。在这个过程中，虽然取得了诸多的成绩，但是与此同时，也出现了许多的问题，例如：将不是教学方法的问题纳入了高校体育教学方法改革的范畴之中、混淆了体育教学方法与体育教学手段的概念、无条件的扩大了高校体育教学方法的使用范畴等等。而追根究底，之所以会出现上述这些问题，其根源就在于没有理解体育教学方法的本质，对体育教学方法要素和特点缺乏深入的理解与把握。因此，在针对高校体育教学方法进行改革的过程中，为了避免上述问题的出现，确保高校体育教学方法的科学性，首先就必须要对体育教学方法有一个科学的界定和全面的了解，只有这样，后续所开展改革工作才能够沿着正确的方向进行。
二是，体育教学方法的多样化。
在传统的高校体育教学中，教学方法的运用上最为突出的一个问题，就是教学方法的运用过于单调和老套。在开展高校体育教学活动的过程中，过于单调和老套的教学方法，使得所开展的体育教学活动与学生心目中的教学活动相去甚远，不但很难激发学生的体育学习兴趣，甚至还起到了消极负面的作用，使得“喜欢体育，不喜欢体育课”成为了很多高校学生的一个共同问题。因此，为了改变这种状况，在针对高校体育教学方法进行改革与创新的过程中，就一定要重视教学方法的多样化的问题，通过多样化的教学方法来提高学生的体育学习兴趣，营造良好的体育教学氛围，提升高校体育教学的质量与成效。
三是，学生主体性的发挥。
在传统的高校体育教学中，教学方法的应用多是以教师为主，从教师的教学活动出发的，很少关注到学生在所开展的体育教学活动中的感受与体验，教师与学生之间的沟通与交流也非常少。这种情况，直接造成的一个后果就是挫伤了学生的自尊心与学习积极性，且不利于学生主体作用在体育学习过程中的发挥。而这种情况，与高校体育教学改革的初衷，无疑是背道而驰的。因此，在高校体育教学方法改革的过程中，就一定要注意关注学生主体性的发挥问题，通过有针对性的选择和应用有助于学生主体性发挥的教学方法或者是针对教学方法进行有目的的改进等方式来确保学生主体作用在体育学习中的充分发挥。
3、高校体育教学方法改革的策略
首先，应注意教学观念的更新。
观念是行动的灵魂，高校体育教学观念在高校体育教学方法的应用与发展过程中，起着宏观的指导作用。因此，高校体育教学方法的改革，就必须要以高校体育教学观念的改革为前提。在我国第三次全国教育工作会议上，针对高校教学方法的问题，曾经进行了专门的论述，会议指出：高校教学方法改革要以启发式和讨论式为主，从而为高校体育教学方法的改革指明了方向。但是，要将其切实贯彻落实到实际的教学改革实践之中，首先就必须要注意改变传统的以技能传授为中心的教学理念，树立“健康第一”和“以人为本”的教育观念，以教学观念的改革为先导，来不断的推进高校体育教学方法的改革。相对于其他学科的教学方法来说，体育教学方法最大的特征就在于：其是从竞技体育训练方法演变而来的，一种带有“训练”特色的教育教学过程。而这一点，也是造成传统的高校体育教学方法多是以运动技能的传授为中心的一个关键。再加上，传统的高校体育教学对体育任课教师在教学中的地位的过分强调与突出，使得学生的主体作用被忽视，
其次，应注意教学目标的明确。
体育教学作为一个动态的系统，其是由多种要素组成的，在这些要素中，就包括了体育教学方法。在开展高校体育教学活动的过程中，体育教学的构成要素，都是围绕着高校体育教学目标、为高校体育教学目标的实现而服务的，这一点对于高校体育教学方法来说亦是如此，高校体育教学方法最终也是为高校体育教学目标的实现和高校体育教学质量的提升服务的。因此，在进行高校体育教学方法改革的过程中，首先就要注意明确高校体育教学的目标。在明确了教学目标的基础上，根据高校的实际条件和现有的体育教育资源，合理的对教学方法进行应用于创新。
最后，应注意教学方法的合理编排。
关键词：拓展训练 高职体育教学 作用
