发布时间：2024-03-28 11:10:16
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的基于智慧课堂的教与学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：中职数学教学 注重基础 树立信心 寓德于教
我们都知道，中职学生是通过中考筛选而来的。总体来说，学业基础普遍较差，成绩自然不是很理想，甚至个别学生可以说是在中小学就被“边沿化”的学生，数学成绩尤为薄弱。经过几年的职业实践，现就数学课堂教学略谈几点体会，以求教于同行。
一、中职学生学习数学的现状
1、从学生实际情况来看，学生的基础知识掌握不够，基本技能欠缺。不少学生就因为如此才迫于选择职校而失望于普通高中。
2、从学生心理角度来看，学生对数学课普遍存在恐惧心理。在我们传统教学观念地诱导和传统教学行为模式框架里，数学长期以来就被学生们视为“枯燥”、“繁琐”、“艰难”的代名词。个别学生未恐避之不及，表现为一到上课就想睡觉或是无精打采。
3、从学生认识角度来看，由于中职学生没有全面的升学压力，学校教学的重点是一般放在专业教学上，学校教学管理的焦点一般也是专业教学。因而，对于数学教学通行的办法就是消极处理：一而再，再而三的降低教学难度，概念了解、公式会套就可以了。与此相应的是考试难度降低到不能再降的程度：步骤要少，计算要简，甚至可以没有应用类题目。考试的目的简直就是畸形地退化为尽最大可能保证绝大数学生都能通过，即及格率要达95％以上。学生做作业，不是抄袭就是干脆不做，错题连篇、符号乱画。
4、从教师角度来看，由于学生学习信心、兴趣的进一步丧失，很多教师感觉自己在教学中不是“长高”了，而是“变矮”了，教师教学成就感也就明显失落，丧失了自我进修提高的内在驱动力，不可避免地影响到教师教学业务能力的提高。自然也就影响到学生后续专业课程的学习，并进一步影响学生赖以谋生的职业能力的养成，教学相长的期望总感觉无法实现。
5、从教育政策与制度上来看，招生制度有待进一步完善。在政策上应将职中与普通高中同等对待；在观念上应树立人才责任意识，尤其是不可以招收未能初中毕业的学生。只一味的招生，没有顾及到学生该学的知识都还没学。而对于数学课程设制的探讨，很少分专业而定，且每学期的课时相对不稳定；对于教材的选取应注重基础性和实用型。
二、注重基础教学，防止教与学脱节
吸收、消化现代教育教学的新理念，改造传统的课堂教学，“以人为中心，以学生为中心”，充分了解初中教学的实际，明确、细致地把握初中生尤其是成绩不理想的学生学习状况。《中等职业学校数学教学大纲》（试行）关于课程教学目标的叙述是：“使学生在初中数学基础上学好从事社会现代化建设和继续学习所必需的代数、三角、几何和概率统计的基础知识，进一步培养学生的基本运算能力、基本计算工具使用能力、空间想象能力、数形结合能力、思维能力和简单实际运用能力”。鉴于数学课程在职业教学的基础地位，学科教学的深度和广度的把握、内容的取舍都要取决于不同专业课程对数学教学的要求，课堂教学应由此做出相应地调整。
三、树立学生信心，调动学生积极性
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师只有正确恰当的培养学生的学习兴起、树立学生的学习信心，才能引导他们自主学习数学、自觉运用数学、主动探究数学。
1、适当、巧妙运用有关资源，进行课前引入
适当、巧妙运用有关资源能有效满足学生的心理需求。教师要努力把握以 “学生为中心”的服务思想，关注学生学习的需要与兴趣，激发兴趣、启动认知。精心设计学习资源，变换表达式，引导观察、建立表现、架设疑问、激发思维，创设情景、激发求知欲。注重多种学习资源的优化配置和合理使用，提高学习资源的吸引力，激发学生对学习资源的浓厚兴趣。
2、适时开展活动，提高学习兴趣
兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识的积极、主动的意向活动。只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性、坚定性和求知欲。古今中外的科学家、发明家，无一不是对所探讨的问题有浓厚兴趣才获得最后成功的。例如，在教学中，我们可以利用教学软件或教学游戏，使枯燥乏味的数学公式推导、计算活泼生动；可以引用生活、生产实例，使数学的理论知识易学、易懂、易记，并能运用，解决实际问题。给学生们讲当今世界伟大的或是杰出的历史人物，他们是怎样数学成为当今世界闻名数学家、政治家、经济学家等的传奇故事来引入数学的过去和未来，从他们的成长道路中，渗入数学的发展史。真人真实例子、活泼生动的引入，对激发和培养学生学习兴趣定能起很大促进作用。
3、与学生进行情感交流与互动，促进学习兴趣，创建和谐的课堂教学氛围
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对于真理的追求。”“亲其师，信其道”，师生间的信任关系将直接影响课程的学习结果，营造宽松、民主、和谐的师生关系将有效地促进学科学习水平。对学生的真诚关怀、对学生的宽容和尊重、教师生动风趣的教学风格、富有感染力的个人魅力等都是营造良好数学学习环境的要素。
4、及时评价、表扬，稳固学习兴趣
激发兴趣是关键，培养能力是目标。在教学活动中，学生常常会表现出积极向上、富有创造性的精神状态。因此，作为教师应及时地给予肯定、表扬和评价，使学生产生成就感。即使是很小的进步和点滴成功，教师也要给予及时的、正确地评价和表扬，从而达到稳固学生学习兴趣的目的。
四、“寓德于教”，教会学生做人做事
教书育人是不可分割的有机整体，在教学中应当渗透职业素养的培养。如负责精神、合作精神、细致耐心的品格、良好的学习习惯等；在教学中渗透学生情感的培养，学生的学习不仅仅是学习课本知识、技能的获取，同时也是学生体验情感、锤炼品格的过程；在教学过程中，应营造一个生动活泼的、主动求知的数学学习环境，使学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度、人生观和价值观等方面都得到充分的发展。
五、师生结合实际，互学共探
【关键词】 国际合作办学 会计双语课 教学方法
一、引言
双语教学，是指同时用两种语言进行专业授课。目前各个高校所开设课程中的“双语”主要是英语和汉语两种语言。因此，如何让学生用英语理解专业知识至关重要，而会计双语课和其他双语课的不同或更高的难度还在于，会计学科具有技术性与社会性的双重属性，即技术性上具有共通性，但内容上存在较大的国别差异（朱洪荭等，2008）。我国的会计设置虽然不断在向国际接轨，会计准则也在变化，但是基本还保留着原苏联的模式和中国特色，在指导思想上有很大不同，很多细节如账户设置、会计处理上差异较大。而合作办学要求用西方的教材，学生在接受西方的内容之后，接触我国的各种会计考试和会计实践，对国内企业的业务处理无法适应，所以会感觉无所适从。如何处理这个问题，是所有从事国际合作办学中，会计专业老师费尽心思需要解决的一大难题。同时，由于国际合作办学中的双语课程，学生事前并未学过中文专业知识，教材和考试全是英文，不利于学生的复习和理解，尤其是对英语程度较差的学生是一大挑战。因此，针对课程的不同特性，需要找到合适的教学方法与课堂组织方法，达到更好的教学效果，使学生真正学到专业知识，并能学以致用。
