发布时间：2024-03-30 10:25:39
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的三年级语文教学重点样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、指导思想
深入贯彻实施新课程理念，立足于三年级教学情况的实际，以课堂教学为重点，提高教师的自身素质，展开听课、说课、评课一体化的教研活动，加强阅读教学和作文教学改革，深化语文课堂教学改革,致力于学生语文素养的形成与发展，突出学生综合能力和良好学习习惯的养成，全面提高教育教学质量。
二、工作目标
1、组织组内教师认真学习新课标，以标准为标准实施教学。
2、认真贯彻《教学常规》，督促组内开展集体备课，督促教师充分利用教育资源，提高备课质量。
3、积极开展小组合作教学研究活动，组织有效的听课、评课活动。
4、定期开展教学情况分析、交流研讨活动，做到经验分享，取长补短，集思广益。
5、三年级作为承上启下的中年级段，要继续培养学生良好的语文学习习惯，提高学生的语文素养。
三、主要工作
（一）加强学习，更新观念。
认真学习新《课程标准》，领会新的课程标准带给我们的新要求，在明确总的教学目的和教学要求的前提下，弄清本年级段的具体教学要求，熟悉、研究教材，把握教材的重点、难点以及各部分教材积极推行课程改革，根据三年级语文教材特点，加强口语交际及语文综合性学习的研究，大面积地采用现代教学手段，进行有效教学的课堂研究。
（二）重视常规，提高质量。
1、以教材为凭借，尝试单元整体教学的方法,掌握中段教学重点、难点，培养学生良好的读书习惯，教会学生默读、品读、研读，努力提高学生阅读水平，抓好识字教学、阅读教学、中段作文教学，扎实教学，夯实基础。
重视写字教学，指导学生写好字；培养学生认真听、仔细听，边听边记的好习惯；培养学生多读、认真读的好习惯；培养学生说话完整、清楚的习惯；让写作成为学生的一种兴趣，为以后的篇章作文打好基础。
2、作业要求全批全改，教师批改规范，重视学生作业订正辅导工作，发现问题及时纠正。
3、根据学校工作安排，培养学生的阅读兴趣，发挥班级的图书角和图书馆图书借阅的作用，让每一位学生都多读书、读好书、好读书，从读书中收获知识、明白事理、陶冶情操，让读书成为每一位学生终身学习的自觉行为，从而全面提高每一个学生的语文素养。
4、关爱学生，尊重学生，充分利用课外时间，关注学困生，不让一位学生掉队，做到共同发展、进步。
（三）加强研讨，共同进步。
1、教研组每位教师均应用新课程标准的基本理念指导自己的教育教学行为，充分利用周三教研活动时间，教师间相互合作，共同研究，及时沟通研究中遇到的问题，解决难题，使教研活动能真正提高教师的教学能力和理论水平,促进教师教研的水平和能力的提高。
2、开展听课、评课活动，形成更为浓厚的教研风气；重视教学过程的反思，课后教师认真地反思教学过程，及时地把教学中点点滴滴的感受写下来。
四、具体安排：
九月：（1）制定三年级组语文教学计划，做好开学工作。
（2）规范教学常规，正常开展教学研讨活动，制定语文教学计划。
（3）组织学习研讨三年级教材特点、目标。
（4）研究和学习新教材第一单元和第二单元的教学特点和相关策略。
（5）优秀老师开一节先行课，组织年级组的各位老师听课和评课。
十月：（1）教学常规检查、反馈。
（2）根据进度进行说课活动。
（3）研究和学习新教材第三单元和第四单元的教学特点和相关策略。
（4）积极参加学校的教学研讨活动：开展语文教学的研讨课。
十一月（1）继续组织学习《山东省中小学语文课程标准》本年级部分的教学目标和内容以及相关的教学建议。
（2）研究和学习新教材第五单元和第六单元的教学特点和相关策略。
（3）积极参加学校举行的其他教研活动。
（4）期中能力自测。做好相关的质量分析.