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0179-01
为了能够促使整个教育工作的稳定开展，这就要建立良好的体育教学环境，并且要立足于高职学校的实际发展情况，通过拓展训练的方法来为学生提供良好的发展空间，最终使得学生的身体素质得以全面提高。在高职体育教学过程中，通过拓展训练的方法，可以提高学生的整体素质，最终促使教学目标顺利实现。
1 拓展训练的概述
拓展训练起源于西方，是一种较为流行的体育训练方式。近几年来，随着体育事业的不断发展，这就要求高职院校要改进体育教学的方法。为了能够使得我国的高职学校的体育教学活动顺利开展，这就要求采用拓展训练的方式。拓展训练主要是指通过创设一种训练的情境，然而在这个情境选择特定的任务，在完成这一任务中教师要求学生之间要相互进行合作，最终使得学生的团队合作能力以及合作意识得以提高。在开展拓展训练的时候，此时要仔细分析其特点，下面就是对拓展训练特点的阐述。
1.1 先行后知的特点
与其他体育锻炼相比较，拓展训练有着本质性的区别，因此在高职体育教学过程中引进拓展训练方法的时候要充分考虑到这一点。传统的体育训练主要是由体育教师开展教学，并且将锻炼方式告诉学生。然而拓展训练主要是指训练人员要积极、主动地来进行训练，在训练的这一段时间内，没有体育教师的教学安排以及监督。因此通过拓展训练的方法，可以调动学生学习体育的兴趣，并且能够促使学生解决拓展训练过程中所遇到的问题。
1.2 个性和共性相互共存的特点
与普通的体育训练方式相比较，拓展训练在表现上存在着明显的优势。这主要是由于体育训练人员在训练形式存在着特殊性，因此当完成训练基本任务的时候，不仅要注重训练水平，而且要注重完成该项任务的所花费的时间。在拓展训练过程中，要求学生要具备团队协作的精神，促使这一教学活动的顺利进行。
1.3 拓展训练实现自我教育的功能
在拓展训练教学过程中，教师要对此次课程的具体内容进行简单的讲解，并且要提出本次课堂的教学目标以及教学任务。当学生在学习以及训练过程中，要注重自身的安全问题，对方案以及流程进行合理的安排以及细化，促使每一位学生参与到拓展训练中。在高职体育教学过程中，学生要充分发挥自身的主体性地位，调动自身的主观能动性，提高学生的自主学习能力。
2 拓展训练在高职体育教学中的作用
2.1 将体育教学的基本目的体现出来，促使教学方法以及手段的完善
在高职院校开展体育拓展训练过程中，一般情况会采用身体练习，然后再结合各种形式的教学方法来达到强身健体的目的。因此在高职体育教学活动中进行拓展训练的时候，要通过积极地训练手段来促使学生的职业素养得以提高。当学生在进行拓展训练的时候，不管是集体项目还是个人项目都应该以学生为基本的载体。在体育教学活动中，要根据学生实际的学习能力，从各个方面来锻炼学生的意志品质，最终促使体育教育教学目标的顺利实现。因此，在高职体育教学过程中，通过拓展训练的方法不仅能够促使教学方法以及教学手段的不断完善，而且能够使得教学质量得以提高。
2.2 不断激发学生的兴趣，培养学生的想象力
在高校体育教学过程中，一般情况下要根据整个行业对人才技能的具体需求来制定不同的工作岗位，并且要根据不同的专业特点来制定科学的、合理的教学计划。在进行体育教学过程中，要充分考虑到个人健康的实际需求，因此要树立终身教育的教学观念，促使整个教学内容与社会实际情况联系起来。因此在进行体育拓展训练过程中，不仅要激发学生学习的兴趣，而且要提高学生的身体素质。
2.3 不断加强学生的自我概念
在高职体院体育教学活动中，不仅要注重锻炼学生的身体，而且要从学生的职业体能出发，促使学生自我锻炼的意识得以提升，最终有利于学生形成自我锻炼的意识。因此在高职体育教学过程中，要通过采用各种各样的方式来促使学生的自我认识得以增强。通过不断改变学生的自我概念，促使学生在实际拓展训练中培养自身的学习意识，最终有助于学生形成自我概念。通过体育课不仅可以对学生的行为方式以及思想观念进行调整，而且能够使得学生更好的适应社会。在进行拓展训练的时候，要不断提高学生的自我约束能力，促使学生严格要求自己，与此同时通过开展拓展训练，不仅使得学生拓展训练的实效性得以提高，而且能够使得学生的适应能力得以提升。
