发布时间：2024-03-28 11:10:16
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的毕业设计设计成果样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、高职动漫专业学生的毕业设计选题
我院高职学生在大二下学期课程结束、大三上学期开学，开始进入了毕业设计选题阶段。由院校教师和企业教师给出毕业设计主题，学生按照个人意愿，自主选择三个毕业设计主题，最终由专业主任审核学生志愿后，综合考虑，确定学生的选题。但是实际上，在本专业选题的灵活性较大，大部分老师给出了一个大的方向。选题的灵活性，给了学生发挥的空间，但是在大二下学期，学生很难快速投入到真正的毕业设计开题工作。大部分学生仍然处于思路不清、混沌状态。选题之后的毕业设计实用性不强，投入时间不够，对于后期毕业设计的制作造成了直接的影响。如何做到选题有针对性，有新意、有实用性，毕业设计指导老师在选题初期要把控好学生的选题，引导学生选题不宜太大、太难，尽量让毕业设计的国内外研究现状分析和设计过程由学生独立完成，引导其思考完善，一直是我们毕业设计指导工作的重点。如果遇到合适的大的设计项目，指导老师要适当地将其拆分成几个子项目，让学生组成小组共同完成。毕业设计的团队性，在毕业设计全过程体现得更为充分。通常在选题开始阶段，团队很难达到共识。毕业设计的选题通常是教师给出选题，学生自由选定主题，之后开始进入认真创作阶段。这期间，碰到的团队困难，选题的方向不够明确，不断挑战团队的合作能力。对于动漫学生而言，需要制作短片的大多数以小组完成居多，如何让学生在同一部作品中发挥各自的优势，通力合作完成一部作品。团队毕业设计作品指导工作中，在选题的初期，指导老师就要引导学生明确自己的工作范畴和职责所在，以及对于整个项目的贡献度。
二、高职动漫专业学生毕业设计的指导工作
毕业设计环节的指导工作面临的第一大难题就是时间管理，如何把控毕业作品设计环节的整个指导形式，对毕业设计指导老师提出了严峻的挑战。指导形式需要根据学生的情况和毕业设计指导教师的具体情况，确定采用的指导形式，如电话、E-Mail、面谈等等。在开题阶段，教师需要集中学生，讲解整个毕业设计的所有环节，指导学生撰写毕业开题报告和任务书。在此期间，根据主题的不同，需要让学生明确他们的具体选题环节，把控制作时间进度，做好时间管理初期的准备工作。之后，根据每个学生对于自己题目的理解，不断深化自己的主题。当完成了开题阶段的任务时，伴随着毕业论文设计的第一部分，国内外研究现状的理论部分，学生也就跟着完成了。高职动漫专业学生的学习实践性较强，毕业设计是很好地将理论与实践相结合的过程，是对大学阶段的学习进行综合应用的重要阶段，更是锻炼学生分析问题和解决问题综合素质的一个好机会。教师要充分地发挥引导作用，调动学生的创作积极性，不定期地检查督促学生的进度，才能很好地跟进学生的创作阶段。如何避免形式化的指导形式？真正落实时间管理的方式，相信不仅仅从一张指导老师联系表中反映，从我们的指导过程中，看到的更多的是老师付出的辛苦远远超出指导表上那几次简单的时间地点的记录凭证。在课程之外，为学生的选题、制作、论文撰写指导工作，每一个环节的付出都是艰辛的努力。而学生很多时候未将指导老师联系表带在身上，或者到了最后学生才知道有这个表的存在，也不知道要写什么，这些也需要将每次的指导选题等反思记录在册。更多时候是进行网络指导，耗时耗力，却未见学生觉得这是你对他的指导。指导的随时发生性，无法简单地从指导老师联系表中看出。
三、高职动漫专业学生毕业设计的综合性
学生的毕业设计题目绝大多数由指导老师指定，或是在一定范围内选题。指导老师给定的题目往往是以前做过的或是以前指导过的题目，该选题没有特别之处，更多是一个范围的规定，希望学生对该题目的认真思考，按给定的毕业设计流程的思路进行。但是学生对于整个毕业设计的过程往往不能很好地去综合每一个阶段的需求，很多时候都是盲目片面地看到了毕业设计选题的冰山一角，只见树木不见森林。如何将一个综合性的选题，不断地细化，不断地深化，需要指导老师更细化毕业设计的整个制作过程。
1.高职动漫专业学生毕业设计的实用性。
在毕业设计过程中，学生很少能真正对有实用价值的项目进行分析与设计，大多数学生未走入真正的实习工作中进行深入地思考，往往只是把以前已有的系统再重复实现一遍，达不到理论与实践相结合的目的。如何让学生的选题落到实处，不只是流于形式上。需要在选题初期，把握学生选题的动向，是否真正地将选题的确定与自己的工作和生活结合？是否融入了真实的实用价值进行。在初期的选题确定阶段就需要指导老师很好地分配确定好他们的选题工作。在毕业设计指导过程中，需要不断明确自己的选题目的性，不断根据选题的实用性，指导自己的毕业设计全过程。这样，在毕业答辩环节，才能够真正展示出有实用性的毕业设计成果。