（5）抽查备课。
十二月：（1）研讨展示课。
（2）根据进度进行说课活动。
（3）继续研究和学习新教材第七单元和第八单元的教学特点和相关策略。
（4）积极参加学校的教研活动。
（5）针对期中自测中出现的薄弱环节，进行反思。
一月：（1）研究制定期末复习计划。
（2）期末能力诊断（要求同期中）。
（3）年级组工作总结。
关键词：小学三年级；语文课堂；创新教学；有效方法
小学三年级是学生认知能力初步形成的阶段，应该对学生识字能力的培养给予足够的重视。在教育过程中，好的教学方法具有增强学生识字能力、逐步促进学生思维的健康发展等作用。
一、小学三年级语文创新的意义
课堂是最能体现出时代意义的地点之一，而课堂教学要想与时俱进，就要把创新融入课堂里。“创新”作为一个永远不老的话题，是概念化的过程，它以新思维、新发明和新描述为主要特征。在初中语文课堂中，创新是必不可少的力量，它不仅可以活跃课堂气氛，还可以让学生发散思维，使课堂充满想象的空间。所以，对于小学三年级语文的识字课堂来说，创新教学是很好的归属。
二、小学三年级语文创新的具体方法
首先，教师在进行学生识字能力训练的时候，要把教材合理利用起来。虽然教材不会自己说话，但是教师可以把它要表达的思想描述给学生听。特别是语文，它是一个国家母语学习的载体，承担着历史的重任，对于创新的要求也就更高了。语文教材应与时俱进，用更加生动形象的方式来传达思想，让学生乐于学习。如果语文教材落后又枯燥，书本上的东西用不到实际生活中，会影响学生对母语的兴趣，这样不断地恶性循环，最终会造成很严重的后果。
其次，教师在教学过程中对自己的教学语言也需要创新。比如，教师可以从学生的心理出发，发挥体态语对学生的强烈感染作用。当教师想要缩短与学生之间的距离，就可以借助微笑来增加亲师感；需要鼓励学生时，可以通过轻抚头部的方式；面对犯错的学生，可以通过眼神或手势加以暗示。
最后，学生学习方法也要有所创新。由于提高学生的学习能力又是建立在不断实践并总结经验之上，再加上小学生对知识的渴望程度比较高，这都要求教师在平时课堂训练中引导学生养成适合自己的学习习惯，并帮助学生高效学习。
总之，汉语作为一门艺术，它的魅力是无穷的。小学语文老师要想使语言的魅力充分发挥出来，不仅要对规范化语言加以掌握，还要注重教学的激励性和趣味性，通过创新教学方法帮助学生在语言教育的陪伴下健康快乐地成长。
参考文献：
关键词：中低年级语文教学 教学脱节 原因 途径
长期以来，关于如何妥善处理好中低年级小学语文教学的衔接和过渡，一直都是小学语文教师在教学过程中遇到的难题和困惑，也一直是小学语文教师研讨的热点话题之一。结合近二十年的教学经验，我从中低年级小学语文教学脱节的现状与成因入手，谈谈做好中低年级语文教学过渡与衔接的几点方法和途径。
一.中低年级语文教学脱节的主要表现：
第一、教材内容和教学模式的脱节。低年级小学语文教材内容较为简单，所涉及的知识点较少，教师的讲课速度也较慢，往往采取较为直观的教学方式来提高学生的兴趣。但随着年级的升高，随着教材内容的不断加深，知识点的增多，思维难度也不断增大。由于课时在增多，教师讲课的速度也在加快，老师讲课不能再像以前那样详细了。
第二、学生的学习方法和学习习惯的脱节。随着学生年龄的增长，学生的学习习惯从原来的“被动依赖型”渐渐向“主动自主型”转变。由于低年级教材较为简单，教师授课方式较生动，学生还可以被动地获取足够的知识。由于学习年段的变化，光靠听老师讲课已不能达到获取知识的需要了，它要求中年级学生要具备自我吸收和自我消化的能力。如果在小学语文中低年段过渡期间无法养成良好的学习习惯，则很难跟上教师讲课的步伐了。
二.造成中低年级语文教学的脱节的原因
第一、学生学习的心理不同。刚入小学的学生，还带有明显的幼儿期的特点，这在思维活动上表现得特别明显。所以，教师对低年级学生实行的是“保姆式”管理――看得紧，管得严，扶得多，照顾周到；而对中年级的学生，则逐渐“放手”，照顾相对减少，对学生的学习能力要求较高，更强调学生学习的自觉性。
第二、教师心态的变化。随着年龄的增长，中年级的学生个头在不断增高，教师开始把他们看成小大人，授课、催交作业等均点到为止，特别强调学生学习的自觉性、主动性。如果说，教师把低年级学生看成孩子，需要“妈妈”的督促；那么中年级的学生就是在不断成长的小大人，渐渐脱离“母亲”的怀抱。