二、会计双语课教学方式选择
会计双语课教学方式可以分成四种（朱建华，2010）：一是用英语按中国会计准则制度讲授；二是用英语按国际或英美等国家会计准则（以下简称国外会计准则）讲授；三是用汉语讲中国会计准则，用英语讲国外会计准则，即穿插式教学；四是用英语同时介绍中国和国外会计准则。采用哪种方法讲解最合适，根据个人理解，要看学习目的、教材选择和适用对象。第一种方式，常用于一般高校会计学科双语课程，学生不以出国为目的，不用和国外高校进行沟通协调，因此采用多是国内学者编著的英语教材，内容体系和国内教材基本相同，类似于会计英语，只是将国内的会计处理进行翻译，讲解时主要是以国内为主，学生重点掌握的是会计专业术语，知道国内的会计如何用英文进行处理和交流。第二种，常用于国际合作办学中会计双语课程，因学生出国的需求，需要和国外高校负责人就教材选择和内容讲解进行沟通确认，因此采用国外教材，其结构安排和会计处理均是国外体系，讲解的时候要按照国外的准则进行。第三种和第四种是在上述两种的基础上根据授课对象和具体课程进行合理安排的。如果是国内一般高校开设的会计双语课，如针对低年级学生开设的基础会计，学生对会计还非常陌生，同时对英文的理解还存在一定的局限，因此采用第一种方式比较合适，同时讲解国外会计无太大必要，且容易混淆知识点，加大理解难度。但如果是对稍高年级开设中级会计或审计之类的双语课程，学生已学过基础会计和其他一些专业基础课，英语四、六级考试等可能已经通过，对英文的理解有所加强，因此可以稍微增加国际的会计处理，但要以国内为主，国外为辅。如果是国际合作办学中的会计双语课，如基础会计这样的课程，可以只采取第二种方式，但因为有些同学不需出国，而且需要考会计证之类的国内证件，可以采用第四种方式，讲解国外会计处理时，同时介绍国内的做法，但需要掌握好度，因学生初学，容易混淆。如像中级会计这样的课程，针对不出国的同学，因为考研、考注会或考职称和在国内就业的需要，可以采用第三种方式，增加课时补充国内的会计处理，这时候用汉语讲解国内准则，用英文讲国外会计准则。
三、国际合作办学中基础会计的课堂组织与教学方法
基础会计是会计专业和其他管理类专业的入门课程，如果基础会计理解不了，很难再深入学好中级会计和其他会计类课程。基础会计的核心关键就是“基础”二字。因此，在讲授的过程中，一定要讲明白原理，为什么这样处理，最基本的规则是什么。国际合作办学中的基础会计课程，为满足学生出国需要，采用国外教材，讲解国外的内容和体系，同时，还要就国内的会计处理向学生进行介绍，让学生充分了解国外和国内的差异。笔者采用上述第四种教学方式，即用英语同时介绍中国和国外会计准则。当然，侧重点还在于国外会计准则的讲解和学习，国内会计准则的要求会适度介绍。很多学者关于如何处理会计双语课的问题都是大而化之的介绍，如教材选择、师资培训、教学方法多样化、考核内容变革等（刘，2009；刘玮玮，2010等），涉及到具体的教学方法与课堂组织的比较少。笔者以基础会计为例，根据自身经验，介绍了国际合作办学中的会计双语课是如何进行，以达到较好的教学和学习效果的。这就需要解决五个关键问题。
1、语言问题
很多学生学不好专业课，有一半的原因是语言的问题。因为涉及到英文的专业术语，学生无法像中文一样提前预习，这会造成课堂上进度较慢，需要专业老师详细讲解这一点，在会计专业尤为突出，而基础会计则更甚。学生对会计几乎无了解，英文几乎也无法预习，即使看中文教材，但中文很难与英文的术语对照起来。因此，基础会计的专业理解，几乎全靠老师的讲课。这样的话，如何能让学生克服语言问题，理解专业知识，成为基础会计老师很大的一个关键问题。笔者根据自身的经验，现总结出解决语言问题的几点经验。
（1）在开始讲授课程各章节内容之前，先将关键专业术语用中文标注。简单介绍这些术语的含义和在本章节的地位，让学生先对其了解并留有印象，然后在上课过程中，学生就会对这些术语有了感知，便于更快更好地理解专业内容，不影响上课进度。如在讲解会计要素时，有很多关键的会计专业术语，应在讲解部分专业知识之前，先将英文和中文对照的关键词在PPT上向学生展示，并作简单介绍，此时，学生可以做笔记，将中英文对照起来。如Assets （资产）、Liabilities （负债）、Owner’s equity（所有者权益）、Accounts receivable（应收账款）、Accounts payable（应付账款）等。应该注意的问题是，这些关键术语不应一次过多介绍给学生，可能到几次课后才会用到，学生会记忆吃力，可以将一章分几部分安排好，然后每讲一部分前给学生一些关键词，这一部分讲完，再给一些关键词，进行下一部分讲解。
（2）讲课内容中，注重安排好中英文比例。会计双语模式可以分成三种：渗透模式，日常授课以母语为主，然后将第二语言日渐渗透到母语教学中；整合模式，教师结合日常教学活动，难度小的用英文，难度大的用中文；主体模式，教师用英语讲授前沿的会计理论知识（洪荭，2008）。基础会计一般安排在学生大二上学期，因此用整合模式更合适。在涉及到口语交流时，可以用英文进行沟通，但涉及到会计术语及主要会计重点及难点知识，一定要让学生充分理解英文，多用中文进行解释。一般程序是，先把定义、规则或要求等用英文介绍，甚至语法的构成也要补充，然后，重点用英文详细解释。这时候，中文比例较高。当学生充分理解含义后，开始进行应用，如开展习题、案例等进行练习时，就可以用全英文进行。这样，一方面，学生可以较好地理解专业知识，另一方面，也让学生锻炼了英文的理解能力，达到双语教学的目的。
2、专业问题
会计课是个循序渐进的过程，技术性强，学生理解比较困难，因此讲解专业知识时要多种方法并用。
（1）在介绍比较难记晦涩的会计术语时，使用学生能理解的形象语言，并要用实物辅助，帮助学生理解会计术语的含义。如介绍账户和分类账的定义时，先介绍科学严谨的定义，然后告诉学生账户和分类账的关系，类似书页与书的关系。所有的书页合在一起就构成一本书，也即企业所有的账户放在一起，也就构成了分类账。同时，将会计账薄分发给学生，让学生看到实物，就会对这些概念有具体和形象的认识，记忆更深，理解更好。
（2）在课堂上，引入小案例，让学生充分参与讨论与分析，注重启发与互动。如在讲会计的概念和原则时，其定义比较抽象，如何理解实体概念（Entity Concept，国内通常称为会计主体假设），就要引入小案例，如一个人同时开办两家企业，一家是咖啡店，一家是化妆品店，那么，从法律意义上来说，这两家店都归属你一个人，可以将业务或经营成果集合在一起，但从会计角度上来说，业务必须要分开核算，不能混合在一起。当然，你个人的财产也不能和这两家企业的任何一个相混淆。还有稳定货币计量概念（Stable-Monetary-Unit Concept，国内通常称为货币计量假设），可以用一家超市进行举例，虽然商品有很多种计量单位，如重量、体积、数量等，但只有通过货币计量才可以将各种商品加总起来。另外，货币计量还有一前提，就是忽视物价变动因素，假设币值稳定，这从英文的表达上就能看出来。类似问题，不胜枚举，都要采用这些小案例进行教学，这些案例要和学生的日常认知接近，便于理解所学内容。