2.高职动漫专业毕业设计的时间管理。
因为工作与毕业设计难以权衡的问题，实习内容与毕业设计往往没有关系，这样带来学生无法保证有充足的时间进行毕业设计。如何对于两者时间进行把控，原则上本专业教师采取的措施是在大三上半学期，学生没有进入真正全面的实习工作时，及时催促学生明确选题工作，进入毕业设计阶段。避免后期学生因为工作和毕业设计的正面冲突，后期毕业设计进入修改阶段，很多时候需要权衡时，教师要及时和学生保持联系，解决学生在工作和毕业设计中权衡的难点。另一种处理方式是学生根据工作的性质，及时调整课题方向，将实习工作和毕业作品制作相融合，真正制作出对于实习企业有价值的作品。
四、高职动漫专业毕业设计的全过程对策
毕业论文的东拼西凑，毕业设计作品的生搬硬套，毕业答辩过程的混乱无序。这三个环节，每个部分都是毕业设计必须经历的内容。但是在这三个环节中，学生要努力不断地调整自己的步伐。
1.教师软实力支持毕业设计全过程环节。
毕业设计是以学生为主体，教师参与的一项综合实践活动。培养学生运用所学基础理论、基本知识和基本技能分析解决实际问题的一个重要环节。高职院校的学生文笔普遍偏差，对于自己制作的作品多半很难说出自己作品的精华，通常将他人的经验放大，而将自己做的亮点忽略。教师需要及时发现学生的亮点，在鼓励的基础上，再提出修改意见，强化他们的自信心，强调科技教育与人文教育的协调，尤其是人文教育的加强。在毕业设计规范化过程实施中，教师调动学生参与毕业设计的积极性和主动性。学生发挥主观能动性，全身心投入，提高毕业设计的质量，提高人才培养质量的目的。通过毕业设计作品的指导：反思我院高职课程的设置不足之处，充实新一届人才培养方案。通过优化课程结构，增强美术学知识和相关人文知识教育，将技术训练与审美文化教育有机结合起来，特别在操作性课程中，注重引导学生利用某种视觉媒介，有效地传达艺术感觉和思想，提高他们艺术修养的知觉能力。基础能力的培养环节，在毕业答辩过程中，很多时候，我们更多的是告诉学生如何去做，少了反思环节，学生不懂得自我学习提高，在当今倡导终身学习的社会环境发展下，不利于学生未来的职业成长，在大学的最后一课中，我们要尽量弥补这种缺憾，为学生未来发展铺路。
2.教师硬实力支持毕业论文设计实施环节。
需要完善毕业论文格式的规范讲解阶段，毕业设计的选题确定阶段，对于后期的毕业设计答辩环节，需要进行后期的网络指导，以前期指导工作为重点，后期指导为辅助，更好地完善毕业论文设计的指导工作。
3.教师综合实力支持毕业设计答辩环节。
【关键词】教改实践 毕业设计 过程控制 质量评价
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0006-01
1.研究意义
建筑学专业毕业设计环节是考核学生专业综合素质的一个重要环节。其目的是培养学生综合运用所学知识进行建筑设计的能力，加强建筑技术与建筑艺术的协调，进一步强化建筑师基本素质的综合训练，为以后的工作打下坚实的基础。
目前，高校建筑学专业毕业设计环节通常存在以下问题：学生在完成毕业设计的同时，客观上还面临着考研、择业等多项任务，这有可能占用学生大量的时间和精力，特别是毕业设计前期调研及构思方案的时间。另一方面，由于学生处在大学毕业前一个非常特殊的阶段，个别学生在毕业设计过程中态度散漫，效率较低。这两方面导致的结果是：调研深度不够，方案构思难以进行；中期方案难以深化，甚至方案严重不合理，以至重新构思；建筑作品细节推敲不足，作品单调，缺乏个性和特点。
针对上述问题，本课题组选取2010～2013届年度建筑学专业本科毕业设计部分学生作为教改对象，连续4年尝试毕业设计过程控制和质量评价体系的建立与完善，以期提升建筑学本科毕业设计质量。
2.过程控制与质量评价体系的确定与实施
2.1过程控制方案
过程控制方案的主要特点是强调毕业设计过程中的各个环节的训练和深度要求，将毕业设计总过程划分为：调研阶段、方案构思阶段（一草）、方案深化阶段（二草）、方案完善阶段（三草）、正图阶段、设计文本阶段等。每个阶段给出具体时间节点，给出明确的成果完成及交付日期，明确给出各阶段成果的质量标准与分值。
2.2质量控制与评价
2.2.1毕业设计成绩组成
我校建筑学院本科生毕业设计成绩组成是：平时成绩占30%（导师给出），中期考核成绩占30%（由全体导师给出的成绩平均），终期答辩成绩占40%（由答辩小组教师给出的成绩平均）。
2.2.2 平时成绩构成
为了保证各个环节的设计质量，必须强调每个环节的比重。表1给出的是平时成绩构成表，其中明确给出了各环节满分分值和相应要求。有了明确的环节分值，学生对各个环节都予以充分的重视，特别是会对前期的调研、方案构思，投入了应有的精力和热情，而调研和方案构思的有效实践与强化训练，又为其就业面试、考研复试提供了有效的专业能力支撑。
表1 平时成绩构成表
（1）强化考勤制度