第三、教材内容的设计变化。低年级的课本范文，大多以比较简单的识字为主。小学低年级的语文教材，把识字和认识客观事物结合起来，大量运用各种插图，如看图拼音识字、看图学词学句、看图填空等。但在中年级的教材中，则出现了古诗词，甚至是长文章。虽然拼音、新字新词的学习还在继续，但是学生会明显感觉学习任务在不断加重，范文在变长，内容在变深……
三.小学中低年级语文教学的衔接与过渡的途径
（一）做好学习兴趣上的衔接
俗话说“兴趣是最好的老师”。如上三年级下册《燕子专列》一课，教师可以从唱《小燕子》这首歌入手，让学生感受到春光中小燕子的活泼可爱（给学生创造轻松活泼的课堂气氛），话锋一转，可是，瑞典有一群燕子却遇到了难题（听到这里，同学们的心都悬起来了，注意力也被充分调动起来了），现在请同学们一起来学习《燕子专列》这课…如果你是电台、媒体等，你会怎样呼吁大家赶快行动起来，寻找冻僵的燕子？（一时间，教室里静极了，同学们陷入了沉思……）所以说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，既能创造宽松有趣的教学情境，又能使教学过程生动活泼，更能激发学生的学习兴趣与学习欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。
（二）做好学习习惯上的衔接
培养学生良好的学习习惯，是小学教育的重要内容。在教学实践中，习惯对学生搞好学习来说，是举足轻重的前提，学好语文必须注意培养学生以下良好的习惯：（1）课前主动预习，课后自觉复习的习惯；（2）课堂上有思路活跃、勤记笔记的习惯；（3）课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；（4）课堂上有与同学合作学习，共同探究寻求解决途径的习惯；（5）阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；（6）作文时有先构思、再写提纲、写正文以及加后记的习惯；（7）文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯；（8）课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯；（9）有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯。习惯的力量是巨大的。学生如果能在小学低年段就养成学习语文的良好习惯，那么升上中年段以后就能更快地适应任务较为繁重而节奏较为快速的学习，学起来就会得心应手。我教过的好几届学生中，有几个在小学低年段里成绩不是很突出，但学习习惯特别好，学习兴趣浓厚，进入中年段以后，他们在学习上如鱼得水，在年段里都成为了人人羡慕的尖子生。
（三）做好语文知识上的衔接
众所周知，蓝图再好没有砖瓦不行，文章再妙没有字、词、句不行。因此，对学生的严格要求，首先应严在字、词、句上，扩大识字量、掌握汉语拼音是搞好小学中低年级语文教学衔接与过渡的重要前提。比如，二年级时我就让学生先读背好词好句，再试着让他们在句中寻找好词，在段中寻找好句，自己觉得好的词与好的句子或段落可重复读几遍。在严格训练、讲究效益的基础上，去开阔学生的阅读面，拓宽学生的视野，丰富学生的学习生活，通过看课外书、看报纸、听广播等活动。到了三年级，学生慢慢地自己会读书，会找出一些好词好句好段了，也会做读书笔记了，学生阅读的基础慢慢地打好了，就应在写作训练上加大力度，以读促写，以写带读，培养学生运用语文知识的综合能力。
（四）做好教学方法上的衔接
无数教学实践证明，学生语文学的好坏，是教师“引”出来的，而不是靠老师讲出来的。学生升入中年级后，对新的学习环境及一些新的教学方法很陌生，这时语文教师就要充分起好桥梁的作用。方法上注重深入浅出，激发学习兴趣，不仅教他们“学会”，而且让他们“会学”。 例如：教学《花钟》一课，在学生找出文章中描写花开的句子后，我让学生说说“为什么喜欢这种花？”很多学生无从知道。其实，如果教师将问题进行简单化，学生就不会被难住。同样写“花开了”，作者是怎样写的？你能像作者那样说一说吗？这样，既能真切地体会语言的丰富与精妙，还能培养、发展学生的语言能力。