2.4 提升体育教师的综合素质
从事拓展训练的高职院校的体育教师不仅要提高自身的拓展训练的专业能力以及不断改进自身的教学方法，而且要提高自身的综合素质。只有体育教师的综合素质提高了，此时才能够促使拓展训练的体育教学活动顺利进行。因此，高职院校为了能够将拓展训练更好的落实到体育教学活动中，这就要求不断提高体育教师的综合素质。同时，体育教师还要继续学习，不断更新自身的教学观念。
2.5 提升教学理念
通过开展拓展训练可以使得学生的专业技能得以提高，但是从事拓展训练的体育教师也要不断改进自身的教学方法以及教学理念。与其他传统的体育锻炼方式相比较，拓展训练存在较大的差别。因此在进行拓展训练教学过程中，高职院校的体育教师要不断改进自身的教学方法以及学生学习观念，促使高职院校体育教学活动的顺利开展，促使学生更好的融入到整个教学活动中。
3 结语
随着我国素质教育体制的不断改革，这就要求在高职体育拓展训练的过程中，要改进整个教学方法，并且要从实际情况出发，要求学生改进自身的教学方法，因此学校在积极开展拓展训练的时候，还要求学生要不断增强对自我的认识。在实际教学过程中，通过采用合理的教学方式，提高学生的整体素质，最终能够培养出社会所需要的人才。
参考文献
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关键词： 体育教学模式 具体化走向 反思
体育教学模式是沟通体育教学理论与教学实践的中介与桥梁，这种角色决定了体育教学模式研究的重要性。20世纪80年代至今，体育教学界推出了众多的教学模式，出现了多元生存的态势，使体育教师处于做出模式取舍的困难境地。为了解决这一问题，体育教学模式研究者采用两种路向对体育教学模式进行了整合与深化研究：一是对体育教学模式进行分类整合，即根据某一标准把具有共同特点的教学模式归属到一起，再按照各自的特点，把它们区别开来，以便于更好地分析、比较、掌握和运用；二是体育教学模式向具体化方向发展，以便于教育工作者模仿和应用。
1.教学模式定位的厘析
1.1体育教学模式与体育教学方法的关系。
从概念上看，两者是有明显区别的。体育教学方法是“实现体育教学目标的途径”。而体育教学模式的概念是指“具有特定的体育教学思想，用于完成体育教学单元目标而设计的相对稳定的教学程序”。因此不能以体育教学方法的名义来命名体育教学模式。
从体育教学模式和体育教学方法的实践选用性上分析，体育教学方法可以根据各项目单元教学即初步学习运动技术阶段、改进与提高运动技术阶段、运动技能巩固与提高阶段的不同而有所区别。而体育教学模式虽然也是以单元教学来设计的，但在选用不同的教学方法时，则不是按单元不同阶段来选择的。因而在体育教学模式中配备体育教学方法体系时，应根据“组成模式的各环节”不同特点与要求来操作。
从体育教学方法与教学模式的稳定性分析，体育教学模式一旦形成，则具有稳定性和不可变形，只有在单元目标完成后，该单元教学的特定教学模式才宣告结束。但体育教学方法却不具备这种特性，它是抽象的实体，存在着多种多样的具体方法，可供体育教学不同实践状态选用。
1.2体育教学模式与体育教学组织形式的关系。
体育教学组织形式简称教学形式，它是教师和学生按照一定的制度和程序而实现的协调的教学活动的结构形式，它具有社会制约性。而体育教学模式则是对应某种体育教学思想的，对单元和课的结构进行整体改造的方略，它具有一系列的操作程序与契合模式目标的侧重性，是按运动项目单元教学来设计的，要实现体育课教学的目标，继而实现单元教学目标，每节体育课的课堂常规、分组教学是必不可少的。从这一角度而言，体育教学组织形式是完成体育教学模式操作程序不可缺少的因素，但它绝不是体育教学模式，绝不能以体育教学组织形式的名义来越俎体育教学模式。