从表1中可见，表中给出了15分的纪律分分值。并明确规定：前三次请假不扣分，第4次开始，请假一次扣纪律分5分。纪律分为0者，不得参加毕业答辩。这样的纪律要求，一方面有效地保证了需要参加招聘会、研究生面试等正当请假要求，另一方面有效地约束了纪律散漫学生。四年来，设计小组在为期14周的设计过程中，未出现请假超过3次的现象，未出现无故旷课、纪律散漫的现象，有效地控制了设计进度和设计质量。
（2）强化过程设计与指导
在为期14周的毕业设计指导中，每周全组集中两次时间，每次5个小时以上。非特殊原因，全组同学必须到场。在这个过程中，每阶段完成以下内容：①选取有代表性的设计案例进行讲解，引导学生分析、讨论、吸收； ②对每一位学生均做到：一对一进行设计辅导，其间允许其他学生参与观摩、学习、讨论；③每位学生展示并讲述自己的阶段成果；④指导教师对每位学生的阶段成果进行实时讲评，在认真详细批改的基础上，再对全组阶段完成情况进行详细讲评并给出该环节成绩。 3.考核结果
通过阶段培养训练，2010～2013年度建筑学专业本科毕业设计教改实践小组的毕业设计学生，均较好地完成了毕业设计成果，未出现不及格阶段成绩。各方面综合素质能力有了长足的进步，特别是在方案构思创作能力、 实地调研及资料分析能力等方面取得了明显的进步。2012届毕业设计教改实践小组有1名同学获得校优秀毕业设计二等奖（建筑学专业唯一最高奖），有3名同学获得学院优秀毕业设计；2013届毕业设计教改实践小组有1名同学获得校优秀毕业设计一等奖（建筑学专业唯一最高奖）。图1为2010～2013年度三届毕业设计教改实践小组的最终毕业设计成绩分析图。
图1 2010年至2013年度毕业设计教改实践小组的最终
毕业设计成绩分析图
4.结束语
采用毕业设计过程控制和质量评价体系强化设计阶段各环节训练，可以使学生在毕业设计阶段，踏实、认真地完成毕业设计，并在此过程中有效梳理、充实专业知识，提高、完善专业技能，顺利实现与就业阶段的无缝对接。
参考文献：
关键词：毕业设计；过程管理；过程管理引擎
中图分类号：TP319文献标识码：A文章编号文章编号：1672-7800（2013）012-0080-02
基金项目：江苏省“青蓝工程”项目资助（2010）；泰州市科技发展计划项目（2012）；南师泰院项目资助（2012）
作者简介：史永（1977-），男，南京师范大学泰州学院信息工程学院讲师，研究方向为智能计算与内容服务技术。
0引言
毕业设计面向高等院校的毕业生、教师、教辅工作人员等多个角色，包含开题、写作、答辩等多个复杂工作环节[1]。利用工作流技术可以解决现有毕业设计管理过程中存在的流程不清晰、用户角色权限控制混乱和难以柔性地满足学校管理要求等问题[2-3]。然而，目前毕业设计指导环节大多仍采用人工方式完成师生交流、评议和修改等工作，若其中一方没有时间实现面对面的交流，则很难在规定的时间内完成毕业论文工作。毕业设计过程管理要求学生、教师有效协作，在规定的时间段内有序完成开题报告、论文周记、论文编纂等工作过程。而这些工作有着刚性的时序性和时效性需求，例如：学生要在规定时间内提交开题报告、论文周记、论文草稿，超出时间段不但不能继续进行开题报告工作，还会影响后续的工作环节。
1需求分析
通过系统调查与分析，毕业设计过程管理引擎涉及教务管理员、教师、学生3个角色，他们之间的关系如图1所示。其时序关系概述如下：
①管理员首先设置开题报告、论文周记、论文草稿的上传和审核时间段，并对过程进行监督和通告；
②学生收到管理员通告，在规定的时间内完成工作，同时接收教师的修改反馈通知；
③教师收到管理员通告，在规定的时间内完成工作，同时接收学生信息提交的通知。
2过程处理引擎设计
2.1事件的定义
事件，即作业在执行过程中的状态[4]。具体的事件状态转换流程如图2所示。当作业完成提交时，事件便已提交，处于已提交状态的作业若调度成功，则事件已调度；若调度失败，则事件全局等待。结合毕业设计过程，定义其事件触发类型：
（1）报错型触发，指在编辑、提交等过程中，存在不符合毕业设计工作要求的相关内容，如中英文不对照，参考文献条数不足等，触发引擎工作。
（2）完成型触发，指学生完成提交或修改，教师完成审查等工作后，触发引擎工作，从而保持教师、学生之间的良好交互和协同工作能力。
（3）公告型触发，指教师、学生或管理员特殊事件请求，如教师有特殊情况要求学生提前提交开题报告等事件。
2.2时间的定义
时间，即作业在执行过程中的生命周期。当前时间在规定时间内允许访问，若当前时间不在规定时间内，不允许访问。结合毕业设计过程，定义其时间触发类型：
（1）提醒型触发，指毕业设计环节规定的时间段将要到达，触发提醒通知。
（2）超时型触发，指超过毕业设计工作环节规定的时间段，触发通告通知。
2.3过程处理引擎设计
毕业设计过程管理引擎设计为生成阶段和运行阶段，如图3所示。引擎生成阶段工作过程如下：