在教学中，教师要遵循学生的身心发展规律，把握语文学习的特点，采取适当的教学策略，将语文知识教学和基础技能训练紧密结合起来，使“双基”落在实处，练在需要处。坚持从“循法”到“无法”，让学生扎扎实实打好基础，发展思维能力，依托教材提高读写能力。学会归纳是阅读教学的一个重点。三年级学生初读课文，要整体感知课文内容，并学会归纳，是件不容易的事。例如，《矛和盾的集合》这篇课文，对三年级的学生来说，要从故事的讲述中了解发明家的思维过程，体会发明家善于观察、善于思考的品质是有一定难度的。在教学中，我有意识地渗透一些高年段的阅读知识与方法，并有意识地引导学生归纳发明家发明坦克的过程，对故事内容进行提炼。考虑到学生的身心发展规律，我设计了一道填空题，先让学生读懂每一自然段，说出段落大意，然后完成填空题，帮助学生找到思维的着眼点。
老师除教知识外，还应多教方法，不仅“授业解惑”，还应该“授之以渔”，交给学生自己学习的“钥匙”，让他们自己去打开语文知识的大门。“做到教是为了不教”。
（五）课外阅读的衔接
《课标》要求九年义务教育中要完成400万字的阅读量，而中学阶段只有三年的时间，还得完成九门学科的学习任务，学生的学习压力很大，时间也不富裕，而如果他们能在小学三、四年级就开始进入这个阅读过程，甚至提前到小学一、二年级就开始进入这个阅读过程，不仅可以解决这个问题，还可以培养学生良好的阅读习惯和良好的学习品质――因为那个年龄段的孩子正是求知欲强的时候，又没有太大的学习压力，还能避免精力过剩造成的上网玩游戏而耽误学习的可能。
近几年，我更是将所教班级的阅读年龄提前。去年，我接手了一个一年级班级，在学会拼音后，很多孩子在我的倡导下就开始了阅读。在阅读中，孩子们不认识的字就看拼音，通过阅读，他们认识了更多的字。可以这样说，学生在阅读中识字，同时，识字又促进了学生更好地阅读，形成了一个极好的良性循环。可见，阅读对学生学好语文起着不容忽视的重要作用。
教学实践证明提早阅读这种学习方法是最好的。我教过的语文学习优秀的孩子，大部分是喜欢看书，而且多数是很早就开始进行阅读的，他们的语文能力与他们的阅读时间、阅读量是成正比的。
（六）做好差生转化的衔接
学生进入中年级以后经过一段时间的学习，学生成绩必然会出现好、中、差。为了最大限度地使学生取得好成绩，防止学生成绩过早分化，语文教师要重视提前做好防差转差的工作。教师要充分掌握学生的学习情况，认真分析差生的表现及形成差生的原因，及时制定防差转差措施。有的学生基础知识扎实，但运用能力差；有的学生阅读能力强，但写的能力较差。因此教师要因人而异，因人制宜，分门别类，差什么就补什么。在小学语文中低年级衔接与过渡阶段，学生思想容易波动，成绩也容易滑坡，关键时刻拉学生一把，就能让他们不掉队，使他们和其他同学一起进步，共同提高。
语文课程是干什么的？语文教学的根本目标是什么？从课标中找到答案，就是要“使学生获得基本的语文素养”。实践获得“语文素养”的支点是什么呢？就是“读书”！其道理很简单，正如小语专家们常说的：“一个语文素养高的人，必定是爱读书、会读书、读过一定数量的书，并且从书中获益良多的人。反过来说，一个不爱读书、不会读书、没读过几本书的人，提高语文素养只能是奢谈。”因此，语文教师若从“读书”上培养学生的“语文素养”，要做到以下几点：
一是吸引学生爱上读书。这是语文教师的首要任务。不喜欢读书的学生必定不喜欢语文，也不会喜欢语文课和语文老师，那我们就要想办法把课上出趣味来，并找些课本内外的生动故事让学生品读，再采用一些激励性评价措施，让孩子尝到书是甜的，读书是美好的事儿，逐步引导他们把读书当成生活的一部分，拥有浓厚的阅读兴趣。
二是教会学生读书。作为教学方法的“读书”，内涵丰富，类别多样，不同的读法有不同的作用，不同的读法又都指向共同的语文教学目标。教师在课内要教学生学会精读、泛读、背诵、积累，学会提问、思考、解疑，学会取长补短，学会当众发表自己观点。课外阅读就该放手，设法让学生读得专心投入，读得没有心理负担。课内课外应当相辅相成，相得益彰。因为“得法于课内，得益于课外”，这是语文教育应有的思维。无论课内课外，最好都要让学生达到“读得通，读得懂，记得住，用得出”的目标，这才是读书的真功夫。
三是鼓励学生读一定数量的书。就阅读而言，没有一定的数的积累，也就谈不上质的提升。课标提出小学阶段阅读不少于150万字，这仅仅是一个保底数。而试想如果一学期只上完一本语文教材，学生才阅读了多少万字？大概在2万左右吧，中间还相差的大约148万字相当于多少本同样厚薄的书？它们藏在何处？这就要靠教师和学校去搜集和开发儿童阅读资源，让孩子读到更多的书。
