发布时间：2024-03-28 11:10:15
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的简述健康教育的方法样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：家属参与；健康教育；腰椎骨折；常见并发症
腰椎骨折是临床上常见的创伤，患者伤后往往需要较长时间的卧床治疗无论是早期或晚期，均应设法积极预防各种并发症[1]，其中最常见的并发症是下肢深静脉血栓、压疮、坠积性肺炎、便秘、泌尿道感染、肌肉萎缩、骨折加重等。由于患者不了解并发症及后果的严重性，故其遵医行为差，而遵医程度的高低直接影响治疗效果。提高腰椎骨折患者的遵医行为，除了反复强化腰椎骨折并发症的知识外，对患者家属实施多阶段同步健康教育，使他们了解腰椎骨折的相关知识，掌握预防卧床患者并发症的相关知识及操作技能，落实功能锻炼，提高其遵医行为，可以达到较好地预防并发症的目的。为了探讨家属干预对预防腰椎骨折患者并发症的影响。对2011年l月～2013年10月我门诊治疗的80例患者资料进行分析，分析报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料 选择2011年l月～2013年10月收治的80例腰椎骨折的患者，男49例，女31例，年龄38～85岁。按入住先后随机分为观察组和对照组各40例。配对选择观察组患者家属40例，住院期间全程照护。两组患者均无脊髓损伤，在年龄、性别、文化程度比较无统计学差异，具有可比性，见表1。
1.2方法
1.2.1研究方法 两组患者均接受常规治疗及健康教育，观察组患者除此之外，家属参与同步健康教育，由专业素质好、沟通能力较强的责任护士负责。
1.2.2制定健康教育计划的内容 制定预防腰椎骨折常见并发症的健康教育宣传资料包括下肢深静脉血栓、压疮、坠积性肺炎、便秘、 泌尿道感染、肌肉萎缩、骨折加重等并发症。两组患者均采用相同的健康教育计划的内容。
1.2.3两组患者由责任护士每日常规进行宣教 对照组采用家属同步接受宣教并将宣传资料下发，将常见的下肢深静脉血栓、压疮、坠积性肺炎、便秘、泌尿道感染、肌肉萎缩、骨折加重7种并发症的预防执行情况科室自制成表格挂床旁，责任护士第1d下发宣传资料，把所有的内容都指导，每日上、下午宣教后签字，家属督促患者完成后也签字，第2d检查头1d的指导效果，查漏补缺，持续进行。责任护士、家属至少2次/d督促患者落实并签字。
1.2.4定期评价、监督 定期对患者进行问卷调查，检查患者知识掌握情况，并针对难点问题进行指导。另外，落实查房工作指导，让第一线护士掌握健康教育方法，提高健康教育能力。
1.3统计学处理方法 实验中，对患者治疗时的数据进行搜集，利用SPSS16软件进行分析，并进行χ2检验，实验结果采用（x±s）表示。
2 结果
本次研究中，实验组治疗后2例发生并发症，并发症发生率为5%，低于对照组（9例发生并发症，并发症发生率为22.5%）（P
3 讨论
腰椎骨折患者生理、心理都受到较大的创伤，受伤后患者需要严格平卧硬板床休息，卧床期间患者生活自理能力下降，行动极不方便，卧床期间又可能发生很多并发症，病情稍有缓解，患者又可能下床导致骨折加重，单纯依靠护士进行健康教育远远不够，家属参与健康教育模式。再加上，随着护理模式的转变，护士的工作已由原来的日常的打针、发药发展到健康宣教指导患者已由原来的被动治疗转变为主动参与治疗，发挥了患者积极主动的自我护理能力。通过健康宣传教育，能够有效的加强与患者的沟通，加大健康教育的力度，有助于提高医院道德职业水平，同时也充分体现了护士自身价值。
健康教育是最新提出的一种健康模式，这种模式能够帮助患者提高生活质量。实验前，对参加实验的患者进行不记名问卷调查，调查结果发现很多患者知道这些疾病的知识和急救方法。因此，我们在对患者进行健康教育过程中可以采取问答式进行宣传，帮助患者了解相关疾病，从而形成一种互动、和谐的氛围。此外，在健康教育过程中，要采取有效的方法提高老年患者对药物的依从性，让患者按时、按量用药。最后，社区人员还可以向患者讲述一些养生知识，让患者注意平常饮食，使之形成良好的健康习惯。本次研究中，实验组治疗后2例发生并发症，并发症发生率为5%，低于对照组（9例发生并发症，并发症发生率为22.5%）（P
作为一名健康教育参与人员，我们也要不断提升自己，多学习一些知识，确保健康教育过程中能够将所知道的知识告诉患者，让他们提高自我保护的能力。此外，我们还要学会对常见药物的识别，让患者合理用药，合理饮食，从而激发患者改变不良行为的欲望和信心，使患者逐渐形成一个科学的健康观念，从而全面提高老年患者的生活质量。
综上所述，在健康宣传教育中中，家属、患者同步接受健康教育宣教，了解腰椎骨折的并发症及其预防措施，知晓发生后后果的严重性，家属参与在督促、指导、监督患者健康教育的落实起到重要作用，减少了并发症的发生，缩短平均住院日，减轻患者的经济负担，实现了患者满意、护士满意、社会满意、政府满意的优质护理服务目标。
参考文献：
[1]阳世伟，段磊，李健，等.饮食教育预防骨科术后患者便秘的研究[J].中华护理杂志，2011，39（1）：12-14.
[2]黄秀凤，杨衬，黎观妹.腹部按摩预防充血性心力衰竭患者便秘的效果观察[J].南方护理学报，2012，9（4）：10-11.