①分析毕业设计的工作环节，选择纳入过程管理的事项；
②编辑过程管理事项的时间段；
③时间段的起始时间点，设置为提醒触发点；终止时间点，设置为超时触发点；
④依据过程管理事项的内容，编辑报错，完成触发阈值和时机；
⑤时间触发和事件触发混合绑定，构成完整的管理引擎。
引擎运行阶段，过程管理引擎监控设置的所有触发点，当时间或事件发生，通知或公告信息。
3过程处理引擎的实现
以开题报告过程为例，管理引擎包括管理员进行时间设置，学生和教师要在规定时间内分别上传开题报告和审核开题报告等内容，其工作流程如图4所示。
算法主要步骤如下：
（1）判断是否在处于毕业设计开题的有效时间段内，如超出有效时间段，填写超时公告，否则执行步骤（2）。
（2）学生完成开题报告的编辑工作（在教师未审核前，可以多次编辑、重复提交）。
（3）学生提交开题报告，填写完成公告及时通知教师审核。
（4）教师审核开题报告，若规定时间将要到达，填写提醒通知；否则执行（5）。
（5）教师完成审核工作，如不合格，填写出错通告，及时通知学生修改，执行步骤（2）；否则，执行步骤（6）。
（6）管理员（教务员）进行开题报告审查，如不合格，填写出错通告，执行步骤（2）、（5）；否则执行步骤（7）。
（7）毕业设计开题报告完成。
4结语
本文在毕业设计过程及时序、时效性需求的基础上，设计了一个毕业设计过程管理引擎，给出了其中的事件及时间触发条件的类型定义，并以开题过程管理为例，探讨了过程管理引擎的工作流程和算法步骤。
参考文献参考文献：
[1]李晓杰.基于JAVA EE 的毕业设计管理系统的设计研究[J].电脑知识与技术，2013（9）：4420-4428.
[2]龙世荣，赵学孔，岑磊.基于工作流的B/S 架构毕业论文管理系统设计[J].电脑知识与技术，2013（9）：3306-3309.
关键词：课程设置，国际比较，土木工程专业，美国高水平研究型大学。
一 绪论
改革开放以来，随着经济的不断发展，各种工程如雨后春笋，需要大量工程技术人才，因此很多大学设有土木工程专业，缓解了需求。本文通过网络调查和典型调研，收集了湖南城市学院土木工程专业建筑工程方向和美国伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，以下简称UIUC）土木与环境工程学院课程设置情况作为研究的样本，来比较两者的异同，为土木工程专业课程设置和培养一名优秀的专业人才提供科学合理的参考意见。
二 比较研究。
湖南城市学院土木工程专业课程建筑工程方向和UIUC土木与环境工程专业1-4年级每学期的课程设置情况和学分数见表一。
湖南城市学院的这份课程表，也就是国内大多数的土木工程专业的课程表，具有一定的代表性；而UIUC土木专业水平很高，在美国排名是数一数二的。通过对比可以发现，我们国家土木专业课程设置在内容上与外国相差无几，在细微处有些差别：
1.开设了心智教育（Liberal Education）选修课。UIUC认为设置心智教育选修课的目的是：培养学生对人类文明和社会的理解，建立探究和批判思维能力，建立参加社会活动和终身学习的基础。这些课程包括经济、社会、行为、人类、艺术、西方主流文化、西方少数民族文化等等。我们国内大学没有开设这样的课程，或者设置有少数这样的课程，但是目的没有明确。
2.开设有种类繁多的选修课程，包括军事，宗教，外语，运动学等。这类型的选修课不同于心智教育选修课，其目的是发展学生的个人兴趣。湖南城市学院也开设了种类繁多的选修课，对于拓展学生眼界有帮助，但没有上升到这样一个高度，很多学生上选修课仅仅是获取学分的一种方式。
2.UIUC在高等数学方面开课比较多。国外一般高中就学习微积分，但大学仍然开有3个学期的微积分，一门矩阵论和一门微分方程，并且把微分方程作为一门独立课程。高等数学在土木工程专业中相当重要，比如说微分方程对于理解结构动力学中结构动力特性的理解，钢结构的稳定理论理解等等，很多学生到高年级的时候就已经把高等数学给忘了，导致无法很好学习专业知识。
3.UIUC开设有多门力学课程，如动力学，土力学，流体力学等。大部分前面都加有一个introduction，意思这是一个包含很广很深的学科，本课程只是入门。我们这里少有强调入门这个概念。我们要让学生知道他们接触的是很少的一部分，仍很多问题有待深究，要鼓励学生多思考，而不是给学生灌输一种这门课所有问题都已经解决的思想，或者说是一种被动服从的思想。
4.UIUC专业课程开设广泛，他们的专业就是大土木。大土木包括交通、建筑工程及环境工程。学生可在这几个专业中自己依据兴趣爱好选择，而我们这边很多专业是一开始就定下来的，自己无法选择。尽管其他课程也学了，但只是简单的介绍性课程。实际上我们开始了解土木工程很多是从大二的土木工程概论课开始，很多学生由于开始不了解本专业而导致丧失学习兴趣，学习被动。专业开课不够灵活。
