发布时间：2024-04-01 15:02:29
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的现代科技的利与弊样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关 键 词：创意 设计教育 艺术设计 理性思维
创意，或者说创造力，在今天的中国已经被提高到关乎国家前途和命运的高度了。从中央到地方，从个人到集团都在要求创意。在文化创意产业蓬勃发展的背景下，创意不仅是一种理念，而且也蕴育着巨大经济效益。
作为培养艺术设计人才的艺术设计教育的重点已经从技能、技巧等具体知识的培训转到了对设计思维的培养，尤其是创意思维的培养上。然而，目前我们的创意思维的培养却因为人们对于什么是创意以及怎样去创意的问题在认识上和实践上存在着偏差而收效甚微。其问题在于：一方面，把创意当成天马行空似的玄想或灵感光临的被动等待，使创意变成了一个可遇而不可求的神秘事；另一方面，让看似好的创意远离具体的设计课题而变成了为创意而创意的游戏。为了让这个问题得到很好的解决，笔者认为，在现代设计比以前更加复杂和更综合的语境下，必须在艺术设计教育中重视科学理性思维。
因为，第一，创意应该是理性选择的结果，而不是所谓的灵感突然爆发，艺术设计教育中加强科学理性思维的培养是设计创意的内在要求。第二，现代艺术设计比以前更加复杂和更综合。这使艺术设计实践不仅是艺术创造行为，更是科学的，理性的抉择。科学理性思维也就成为现代艺术设计的必然要求。下面，笔者就具体谈谈现代艺术设计教育中加强科学理性思维培养的必要性。
一、创意是理性的选择结果
与大多数人的看法不同，笔者认为，创意不是灵感的突然爆发，而是理性的选择结果。美国华盛顿大学的心理学者索耶在他的著作《人类创新的科学》中写道：“灵感源于积累而非灵光乍现……实际上是将过去的观点全都推翻了。许多人认为创造性是一个人智慧的突然闪现，这种‘魔术般的’爆发是一种不同于我们日常思维的精神过程。但我们深入研究发现，当你展示你的创造性时，你使用的大脑部分与平时琢磨怎么绕过交通堵塞没什么两样。”①
今天我们把创意放到了一个非常绝对的地位。似乎只要有了创意就可以解决一切设计问题。但创意到底是什么？怎样才能有创意？似乎没有真正被思考。事实上，我们更多地只是从结果这一端来看创意，而忽略了创意其实是一个过程，是一个积累、选择和判断的过程。认知心理学的研究成果表明， 创新思维是信息重组。创新思维是没有预成的规则的，它要突破思维定势，对巨大的信息流进行筛选，对各种信息的复杂关系做出判断，进行新的组合。可以说，“选择是灵感思维和创造性功能的灵魂。”②如今的设计也是一个科学的决策过程，像广告策划一样，设计是一个对课题进行深入调查研究、科学分析、理性判断、明智抉择的过程。创意就是在这些过程里通过积累、选择和判断产生的。策划大师叶茂中曾经说过，策划80%是靠腿，20%靠脑。
“提起创造性思维，人们往往会忽视逻辑思维，认为它的‘理性’与‘创意’格格不入。实际上，逻辑思维的分析、推论对设计的创意能否获得成功时常起到关键性的作用。通过逻辑思维中常用的归纳和演绎、分析和综合等方法，艺术设计可以得到理性的指导，从而使创意具有独特的视角，挖掘潜在的市场需求，引起受众的共鸣。”③
创意既然是理性选择的结果，那么，在强调创意的艺术设计教育中加强科学理性思维的培养则必然是其内在要求了。
二、当代设计学科的新发展要求设计具备科学理性思维
当代设计学科的发展要求艺术与科学的结合，要求设计师具备很高的科学理性思维能力，这是由以下几点决定的：
1.艺术设计的学科体系表明其多学科综合的特点
一般来说，艺术设计似乎更多着眼于艺术性的思维逻辑和形式美的创造。然而，现代设计已经变成了关系的设计、事理的设计和交互设计、从产品设计演变到服务设计。“艺术设计是艺术、技术和科学的交融结合、集成性和跨学科性是它的本质特征。”④“……设计立即变成了一个比不久之前更为复杂和更加多学科的活动。”⑤
现代艺术设计学科体系的建构清楚地显示出现代艺术设计学已经是一个结构大、涉及面广、多学科关联互动的开放的学科体系。什么人因工程、知觉理论、消费心理、材料科学、传播学等。然而这些学科已经融入我们的设计教育，所以，我们也必须重视对科学理性思维能力的培养。