（3）在课堂组织上，可以做如下安排。教学前五分钟，回顾上次课的重点与难点，教学过程中进行提问，随堂多做练习。最后，留有五分钟复习本次课的主要内容，课下留作业，并及时批改讲评。同时，根据学生掌握情况，强调解释疑难点，下次课再次回顾。通过每次课的这样安排，不断循环往复，学生就能区分混淆点，计牢关键点。
（4）习题安排。合理恰当及时的习题，会帮助学生很好地理解专业知识。国外的教材课后习题很丰富，考察同样的知识点，会从多个角度出发，有选择、判断、解答、案例讨论等。这时候，选择合适的习题，就可以检查学生掌握情况，使学生更有应用感。
3、中西方会计差异问题
在向学生讲解国外会计知识的同时，向学生介绍国内的情况，让学生对比记忆，这样学生在学会西方会计处理的同时，了解国内的会计处理，方便学生参与国内的考试和企业实践，从事国内企业工作。
（1）课程内容差异。如讲到会计账户时，西方没有会计科目，所以设置比较灵活，但国内财政部统一颁布的有会计科目，因此企业比较统一，各有优缺点。西方的会计设置账户名称比较自由，具有灵活性，但企业间同样的事项所记账户名称不同，不利于对比分析。国内的固定，灵活性受限，但企业间记账口径高度统一，便于理解和比较。这样向学生讲解后，学生就会较好地理解国内外的处理差异。
（2）实务中账表的差异。除了理论教学外，还安排有十个课时的课内模拟实验，让学生充分掌握会计的整个循环，了解中西方会计实务差异。要求学生从分析业务开始，进行记账、过账、调账、编制报表、结账，完成会计循环，最后要求学生上交各种账页、报表，让学生知道实际是如何操作的。其中的业务采用国外的英文实验材料，具体账表采用国内的方式，如记录业务国外用普通日记账，国内的却是记账凭证，国外的普通日记账和我国的记账凭证在格式上差别较大。在进行实验时，采用我国国内凭证，并分别说明各自的登记要求。这样，一个流程下来，一方面用英文材料，学生可以进一步掌握西方的会计处理与整个循环体系，知道报表是如何完成的；另外一方面，用中国的账表格式，让学生知道中国实务账页的样子，可以解决好中西方的实务差异，加深学生印象。
4、专业拓展问题
结合专业，向学生引深会计前沿问题。如讲到资产确认时，强调企业拥有或控制的，能在将来为企业带来利益，且能可靠计量时，才能确认为企业资产。这就涉及到目前探讨的一个热点，就是人力资源是否能够资产化。人力资源可以为企业带来经济利益，但因为人力资源所有权归属于个人，且具有流动性，因此不能简单来说为企业拥有或控制，而且很难用货币进行计量，所以从现有的资产定义上，不能确定为企业资产，需要改变目前的会计要素或会计等式，对人力资源相关问题展开探讨。这样可以推荐学生阅读前沿性的论文，如吴泷（2005，2010）、黄晓波（2007）、朱炎（2010）等的论文。
5、与学生沟通问题
在有限的时间内，要将会计的知识用双语讲解，而且是入门知识，学生会存在很多理解上的困难，因此除了上课时间的讲授处，还存在与学生交流与沟通问题。这个交流可以有很多方式，因上课时间有限，课下沟通就更重要。可以用E-MAIL、电话、面谈、精品课程网上留言互动等沟通。这样，能及时解决学生的疑问，学生和老师会更加贴近，学生学习兴趣会更高，能够更好地学好课程知识。
【参考文献】
[1] 洪荭、曾扶群、张珊珊：完善本科会计专业双语教学的几点思考.理工高教研究，2008（8）.
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[4] 刘玮玮：关于会计双语教学的若干思考.会计之友，2010（2）.
[5] 吴泷：人力资源会计研究与应用之再思考.会计研究，2005（10）.
[6] 吴泷：对人力资源会计研究困境与出路的思考.会计研究，2010（1）.
下面结合自身的教学实践谈谈如何运用教学智慧进行智慧教学。
一、就地取材，巧用道具
关于“道具”的定义，词典上是这样说明的：演剧或摄制影视片时表演用的器物，是为了增强表演效果，烘托人物形象，衬托舞台气氛。而教学上的道具，我们可以广义地理解为，为了教学效果的呈现所使用的教学设备、教学器具、手工制作等。这样的“道具”，都不约而同地打上了“过去时”的标签，因为教师有备而来，自然谈不上“机智”。
我在教学“体积的认识”这一课时，事先也准备了若干大小不一的长方体、正方体、圆柱、圆锥、三棱锥、球等教具，为了让学生通过看一看、摸一摸、量一量、比一比，进而感知“物体所占空间的大小就是物体的体积”这一概念。刚开始的教学流程就这样有条不紊地进行着，学生们小组交流，合作探究，气氛甚是热烈。突然，前排一学生在转身时碰到了课桌，放在课桌抽屉里的书包顺势而落，跌落在地，自然就露出了抽屉的自然空间。这一偶然的插曲让我兴奋不已，我立刻调整教学思路，先是让学生观察自己课桌的抽屉，明白“因为书包的存在，进而挤占了抽屉的空”；接着，让学生把自己的书包从抽屉里拿出来，再次观察空落落的抽屉，明白“因为书包的取出，进而还原了抽屉的空间”。通过如此这般“一进一出”的操作过程，让学生深刻感受到了书包在放入抽屉前后空间的不同，从而理解了“书包的体积正是抽屉的空间”、“抽屉容纳了书包，书包的体积正是抽屉的容积”（学生语）这些道理。事实证明，学生对“空间”和“体积”的理解是透彻的，是深刻的。这样的设计事先我没有想到，完全是学生给我的。
有些时候，我们教者为了一味地追求新鲜的教具、鲜活的课堂（当然，这无可厚非），却忽视了身边最原始的素材、最本质的常态。其实，只要我们用心发现、用心感悟，这些原本不起眼的“道具”，却往往可以成为我们课堂教学中最闪亮的印迹。
二、因势利导，顺水推舟
特级教师华应龙曾经说过：“教学的技巧在于能巧妙地、在学生不知不觉中作出相应的变化。
”无数次观摩、学习了华应龙老师的课堂教学，无数次被他那非凡的教学技巧、崇高的教学追求、睿智的课堂语言、闪耀的名师风范所折服、所震撼。在华应龙老师所作的学术报告中，也无数次提到过“教学智慧”的现象，面对许多个性迥异的学生，面对些许古怪刁钻的问题，华老师总能够顺水推舟，给出明确幽默的解答。
三、赏识教育，激发潜能
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。”这种心理需要会激发学生更主动、更积极、更投入地学习，并且期待着老师或者同伴投来赞许的目光。
教学“能被3整除的数的特征”时，我按照正常的教学流程，先是出示了一组数，让学生通过计算，判断是否能够被3整除，再在这些能够被3整除的数中，让学生小组讨论，发现出“能被3整除的数的特征”，即“如果一个数各个数位上的数字之和能够被3整除，这个数就能够被3整除”。班级里一个学生站起来，振振有词说：“老师，我觉得没有必要这么麻烦，只要先去掉一个数中的3、6、9、0这些数字，把其它的数字加起来，看看能不能被3整除就可以了。”同学们有的用疑惑的眼神看着他，有的立刻拿出笔进行试验。当确信这种方法准确无误后，都报以热烈的掌声。这样的一个判断“能否被3整除的数的特征”的方法，我在备课时已经想到，这样的方法已经不太新鲜，但是为了给学生（名叫浩浩）一个鼓励，我还是以这位学生的名字命名为“浩浩发现”，并且讲述了古今中外一些以人物名字命名的数学公式、物理法则、化学现象等。