5.从开课的学分和门数来看，湖南城市学院土木院要多50%，学生自学的时间可能会少些。
6.湖南城市学院土木院有较多的课程设计，这是实践性课程，可以使学生的理论知识得到巩固，培养学生理论联系实践，分析解决问题和创新的能力，相比单个的作业有助于学生知识系统化，这是我们的优势。
7.湖南城市学院土木院设置较多的施工方面的课程。这是因为学生出去之后大多从事施工相关的工程，着重培养学生此方面能力能让学生工作后迅速上手。而UIUC设有写作课，这课程意在提高学生专业论文写作水平，这门课的开课时间大学一年级第一学期或是第二学期，因为学生大学一开始就要阅读大量的专业论文和写论文，部分学生以后需要接受研究生教育。国内大部分学生仅接受书本知识。
三 结论与建议
通过以上的对比分析我们可以得到以下结论：
1.国外名牌大学开设有独特的心智教育选修课程，这有助于加强学生的社会责任感和培养学生的领导力的。我们也应开设这样的选修课。
2.国内大学比国外大学多很多的实践课程，有助于加强知识的系统性和提升学生理论联系实践的能力，国外大学着重提高学生读写论文的能力。
3.国外大学开课的重点在基础性课程方面。
4.国内大学和国外大学基础课程设置一样，但是专业课程设置没有国外大学灵活。我们也应根据学生的兴趣增加选课的灵活性。
参考文献：
【1】http：//catalog.illinois.edu/undergraduate/engineer/departments/civil/
往届毕业设计选题时，所有学生集中在一起，根据绩点的高低排序，依次在打印出的选题一览表中手动勾选题目，选题后学生与相应指导教师进行有关题目内容的沟通并互留联系方式。这种选题模式存在以下弊端：第一，由于选题时要求所有指导教师均在场，因此选题时间不能与教师上课时间相冲突，选题时间的确定受到诸多因素的制约。第二，由于篇幅限制，选题一览表中只显示题目和对应的指导教师，信息过于简单，学生对题目的认识不充分，使学生的选题有一定的盲目性。第三，在选题过程中，学生选择题目和指导教师，占据主动权，而教师却是无条件地被动接受学生的选择。这种单向选题模式无形之中向学生传递了一个错误信息：即使前期课程不用功，也有机会进行毕业设计，助长了不学厌学气焰。为了节省选题时间，提高选题效率，促进学生学习，笔者自行开发了毕业设计网上选题系统，选题系统包括题目、选题背景、难度系数、工作量、参考资料、完成条件及指导教师联系方式等信息，学生登录系统后可以在充分理解题目的基础上进行选题，避免选题的盲目性，学生也可以从该系统自行下载审核表和任务书等资料。为全面贯彻落实国家“切实把高等教育重点放在提高质量上”的指示精神，选题系统秉承双向选题的理念，对于学习态度恶劣的学生，教师有权拒绝该生的选题。该系统大大提高选题效率，对学生的学习热情也有一定的促进作用，更好地保障毕业设计选题工作的顺利开展与有序进行。
2.动员工作
规章制度的制定是保障毕业设计工作顺利开展的前提。在毕业设计前期，召开学生毕业设计思想动员大会，第一端正态度，强调毕业设计的重要性，让学生了解毕业设计不及格的后果，引起学生足够重视，并以历届湖北省优秀毕业设计作为激励，让学生认真对待；第二，强调纪律，集中学习毕业设计期间的规章制度，严格执行过程考核制度，无故不与指导教师见面的学生将取消毕业设计资格；第三，力求规范，讲解毕业设计注意事项，解读毕业设计学生工作手册，介绍毕业设计经验，指出毕业设计中易犯错误，旨在让学生少走弯路。历届毕业设计中，均存在排版等低级错误，为了杜绝此类问题的发生，特制定毕业设计注意事项。事项中涵盖文档编辑、文档排版、图纸打印等诸多细节问题。系主任亲自操作演示在word中使用格式菜单中的“样式和格式”选项，以提高文档编辑质量和排版效率。对开题报告、论文正文和中英文摘要的撰写方法进行详细讲解，让学生做到心中有数，避免盲目进行毕业设计。随着图纸无法打印等问题的频繁发生，机房老师们拟定出图说明，从图层数目、图层类型、图层颜色等方面详细阐述图层的设置技巧和常见误区。本着以人为本的思想，处处为学生着想，提醒学生资料随时备份，以防止文件的丢失，给学生提前打预防针，防患于未然，达到事半功倍的效果。
3.自查工作
在学校毕业设计中期检查之前，为确保毕业设计工作的万无一失，系里提前开展自查工作。采用各指导教师自查，指导教师间互查的方法，检查内容并不仅仅局限学生毕业设计的进展和学生工作手册的填写情况，包括外文翻译是否准确地道、开题报告是否专业及设计方案是否合理等质量问题。
4.审阅工作
毕业设计总成绩由指导教师评审成绩、评阅教师评阅成绩和答辩成绩三部分组成，各项所占比例分别为30%、30%和40%。因此，指导教师和评阅教师在审阅工作中对学生毕业设计成绩的评定和评语的书写要做到统一化和规范化，要求指导教师向学生提供指导教师评审意见、评阅教师评语、答辩记录及成绩评定表标准模板，并指导学生认真填写，对评审意见和评语均提出字数要求，安排首次指导毕业设计的教师学习评审意见和评语的规范写法。将平时考勤、论文、外文翻译、图纸等内容均纳入成绩评定指标中，并进行量化处理，规定各项指标所占比例，力求成绩准确。