2.艺术与科学技术的新统一
“艺术与科学技术的新统一”，曾经是包豪斯的宗旨。上世纪50年代末，英国著名的博物学家赫胥黎就意识到：“科学和艺术就是自然这块奖章的正面和反面，它的一面用情感来表达事物的永恒秩序；另一面，则以思想的形式来表达事物的永恒秩序。”⑥柳冠中先生关于设计学的“事理学”理论（将设计视为一门科学的、系统的、完整的体系，即为事理学），就是“用科学的思维方法结合实践中认识的能力，从对‘物’的设计提升到对‘事’这个系统上——这是中国设计教育应思考的方法。”⑦
然而，在我国依然存在着艺术院校的设计与工科院校的设计的严格区别，一些大型企业的设计人员绝大多数来自工科院校，或许直到现在他们才开始意识到：“艺术院校的学生有着与工科院校学生不同的优势”。一方面，艺术设计的学科体系表明其多学科的综合性新特点；另一方面艺术与科学结合是必然趋势。所以，李砚祖先生说：“设计的当代成就和未来是由艺术与科学统合的程度而决定的。”⑧(转第39页）(接第59页）可见，传统的艺术设计教育的思维模式必须予以改变，培养具备科学理性思维的设计人才是提高我们艺术设计水平的必由之路。虽然，理性的功能主义和国际风格被后现代设计所诟病，但是当代的艺术设计事实上却并没有也不可能抛弃理性思维。从现代艺术设计教育之发端的包豪斯基础课程就开始了这样的思维。在由纳吉和阿尔贝斯所执行的基础课程中“采用感应的方式去设计，让学生去调查、探究和实验”⑨远不像我国当前设计教育基础课程所理解的仅仅是“三大构成”的简单的视觉形式的训练。
过去有些观点认为，艺术是形象思维，艺术设计也是形象思维，甚至开玩笑说学理工的人的脑子是方的，因为他们要求准确的数据，严密的论证，重视逻辑思维能力，是一种机械的思维方式，与创造力不甚相关。现在看来是应该改变这样的错误认识的时候了。当代设计学科的发展要求设计师具备科学理性思维。
3.艺术设计的新领域正表现为艺术思维与科学理性思维的结合
正如上文所论述的一样，艺术设计不只为具体的设计课题提供形式解决方案。艺术与科学的结合，在高科技条件下，艺术之美才得以彰显。不管是物质还是非物质设计，都不可能只依靠设计师直觉和灵感。就拿视觉传达来看，从任务确立到市场调查、信息摘取，从数据分析到设计表达等环节都必须是客观的、科学的、理性的。图形也不是随意生成的，而是“非常理性又不排斥感性的形，即是具有科学特征和语言特征的符号系统……图形符号的样式和表达方式不是由艺术感觉决定的。而是由信息本身和理性的规范决定的，这里不是不要艺术及感觉，而是这种艺术和感觉必须与科学和理性结合。”⑩如今，各艺术设计领域中的前沿探索无不是基于艺术的感觉与科学理性的结合。从产品的设计到服务的设计，从物质产品到人机界面，视觉传达的不仅是形式和色彩完美的图画，而是像地图一样合理科学的信息表达系统。室内设计和建筑方案也不是去研究如何画效果图，而是集中与灯光、空气、时间和几率的研究和表达。陶瓷设计研究在理论层次和技术层次上揭示瞬间与光亮……这些在以前都是科学技术的研究领域，而今天却是艺术设计必须面对的课题。
综上所述，我们已经可以看出科学理性思维对于现代设计的必要性。所以，笔者认为，我们的艺术设计教育要培养出真正有创意的设计人才就应该改变旧有的观念，把科学理性思维纳入到艺术设计思维之中。只有具有正确的思维方式才能解决创意能力的问题。现代艺术设计必须是理性的、科学的创意设计。
注释：
①[EB/OL].ks.cn.yahoo.com/question/1306102205965.html. 2007-06-12/ 2007-09-25.
②陈明.灵感和直觉心理现象的协同论阐释[J].甘肃：西北师大学报（社会科学版），2005.7.P96—98.
③凌继尧.艺术设计十五讲[M].北京：北京大学出版社，2006.P232—233.
④同上P20.
⑤马克·第亚尼.非物质社会——后工业世界的设计、文化与技术[M].滕守尧译．成都：四川人民出版社，2001.3.
⑥詹姆斯·W·麦卡里斯特.美与科学革命[M].李为译.吉林：吉林人民出版社，2000.10.
⑦柳冠中.走中国当代工业设计之路[J].北京：装饰，2005.1.P006—009.