四、将错就错，生成精彩
教师在课堂上既要讲解，又要板书，还要随时注意到来自学生的信息反馈。在如此复杂多变的教学活动中难免会出现失误，对待我们自身的失误，最忌讳的就是巧言遮掩、强词夺理，而应坦诚相告、及时纠正。
关键词：智慧教室；小学数学；翻转课堂；运行策略
G623.5
近些年来，随着课程改革力度不断加大，要求教学理论不断更新，促进教学模式转变，不断提升课题教学效果。目前，翻转课堂理论逐渐运用到我国课堂教学中，极大提升了学生的学习效果。然而，翻转课堂理念在我国教育起步较晚，其运行策略仍需进一步研究与发展。
一、基于智慧教室环境下的小学数学翻转课堂的主要特点
（一）教师角色的转变
在传统数学课堂教学中，教师的角色主要是数学知识的传递者，一些教师甚至成为课堂的主导者。在应用翻转课堂之后，教师的角色得到了合理转变，成为了学生学习过程中的促进者、指导者，教师在翻转课堂中不再是教学的主体，只是为学生提供相应的帮助，保证学生在学习数学时不会遇到阻碍。
（二）学生角色的转变
在应用翻转课堂之后，教师的角色发生了变化，学生角色也会发生改变。在翻转课堂的应用背景之下，学生可以独立对学习的具体时间、具体地点进行相应的选择，还可以自行控制数学知识的学习内容等。翻转课堂具有较强的活力，与传统教学相比，学生更愿意参与其中，成为课堂教学的主角。
（三）分配时间
翻转课堂的应用可以对教学时间进行重新分配，很多原本应当在课堂上讲解的内容被转移到了课下进行，增加了学生在课后自主学习的时间，改变了传统教学中教师占用过多教学时间的弊端。另外，翻转课堂在对教学时间进行重新分配之后，很好地提高了学生的交互性，使教学时间得以延长，保证了小学数学课堂教学的高效性。
二、基于智慧教室环境下的翻转课堂在小学数学教学中的运行策略
（一）明确学习目标，细化学习任务
在翻转课堂教学模式中，学生课前的自主学习内容不是随意的，而是有目的、有计划的，与教学内容息息相关的。因此，在小学数学教学应用翻转课堂的过程中，教师首先要在基于教材知识分析的基础上，对学生需掌握的基础知识以及重难点进行总体的把握，并在此基础上参考教学大纲要求形成明确的教学目标，之后再对学生需课前自主观看和学习的视频等方面资料进行层次化的设计，细化学生的学习任务，以便其在视频观看过程中能够更加有指向性地进行探索、思考，更好地完成阶段性学习任务。如在小学六年级下学期数学圆柱体及圆锥体的教学过程中，教师可以通过在视频中录入现实生活中圆柱或者是圆锥形建筑体等其他物体，引发学生对其的形象感知认识，之后再引出其体积、表面积的测量或者是计算公式等激发学生数学学习的兴趣。
比如，在小学数学教学中，画垂线是一个比较基础的教学内容。根据翻转课堂提供的教学手段进行教学，能够收获更加良好的教学效果。一般来说，翻转课堂的开展有以下几个步骤：
1.课前预习。老师根据教学内容选择恰当的教学视频，让学生在课前进行观看和学习。使学生通过视频了解这堂课的知识点、重点和难点、学习目标等。老师可以向学生提出什么是垂线、怎么画垂线等问题，引导学生进行主动的思考。
2.课堂学习。这是学习画垂线的关键教学步骤。老师提出问题以后，可以组织学生进行小组讨论，同学之间交流想法，并鼓励学生尝试着在作业纸上进行试画。对于学生在自学过程中遇到的问题，老师要及时给予指导和解答。为了提高学生的操作能力，老师可以请两位同学到黑板上，按照各自的想法画出垂线，再请其他同学提出自己的建议和不同的画法。最后根据学生的做法进行知识的讲解。由此，老师可以让学生积极参与课堂教学，归纳出正确的垂线画法，加深学生对知识的理解。垂线是点与线的一种关系，是两点之间的最短距离。画出垂线的正确做法是先重合，再移动三角尺，最后画线。重合是指使三角尺的直角边与已知的直线相重合，接着进行直线移动，使三角尺的直角顶点与给出的点重合，然后沿三角尺的另外一条直线画出垂线。老师给出正确的画法后，还要引导学生对比之前所画的垂线，看看有哪些错误和不足，并再次动手画线、纠正问题。
3.课后巩固。对于学生不能理解的难点，老师要在课后积极引导学生进行知识的巩固，以强化知识的记忆和应用。由于每个学生的理解能力存在着一定的差异，课堂不能保证每位学生都得到同样的教学效果。老师可以利用技术设备收集学生常常做错的题目，集中进行课后辅导。对于学得较好的学生，老师可以在网上搜索更多的扩展知识，以供学生进行发散性的应用，从而提高学生的知识水平。
（二）优化课堂环境，加强师生交流
良好的课堂学习环境是翻转课堂教学模式在教学中成功应用的重要基础。因此，在小学数学教学中应用翻转课堂时，要为学生营造良好的课堂学习环境，以充分调动学生的五官感受，集中学生课堂学习的注意力，以更好地加强师生间的交流互动，完成答疑解惑任务，深化学生对数学知识的理解和认识，具体措施包括：一是成立合作性学习小组，留给学生充足的相互探讨、相互学习的时间和空间，营造轻松、融洽的课堂学习环境，在这样的探讨环境中，学生通过相互交流，往往很多难题都会迎刃而解，取得较好的学习效果；二是教师应致力于营造平等、友好的师生关系，既要确保课堂师生交流间关系的平等性，亦要善于抓重点、难点，帮助学生打破其思维的局限性，主动、详细地讲解疑难点，实现师生的共同成长；三是验收课后反馈，总结课堂收获，即在阶段性课堂学习结束后，教要及时对学生的学习成果进行验收，并对阶段性知识结构进行更加完善的总结和补充，更进一步完善学生的知识体系。
翻转课堂不仅仅是一种新型的教育方式，更是一种教育思想的改变。将教学方式与现如今的网络技术相结合，拓展了教学的内容与途径，提高了学生们自主学习能力，也提高课堂的活跃度。整体教育思想路线的变化推动了我国教育的不断发展与进步，促进了教育的不断改革。
参考文献：
[1]王海永.小学数学翻转课堂教学浅议[J].中国培训，2015 （8）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
关键词：计算机技术；未来课堂；教学设计
中图分类号：TP391.9；G420 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）010-0-01
一、引言
信息技术快速发展，以计算机、通信、人工智能等为标志的信息技术的层出不穷，不断创新的技术改变了信息的呈现、传输和存储和人类获取和处理信息的方式。随着技术也越来越智能化，计算机科学与技术以技术为中心开始逐步转向以人为中心，人与技术、人与资源自然、和谐的交互理念在教学领域广泛应用，给教学者和学习者的工作方式和学习环境带来了巨大的变化，教师和同学需要不断地熟悉新技术，将技术有效地应用于教学与学习的过程之中。使得传统的课堂教学逐渐从从单一技术的教室转变为运用广泛现代化技术的新型教学环境普通教室（original Class-room）转变为技术增强教室（Technology Enhanced Class-room），未砜翁镁哂腥诵曰、混合性、开放性、交互性、智能性、生态性等特性，应该坚持“人塑造环境，环境塑造人”的教学新思路，建立人与环境之间的和谐关系，这就要求教师在教学过程中、学生在学习过程中必须提高自身对所环境的认识。