1.3体育教学模式与体育课结构的关系。
体育课的结构是按学生的生理、心理变化规律来确定的，从而组成了体育课的各个环节。体育教学模式是按单元教学设计的，因此它要求各节体育课合理地衔接，构成一个完整的单元教学体系，完成某项目运动技能的教学“初步学习运动技术、改进与提高运动技术到巩固与自动化运动技能”的教学目标。所以从以上角度分析，由单元教学学时决定了体育课的次数，各课次合理的安排又构成了体育教学模式。因此体育课的结构和体育教学模式是不能等同起来的。
1.4体育教学模式与体育教学风格的关系。
体育教学风格也不等于体育教学模式。运用同一种体育教学模式也可以有不同的教学风格，同一教学风格的教师也可以进行各种教学模式的教学，因此，把某个教师的教学风格总结为教学模式的做法是不正确的。
1.5体育教学模式与教学设计的关系。
教学设计也称教学系统设计，是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。在我国，对于教学设计的一般理解是，根据教学对象和教学目标，确定何时的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。由此可以看出，体育教学模式是教学设计的成品与方案，而教学设计是对教学过程的整体安排和设想，是对教学过程应该是一个什么样的过程的回答。教学设计可以不经过实践的提前验证，就可以在教学过程中实施，或在没教学过程中对之加以修改于完善，而教学模式则是经过实践反复验证、相对可靠和相对稳定的教学程序，它是教师可以效仿的“标准样式”，因此教学设计也不同于教学模式。
2.反思体育教学模式具体化走向
2.1特征决定了模式的研究不可能过分贴近实践现实。
《汉语大词典》把模式解释为“事物的标准样式”。苏联学者瓦托夫斯基在《模型》一书中这样写道：“我不把模型狭隘地理解为仅仅是对现有事物模仿或某个未来事物的雏形，我把模型的涵义加以扩展，认为它不仅仅是一个实体，更为重要的是一种行动方式，它不仅提出未来的某个科学目的，而且说明达到此目的的手段。”在这种意义上的模型已不仅仅被看成是对“原型”的物质或观念的再现和反映，而是根据实践需要和一定的科学原理设计和创造出来的新观念、新事物、新行为。这两个定义共同揭示了模式的两个重要特性即理论的简约性和对现实过程的再现性的对接。这个“度”的存在，决定了教学模式的研究不可能过分具体化，否则教学模式研究就变成了具体教学实践的研究。
2.2细化体育教学模式的适用范围既无可能又没必要。
任何教学模式都有它的最佳适用范围，毛振明认为：“由于某一模式都有特定的功能和特性，所以它定有最佳适用范围，如适应什么学生水平（对象）、什么教材（内容）、什么条件等，只有明确这一点才能使教学模式更有针对性、更有生命力。”但教学模式与学生水平、教材内容、教学条件的适用关系并非一一对应，甚至可以说两者之间根本没有直接的联系。
2.3具体教法体系的完整性衍生于体育实践的具体操作，非等同于体育教学模式。
乔伊斯和威尔把教学模式定义为一种教学范型或计划，事实上并没有揭示教学模式的实质性内涵。教学模式并不是一种计划，计划只是其外在表现。任何教学模式都蕴涵着某种教学思想或理论。只抓住教学模式的外在表现形式，而放弃了它的精神实质，用“范型”或“计划”来定义教学模式显然是对教学模式的一种简单化。
体育教学模式中的操作要求和基本程序与体育教学方法在本质上是有区别的。体育教学模式的操作要求和基本程序是以精练的语言、象征性的符号来概括和表述的，它不是个别的、零散的、适应面极其有限的经验系统和具体方法，是远远高于经验层次之物。它远远地超越了“术”或“技巧的层次。而体育教学方法则隶属于体育教学实践领域。