5.答辩工作
在毕业设计答辩时，要求学生制作PPT并宣讲三至五分钟，再接受评委提问。宣讲阶段学生超时的情况时有发生，导致整个答辩过程无法在规定时间内完成。为了杜绝此类现象的出现，以往均采用手动计时人为干预的方法，不仅计时效率低，而且会干扰答辩进程，影响答辩效果。秉承精细化管理理念，不放过任何一处细节，设计人性化计时软件，一旦超时会自动退出PPT，严格控制答辩时间，确保答辩工作按时进行。
6.秘书工作
毕业设计秘书在毕业设计后期答辩阶段起着举足轻重的作用。以往对秘书工作未作统一要求，不同答辩小组的秘书在执行过程中出现标准不统一，甚至相矛盾的情况。为了规范秘书工作，拟定毕业设计秘书工作细则，包括在答辩记录本中分条摘要列举答辩小组提问并评判学生回答情况，在答辩记录及成绩评定表中填写答辩记录摘要和答辩成绩，评定毕业设计最终成绩，检查毕业设计内容是否完整，核对毕业设计签字情况及盖章归档等。为答辩成绩的给定、答辩评语的撰写及毕业设计最终成绩的评定提供详尽的参考依据。
7.归档工作
关键词：计算机专业；毕业设计(论文)；PDCA循环
中图分类号：G642 文献标识码：B
毕业设计(论文)是本科生教学计划中的重要阶段，是对学生综合运用所学知识分析问题和解决问题能力的训练与检验。教师在这个过程中培养学生的学习能力、适应能力、创新能力、实践能力、顽强的意志力、责任心和科学精神；学生在这个过程中，要综合运用所学专业知识，独立地进行探索，独立地解决问题，很好地提升自己各方面的素质，磨练自己的能力。同时，毕业设计(论文)也为学校提供了重要的教育教学资源和教育教学改革的重要信息。因此，毕业设计质量直接影响着毕业生的质量，也影响着就业的质量。为了保证本科毕业设计(论文)质量，我院计算机科学与技术系在工作中总结出一套行之有效的过程管理方法。
1毕业设计(论文)的组织机构及分工
在本科毕业设计(论文)阶段，除了要有指导教师和学生的参与之外，还要成立专门的毕业设计(论文)领导小组和毕业设计(论文)管理小组，每个小组均设组长、副组长、组员、秘书等职。
毕业设计(论文)领导小组一般由系领导班子和主要基层干部组成，负责毕业设计(论文)工作的方向和原则性问题的把握。毕业设计(论文)管理小组成员由各教研室进行安排，在毕业设计(论文)领导小组的领导下，主要负责毕业设计(论文)工作的具体实施和管理。
基于这样的组织机构的安排，制定出毕业设计(论文)流程如图1所示，毕业设计(论文)领导小组、毕业设计(论文)管理小组以及指导教师和学生各司其职、同步协调，明确各个阶段的具体任务，有利于毕业设计(论文)工作的顺利进行。
2毕业设计(论文)的过程控制方法
毕业设计(论文)阶段历时较长，环节也比较多。如果没有一个合理、规范的过程设计，对过程不加控制，是难以保证学生能投入很大精力进行毕业设计工作的，也难以保证毕业设计的质量。因此，在毕业设计(论文)阶段引入PDCA循环使毕业设计(论文)过程逐步完善、逐步优化。
PDCA循环是一种对质量进行持续改进的方法，PDCA的具体描述如下。
P(Plan)策划：对毕业设计(论文)整个工作进行详细的计划。
D(Do)实施计划：按照计划进行毕业设计(论文)的教学工作，并可根据实际完成情况调整计划。
C(Check)检查、监控、评价：一方面是对实施计划的过程进行监控，同时通过检查和评价来获取一些可测量的数据。
A(Action)改进提高：通过对过程监控、检查评价结果的分析，总结成功的经验和失败的教训。并对下一轮的毕业设计(论文)提出改进意见和措施，使得毕业设计的质量得到持续的改进。
毕业设计(论文)过程中的PDCA循环如图2所示。
3毕业设计(论文)的过程框架
在PDCA循环的基础上，提出一些常见的毕业设计(论文)过程中的活动，并建立了一个框架，把整个毕业设计(论文)阶段分为准备、开题、课题研究与实施、撰写论文、评审准备、评审、改进与提高七个过程域，在每个过程域中有着不同的实践，并设有检查点或者里程碑，对各个环节中教师和学生分别有哪些活动，产生哪些文档等进行描述，如表1所示。
这个框架从整体上看，是一个完整的PDCA循环，体现了持续改进的思想。在毕业设计(论文)的实际过程中，可以根据本框架中的实践活动作一些剪裁，剪裁的原则就是易于操作、管理有效、执行力度高。
4结论
在计算机专业本科毕业设计(论文)中引入科学合理的过程控制，在东软信息学院计算机系已经成功地实施多年，实践证明，高效的管理带来了毕业设计(论文)质量的整体提高，也为计算机专业本科人才的培养画上了圆满的句号。
参考文献：
[1] 叶,彭毓. 计算机专业毕业设计环节规范化管理初探[J]. 广东广播电视大学学报,2004,(1).