未来课堂（FutureClassroom或者Classroom of the Future）相对于传统和现代课堂而言，已经成为教学技术研究的一个新领域。未来课堂应运而生，旨在培养学生具备面向新世纪新环境的技能。未来课堂借助智能空间、云计算和人体工学等技术，吸收了人本主义、互动教学、环境心理学等教学理论的精华，以互动为核心展开教学活动，使人的认知、技能和情感发展和谐统一。
二、信息技术在未来课堂教学中的智慧化
信息化社会背景下学生对学习环境提出许多全新的诉求，信息技术提倡数字化的现代学习环境的建立，而数字化学习环境的高端形态是智慧学习环境，信息技术提有效促进了学习与教学方式的变革。智慧学习环境对学习场所、学习者教育工作者、学习手段。测评体系等提出了要求，智慧学学习场所能够感知学习情景、学习者能够使用智慧化学习环境识别学习者特征，学习互动工具便于教学，互动性强，测评体系能够自动记录学习过程和评测学习成果，以促进学习者有效学习。
智能空间（Smart Space）是具有动态、主动、可思维、开放、多变等特性的建筑空间，是嵌入了计算、信息设备和多模态的传感装置的现实空间。，智能空间按照从独立的智能空间―开放的智能空间―智能社区层层递进的方式建立拥有立体、连续的智能空间交互通道，不同的智能学习空间能够自发地发生交互，不同的智能学习空间根据用户的要求相互之间进行资源共享来完成为用户服务的任务。智能空间内许多便捷的交互接口可以人们方便地获得计算机系统的服务，是智慧学习环境的一种实体形式和实现基础。
未来课堂是一个智能学习空间具体形式，是一个富交互环境。在未来课堂中大量运用计算机多媒体设备、动态交互技术嵌入情景感知模块等诸多模块，这些互相协作的模块主动为用户提供服务。未来课堂能识别和感知课堂主体的动作和目的；理解和预测课堂主体在完成教与学任务过程中的需求；方便课堂主体对各种信息源进行交互。课堂主体利用移动设备可以无缝地对未来课堂中的经历的记录进行检索回放，未来课堂支持多人协同与远程用户协同工作等。
三、基于计算机科学技术构建未来课堂教学模式的建构
在教学过程中，与传统课堂、现代课堂相比，未来课堂改变了学习方式，拓宽了学习领域，更加重视学生对知识的探索能力，更加重视学生在学习过程中的合作探究，更加重视学生在学习过程中的情感体验。未来课堂学习内容与现实生活的紧密结合培养了学生的创新精神与实践能力。未来课堂根据学科特征、学习者能力培养需要可以适应不同学科性质的课程，调整相应的课堂教学模式。但无论选择何种模式，都应体现以人为本、学生主导、自主、主动、探究、互动等理念；未来课堂的教学模式特别注重学习者能力的培养包括讲授型、研究型、探究式、基于问题解决的教学相结合的教学模式；情境-探究、游戏化、体验式、虚实结合-远程协同教学模式等。未来课堂的教学模式能够充分利用未来课堂的架构培养学习者分析解决问题的能力。
建构的未来课堂教学模式需要对学习者的主体性进行凸显，更多的关注学习者的差异性，有利于促进社会化学习，有利于促进未来课堂的开放性，彰显教学过程的生成性和教与学活动的混合性等理念。
构建的未来课堂教学模式在实施过程中能够实现期望目标。第一，学习者能够充分利用未来课堂所能提供的环境和活动进行个体学习和社会化学习。第二，学习者和教师能够在未来课堂教与学的活动中培养学生面向社会面向未来的技能。第三，形成开放高效的未来课堂教学，教师的教学与学习者的学习应是快乐的、高效的。
四、结语
“人塑造环境，环境塑造人”决定了在当今计算机科学与技术迅猛发展的时代，必须进行教学机制改革，积极发展未来课堂教育，丰富未来课堂教育的形式，强化未来课堂的智慧化，理清未来课堂的发展模式和人才培养目的。
参考文献：
[1]赵建华，朱广艳.技术支持的教与学[J].中国电化教育，2009（6）.
[2]许亚锋，张际平.面向体验学习的未来课堂设计――基于改进的PST框架[J].中国电化教育，2013（4）.
[3]陈卫东，张际平.未来课堂设计与应用[J].远程教育杂志，2010（4）.
[4]许亚锋，张际平.面向体验学习的未来课堂设计――基于改进的PST框架[J].中国电化教育，2013（4）.
[5]陈卫东，叶新东，许亚锋.未来课堂：智慧学习环境[J].远程教育杂志，2012（5）.
20年前，国际互联网掀起的“数字化生存”狂飙开始改变人们的工作方式、生活方式和学习方式。信息技术在大众传媒、医疗卫生、企业培训、军事训练、文化生活等领域高歌猛进，却在传统以教师、教材、课堂为中心的学校壁垒面前却步。尽管学校为师生配置了计算机、架起了互联网、实现了“校校通”甚至“班班通”，但传统学习方式在学校课堂中安然无恙。
步入21世纪，信息技术创造着日新月异的学习新时空，各种全新的学习工具、学习资源、学习环境、学习模式在学校课堂之外如雨后春笋成长起来，改革课堂教学的各种理论与实践也不断涌现、呼声越来越高，全世界的教育都面临着一系列严峻的时代挑战和创新发展机遇。但是在学校教学创新发展中，仍有一个绕不过的壁垒——传统课堂教学模式。因此，教与学方式的重构已成为关乎学校未来发展，关系到信息时代师生学习生活质量乃至前途和命运的一大难题。传统课堂教学模式正是教育改革攻坚战的突破口。
本期，桑新民教授基于对信息时代学习方式创新的长期实践和理论研究，继承和发扬中华传统文化与教育智慧，融会东西方精神，提出了“太极学堂”这一新理念，主张在网络课程与现实课程、学习主体与学习环境的双向建构、“太极运转”中，使中小学课堂焕发生命活力。黎加厚教授根据中国基础教育的实际情况，提出了更加适合中国教育现状的“微课程教学法”，以期改变我国现有课堂中的教与学方式。上海市七宝中学马九克老师、山东省昌乐一中张福涛校长、广东省珠海四中赵卫东校长以及北师大二附中的罗明勇等老师则给我们带来了翻转课堂、微课程教学、混合式学习等新型课堂教学模式实施的先进而宝贵的经验。最后，余胜泉教授向我们阐述了智慧教育的内涵，以及数字教育如何向智慧教育转型。通过上述理论和实践，我们试图为中小学课堂向何处去寻找新的方向。
当前，全世界的教育家都在探索和推动 21 世纪学习文化、学校文化的历史性变革。教室在改变、学校在改变，学习环境、学习资源、学习者、师生关系都在改变，各种高效的学习形式正在世界各地被创造出来。希望通过本期专题，能够帮助教育工作者变革传统课堂教学模式，从而设计与创造出中国特色的新课堂！（徐靖程）
摘 要：智慧教育（Smart Education）随教育信息化潮流而起，正在变革着全球学校教育的面貌。为探讨智慧教育的未来发展，本刊专访了北京师范大学教育学部副部长余胜泉教授。在专访中，余教授指出，智慧教育是依托新一代的通信技术所打造的互联化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式；智慧教育可以根据个人的独特信息推送个性化的教育；智慧教育的发展促进教学、课程、学习、管理、评价、学校的转型，同时使教育信息化的思路和理念转型；信息技术普及和渗透会改变一些重大战略实施的生态环境，从而对这些战略落实提出变革性的思路。
关键词：智慧教育；教育模式；转型；信息技术；教育形态
一、智慧教育是依托新一代的通信技术
所打造的互联化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式
《世界教育信息》：尊敬的余教授，您好！很高兴您能接受本刊的专访。首先，请您介绍一下智慧教育的概念。