3.结语
教学理论的“应然”问题的答案在于由抽象上升到具体，对教学实践进行科学的指导。教学理论的本质是科学的指导教学实践。一些教学模式在教学实践中的应用效果不佳，这不能把责任完全归咎于体育教学模式的不具体，甚至苛求体育教学模式“小而全”系统的建构也是缺乏理论支持的，因为系统内部各要素的组合是繁复芜杂的，并无完全确切的章法可循，教师素质、学生水平、教学环境、教学条件等条件的制约，也是影响教学模式选择与应用的重要因素。
参考文献：
一、“愉快体育”教学思想的内涵及其特点
1、思想内涵,日本学者认为:愉快教学是重视每—个人不同运动所具有的独特乐趣,并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育,并强调在现代体育教学中,应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中,培养学生学习体育的快乐感,喜悦感, 以此达到让学生热爱体育,自觉学习体育,充分发展个性,形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的。多年来,我国许多学校的体育专家和学者在继承和发扬我国学校体育教学优秀经验的基础上注意吸收一些较为先进的教学思想和方法.在我国,快乐教育从根本上改变了单调、呆板,教师单向控制教学的局面,对学生热爱体育运动,主动学习动机的激发,更有效地发展个性和培养能力无疑具有积极的作用。
2、特点:“快乐体育”把体育学习建立在自身愿望需求与社会责任感相结合的基础上,它的内在乐趣和丰富的情感被视为学习的内容与追求的目标。学生能以浓厚的兴趣,持久的意志力调整自己的学习与练身行为;且学生的个性受到尊重,并能及时充分的发展,在整个学活动中保持良好情绪,并能不断获得快乐的运动体验与快乐的成功体验。
二、“快乐体育”的概念
所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发,身体教育为目标的一种体育教育思想,它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿,把终身体育视为自身的目标,强调教师“乐教”,学生“乐学”为中心,达成学生体育教育的主动学习。它的含义从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”,这是教育艺术的最高境界,而以苦为乐,乐此不疲则包括教育在内的一切事情能持之以恒,进而及以走向成功的必然性。
必须考虑的三个重要因素:一是体育教师在体育教育思想,方法选择上应具有新颖性、趣味性;二是学生必须具有良好的思想培养,及一定的身体条件;三是必须具备一定的器材和场地条件。若不具备这三个条件的基本要求,随意的快乐式体育教学,不仅达不到预期的教学效果,而且还会导致教学质量的严重下降。
三、教学特点
1、在教学指导思想上,主张以育人为出发点和归宿面向终身体育,从情感教学入手、强调乐学、勤学、育体与育心相结合,实行体力、智力的全面发展。
2、在教与学的关系上,主张把教学的主体从教师转向学生,强调学生是教学的主体,学习的主人。实行教师主导与学生主体相结合。
3、在教学的观念结构上,主张教学以是认知.情感、行为这三种心理活动有机的统—,强调体育课必须情知交融与身体发展并举,体育教育结构应是融认识、情感与身体发展为一体的三维立体结构。
4、在教学组织上,主张严密的课堂纪律生动活泼的教学氛围相结合,强调信息的多向交流与教学环境的优化。
四、“快乐体育”在体育教学中的应用