[3]石敏，张秀琼，周永霞，等.骨折卧床患者发生便秘的原因调查及护理[J].护理杂志，2012，21（5）：21-22.
【关键词】高压直流输电；直流线路；电信线路；磁耦合阻抗；杂音电动势；等效干扰电流
0 引言
根据强电与弱电线路的电磁耦合理论，高压直流输电（HVDC）线路对电信线路的电磁干扰可以分为危险影响和干扰影响两大类[1]。其中，干扰影响主要是由谐波引起。直流输电线路中的谐波会使电信线路中产生杂音电动势，造成通信数据传输失真，影响通话的清晰度，降低通话质量[2]。
本文以直流输电线路对电信线路干扰影响的产生机理为基础，建立了直流输电线路对电信线路干扰影响的数学模型，对模型中反映直流输电线路与电信线路间电磁耦合密切程度的变量―磁耦合阻抗进行了详细研究。对目前常用的两种磁耦合阻抗的计算方法进行了对比分析，并以一个±800kV的特高压直流输电工程为例进行了计算，所得结论为工程相关设计提供了参考依据。
1 直流输电工程中等效干扰电流的计算
直流输电线路对电话线路的干扰影响主要由直流输电线路上的谐波通过两线路间耦合所致。其耦合方式可分为感性耦合、容性耦合和阻性耦合三种[2]。其中，电话线路受感性耦合的影响远大于受容性耦合和阻性耦合的影响，在工程实际计算中，一般也只计及电话线路上由感性耦合引起的杂音电动势。
1.1 感性杂音电动势计算方法
感性耦合也叫磁影响。直流输电工程在换流过程中产生的谐波通过直流输电线路传播时，导线中交变的电流在其附近空间内形成交变的磁场，又由于直流输电线路与通信线路间存在着互感，所以在通信明线上感应产生感性杂音电动势。其计算公式为
U=I Z K K η （1）
其中Z 为参考频率800Hz下的电力线路和电信线路间的磁耦合阻抗Ω；K800为电信线路在参考频率800Hz下的（静电）屏蔽系数；Kgw为直流线路中架空地线的屏蔽系数；η 为电信线路在800Hz参考频率下的敏感系数（也即电信线路的不平衡系数）。
1.2 感性杂音电动势限值
我国电力输电线路对电信线路干扰影响的主要标准为1992年开始实施的电力行业标准DL/T436-1991《高压直流架空线路技术导则》和1997年开始实施的电力行业标准DL/T5036-1996《送电线路对电信线路影响设计规程》，以上两个标准都规定：输电线路谐波通过感性耦合和阻性耦合以及谐波电压通过容性耦合，在邻近的电话回路上产生的杂音电动势的总和不得超过下列数值：
1）设有增音站的双线电话回路4.5mV；
2）未设有增音站的双线电话回路10mV；
3）单线电话回路30 mV。
1.3 等效干扰电流定义及实用计算
等效干扰电流，即线路上的所有频率的谐波电流对邻行或交叉的通信线路所产生的综合干扰作用与某单个频率（如800Hz）的谐波电流所产生的干扰作用相同，这个单频率谐波电流就称作等效干扰电流。等效干扰电流表达式为：
I （x）= （2）
其中I （x）为距换流站x点处输电线路的等效干扰电流，mA； I （x） 、Ie（x） 分别为由整流器和逆变器谐波产生的等效干扰电流分量幅值，mA。整流器或逆变器谐波所产生的沿线各点的等效干扰电流为：
I （x）= （3）
其中I （x）为线路走廊位置x处的n次谐波残余电流的均方根值，mA；P 为n次谐波频率下的视听加权系数；H 为n次谐波频率下开放裸导线的耦合系数；n为谐波次数，N为所计及的最高次谐波次数，通常取50。
对直流输电工程而言，计算杂音电动势所需的等效干扰电流限值可分为三个档次：高水平100～300mA，中等水平300～1000mA，低水平大于1000mA。
在工程实际中，特别是前期规划时，一般采用的是较为保守的计算方式，考虑最严重情况下的等效干扰电流计算公式为：
I = （4）
其中Z 为参考频率800Hz下的电力线路和电信线路间的磁耦合阻抗，Ω；U 为规程要求的最大允许杂音电动势，mV；800Hz时的电信电缆屏蔽系数K （见表1），最坏情况取1；电信电缆线路敏感系数（又称电话线路的不平衡系数）η 取最坏情况0.005；K 是直流输电线路中架空地线的屏蔽系数，取为0.7。
如果将接近段长度L（km）作为参变量，并认为Z 取的是L=lkm时的欧姆值，则等效干扰电流的限制值可以用下式表达
I = （5）
I L≤ （6）
取U 为限值4.5mV（双线电话回路方式），则上式可改写为：
I L≤ （7）
其中 等效干扰电流限值I 的单位为mA；Z 为直流电力线路与双线电话回路方式的电信线路间的耦合阻抗，Ω；L为直流电力线路与双线电话回路线路间的接近段长度，km。
2 磁耦合阻抗计算方法
2.1 Dubanton 法
平行导体间的磁耦合互阻抗的一般计算方法为 Dubanton 公式为：
P=1/ （8）
Z = ・ln （9）
其中j= ；ω为800Hz下的角频率，ω=2πf≈5000rad/s；μ 为真空磁导率，4π×10-7H/m；ρ为大地电导率，Ω・m；D为直流输电线路与电话回路的水平间距，m；h1为直流输电线路高度，m；h2为电话线路高度，m。
2.2 查表法
查表法计算磁耦合阻抗是先通过中间变量aα查出Z′ 的取值，然后再通过式（11）计算磁耦合阻抗 。
aα=a （10）（下转第101页）
（上接第81页）式中a为直流输电线路和电信线路间的距离；m；μ 为真空中的相对磁导率，一般取μ =4π×10-7H/m；δ800为频率800Hz时的大地电导率，s/m。
Z =ζ×0 a=0 - +Z a>0，v>0.1 -（1-v ）+Z a>0，v
其中ζ为双线电话线路系数，线担回路为0.2，弯钩回路为0.4；v为电力导线和电信线路间高度和距离相关系数。
v=
4 结论
通过计算分析，Dubanton 法和查表法可以有效地确定实际工程中直流输电线路与电信线路间磁耦合阻抗的数值，进而为直流输电工程的设计提供依据，本文得出如下结论：
1）磁耦合阻抗对计算感性杂音电动势和等效干扰电流的影响非常大，对磁耦合阻抗的计算越准确，越有利于直流输电工程的前期规划和设计。
2）Dubanton法和查表法均适用于计算磁耦合阻抗，但二者在计算方法和涉及参数上有所差别。由二者计算方法对比可以看出，Dubanton 法更加适用于平行段线路计算和工程前期规划，其计算结果比较精确。而查表法更多的体现了直流输电线路与电力线路位置的关系，更适用于交叉、斜接近段线路等复杂情况和对已有线路进行改造的计算。
3）与查表法相比，Dubanton 法结构简单明确，更有利于编程实现，但是适用性较差，在复杂情况计算中需要进行修正。
【参考文献】
[1]袁清云.特高压直流输电技术现状及在我国的应用前景[J].电网技术，2005，29（14）：1-3.