余胜泉：IBM公司所提出的“智慧地球”的概念后来演化出智慧城市、智慧交通、智慧电网、智慧医疗、智慧水资源、智慧教育等相关概念。智慧教育就是依托互联网、云计算、无线通信等新一代的通信技术所打造的互联化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形态和教育模式。在这个学习过程中，学习者是自我导向的、充满内在动机的，学习是有趣的、可定制的、有丰富资源支撑的。智慧教育的本质是智能化的、可定制的教与学。
智慧教育是能够给学习者提供更多的选择性、适切性的教育。它可以培养有思想和技术素养的公民；可以促进个人的全面发展，包括智力、生理、情感和精神的发展；可以提供增强个人优势和能力的机会；可以增强家长、学校、社区、社会等利益相关者的参与。
智慧教育通过信息技术分担大量繁琐的、机械的、简单重复的教学、学习和管理任务，满足教师、学生、管理者、家长以及社会公众的工作和学习需求，可以让师生有更多的心理资源，如注意力、创造力、动力系统等，投入到更为复杂的、更有价值的教学和学习任务中，从而保证学生的批判能力、创造力、思维能力、社会性能力等得以发展，以适应21世纪的发展需求。
智慧教育的核心追求是技术和教育的深度融合，通过技术与教育的深度融合，实现教学手段的创新、教学组织形式的创新、内容呈现形式的创新、教学内容的创新、教与学关系的创新，最终实现教书育人的创新。
《世界教育信息》：智慧教育环境的核心特征是什么？
余胜泉：智慧教育的教学环境是一种智慧的教育环境，它有八个方面的核心特点。一是情景感知，能够感知教与学活动实施的物理位置信息，感知教与学活动场所的环境信息，感知学习者的专业知识背景，感知学习者的学习状态，感知学习者的知识背景、知识基础、知识缺陷、认知风格等；二是异构通信，智慧教育环境有不同的装备和设备，各类资源被融合到环境中，不同设备之间可以无缝通信、异构通信；三是无缝移动，在学校、家庭、社区中，学习是连贯的，不一定要集中到一个地方，而是可以在整个环境中无缝移动；四是自然交互，以语音、动作、眼神、手势、姿态等自然姿态进行深度互动并跟踪记录，且为自然交互的方式；五是任务驱动，学习环境能够理解用户的行为和意图，主动提供交流和服务，在使用各种系统的时候，从“人找信息”变成“信息找人”，系统能感知到人所需的服务，人不需要花很多时间学习技术；六是可视化，各种数据实现可视化的呈现，如可视化的监控、数据操作、各种图表、各种表格等；七是智能管控，通过数据精确了解管理对象的深层次信息，并做出科学决策，实现智能控制、诊断、分析、调节、调动；八是自动适应，系统能根据需要自动适应，根据用户的学习偏好和学习需求，个性化推送学习资源或服务。
二、智慧教育可以根据个人的独特信息
推送个性化的教育
《世界教育信息》：请您举出一些智慧教育的典型案例。
余胜泉：IBM在推广智慧教育的时候，曾提出“The Classroom Will Learn You”――今后你进入教室，它能感知你，知道你是谁，知道你的特点、个性、知识结构等，根据这些信息来推送个性化的教育。感知、分析、决策、适应、个性化等是各种智慧教育形态的共性特征，以下我举出一些具体的实例。
第一，可穿戴式无线生理监测传感器网络系统。以前，上完体育课，教师通过测脉搏跳动来判断学生的运动量。现在，北京有一所学校上体育课的时候，教师给学生戴上一个智能手环，通过平板电脑，教师就可清楚知道每个学生的运动量、卡路里消耗等情况，这就是一个典型的利用传感设备实现运动量监控的案例。
智慧是教育永恒的追求，智慧发展是当代教育变革的一种基本价值走向，人类对智慧教育的认识是一个逐步渐进的过程。智慧教育思想最早由哲学家提出并阐述，哲学视角下智慧教育的出发点和归宿点是唤醒、发展人类“智慧”。印度著名的哲学家克里希那穆提在其专著《一生的学习》中从智慧的高度解读了教育，认为真正的教育要帮助人们认识自我、消除恐惧、唤醒智慧[1]。英国著名哲学家怀特海提出儿童智慧教育理论，认为教育的主题是生活，教育的目的是开启学生的智慧[2]。随后，智慧教育受到国内外教育学家、心理学家和科学家的关注。加拿大“现象学教育学”的开创者马克斯•范梅南(Mallen)[3]，提出了以儿童发展为取向的智慧教育学理念，指出教育者应该为儿童创造一种充满关爱的学校环境，要关注儿童真实的生活世界，要关心儿童的存在和成长。美国著名心理学家斯腾伯格提出智慧平衡理论[4]，倡导为智慧而教，认为教育应教会学生智慧地思考和解决问题，教会学生平衡人际内、人际间以及人与环境之间的利益，培养学生的社会责任。享誉海内外的杰出科学家钱学森先生总结其一生的道德、学问和事业，提出了大成智慧学。“大成智慧”之说与以往关于智慧或思维学说之不同，主要在于它是以的辩证唯物论为指导，利用现代信息网络、人-机结合以人为主的方式，集古今中外有关经验、知识、智慧之大成[5]。“大成智慧”的特点是沉浸在广阔的信息空间里所形成的网络智慧（Wisdomincyberspace），是在知识爆炸、信息如潮的时代里所需要的新型的思维方式和思维体系。大成智慧学指导下的智慧教育内涵包括：打通学科界限，重视通才培养；掌握人类知识体系；实现人机结合，优势互补；培养高尚的道德情操[6]。大成智慧教育的宗旨是培养大批顶尖的创新型人才，服务于我国创新型国家建设，对教育发展具有很强的现实指导意义。我国学者靖国平[7]认为，传统意义上的智慧教育是以传授给学生系统的科学知识、形成学生的技能、发展学生的智力以及培养学生能力的教育，是一种狭义的理解，具有一定的局限性。基于此，他提出了广义智慧教育的概念，对智慧教育的内涵进行了扩展。广义智慧教育是一种更为全面、丰富、多元、综合的智慧教育，它主要包含着三个既相互区分又彼此联系的方面：即理性(求知求真)智慧的教育、价值(求善求美)智慧的教育和实践(求实求行)智慧的教育。教育的根本旨趣在于促使受教育者全面地占有自己的智慧本质，成长为理性智慧、价值智慧和实践智慧的统一体。近年来，随着物联网、云计算、大数据、泛在网络等新一代信息技术在教育领域的应用推广。智慧教育被赋予新的内涵和特征，教育技术领域研究者纷纷从信息化视角对智慧教育概念进行了阐述。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》文章中分析了信息时代智慧教育的基本内涵：通过构建智慧学习环境（SmartLearningEnvironments），运用智慧教学法（SmartPedagogy），促进学习者进行智慧学习（SmartLearning），从而提升成才期望，即培养具有高智能（High-Intelligence）和创造力（Productivity）的人，利用适当的技术智慧地参与各种实践活动并不断地创造制品和价值，实现对学习环境、生活环境和工作环境灵巧机敏的适应、塑造和选择。尹恩德从教育信息化带动教育现代化发展的角度出发，界定了智慧教育的概念：智慧教育是指运用物联网、云计算为代表的一批新兴的信息技术，统筹规划、协调发展教育系统各项信息化工作，转变教育观念、内容与方法，以应用为核心，强化服务职能，构建网络化、数字化、个性化、智能化、国际化的现代教育体系[8]。金江军[9]认为智慧教育是教育信息化发展的高级阶段，是教育行业的智能化，与传统教育信息化相比表现出集成化、自由化和体验化三大特征。