[2] 刘健. 本科毕业设计过程管理的探索[J]. 电气电子教学学报,2005,27(5).
我国高校的大部分德语专业在上个世纪90年代以来，尝试压缩语言和
>> 中职财会专业课程设置改进建议 土木工程专业课程设置的国际比较 浅议中职教育专业课程设置及教学方法的改进 浅析国际商法在国际贸易专业课程中的设置问题及解决方法 高职院校金融专业课程设置改进探析 中美新闻专业课程设置比较 国际贸易专业课程设置改革浅析 高校金融学本科专业课程设置存在的问题及调整建议 对中等职业学校会计专业课程设置的反思及若干建议 以职业能力为导向的国际贸易专业课程设置及考核方式改革探析 中美高校地理学专业课程设置特点比较及启示 关于美容医学专业课程设置的意见和建议 浅谈对高校英语专业课程设置的一点建议 高师院校学前教育专业课程设置的现状与建议 北京高职院校审计专业课程设置的调查分析与建议 体育院校体育教育专业课程设置的比较研究 高等院校英语专业课程设置模式的比较 涉海高校食品科学与工程专业课程设置的比较研究 国内外工程造价专业课程体系设置的比较研究 中外高校高尔夫专业课程设置的比较分析 常见问题解答 当前所在位置：l，2014，10，29
[8]南京大学2012、2013年德语毕业生就业去向.，2014，10，28;南开大学德语毕业生2010-2013年毕业去向.，2014，10，28
[9]熊燕.普通本科院校德语专业人才培养模式理论与实践研究[J].长春理工大学学报（高教版），2009（11）
[10]http：//german.yale.edu/undergraduate-program/courses/current-courses，2014，10，28.
[11]German Studies， http：//wooster.edu/academics/catalogue/， 2014，10，28
[12]大学部课程.http：//de.fju.edu.tw/undergraduate#undergraduate_curriculum，2014，10，28
[13]（民国）103年学士班.http：//de.fju.edu.tw/undergraduate/historical_course_timetable，2014，10，28
[14]1031士班表.ttp：//de.fju.edu.tw/undergraduate/historical_course_timetable，2014，10，28
关键词：中国；新加坡；高等工程教育；机械工程
一、引言
经济全球化背景下，科学技术成为21世纪的关键词。各国政府渐渐开始意识到本国的科学技术实力很大程度决定着国与国之间在政治、经济、文化、军事等领域的竞争结果。工程制造业是国民经济的支柱产业，相对应的专业建设应成为国与国竞争筹码。作为亚洲的发达国家，新加坡在高等教育方面发展卓越，其模式值得我们深入探讨。本文将以新加坡南洋理工大学和中国上海交通大学为例，从课程设置、专业划分、学位等方面对比研究两所学校的机械工程专业。
二、新加坡高等工程教育机械工程专业――以南洋理工大学为例
作为工科领头羊的南洋理工大学，其工程专业有着悠久的发展历史。机械工程专业是工程学院下设的专业。在新加坡，绝大部分学生毕业后，进入初级学院或高级中学学习，少部分学生则进入工艺教育学院进行技能培训为主的学习。
机械工程专业的培养方案
如我国许多高校一样，该学校的教学系统也是学分制。本文将以机械工程专业为例，分别分析其专业划分、学位授予、课程设置等部分。
在南洋理工大学，所有工科类学生在第一年的课程完全相同，相当于国内的基础课。他们可以在一年的学习后再决定选择哪一个专业进行学习。
新生入学的第二年，随着工科分流的落实，机械工程专业会从主源流中分化出一些新的源流。这时的“源流”有点类似国内的模块，通用机械工程是其主源流，产品设计则是设计源流等。到第三年，随着基础课和专业基础课的完成，学生需要参加工业方面的实习。到大学四年级，部分专科应运而生，核心课程学分共计109，占比768%。主要指定选修课共计12学分，占比77%。基础教育指定选修课共计15学分，占比97%。基础教育自由选修课共计分，占比58%。总学分共计155。
国内高校大多分学年开设课程，而新加坡南洋理工大学则按照学期开设课程。根据自身情况自主选课是其最大的特征。例如：某一门课因故没有修或者出现挂科，这位同学下学期可以继续选修这门课程。学年并不是按自然年龄划分，而是按每个人所完成的学分来划分。