关键词：小学生 心理健康现状 成因和对策
小学生健康的心理状态应该是“乐观向上，积极进取，自强自立，勇于尝试，敢于创新，不畏艰难，对知识有浓厚的兴趣，对自我充满成功的信心”。然而，面对急剧变化和迅猛发展的现代社会，直面越演越烈的“应试教育”下放权，小学生的心理健康现状堪为人忧。
通过平时观察、走访调查、量表测试等，就小学生心理健康现状及预防策略简述如下。
一、学生心理健康现状
1.冷漠、孤僻
30%～40%的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其中12%的学生感到不合群、孤独，甚至有2%的中段学生感到自卑，显示出少数农村小学生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，这种心灵上的孤寂极不利于小学生健康心理的形成。
2.羞怯、胆怯
家中来了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，见了认识的长辈，不好意思，甚至躲起来的中段占17%，高段达31%，这表明了小学生中胆怯、羞涩心理比较突出，特别是高段，由于临近青春期，心理比较复杂，更显不够大方。
3.焦虑
面对考试，20%左右的学生情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因而担忧更为明显，47%出现轻微焦虑，24%属于过度焦虑。这种心理障碍如果处理不好，可能给学生带来一些不必要的负面影响。
4.交往情感闭锁
部分农村小学生存在交往障碍，40%左右的学生与新朋友在一起时不好意思接近，甚至只顾自己玩，不善于与伙伴沟通；调查表明他们的情感有一定的闭锁性，进一步分析发现，导致部分农村小学生交往的心理问题是自卑、怯弱、排斥、闭锁等，这些心理问题严重影响了学生之间的交往，使人不容易接近，也得不到真正的友谊。 转贴于
5.攻击性强
15%～25%的学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语言上的（骂）和有形的（反踩一脚）行为，10%～15%的学生捉弄小动物甚至以弄死为乐，流露了一定的虐待心态，这表明少数农村小学生具有对抗性或攻击性行为，这种趋向的儿童容易出现品行障碍。
二、解决策略
随着素质教育的全面推进，学生心理健康教育已日益受到重视，并成为当前全面推进素质教育中德育工作的热点问题，同时也是一个难点问题。通过此次对农村小学生心理健康现状调查与成因分析，研究和探寻合理的教育对策成为我们的当务之急。
1.构建学校心理教育的组织领导机构，让心理健康教育进入课堂
将心理健康教育作为学校德育工作的重要组织部分纳入议事日程，加强对心理教育的组织领导。校长、教导处、班主任及全体教师都要参与到心理教育中来，即开设心理咨询室，如“心灵小屋”、“情感驿站”等。
2.根据农村小学生年龄和身心特征，加强学校常规教育，进行正面引导
心理健康教育是预防性的教育，重点摆在学生心理行为的训练和引导上，通过对有心理障碍的学生进行及时咨询指导，矫正训练，提高其认知评价水平和应对技巧并予以适当磨练，增强其适应能力和抗挫折能力，维护学生的心理健康。
3.大力加强农村小学心理健康教育师资培训，培养一批高素质的心理健康师资队伍
学校心理健康教育要抓出成效，关键还在于着力指导教师提高心理健康教育的认识，改进教育教学方法，真正关心、爱护学生，以适当的方式增进师生感情，掌握学生心态，提出合理要求，指导学生心理健康教育实践，帮助学生克服心理障碍。
4.发挥学校、家庭、社会三结合的教育网络功能，共同关注学生的内心世界
全面考查学生的言行，改革教育方法，开辟与学生沟通的多种渠道，使学生随时能与教师、家长、同伴沟通，让学生有机会也有场所进行倾诉，改变学生山重水复疑无路的苦恼，共同营造柳暗花明又一村的心理健康教育氛围。
关键词 基层医院 儿科护理 不安全因素 防范措施
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.22.298
现就基层医院儿科护理中存在的不安全因素与防范措施简述如下。
存在的不安全因素
护理安全是指在护理全过程中,患者不发生法律和法定的规章制度允许范围以外的心理、机体结构或功能上的损害、障碍、缺陷或死亡[1]。护理管理方面:由于基层医院护理管理属院科二级管理,管理岗位的人员,如科护士长大多是由工作较优秀的护理人员提任的,且很少有进修和外出学习的机会,对护理管理的知识掌握不多,缺乏管理经验,因此各项护理制度管理不严,方法不当,制度执行不到位。为差错事故的发生和引起医患纠纷埋下隐患。
业务技术方面:由于基层医院护理人员大多数为中专毕业,护士很少有进修学习的机会,业务知识的更新及新技术掌握不够,理论学习不够,尤其对儿科用药剂量、药物使用方法、输液速度及配药浓度掌握不准确,易致不良反应增多。