二、智慧教育的内涵解析
(一)生态学视角下的智慧教育
从生态观的视角出发，我们认为，智慧教育是依托物联网、云计算、无线通信等新一代信息技术所打造的物联化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生态系统，是数字教育的高级发展阶段，旨在提升现有数字教育系统的智慧化水平，实现信息技术与教育主流业务的深度融合（智慧教学、智慧管理、智慧评价、智慧科研和智慧服务），促进教育利益相关者（学生、教师、家长、管理者、社会公众等）的智慧养成与可持续发展。21世纪人类社会已全面进入信息时代。信息技术不仅能为教育战略目标的落实提供高效率的工具，其普及与渗透还会改变我们一些重大战略实施的生态环境，从而对这些战略落实提出了变革性的思路和挑战[10]。对于智慧教育而言，技术不再是无足轻重，其角色已经发生“质变”，跃升为整个教育生态系统的关键性物种。信息技术的合理导入和应用加速了整个教育系统的和谐运转和持续进化，带动着教育现代化事业不断向前发展。智慧教育不是隔空建楼，而是对现有数字教育系统的升级改造。经过近十年的教育信息化发展，我国的数字教育事业取得了长足进步，信息化基础设施、数字教育资源、管理信息化水平、师生信息技术素养等方面都有了显著提升。然而，我国的数字教育仍面临一些瓶颈亟待突破，比如信息系统维护难、数据与资源共享难、管理效率低下、决策科学化水平不足、技术与教学整合层次较低等。新一代信息技术的发展为我国数字教育转型智慧教育提供了重要机遇。教育的本质是培养人，信息时代的智慧教育更要“面向未来”，合理、有效、创新应用信息技术，培养适应未来社会发展需要、不断推动社会改革与进步的创新型人才。智慧教育要教会学生21世纪生存技能[11]，包括学习与创新技能（批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力）、数字素养技能（信息素养、媒体素养、通信技术素养）和职业生活技能（灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等）。
(二)智慧教育与相关概念辨析
信息化推动下的智慧教育与当前流行的数字教育、教育信息化以及教育现代化之间既有联系又有区别。
1.智慧教育与数字教育
数字教育是信息化环境开展的基于各种数字技术的新型教育形态[12]。智慧教育是数字教育的进一步发展，严格意义上来说也属于数字教育的范畴，是数字教育的高级发展阶段。二者的关系不是非此即彼、互相替代，智慧教育是整合物联网、云计算、大数据、移动通信、增强现实等先进信息技术的增强型数字教育(Enhancede-Education)。智慧教育在发展目标、技术作用、应用的核心技术、建设模式、学习资源、学习方式、教学方式、科研方式、管理模式、评价指导思想等方面与传统数字教育表现出诸多的不同(见下表)，总体呈现智能化、融合化、泛在化、个性化与开放协同的特征与发展趋势。
2.智慧教育与教育信息化
教育信息化是在国家及教育部门的统一规划和组织下，在教育领域（管理、教学、科研、服务）全面深入地运用信息技术来促进教育改革和教育发展，加速实现教育现代化的过程。国内著名教育技术专家祝智庭教授认为“智慧教育是当代教育信息化的新境界，是素质教育在信息时代、知识时代和数字时代的深化与提升”。智慧教育已成为当前国际社会教育信息化推进过程中的重要发展战略和长期任务。教育信息化政策、制度、队伍与机制的全方位发展与完善，将为智慧教育提供良好的发展环境。智慧教育的持续发展又将进一步体现教育信息化的战略优势，巩固教育信息化在整个国家教育体系中的地位。
3.智慧教育与教育现代化
教育现代化是用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念，教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程[13]。顾明远教授指出，教育现代化包括教育思想的现代化、教育制度的现代化、教育内容的现代化、教育设备和手段的现代化、教育方法的现代化、教育管理的现代化[14]，呈现出教育的民主性和公平性、终身性和全时空性、生产性和社会性、个性性和创造性、多样性和差异性、信息化和创新性、国际性和开放性、科学性和法制性等基本特征[15]。智慧教育是适应信息社会发展需要的高度发达的教育形态，具备公平性、终身性、创新性、开放性、个性化等多个教育现代化的核心特征。智慧教育既是信息时代教育发展的新境界，也是教育现代化追求的重要目标。智慧教育不仅仅体现在教育环境的智慧化上，还包括教与学的智慧化、教育管理的智慧化、教育科研的智慧化、教育服务的智慧化、教育评价的智慧化等多个方面，是信息化推动下的全方位教育变革。教育现代化的核心是人的现代化，智慧教育旨在培养大批具备21世纪技能、拥有创新意识和创新能力的现代智慧型人才。
三、智慧教育的特征分析
智慧教育是技术支持下的新型教育形态，与传统信息化教育相比，呈现出不同的教育特征和技术特征。
(一)教育特征
从生态学的视角来看，智慧教育是技术推动下的和谐教育信息生态，其核心教育特征可以概括为：信息技术与学科教学深度融合、全球教育资源无缝整合共享、无处不在的开放按需学习、绿色高效的教育管理、基于大数据的科学分析与评价。
1.信息技术与学科教学深度融合
信息技术与教育的“深度融合”涉及到方方面面，包括技术与管理的融合、技术与教学的融合、技术与科研的融合、技术与社会服务的融合、技术与校园生活的融合等等。其中，信息技术与学科教学的深度融合应该是智慧教育的首要价值追求。课堂是教育改革的主阵地，学科教学是教育系统的核心业务。如果说信息技术与课程整合是教学改革的“物理反应”，那么信息技术与学科教学深度融合则是“整合”基础上的“化学反应”。智慧教育环境下电子书包、平板电脑、智能手机等移动终端将成为课堂教学的常规载具，BYOD（BringYourOwnDevice）运动将在全国各级各类学校逐步推广普及。移动终端的引入使得课堂教学组织将变得更加灵活多样，不囿于“排排坐”的固定形式。支持各种学科教学的专用软件（如图形计算器、几何画板、ChemLab等）将越来越丰富，可以实现更高效率的学科知识传授与学科能力培养。智慧教育需要广大师生具备较强的信息技术应用能力，合理、有效、创新应用技术促进课前、课中与课后教与学活动的全程设计、实施与评价。信息技术在学科教学中的“消融”，教师和学生从关注技术逐步转变到关注教学活动本身，是智慧教育成功的重要标志和核心特征。
2.全球教育资源无缝整合共享
大踏步前进的科技正在创造一个新的、更小的、更平坦的世界，“地球村”正在从预言变成现实。智慧教育要培养的不是一般意义上的国家公民，而是适应二十一世纪发展需要、具有全球视野和创新思维的世界公民。近年来，在世界知名大学的努力推动下，OER（OpenEducationalResource）运动和MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses）运动席卷全球，优质教育资源迅速传递到世界各个角落。智慧教育秉承“开放共享”理念，通过多种途径（自建、引进、购买、交换）实现全球优质教育资源的无缝整合与无障碍流通，使得世界各地的学生和社会公众可以随意获取任何适合自己的教育资源（多媒体课件、视频课程、教学软件等）。全球优质教育资源的无缝整合与共享，是突破教育资源地域限制的“大智慧”，将有可能缩小世界教育鸿沟，提升欠发达国家和地区的教育质量。