实验安排方面，头两学年每年安排基础实验课，在第三学年再安排一门专门的实验课。除此之外，学生可以在专业课程学习的同时，选择部分辅修课程。最后的学士学位由学生的分数和学分数综合划定等级。
三、中国高等工程教育机械工程专业――以上海交通大学为例
上海交通大学作为中国首批七所“211工程”、首批九所“985工程重点建设”院校之一，入选“珠峰计划”、“卓越工程师教育培养计划”等。根据教育部学位与研究生教育发展中心公布的一级学科评估排名结果，上海交通大学机械动力学院机械工程学科排名第一。
上海交通大学机械工程专业培养方案
上海交通大学机械工程一级学科创建于1952年，是我国首批有权授予硕士学位学科之一。机械动力学院机械工程专业分为五个方向：机械动力试点班，机械动力类，工业工程，核工程与核技术以及新能源科学与工程。在进校第三年，机械动力类学生还会进行一次专业细分，分为四个小方向，分别为机械工程、能源与动力工程、机械动力类机械工程和机械动力类能源与动力工程。上海交通大学机械工程的整个课程体系由人文社科、公共基础、学科基础、专业课程和实践环节等教学模块所组成。上海交通大学机械工程专业学分由以下几个部分构成。通识教育共计48学分，占比24%，专业教育课程共计985学分，占比497%。专业实践类课程共计52学分，占比263%。
通识教育课程中，必修课包含和所有中国高校相同的公共课程，共计27学分。通识核心类课程，对于工科学生来说，就是人文社科类选修课程，其主要目标是使学生毕业后具有较好的人文、艺术和社会科学基础及良好的文字表达能力。和新加坡南洋理工大学一样，学生从第一学期就可以开始选修这类课程，每学期限选两门。大学期间，三个模块必须修满15学分。
四、中国和新加坡机械工程专业课程设置比较
（一）公共课程方面
在国内，大学生在入学后，被分配到所在院系、系、专业各学院。很多国内高校现在已经采用“平台+模块”这种课程体系，但是实施过程中并不如人意，学院和学院之间仍然是相互独立，实现资源的共享实属不易。按照学院、系别组织教学工作把学生按照专业人为地分成几类，这并不能很好地促进专业之间相互的沟通交流。所以，跨专业的交流能够促进专业交叉融合，以便更好地解决现实中的实际问题。
（二）学期课程分配方面
当下，中国高校所开设的课程大都按照学年开设。学生也完全按照学院或系里的安排。学生一旦某门课程不及格，就需要等到一年之后才能重修。在这一问题上，新加坡高校所采取的做法值得我们学习。采取按照学期开课，能够使得学生根据自己的实际情况进行学习调整，更加具有自主性。虽然这一做法看起来会占用更多的教育资源，但是对于学生数量庞大的工科专业来说，并不是问题。
（三）辅修、跨专业课程方面
国内高校大多也为在校大学生开设辅修专业，但数量较少选择余地小。再者，国内普遍采取学年选课制度，导致学生在选择少的情况下还出现选择难的情况。很多学生在进行选修课方面积极性并不高。但不管在开设课程数量种类和课程安排时间上，新加坡高校都给予学生更大的自去选择他们感兴趣的课程。国内高校在近几年也纷纷开始注重工科学生通识教育的培养。但从对比中可以看出，国内高校在这方面的投入力度和方式方法还落后于新加坡高校。
（四）荣誉学位、分级学位制度
在国内，对于学位证书的授予要求，学校普遍采取的是学分制。只要不存在挂科情况，无论成绩如何学生们都可以顺利拿到学位证书且没有区别。而在新加坡则不同，由于采取英联邦国家的普遍做法，学生根据学习成绩、在校表现等会被分为不同等级，相应的，获得的学位证书也是不同的。这个证书等级代表他们在校期间各个方面的表现。所以，想要拿到更好等级的学位证书，学生们就需要在学习、实践等方面付出更多的努力。这种做法不仅能够促使学生们重视课程的学习，而且能够形成一种积极向上的学风，对于学生乃至学校的发展有很大的促进作用。新加坡高校学位制度的另一个优点就是，学生可以根据自身情况更加自主地选择课程进行学习，对于基础较差的学生，可以选择放慢学习的速度，根据自己的学习情况调整选修的课程。所以，新加坡荣誉学位、分级学位制度对于培养本科人才，顺应市场实际需求有着重要的意义。（作者单位：南京理工大学公共事务学院）
参考文献：
[1]上海交通大学机械动力学院http：///bkjx/peiyang/default.aspx cid=2