护理文件书写方面:在儿科护理中由于工作繁忙,儿科患儿年龄小、语言表达能力差,护士不能准确及时将病情和护理内容反应在护理记录中,体现不出病情动态变化和护理的连续性。其次,由于基层医院护理人员学历和文化程度基础薄弱,加之儿科护理琐碎事情较多,有些回顾性记录的内容和时间常与医生的不符,字迹书写不清、陈述杂乱、随意涂改和签名不全,甚至还有重抄医嘱的现象,使记录失去了真实完整性。一旦出现纠纷势必造成举证困难。
【关键词】心理健康教育 模式 教师团队
陕西学前师范学院校级科研基金项目（2014QNRS044）。
实施学校心理健康教育通过“专门化”与“全员化”两种模式实现[1]，“专业化”模式认为学校心理健康教育需具备心理健康教育能力的人员承担，强调专业性，但目前中小学专业心理教师配备比例低，导致发展受阻。“全员化”模式认为“全民可为”，学校各项活动皆可渗透心理健康教育，但实施效果不尽如人意。从理论与实践上，两种模式表现出了矛盾，影响了学校心理健康教育的发展。但二者的纷争与矛盾并非不可调和，若能因势利导，整合与利用“专”与“全”，学校心理健康教育则更显活力与实效。教师团队能够整合学校资源，实现发展的最优化，基于此，提出建立学校心理健康教育教师团队以使两种模式走向整合。
学校心理健康教育“专业化”与“全员化”模式简述
1.学校心理健康教育“专业化”模式发展
学校心理健康教育专业模式主要包括“个体心理咨询与辅导”和“学校心理健康教育课程”两种模式。欧美发达国家大多采用“个体模式”，要求学校心理健康教育工作人员都需接受严格、系统的专业知识学习与训练，并获得相关部门的资质认定，以职业的身份进入学校心理健康领域。如美国“学校心理学家”要获得职业资格，首先必须在获得心理学学士学位的基础上再接受三年的心理学学习，其中包括一年的实习，实习中必须包含1200小时有督导的实践，且600小时是在学校进行的，之后获得硕士学位成为“学校心理学专家”，在此基础上经过五年的学习和一年的见习获得博士学位，然后通过州资格考试最终成为学校心理学家。各个国家尽管要求不一致，但都要求学校心理健康教育工作者具备相应的心理学知识、技能及实践经验作为准入“门槛”，所以个体心理咨询与辅导模式具有极高的专业化程度。课程模式主要在中国大陆实施，将学校心理健康教育以专门课程的形式展开，由心理学本科生及研究生担任课程教师，专业化程度相对也较高。
2.学校心理健康教育“全员化”模式
“全员化”模式认为，所有具备心理健康因素的学校成员都能在自己的领域开展心理健康教育，倡导开展心理健康教育的渗透工作。这一模式的诞生主要受以下因素的影响：第一，受生态系统理论的影响，学者倡导学校心理健康教育的生活化、常态化，在学校环境、班级环境建设中渗透心理健康教育因素。第二，学科教学中蕴含着丰富的心理健康教育资源，甚至部分学科（如艺术）是心理健康教育的直接载体。基于此，学者倡导充分挖掘学科教学中的心理健康教育内容，在各学科教学中渗透心理健康教育。第三，辅导员、班主任所从事的管理活动中也蕴含着丰富的心理健康教育因素，且他们与学生有着直接的、即时的接触与互动，因此，学者倡导在管理中开展心理健康教育的渗透工作。
学校心理健康教育“专业化”与“全员化”之间的纷争与困境
1.学校心理健康教育的“专业化”与“全员化”的理论纷争
从理论上来说，全员化模式与专业化模式二者存在一定的理论冲突，这一点可以从“全员化”与“专业化”对从业人员的要求上看出。专业化道路强调学校心理健康教育的“专业性”、“职业性”，其他任何专业与学科都无法替代。学校心理健康教育只有“专业化”人员才能承担，很明显，“全员化”模式下的教师、辅导员、班主任、行政人员无法从事学校心理健康教育工作。一方面钻研学校心理健康教育教师、咨询师职业资格与标准，强调胜任力特征与能力结构群，另一方面又淡化专业性，认为“全民可为”，这一做法仅仅从理论构想上即可看出是自相矛盾的。因此，从理论建构上说，“全员化”模式与“专业化”模式存在一定的冲突，这种冲突甚至导致二者相对抵触、相互否定。
2.学校心理健康教育的“专业化”与“全员化”的现实困境
“全员化”与“专业化”模式在实践过程中也遇到了现实困境。专业化模式倡导学校心理健康教育由“学校心理学家”承担，且需按一定的师生比配备，但目前的调查[2]研究发现，专业的心理健康教育教师远远不能满足学生心理发展的需要，各级学校专业心理教师尚处于“从无到有”的初级阶段，也可预计未来较长时间也将处于这一阶段，短期内尚不能实现“按学生比例配备专任心理教师”的目标，“专业化”模式的实践受到较大的挑战。
与此同时，“全员化”的心理健康教育渗透模式却也流于形式，缺乏实际的效果。无论学者如何淡化学校心理健康教育的专业性，“全员化”模式落到实处必须依赖于具体的心理操作，这些具体的操作需要专业的心理知识理念和相应的技能作指导。现实的困境即在于此，学校全员在号召下加入“渗透运动”，但缺乏专业的、即时指导，造成目标定位不清、内容缺乏系统性与针对性、方法单一、效果评估手段缺乏[3]，渗透式心理健康教育效果不尽如人意，甚至还由于各种原因增加学生的心理压力，造成师源性与学源性心理问题，结果适得其反。