四是教育学生读好书，读整本的书。读书要有选择，作为教师有责任给孩子选择有品位的、有益身心的图书。但是，选择不是给家长简单开个书目了事，也不能一味的用成人的眼光限制儿童的阅读，要在尊重儿童自身阅读取向的基础上科学建议。同时不要忽略整本书的阅读，读整本书往往更能激发儿童的阅读兴趣，培养他的阅读品质与能力。
有的教师可能会说：一学期只够上完一本教材，哪还有时间读其他的书？其实这是对语文教学的基本方式还存在认识上的不足。
学生的语文能力从哪里来？原国家教委副主任柳斌在《理想的语文教育是什么》中指出：“语文能力不是靠教师讲解，不是靠分析课文的段落结构、层次得来的，因为它是一种能力，只能通过听说读写实践活动才能得到。把语文教学的重点放在讲解分析上，那是颠倒了主次。适当做一点讲解，适当分析，画龙点睛，这是一种引导，一种提高，但绝不是语文教学的主要手段。”
一、明确三年级作文教学的目标,把握作文训练重点
教师明确了作文教学的目标,把握了训练重点,在指导学生作文和评价学生作文时才能做到胸有成竹,才能有一定的标准来衡量学生的作文能力和水平。
二、做好三年级作文的衔接
三年级作文训练既是低年级看图说话、看图写话或按要求写话的继续,又是高年级作文训练的准备。在作文教学中,教师要注意把握住这个特点,着重进行段的训练,引导学生学会连句构段,表达连贯,并把内容写具体。
三、处理好阅读教学与作文教学的关系
阅读教学与作文教学是不可分割的整体。小学语文教学理念要求教师在教学中培养学生的个性,不仅在写作训练中注意发展学生的个性,鼓励学生求异思维,培养他们的想象力和独创性,还要在阅读教学中注意培养学生的个性和创造性。在三年级阅读教学中,教师要注意激发学生学习的积极性和主动性,引导学生进行探究合作学习,提倡在学生独立思考问题的基础上,以四人为一个小组展开讨论,鼓励学生发表不同的见解。特别是一些开放性的问题,允许学生有不同的答案,让学生在阅读实践中逐步学会独立解决问题,形成良好的个性。另外,在写作教学中,教师要引导学生写“我想说的话”,写出真情实感,大胆地用“我”的自由之笔,写“我”的自得之见,抒“我”的自然之情,显“我”的自在之趣,这样才能创造出具有独创性的作文。
四、培养学生写作兴趣,引导他们养成良好的写作习惯
(一)培养写作兴趣
兴趣是获得知识,开发技能和开发智力的动力。因此,任何开形式的教学都要遵守激发兴趣的原则。学生只有对写作产生兴趣时,作文训练才会有效。提高写作兴趣的办法是多种多样的,但最主要的是让学生认识作文的重要性,对作文产生浓厚的兴趣。
(二)养成良好的写作习惯
古人说:“少成若天性,习惯如自然”。良好的写作习惯尤为重要,教师在教学中要注意培养学生的写作习惯:1.要养成善于观察和思考的习惯。观察是写作的基石,思考是写作的枢纽,教师要指导学生按一定的顺序和抓住特点进行观察。2.要养成积累写作材料的习惯。积累写作素材,教师应要求学生观察周围的事物,或有意识地牢记一些生活中的典型材料,并让学生用笔记下来,一旦需要时,便可随手拈来。另外,教师要鼓励学生多读多背课文,多记精彩的段落和句子,多摘抄好词佳句,平时多记名言警句、谚语和歇后语,这样,他们在写作时就会得心应手,速度也会加快。
五、采取作文微型教学
所谓“微型教学”就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能,或对每一个技能提出训练目标,每次课只训练一种技能或某一个侧面。根据微型教学的原理,每次作文训练前,教师要对目标、内容、次数进行整体规划,分别确定一次作文的训练重点,确立适合教材要求和学生实际的教学目标,集中解决一个问题。
六、进行作文互动训练
新的教学理念倡导自主、合作、探究的学习方式,这也引起了教师对作文教学的反思。我在三年级作文教学中进行了互动训练,具体的方法是:在作文训练中,教师抓住选材、构思、口述、修改等环节,在学生在独立思考的基础上,进行以四人为一个小组的讨论和全班交流等一系列探究活动,来完成每一次作文教学任务。
七、变作文讲评为自我评析