3.无处不在的开放、按需学习
智慧教育环境不是一个割裂的教育空间，而是通过网络将学校、家庭、社区、博物馆、图书馆、公园等各种场所连接起来的教育生态系统。学习需求无处不在、学习无时无刻不在发生，云计算、物联网、移动通信等信息技术的发展为人类的学习提供了无限的可能。学习不应该固定在教室和学校，而应回归社会和生活，发生在任何有学习需求的地方。智慧教育环境下的学习将走向泛在学习。泛在学习不是以某个个体（如传统学习中的教师）为核心的运转，而是点到点的、平面化的学习互联。“泛在”包含三个方面的内涵，即无处不在的学习资源、无处不在的学习服务和无处不在的学习伙伴[16]，最终形成一个技术完全融入“学习”的和谐教育信息生态[17]。
4.绿色高效的教育管理
“绿色教育”强调教育事业的可持续发展，既是智慧教育的指导理念也是其重要特征。信息技术的普及应用为实现教育管理的智慧化、推动绿色教育发展提供了条件。云计算技术通过整合基础设施（IAAS）、研发平台（PAAS）、应用软件（SAAS）三种计算资源，可以实现管理数据的统一采集与集中存储，实现管理业务流程的统一运行与监控，有效避免“信息孤岛”，减少教育管理上人力、物力和财力的浪费。物联网通过射频识别（RFID）、二维码（QRcode）、红外感应、全球定位等技术，将各种教育装备与互联网连接起来，进行智能化识别、定位、跟踪、监控和管理，可以有效提高管理效率和质量。大数据技术全面采集各种教育数据，进行科学统计分析与数据挖掘处理，可以为教育决策（经费分配、学校布局等）提供数据支持，而科学的教育决策又将推动教育事业的可持续、均衡发展。办公自动化全面普及，将大幅度减少纸张浪费，实现教育领域的低碳环保。不仅仅学生的学业需要“减负”，教育的管理业务也需要“减负”，精简管理流程，废除或优化一些不合时宜的管理制度（如繁琐的公文审批、设备招标、经费报销等），不断提高教育管理业务系统的运行效率。
5.基于大数据的科学分析与评价
智慧教育需要更具“智慧”的教育评价方式，“靠数据说话”是智慧教育评价的重要指导思想。物联网、云计算、移动通信、大数据等新一代信息技术的发展为教育评价从“经验主义”走向“数据主义”提供了技术条件，可以实现各种教育管理与教学过程数据的全面采集、存储与分析，并通过可视化技术进行直观的呈现。智慧教育环境下包括中小学学业成就评价、体质健康评价、本科教学质量评估、教育信息化与教育现代化发展评价等在内的各种教育评价与评估，将更具智慧性、科学性和可持续性。2013年9月1日教育部开始推行全国统一学籍，每个学生都分配一个能够跟随他自己一生的一个学籍号。“全国学生终身一人一号”的推行，为全国教育数据的统一采集提供了条件，学校不仅仅能对学生在校期间的学业成就进行评价，还可以通过学籍号持续跟踪学生毕业后的发展与学习情况，为教学质量评估提供更全面、更准确的科学数据分析结果。
(二)技术特征
从技术的视角来看，智慧教育是一个集约化的信息系统工程，其核心技术特征可以概括为：情境感知、无缝连接、全向交互、智能管控、按需推送、可视化。
1.情境感知
情境感知是智慧教育最基础的功能特征，依据情境感知数据自适应地为用户提供推送式服务。常用的情境感知技术包括GPS、RFID、QRCode以及各类传感器（如温度、湿度、二氧化碳、光照等）。情境感知的对象包括两类，分别是外在的学习环境与人的内在学习状态，具体感知内容包括：(1)感知教与学活动实施的物理位置信息；(2)感知教与学活动发生、进行与结束的时间信息；(3)感知教与学活动场所的环境信息，如温度、湿度等；感知学习者的专业知识背景；(4)感知学习者的学习状态，如焦虑、烦躁、开心等；(5)感知学习者的知识背景、知识基础、知识缺陷等；(6)感知学习者的认知风格、学习风格等；(7)感知学习者的学习与交往需求。
2.无缝连接
泛在网络是智慧教育开展的基础，基于泛在网络的无缝连接是智慧教育的基本特征。无缝连接具体体现在如下几个方面：(1)系统集成：遵循技术标准，跨级、跨域教育服务平台之间实现数据共享、系统集成；(2)虚实融合：通过增强现实等技术实现物理环境与虚拟环境的无缝融合；(3)多终端访问：支持任何常用终端设备无缝连接到各种教育信息系统，无缝获取学习资源与服务；(4)无缝切换：学习者的多个学习终端之间实现数据同步、无缝切换，学习过程实现无缝迁移；(5)联接社群：为特定学习情景建立学习社群，为学习者有效联接和利用学习社群进行沟通和交流提供支持。
3.全向交互
教与学活动的本质是交互，智慧教育系统支持全方位的交互，包括人与人之间的交互以及人与物之间的交互。全向交互具体体现在如下几个方面：(1)自然交互：通过语音、手势等更加自然的操作方式与媒体、系统进行交互；(2)深度互动：实现师生之间、生生之间的随时、随地的互动交流，促使深层学习发生；(3)过程记录：自动记录教与学互动的全过程，为智慧教育管理与决策提供数据支持。
4.智能管控
教育环境、资源、管理与服务的智能管理是智慧教育的核心特征。智能管控具体体现在如下几个方面：(1)智能控制：基于标准协议，实现信令互通，进而实现教育环境、教育资源、教育管理和教育服务等全过程的智能控制；(2)智能诊断：基于智能控制数据和结果，辅助管理者快速、准确诊断问题，及时、有效解决教育业务开展过程中、教育装备使用过程中存在的问题；(3)智能分析：在系统内各类数据的汇聚与处理的基础上，进行挖掘分析，为智慧教育系统的数据共享和业务流程升级改造提供科学决策依据；(4)智能调节：感知教室、会议室、图书馆等物理场所的环境，依据教与学的实际需求，动态调节声、广、电、温度、湿度等环境指标；(5)智能调度：基于智能诊断、智能分析的结果，科学调度教育资源、调整教育机构布局、分配教育经费等。
5.按需推送
智能教育要达成“人人教、人人学”的美好愿望，教育资源可以按需获取和使用，教与学可以按需开展。按需推送是智慧教育的另一重要特征，具体体现在如下几个方面：(1)按需推送资源：根据用户的学习偏好和学习需求，个性化推送学习资源或信息；(2)按需推送活动：根据用户的现有基础、学习偏好以及学习目的，适应性推送学习活动；(3)按需推送服务：根据用户当时的学习状态和需求，适时推送学习服务（解决疑问、提供指导等）；(4)按需推送工具：根据用户学习过程记录，适应性推送用户学习所需的各种认知工具；(5)按需推送人际资源：根据用户的兴趣、偏好、学习的内容等，适应性推送学伴、教师、学科专家等人际资源。
6.可视化
可视化是信息时代数据处理与显示的必然趋势。可视化是智慧教育观摩、巡视、监控的必备功能，也是智慧教育系统的重要特征，具体体现在如下几个方面：(1)可视化监控：通过视窗可以监看智慧教育应用系统的运行状态；(2)可视化呈现：通过图形界面，清晰、直观、全面的呈现各类教育统计数据；(3)可视化操作：提供具有良好体验的操作界面，以可视化的方式操作教育设备和应用系统。
四、结束语