学校心理健康教育“专业化”与“全员化”模式的整合
1.树立共同的理念，构建共同的心理健康教育目标
学校心理教育教师团队首先需要树立共同的理念――心理健康与幸福生活。在共同的愿景下，建立具体的团队目标。作为学校心理健康教育教师团队成员须以培养学生积极心理品质与矫正消极心理问题作为双重目标，前者在于培养学生的积极的心理品质;后者在于促进学生适应生活与学习。
2.建构合理的教师团队组织形式
由于绝大多数学校专任心理教师数量较少，很难建立职责清晰、界限明确的学科组、年级组、教研室，因此必须建立起能保证心理健康教育专业性、能调动学校所有心理健康教育资源的教师团队――“专业教师为主导，学科教师为主体，教辅人员组织与协调”的心理健康教育教师团队模式。首先，专任心理教师主导。以专任心理教师为带头人能够起到主导作用，这主要由于专任心理教师具有丰富的心理教育知识和相应的操作技能，能够担任个体心理辅导与课堂教学，同时能够对学科教学、管理与辅导过程中的心理健康教育渗透进行指导和引领。其次，学科教师主体。学科教师在专任教师指导下进行学科心理渗透。在专任心理教师的引领下，使科任教师淡化“学科本位”意识，打破学科界限，有意识地加强本学科教学与心理健康教育在目标、内容、方式方法等方面衔接与沟通，树立心理健康教育的意识和理念，努力开发学科课程中的心理教育资源，实现心理健康教育的学科渗透。最后，教辅人员的组织与协调。由于教辅人员的特殊身份与地位使其成为连结学生、教师与学校的桥梁，能够在团队中起到沟通与协调作用。他们不仅需要在专任心理教师的指导下，开展班级管理、学校环境建设的心理健康教育渗透，如营造和谐、温暖的学校、班级氛围，增强学校归属感与班级凝聚力，建立合理的竞争机制等，还需要敏锐地发现学生中存在的心理问题与发展困惑，及时将其向专任心理教师反馈，在专任心理教师的指导下，与学科教师的配合下一起进行心理健康教育的渗透工作。
3.建立配套的评估与反思机制
任何充满活力和创造力的教师团队都建立在合理的、科学的评估及反思机制之上。因此，学校心理健康教育教师团队绩效也需要一定的评估机制加以衡量，这一评估机制的实施可以是学校的相关行政机构，如教务处、德育处、学生处，对学生的心理健康状况进行定量和定性的评估，评估前后结果的差异作为团队绩效的反映;也可以是教师团队成员的自我反思，专任心理教师的督导与评估，班主任、学科教师等成员的自我反思，总结成功经验，修正过程中存在的问题，进而改善教师的心理健康教育行为，增强教师的主体性，最终达成学校心理教育教师团队绩效优化的目标。
结语
建设学校心理健康教育教师团队是化解“专业化”模式与“全员化”模式间理论与实践冲突的一种现实性策略，通过合理的教师团队建设促进学校心理健康教育资源的整合，弥合“专业化”与“全员化”的纷争，促进学校心理健康教育事业的发展。
参考文献：
[1]王书荃：《学校心理健康教育十年研究回顾与思考》，《中国教育学刊》2007年第8期，第57-59页。
[2]肖F婵：《中小学心理健康教育研究：中美比较研究》，学位论文，华东师范大学课程与教学系，2005。
一、心理健康教育的内容简述
心理健康教育是一项内容广博的育人活动，内容涵盖了知识教育、思想教育、品德教育等范畴，因而能够为中职学生提供丰富多彩、科学实用的课程融合知识。而且，中职学生即将离开学校走向工作岗位，心理健康教育还能够为其提供一些职业操守教育、人生理想教育、诚实劳动教育、科学创新教育等，因而能够帮助中职学生为成功就业做好充足的思想准备、能力储备与心理调整。因此，心理健康教育活动能够为中职学生提供林林总总的教育信息，对中职学生进行心智启迪、视野拓展、思想教育、品德培养与觉悟提升，因而是中职学生走上工作岗位、提升学科核心素养的必备成长资源。
二、政治学科教学与心理健康教育进行融合的教育价值
首先，政治学科教学与心理健康教育进行融合有助于中职学生良好成长环境的科学构建，能够在政治课堂上获得持续不断的心理健康教育信息，因而能够实现知识学习与心理健康教育活动的双重滋养。因此，政治学科教学与心理健康教育进行融合能够丰富中职学生课堂认知过程中的信息含量与信息质量。其次，政治学科教学与心理健康教育进行融合有助于教师对政治学科教学的科学拓展、提质增效与创新发展，将教师的教育理念、教学艺术与教学方法转变为“教学生产力”，为中职学生提供更多更好的高品质教育信息。因此，政治学科教学与心理健康教育进行融合有助于政治学科教学的创新转型。最后，政治学科教学与心理健康教育进行融合能够切实为中职学生创造多维化、兼容化以及优质化的成长环境，以此积极践行科学育人观与新课程改革理念。因此，政治学科教学与心理健康教育进行融合能够推动政治学科教学高质量地完成素质教育赋予的时代使命，积极践行教书育人、塑造生命的职业担当。
三、政治学科教学与心理健康教育的融合实践途径
政治学科的教学内容与现实生活息息相关，具有突出的生活性、案例性、探究性与教育性，因而能为心理健康教育活动提供良好的融入契机。