以市教育局的工作思路为指导方针，结合本校特点，围绕新课程标准，继续推进“以生为本、学为中心、能力为重”的课堂教学转型，坚持以生为本，充分发挥学习主动性；强化课堂常规，提高教学效率；开展教学反思，积累教学经验；改变观课视角，关注学生学习；突出问题查找，研讨教学方向，分析教学方法，为新课标析疑解难。确立“作业管理”为重点，组织教师开展作业设计、有效的作业评价等一系列活动。具体如下：
二、工作要点与措施：
（一）加强理论学习，增强课程改革的意识
1、利用业余学习时间，继续组织组内教师学习《新课程标准》以及相关的教育论著，每位教师每周必读教育家的教学理论，研究作业的有效设计和管理，并定期开展研讨活动，以此来提升自己的教学思想。积极参加各级部门组织的各种培训、观摩活动，认真做好记载，活动后及时进行反思。
2、加强教研学习，紧紧围绕校长室、教导处制定的工作目标，切实订好本学期的教学计划，合理安排教学进度，扎扎实实开展教学工作。要求语文教师积极参加作业设计、论文评比等各种竞赛活动，争取获得好成绩。
（二）完善常规工作，构建和谐课堂
1、改革备课形式，尝试电子备课，同级段教师相互合作，资源共享。并针对本班实际进行修改，在教学过程中加以调整，写好教学后记。全体语文老师以集体电子备课为突破口，坚持以新课程理念为指导思想，重视“自主、合作、探究”的学习方式在课堂上的具体落实。课堂教学倡导真实、朴实、扎实的教学风格。
2、加强课题研究，要做到：在平时处处实践自己的研究，勤于动笔记录自己的点滴收获，在行动研究的过程中不断地完善自己的教学方法，提高自己的业务水平。
（三）规范教研组活动，提高教学实效
2、要夯实一年级新生的拼音教学，做到每个学生都要进行过关测试。扎实做好低年级的识字、阅读教学，注重情趣性、启发性、互动性、自主性。要努力培养学生主动识字的愿望和自主识字的兴趣、相互交流的习惯。加强低年级学生课堂常规的训练，从而使每位学生都养成良好的学习习惯，提高语文教学质量；积极探索低年级写话的教学模式，指导学生养成留心观察生活的习惯，二年级学生尝试写每日一句，每周一段。鼓励中高年级学生每天写成长日记。 开辟作文写作的源泉，切实提高学生的作文能力，指导学生写好作文。
3、进一步强化写字教学和朗读教学,加大写字教学和朗读教学的研究力度，不断提高写字和朗读的教学质量，使学生认认真真地读书，端端正正地写字。
4、加强教学质量监控。要将语文教学质量追求分解到每一课每一单元的评价上，减少或消除错误积累。特别重视提优补差工作。教研组将配合教导处在期中时进行随机质量调测，及时分析反馈调控。同时加强各类素质竞赛，一、二、三年级学生每个月一个主题开展活动：10月份一年级学生的借助拼音识字比赛；11月份二年级学生词语接龙比赛；12月份三年级学生趣味词语竞赛。以此促进学生素质全面发展。坚持不定期的作业、备课检查。严格把握作业的质量，控制数量、及时批改、及时调控教学。
5、根据学校工作安排，培养学生的阅读兴趣，发挥学校图书室的作用，全体语文老师要通力配合，高度重视抓好这项工作。要激发学生的读书兴趣，指导学生利用早读课、阅读课、下午放学时间及双休日广泛开展阅读活动。让每一位学生都多读书、读好书、好读书，从读书中收获知识、明白事理、陶冶情操。让读书成为每一位学生终身学习的自觉行为，从而全面提高学生的语文素养。
20xx最新小学语文教研组工作计划工作计划
6、期末做好教研组工作总结，做好组内档案资料积累工作，教学资料、教学论文、教研组计划、教研活动记录、教研组总结、教学成绩统计等都要认真做好记载，健全档案。
三、活动安排：
九月份：1、校教研组长会议，商讨电子备课如何操作。
2、教研组制定教研计划。
3、参加市教研组长培训。
4、校教研组成员会议。
5、全体语文教师参加区域“作业设计与实施”培训活动。
十月份：1、学习沙龙“作业设计与实施”。
2、组内教师开展作业设计竞赛活动。
3、一年级拼音教学研讨活动。（教导处、教研组）
4、四年级段教师“同课异构”活动。
十一月份：1、五年级段教师“同课异构”活动。
2、二年级学生词语接龙比赛。
3、集体探讨：如何有效设计与实施课堂作业。
4、中青年教师参加市优质课评比。
十二月份：1、六年级段教师“同课异构”活动。
2、三年级学生趣味词语竞赛。
3、课题探讨活动。
4、校内论文、案例评比。
一月份：1、常规检查、总结。
2、试卷的出题研究、交流。
【关键词】三年级学生 错别字 原因 对策