随着“应试教育”向“素质教育”的转变,快乐体育思想将在我国的“素质教育”发展中产生十分重要的作用。只有让学生在一种宽松的学习环境中愉快地学习,才能出现主动学习的趋势,这样才能使学生真正学有所获,学有所长。快乐体育教学理应在现代素质教育的发展中产生积极作用和影响。因此应将快乐体育思想渗透到现代体育教学中,然后再设计出多种具有快乐因素的体育教学方法,也就是每一课,每一内容的体育教学都包含有愉快学习的因素,以下几种具有快乐因素的快乐体育教学方法可供参考:
1、以游戏为主的快乐体育教学法。也就是将体育教材的内容和增强学生体质的锻炼因素贯穿于游戏活动中,使学生在各种有趣的游戏中掌握体育知识。
2、以音乐为主的快乐体育教学法。 即把优美欢快、激昂热情,富有节奏感的音乐贯穿于整堂体育教学课中,让学生在欢乐和充满激情的热烈气氛中开展体育活动。
3、以舞蹈为主的愉快体育教学方法。即根据舞蹈的艺术性,健身性等特点,以男女生喜爱的现代交谊舞、健身操、韵律操等活动内容为主,另外,也可选用不同民族的舞蹈为活动内容,贯穿于整个课堂教学过程中,从而锻炼学生的身体,提高学生的审美意识。
4、以影视为主的愉快体育教学法.即充分利用电影、录像、挂图等器具,在形象化的教学中,进行演练,让学生在生动,直观的教学活动中,进行体育学习和身体锻炼活动。
5、以野外活动为主的愉快体育教学法。即把体育课堂放在校外,例如登山、越野等, 既可以增强体质,又可以培养个性和意志品质。
6、以合作学习为主的愉快体育教学法。即借助小集体的力量,让学生互相协助,以共同达到掌握体育技能,锻炼身体的目的。
7、以培养能力为主的愉快体育教学法。整个教学过程中,让学生根据教材内容与教师一起制定学习方案,自我选择学习方法,有利于激发学生学习的主动性和自觉性。
8、以情景教学为主的快乐体育教学法。这是一种在有意设定的教学景象中,让学生根据教师的提示,去做想象性思考,并做模拟练习,这样极易激发起学生对这种教学活动的兴趣.在具体操作以上几种教学方法时,应注意到在整个教学过程中,选择的教学法应紧扣教学主题,从而使学生真正学到知识,掌握技能和发展身体素质。
五、“快乐体育”的实践意义
l、改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能的概念,在发展体力的同时进行人格教育。
2、改变了体育教学中教师强调灌输、学生机械再现的教学方法、采用了启发式的更新教法。
3、改变了体育教学中学生被动学,苦学的局面,倡导学生主动地,快乐地学习。
一、“愉快体育”教学思想的内涵及其特点
（1）思想内涵：日本学者认为：愉快教学是重视每-个人不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育，并强调在现代体育教学中，应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，培养学生学习体育的快乐感，喜悦感，以此达到让学生热爱体育，自觉学习体育，充分发展个性，形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的。多年来，我国许多学校的体育专家和学者在继承和发扬我国学校体育教学优秀经验的基础上注意吸收一些较为先进的教学思想和方法。在我国，快乐教育从根本上改变了单调、呆板，教师单向控制教学的局面，对学生热爱体育运动，主动学习动机的激发，更有效地发展个性和培养能力无疑具有积极的作用。
（2） 特点：“快乐体育”把体育学习建立在自身愿望需求与社会责任感相结合的基础上，它的内在乐趣和丰富的情感被视为学习的内容与追求的目标。学生能以浓厚的兴趣，持久的意志力调整自己的学习与练身行为；且学生的个性受到尊重，并能及时充分的发展，在整个学活动中保持良好情绪，并能不断获得快乐的运动体验与快乐的成功体验。
二、“快乐体育”的概念