（一）心理健康教育在教学资源中的有效融合
在政治教学中，教师需要为中职学生引入一些辅的教学资源，帮助中职学生明白教学内容中的一些重要知识，因而教学资源是政治教学中非常重要的认知信息。而且，政治教材中有很多内容与现实生活息息相关，涉及大众的思想意识与心理境界。因此，教师可以将心理健康教育活动融入教学资源中，在局部区域内为中职学生输送高品质的心理教育与人文关怀。例如，在《经济·政治·社会》北师大版（第4版）第一单元第1课“商品的交换与消费”中，本课内容与现实生活息息相关，因而教师可以引入“别针换别墅”这个故事。“商品交换”的实现基础是“价值相当”，而引入的教学资源恰好与“商品交换”的基本规律背道而驰，因而在“商品交换”领域发生的概率极低。师生对“别针换别墅”这个教学资源的课堂讨论不仅可以引出很多“商品交换”的知识，也可以在深度剖析中引出心理健康教育。师生可以从“交换心理”的角度去分析“别针换别墅”的可能性，提醒学生不能依靠“不公平的商品交换”去实现个人的目的，在社会生活中要保持良好的心理与心态，要科学认识个人能力与奋斗目标之间的适宜性，不能过高地要求自己。否则，不适宜的奋斗目标就会成为“内心纠结、心理折磨、精神自残”的“负面心理暗示”。因此，教师立足政治教学以“别针换别墅”可能性的自由讨论借机进行心理健康教育活动，帮助中职学生形成务实心理与本分思想，培养中职学生诚实劳动、合法生产、公平交易、满足需求的良性心理，清除不切合实际的胡思乱想。
（二）心理健康教育在教学内容中的有效融合
在政治教学中，教师不仅可以在教学资源中融入心理健康教育活动，还可以直接将心理健康教育活动融入教学内容中，将其纳入政治教学的课程体系中，帮助心理健康教育活动名正言顺地出现在政治教学中。政治教材涉及大众在政治生活、经济生活以及社会生活中的诸多体验空间，自然能够形成诸多心理变化、情绪变化以及思想变化，从而为心理健康教育活动提供了生存空间。例如，在《经济·政治·社会》北师大版（第4版）第一单元第3课“个人收入与理财”中，教学内容中的“收入”与“理财”是学生较为感兴趣的话题，而且“收入”与“理财”也与人的挣钱心理与管钱心理密切关联，因而也是心理健康教育的开展区域。因此，教师在谈论“收入”与“理财”时，可以从心理学的角度探讨人的挣钱心理与管钱心理，以此向学生传输“诚实劳动、合法经营”的“挣钱之道”以及“投资有风险，理财需谨慎”的“管钱之法”。另外，教师还要提醒学生科学认识自己的心理与思想，不能有非分之想，否则在经济生活中很容易遭受损失。因此，教师将心理健康教育信息融入教学内容之中，利用心理学知识剖析大众消费心理，能够使课堂教学更加具有生活气息、真实可信。这样，中职学生的投机心理就会得以克服，纠正中职学生不劳而获的偏激心理，也帮助中职学生摆正心态，正确看待理财活动中的收益与风险。因此，中职学生能够在政治教学过程中获得良好的心理健康教育，鄙弃投机心理与虚浮状态，正确树立中职学生的心理态势。
（三）心理健康教育在教学活动中的有效融合
在政治教学中，教师不仅要将心理健康教育融入教学内容中，还要通过教学活动有效落实心理健康教育，为中职学生提供高品质、高价值、高收益的心理健康教育。这样，中职学生能够更好地理解教材内容中大众社会生活中的生命百态以及心理态势，因而能够实现对政治教学的深度感知。因此，心理健康教育活动能够帮助中职学生更好地理解社会生活与社会百态，积累更多社会经验。例如，在《经济·政治·社会》北师大版（第4版）第二单元第6课“社会主义对外开放”中，教师可以创设一个教学活动，让学生自由讨论“如何看待洋货”。学生在讨论中必然有多种观点，然后教师再为学生提供一个“MadeinChina案例内容”，为学生揭示一个事实，很多“洋货”的生产基地就在中国，甚至在“洋货”的某一个不起眼的位置还会印有“MadeinChina”字样。这样，一些学生思想意识中的崇洋心理以及轻视国货质量的思想就会得以纠正，看到了真正的中国产品质量，以此强化学生的民族自信心与爱国意识。可见，中国已经无愧于“世界工厂”的殊荣，中职学生也能够以此看到中国企业的强大生产力与实效力，更看到了未来自己工作岗位的先进性与时代性。因此，教师在对外开放条件下创设一个讨论“洋货”的教学活动，既能够帮助学生看到“洋货”的一些优势，也能够看到“国货”的一些长处，纠正学生崇洋与妄自菲薄的错误心理。而且，中职学生的职业方向与企业生产完全一致，因而本次心理健康教育活动既能够帮助中职学生拓宽视野、增长见识、积累知识，也能够让中职学生科学对待自己未来的职业选择，更能够培养中职学生的产品自信与民族自信，从而提高中职学生的思想意识与思想品德。
四、政治教学与心理健康教育相融合的补充
州
师
范
大
学
2020
年招收攻读硕士研究生考试题
考试科目代码：
843
考试科目名称：
健康管理学
说明：考生答题时一律写在答题纸上，否则漏批责任自负。
一、名词解释（每小题5分，共20分）
1.