《新课标》对小学三年级语文汉字教学的基本要求是要会认会写2500个字，学生识字量加大。新课改为了加强小学生阅读能力的培养，好多字只要求认识不要求会写。小学生写错别字也是情理之中。我认为造成三年级学生易写错别字的原因有以下几点：
一、三年级学生出现错别字的原因
（一）中国汉字博大精深，结构复杂
汉字在中国有着悠久的历史，也是一门艺术，最早要追溯到仓颉造字。现如今，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字。不同的结构成分约有1000个笔画之多。在普通话中，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音或一音多字的现象。
在平时的语文认字教学中，面对众多的多音字、同音字，三年级学生的认知能力有限，不能完全记住，更不要说是学会区分了，这让错别字有了可乘之机。例如“冶―治、夜―液、隆―窿”等等，类似的情况太多，我们成年人有时都分不清楚，更别提才三年级的学生了。
（二）三年级学生因自身原因不重视识字学习
三年级在小学阶段是过渡年级，是孩子跨入中高年级的起始年级，同时，三年级是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。处在这一时期的孩子，个性差别大，情绪不稳定，自控能力不强，面对纷繁复杂的汉字，更是无所适从。学习新字时，多数孩子注意力不能完全集中，造成在识字过程中很多字的重要笔画，孩子们都没有掌握。另外，很多汉字因为字形复杂或长相相似，作为三年级的学生，今天学习了，第二天又忘记了，即使是反复复习，也难免会有漏网之鱼。长此以往，学生就会写大量的错别字，影响他们的学习成绩。
（三）学校教师不够重视识字教学
作为三年级学生，学习重点应放在完全掌握汉字的音、形、义上面;可是作为学生的指路灯――有些教师往往把重点放在句、段、篇的教学上，忽视了识字教学的重要性;更有些教师不重视识字质量，求多求快，对学生出现的错别字，思想上不够重视，订正不严格，从而导致学生在认字、识字上出现偏差，导致不少孩子成了“错别字大王”。
（四）家庭和社会忽视孩子识字的重要性
现在许多家长对自己要求不严格，经常说或写错别字，错了还不承认，影响孩子认字。 另外，商家为了标新立异，在街头、报刊、影视上会故意使用一些错别字，例如蚊香的广告――“默默无蚊”; 摩托车的广告――“骑乐无穷”等。这都会对小学生造成不良影响，从而让他们写错别字，造成不必要的影响。
二、针对学生易写错别字的对策
造成学生写错别字的原因有这么多，那我们应该如何做才能让孩子少写或不写错别字呢？
（一）激发学生的识字兴趣，培养学生正确写字的习惯
兴趣是学生学习最好的老师。在识字过程中，教师应培养孩子的写字兴趣，这样在写的过程中，学生才不会产生抵触心理，有利于学生进行正确地书写。
另外，让学生在平时作业中要养成及时检查的好习惯，无论什么时候作业都要做到独立完成、字迹工整。学生还可以在同伴之间开展各种纠错的竞赛活动，互挑对方作业中出现的错别字，帮忙检查作业等等。利用同学之间的竞争意识来养成认真书写的好习惯，这样也有利于增进学生之间的感情，既巩固了认字、写字，又获得了同学间难得的友谊！
（二）教师应正确指导学生，规范写字
作为教师，应以身作则，坚持亲身示范，在黑板上一笔一画地写正楷字，这样也符合学生模仿能力的需要。如果教师自己不重视书写规范，天天在黑板上行云流水地乱写，那学生写字恐怕也会出现问题。
教师还可以采用多种方法帮助学生识字，例如诙谐幽默、简单易记的口诀法，教师可以根据字形特点，将音、形、义结合起来编成顺口溜，让学生在捧腹大笑之余能够轻松记住汉字。
三年级学生因为个性差别大、情绪不稳定、自控能力不强，面对纷繁复杂的汉字，多是无所适从。教师除了要教学生认字识字外，还要善于抓学生的书写。教师可以通过每天的作业布置，反复强调学生写字要做到字迹工整，保证每个字都是正确的。那学生会在不自觉中认真记字、写字，这样也将大大减少错别字的出现，有利于学生学习。
（三）学习与游戏相结合
针对三年级学生的特点，我们可以开展各种游戏活动让学生学习正确识字，从而消灭错别字。如：错别字诊所，让学生争当小医生，帮助每个“有病”的汉字看病。
我们还可以利用每天早读的时间，让学生复习巩固生字，还可以让学生自己整理错字本，把易错或生僻字都记上，有时间拿出来看看，这也有利于学生少写或不写错别字。