所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”，学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。它的含义从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”，这是教育艺术的最高境界，而以苦为乐，乐此不疲则包括教育在内的一切事情能持之以恒，进而及以走向成功的必然性。
必须考虑的三个重要因素：一是体育教师在体育教育思想，方法选择上应具有新颖性、趣味性；二是学生必须具有良好的思想培养，及一定的身体条件；三是必须具备一定的器材和场地条件。若不具备这三个条件的基本要求，随意的快乐式体育教学，不仅达不到预期的教学效果，而且还会导致教学质量的严重下降。
三、教学特点
在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿面向终身体育，从情感教学入手、强调乐学、勤学、育体与育心相结合，实行体力、智力的全面发展。
在教与学的关系上，主张把教学的主体从教师转向学生，强调学生是教学的主体，学习的主人。实行教师主导与学生主体相结合。
在教学的观念结构上，主张教学以是认知．情感、行为这三种心理活动有机的统一，强调体育课必须情知交融与身体发展并举，体育教育结构应是融认识、情感与身体发展为一体的三维立体结构。
在教学组织上，主张严密的课堂纪律生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
四、“快乐体育”在体育教学中的应用
随着“应试教育”向“素质教育”的转变，快乐体育思想将在我国的“素质教育”发展中产生十分重要的作用。只有让学生在一种宽松的学习环境中愉快地学习，才能出现主动学习的趋势，这样才能使学生真正学有所获，学有所长。快乐体育教学理应在现代素质教育的发展中产生积极作用和影响。因此应将快乐体育思想渗透到现代体育教学中，然后再设计出多种具有快乐因素的体育教学方法，也就是每一课，每一内容的体育教学都包含有愉快学习的因素，以下几种具有快乐因素的快乐体育教学方法可供参考：
以游戏为主的快乐体育教学法。也就是将体育教材的内容和增强学生体质的锻炼因素贯穿于游戏活动中，使学生在各种有趣的游戏中掌握体育知识。
以音乐为主的快乐体育教学法。即把优美欢快、激昂热情，富有节奏感的音乐贯穿于整堂体育教学课中，让学生在欢乐和充满激情的热烈气氛中开展体育活动。
以舞蹈为主的愉快体育教学方法。即根据舞蹈的艺术性，健身性等特点，以男女生喜爱的现代交谊舞、健身操、韵律操等活动内容为主，另外，也可选用不同民族的舞蹈为活动内容，贯穿于整个课堂教学过程中，从而锻炼学生的身体，提高学生的审美意识。
以影视为主的愉快体育教学法．即充分利用电影、录像、挂图等器具，在形象化的教学中，进行演练，让学生在生动，直观的教学活动中，进行体育学习和身体锻炼活动。
以野外活动为主的愉快体育教学法。即把体育课堂放在校外，例如登山、越野等，既可以增强体质，又可以培养个性和意志品质。
以合作学习为主的愉快体育教学法。即借助小集体的力量，让学生互相协助，以共同达到掌握体育技能，锻炼身体的目的。
以培养能力为主的愉快体育教学法。整个教学过程中，让学生根据教材内容与教师一起制定学习方案，自我选择学习方法，有利于激发学生学习的主动性和自觉性。
以情景教学为主的快乐体育教学法。这是一种在有意设定的教学景象中，让学生根据教师的提示，去做想象性思考，并做模拟练习，这样极易激发起学生对这种教学活动的兴趣．在具体操作以上几种教学方法时，应注意到在整个教学过程中，选择的教学法应紧扣教学主题，从而使学生真正学到知识，掌握技能和发展身体素质。
五、“快乐体育”的实践意义
改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能的概念，在发展体力的同时进行人格教育。
改变了体育教学中教师强调灌输、学生机械再现的教学方法、采用了启发式的更新教法。