愈后防复
2.
理想危险度
3.
脑卒中
4.
心身疾病
二、单项选择题（每小题2分，共20分）
1.
不属于中医养生理论中“饮食养生”推荐方法的是（
）
A.
忌食荤腥
B.
食量适中
C.
食宜清洁
D.
食不可偏
E.
因时而食
2.下列对于基本卫生保健的含义理解有误的是（
）
A.必不可少、人人都能享有和充分参与的
B.社会经济发展的重要组成部分
C.各级政府组织参与卫生保健的有效形式
D.最初级的卫生保健组织，是卫生系统的低级部分
E.技术切实可行、学术上可靠、人们乐于接受的
3.
健康教育的核心是（
）
A.增加个人和人群的健康知识
B.增加个人和人群对改变行为的信心
C.转变个人和人群的态度
D.改变个人和人群的健康相关行为
E.提高个人和人群的健康意识
4.健康风险评估的基本模块包括（
）
A. 问卷、危险度计算、健康管理方案
B. 健康档案、危险度计算、健康管理方案
C. 问卷、危险度计算、评估报告
D. 健康档案、危险度计算、健康管理效果评估
E. 健康档案、健康管理方案、健康管理效果评估
5.不属于健康档案中以预防为向导记录内容的是（
）
A.健康体检
B.预防接种
C.危险因素评价
D.危险因素筛查
E.随访服务
6.脑卒中的危险因素不包括（
）
A.肝炎
B.血脂异常
C.高血压
D.糖尿病
E.肥胖
7.不属于肥胖干预的主要措施的是（
）
A. 手术疗法
B. 必要时使用药物
C. 控制总能量摄取
D. 增加身体活动量
E. 行为疗法
8.关于失能收入损失保险，下列说法正确的是（
）
A.以约定疾病的发生为给付保险金条件的人身保险
B.以因约定的日常生活能力障碍引发护理需要为给付保险金条件，为被保险人的护理
费用支出提供保障的保险
C.以约定医疗行为的发生为给付保险金条件
D.保险金的给付条件与疾病诊断不直接相关
E.以因约定疾病或者意外伤害导致工作能力丧失为给付保险金条件
9.如果某评估对象未来5年内的糖尿病发病绝对风险为11%，可以理解为（
）
A. 在未来5年内，在与该评估对象同年龄同性别的100人中，有11人可能会患糖尿病
B. 自即日起，在与该评估对象同等风险的100人中，有11人可能会患糖尿病
C. 该评估对象糖尿病的发病风险在低危险范围
D.100人中有11
人是高危人群
E. 在未来5年内在与该评估对象同等风险的100人中，有11人可能会患糖尿病
10.
某项流行病学调查结果显示，肥胖的200名观察对象中40人在两年内罹患糖尿病，非肥胖组400人中仅有20人在两年内患病，则可得出以下结果（
）
A.以糖尿病为观察结果，肥胖组与非肥胖组比值比为4
B.以糖尿病为观察结果，肥胖组与非肥胖组相比发病相对危险度为4
C.以糖尿病为观察结果，肥胖组与非肥胖组比值比为2
D.以糖尿病为观察结果，肥胖组与非肥胖组相比发病相对危险度为2
E.与非肥胖组相比，肥胖患糖尿病的风险高2倍
三、多项选择题（每小题4分，共20分）
1.循证医学实施的步骤包括（
）
A.提出问题
B
.收集证据
C.评价证据
D.应用最佳证据指导临床决策
E.在实践中不断提高临床决策水平和医疗质量
2.关于“治未病”的核心要点包括（
）
A.未病先防
B.已病早治
C.既病防变
D.辩证施养
E.愈后防复
3.属于2型糖尿病的危险因素的是（
）
A.遗传因素
B.体力活动不足
C.饮酒
D.血脂异常
E.膳食因素
4.属于健康管理近中期效果评价的指标是（
）
A.生活质量指数
B.信念持有率
C.健康知识均分
D.行为流行率
E.干预活动执行率
5.关于健康风险说法错误的是（
）
A.危险度的计算是基于对慢性病和前期暴露因素的流行病学研究基础上得出的
B.理想危险度是将所有前期暴露因素修正到目标水平计算得出的危险度
C.目标分值是根据受评估者在问卷上报告现在健康状况计算得出的
D.健康年龄是与其健康指标的数值相同的男性或女性人群的平均年龄
E.评估分值是假设受评估者成功实现了所有建议其做的改变后计算得出的
四、简答题（每小题10分，共40分）
1.
请简述心理咨询的4种技术。
2.
请简述健康管理的两大科学基础。
3.
请列举健康信念模式的各理论维度，并对各维度含义进行阐述。
4.