（四）家庭、社会要为学生识字创造好的环境
作为家长，应严格要求自己，提高自身水平，不写、不认错别字，万一遇到错别字也要及时提醒自己并帮助孩子改掉这个不好的习惯。此外，文字规范是一个国家、民族精神文明水平的重要标志之一，要及时消灭街头广告的错别字，为学生学习汉字供一个良好的识字环境。
总之，造成错别字出现的原因是多方面的，只有学校、社会、家庭三方面合作，准确地找出错别字的成因，才有可能在小学语文教学中让学生逐步远离错别字，从而消灭错别字。
语文与生活同行，生活是语文的源头活水。只有以教材为依据，并将语文教学与现实的实际生活结合起来，让学生感受到生活的气息，在传统的教学方法的基础上有所创新，有所突破，让学生“动”起来，才能收到意想不到的教学效果。
一、戏剧教学法
苏教版的小学语文教材以培养学生良好的学习习惯，培养学生的拼音能力、识字能力和良好的语言口头、书面表达能力为目标。因此，教师在教学过程中首先要做到以教材为本，其次要做到既注重学生的书面表达能力，又不能忽视培养学生的口头表达能力。兴趣是孩子们学习的最大动力。教师在教学过程中一定要想方设法激发孩子们的学习兴趣，调动孩子们的积极性。苏教版的小学语文课文中有不少的神话故事、童话故事、寓言等。在教授这样的课文的时候，教师可以根据课文内容，自己编排小戏剧、小话剧分角色来进行排演，让孩子们真正地“动”起来。这样在完成教学任务的情况下说不定还能收到良好的教学效果。例如，三年级上册《哪吒闹海》这一课，是一个家喻户晓的神话故事，改编自古典小说《封神演义》。教师在教学前就可以让孩子们自己挑选角色，分别饰演哪吒、东海龙王三太子、东海龙王等，甚至还可以让孩子们自己制作一些简易实用的道具，然后让学生们在课堂上表演。这样就向孩子们呈现了主要的故事情节，故事内容活灵活现地展现在孩子们的面前。等孩子们表演完毕，教师进行点评、总结；然后教师再根据课本，详细地讲解课文内容。这样静中有动、动中有静，集中了孩子们容易分散的注意力。同时，教师与孩子们及时沟通，形成互动，加深孩子们对课文内容的理解、对人物精神的感悟，使孩子们领会哪吒为民着想、不畏、除暴安良、敢于与邪恶斗争的精神。这样，孩子们在轻松愉悦的课堂环境中既获得了书本知识，又学到了做人的道理，还感受到无限的快乐。所以，戏剧教学不失为一种新颖有效的教学方法，值得借鉴和采用。
二、游戏教学法
小学低年级语文教学是培养学生各种语文能力的起始阶段，必须根据教学内容的不同，采取丰富多样的教学方法和组织形式，才能与儿童的心理特点相适应。游戏是儿童的天性。在低年级语文教学中适时适度地采取游戏教学活动，能使儿童学得既愉快又有效，而且也有利于促进孩子们各种非智力因素的发展，在培养学生良好的意志品质、积极的学习态度、集体荣誉感以及发展和谐的师生、生生关系方面，都有很大益处。
低年级语文的游戏教学，可从汉语拼音教学开始。汉语拼音是小学生识字、阅读和学习普通话的有效工具，它是一年级上学期语文教学的重点之一。
汉语拼音教学中可开展游戏活动的内容较多，从声母，韵母到音节的教学，教师都可以考虑教学目标的设计，灵活适当地安排游戏。如，为了让学生记住单韵母的发音口形，教师画了6座不同式样的小房子，每个房子上是一个单韵母卡片的发音口形（分别由6个小朋友拿着），让手持单韵母卡片的小朋友去找自己的家。孩子们边唱边走边找，“aoe，iuü，我的家在这里”，在愉快的活动中找到“自己”的“家”。同时，还必须把这个单韵母正确地读出来，才能算是拿到了打开家门的“钥匙”。通过找“家’的游戏，将声母的发音和口形更加紧密地联系起来，既巩固了单韵母的读音，也为学习复韵母和鼻韵母做了铺垫。
除了汉语拼音的教学可以采用游戏教学法以外，苏教版的小学语文教材中还有不少教学内容可以使用这种方法。例如，二年级下册《谁的本领大》这一课，三年级上册《学会查“无字词典”》这一课等。在游戏教学的过程中，教师能最大限度地发挥主导作用，而孩子们也能发挥他们的主体作用，他们不再是单纯的、被动的一味接受了，他们成为课堂活动的主体，真正地“动”了起来。
三、故事教学法
故事能提供丰富的语言材料。一部好的故事作品，语言规范，简洁明了，生动优美，富有情感。听故事，可以让学生学到大量的新词和优美的语句，积累丰富的语言“养料”。有的故事还可让学生学习复述，发展学生连贯性的语言。