请简述健康管理常用服务流程。
五、案例题
（50分）
某大型企业在职员工1500多人，男多女少，平均年龄35岁，60%以上职工吸烟。工作方式以久坐为主，公司提供自助餐，品种较丰富，荤菜为主，油盐较多。企业医务室保存的员工体检资料显示：近几年企业员工体重增加明显，高血压、高血脂检出率呈现逐年上升趋势。请根据该资料，回答以下问题。
1.请简述高血压病的危险因素，并说明该企业员工存在的高血压病的危险因素。（10分）
2.针对该企业员工高血压检出率逐年上升的趋势，您建议开展哪些健康指导？（10分）
3.针对该企业的员工，预防高血压可以采用的传播材料有哪些？（10分）
关键词：心理健康；特色；高校；评价指标
一、关于心理健康教育评价指标的简述
大学生心理健康评价指标是目前高校中对大学生进行心理健康状况评价的内容载体。通过制定合理的评价指标，将各个指标对应相应的分数，从而为总体的心理健康状况提供一个基本的参照，继而制定不同的分数档，根据学生分数的汇总来参看大学生健康心理状况的分布率在总人数中的比例，及时发现有问题的学生，帮助他们进行疏导，从而及时有效的解决学生在心理上的问题。
从湖南中医药大学学校的“关于印发《湖南中医药大学校院二级目标管理绩效考核办法（试行）》的通知”，从通知中我们可以发现湖南中医药大学在心理健康教育评价上的指标设计是较为合理的。（可参见附件）学校将心理健康教育这一评价放在“本科生培养”这一二级指标中，心理健康教育这一指标一共占有8分分值。而这八分的分值所占比重是4.7%，所占的比重也是比较大的。8分分值的具体分布分别为“辅导员持有国家级心理咨询师证书（1分）；建立学生心理动态信息库，档案记录规范，跟踪良好（1.5分）；班级心理委员、寝室信息员队伍建设有效（1.5分）；危机干预及时，心理危机排查、周（月）报制度执行良好（2分）；学院心理健康教育活动开展积极有效（2分）。”
二、心理健康教育评价指标的特色
（一）心理健康教育机制的模式具有层次网络性
层次网络结构拟由心理健康教育中心、心理档案室、院系心理健康教研室，导员助理和学生干部和学生社团六个部分组成。
心理健康中心是主要管理后面几个部分，心理档案室主要是保存学生的心理档案，建立档案就是对学生进行摸底，全面了解学生状况，提前做好应对准备工作。
心理教研室是准备讲座、组织活动等，对各院心理工作进行安排。在心理健康月进行活动的部署。而学校对于辅导员做了硬性的规定，必须要有心理咨询师证。
在大学这个新环境里，许多的生活方式以及学习方式都不同于高中和之前。大学的老师往往都是授课之后就离开，变动性比较大。所以辅导员在与学生的沟通交流是至关重要的，而辅导员又承担着整个院系学生的管理，辅导员助理又在辅导员和学生的沟通交流中起着桥梁和纽带的至关作用。
学生干部：能够最直接的了解学生的心理状况。
学生社团：主要是心理学协会，心理学协会负责承办和宣传各种心理活动，将心理咨询的形式更加的丰富化。
（二）心理健康教育指标评价的全面性
1.对教师的评价
辅导员必须要持有国家级心理咨询师证书。辅导员与普通代课教师不一样，在频繁的与学生接触过程中，需要有一定的专业基础，从而才能发现问题所在，同时由于学生一般对辅导员较为亲近，相对于其他不熟悉的教师来说更愿意和辅导员沟通交流，辅导员具有国家级心理咨询证书，就可以帮助学生解决一些日常的心理问题，如果不能解决也可以及时有效的发现问题所在，帮助学生寻求专业的帮助。
2.对档案材料的评价
在学生刚入学的时候该校就会对新生进行心理测试。然后根据学期阶段建立心理档案，并对心理可疑学生及时进行调查以及跟踪记录。建立学生心理动态信息库，档案记录规范，跟踪良好。建立有效的档案库，有助于观察学生长期以来的心理状况。众所周知，心理疾病并不是一蹴而就的，而是有一个长期的时间过程。当学生出现心理问题时，可以通过翻查学生之前的档案记录，进行分析，这样可以更好的找出学生出现心理问题的原意，及时帮助学生疏导、开解。在这一过程中档案的重要性就凸显出来，所以这就要求在定期的档案记录中要规范、科学的记录，定期对学生心理状况进行评析。
3.对组织管理的评价
班级心理委员、寝室信息员队伍建设有效。
危机干预及时，心理危机排查、周（月）报制度执行良好，这项指标实际上就是要求学院定期进行学生心理健康汇总。
学院心理健康教育活动开展积极有效。
（三）评价过程动态化
本科生的心理过程是变化着的，所以我们的评价也是动态变化着的。该校不仅仅是只做一些理论上的宣传，也不是单一的只会机械性的建立学生的心理档案，也不会单单只为学生心理问卷式的心理调查和测试。学校关注到了学生的心理动态变化。学校设立了心理咨询室，对于学生是免费开放的，很多学生积极的参与心理咨询，各院系设立心理朋辈辅导员，积极跟班上同学沟通做朋友，及时了解学生的心理动态变化。这样才能真正发现问题，及时有效的解决问题。
三、推广的意义
随着经济和社会的发展，心理健康教育也成为各高校甚至基础教育的重中之重。湖南中医药大学的心理健康教育评价体系具有切实的可操作性，也具有一定的理论性。而且全国各个高校对于人才的培养都是相通的，这对于高校的心理健康教育之快的建设具有重要的借鉴意义。现在的大学生更面临着学业压力、就业压力，有的甚至面对着生活费等众多问题，越来越多的心理困扰对大学生造成了影响。而传统社会观念中对心理学又不太重视，很多人甚至不知道自己已经出现了心理问题。面对这种严峻的形式，高校中建立有效的心理健康教育评价体系是很有必要的，通过建立科学的评价指标以及学生日常生活中表现来核定学生的心理健康相对来说是比较合理的，有助于及时发现问题，并解决问题，从而为高校中频繁的刑事案件杜绝隐患。同时对学生个人来说，对于他们的健康成长也是行之有效的。
参考文献：
[1]关于印发《湖南中医药大学校院二级目标管理绩效考核办法（试行）》的通知.校发〔2013〕11号
[2]王元刚、刘俊.大学生心理健康评价指标体系的构建[N].安庆师范学院学报，2008（5）
[3]张勇、谢枭鹏.创新大学生思想政治教育的评价机制[J].实事求是，2008，（3）：24-26.