关键词 多媒体 教学技术
计算机多媒体（技术）是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，它融声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体，借助日益普及的高速信息网，被广泛应用在教育、通信、军事、金融等诸多行业领域，并正潜移默化地影响和改变着我们的工作、学习和生活。在计算机多媒体的辅助下，教师根据教学内容设计丰富的教学课件，借助具体画面演示，充分的调动了学生学习的激情，奋发向上的求知欲，以及丰富的想象力，使学生在轻松的、愉快的氛围中掌握知识。
一、多媒体为现代化教学提供了丰富的空间
现代化多媒体教学集声音、文字、色彩、图像于一体，营造适合学生认知活动的学习环境和方式，加强了课堂上教与学的交流、提高了学习效率、激发了学生自主学习的积极性。生动、形象的动态画面，美妙、动听的音乐效果，把学生带入人之所想、情之所至的境界，非常适合学生的思维和记忆规律，使多媒体教学具有其他教学手段无可比拟的优越性：
1.信息容量增大，教学效率提升
一个生动的形象或过程通过多媒体表现出来，能在较短的时间内将与授课有关的内容引进课堂，从而拓宽学生的视野，加大课堂容量。能充分调动学生运用多种感觉器官投入积极思考，加深学生对知识的理解程度，从而提高教学效率。
2.形象更为直观，更易激发激情
多媒体教学将计算机、投影仪、音响、电视、录（摄）像机等音频、视频设备引入到教学中，通过制作教学课件、图片、动画、甚至小电影，利用音频、视频设备来向学生头脑中输入鲜明生动的立体表象，形象、生动、直观，让学生在图、文、声和动感等多维刺激下，产生关于学习的多层兴趣，使之身不由己地被吸引并投入学习中。
3.教学的多样性，改变教学定式
多媒体教学可以在一定程度上突破时间和空间的限制，能够较彻底地分解知识技能信息的复杂度，充分传达教学意图，突破教学中的难点，并可以通过计算机的丰富表现手段，突出教学重点。教学过程的可重复性，有利于解决重点、难点问题和实现学习个体化，在这方面，多媒体技术为学生提供了丰富、有趣、真实的画面，其“逼真”的效果极富穿透力，紧紧抓住了学生学习过程中的集中力，开创出新的学习情境。借助多媒体技术，教师还可以有效利用各类画面、文字、色彩与音像等手段，来使教学内容更加形象，生动与鲜活，从而使学生更能直观感知、直触问题、讨论辨析、深入浅出，进而达到掌握知识目的。
4.智能化交互性，强化了技能训练
交互性是多媒体技术独一无二的最具特色和优势的根本特性。运用发挥多媒体人机交互性强的特性，在实验技能课教学实践中，一些微观、抽象、机理复杂，难以重复，实验难度高，成本大，难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，都可以运用计算机多媒体来进行全新的模拟教学；可以使学生有更多的参与，学习就能够更为主动，有利于学生形成新的认知结构。强化学生的技能和智能训练
实践征明，在教学过程中，多媒体所呈现出的形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特性，充分调动起了学生学习热情，激发了学生的求知欲。因而多媒体教学是一种非常先进的、划时代的教学手段。
二、多媒体教学引发的弊端
1.缺乏有效交流，课件成了摆设
多媒体教学只是实施教学的一种辅助手段，是为教学服务的。有的教师把多媒体当作“万能钥匙”，多媒体课成了“放电影”课。不管传统媒体还是现代媒体，就其在教学活动中的地位或性质来说，都只是教学的辅助手段，它不应该忽视教学过程中的师生关系，相互间的情感交流，教学中的信息碰撞以及知识的深入浅出等研究。
2.作用发挥不足，学生处于浏览
采用多媒体授课的最大优势在于：直观、生动、新颖、鲜活，节省了教师的板书时间，教学节奏明显加快，可随之带来的弊端也是显而易见：学生思考的时间在减少、记笔记载越来越少；学生在课堂上变成了；浏览着课件的内容，耳听着教师的讲解，眼欣赏着多媒体课件上美妙的画面，专心致志地听好老师所讲解的内容成为一种美好的遐想。
不可否认，多媒体教学为高职教学带来了一股春风，引活了教学方式，开创了一种教学新态。但从学生接受所学知识的角度而言，多媒体教学大有改进之处；如何解决课堂信息量过大；如何让学生掌握更多知识；如何让老师精彩的讲解能留在学生的笔记本里。不解决上述问题，课堂教学的效果很难保证。
3.设计较为单一，内容缺少新意
教学课件的设计直接影响到教学效果，学生的学习口味，以及学生知识的掌握。多媒体课件的视觉冲击是教师语言教学所不可替代的。画面的呆板，文字的堆积，难、重点不突出，形式单一是目前普遍存在的问题。在我校，理论性强的课程这种情况的比例相对大一些。部分教师精力投入不足，课件设计缺少新意，满篇都是文字的堆砌。多媒体教学变成了教师“放电影”的工具。结果是：“人灌”变成了“机灌”，多媒体课件成为一种利用工具，这样的教学效果可想而知。
4.内容更新不快，影响教学效果
在现代社会，对知识的更新，技术的进步，内容的完善都无疑要求体现在多媒体教学中。想与社会接轨，满足企业需求，就必须在教学上下功夫，在内容上做文章。
可部分教师不愿花气力、时间与精力去充实课件内容。几学期下来，多媒体课件仍是一个面孔，一个内容。一个形式。长此以往，内容陈旧，版面过时，视觉单一，难免有效地保证教学效果；相反，学生趴桌睡觉的情况就会时常发生，厌学情况就会出现。
5.课件应用不当，增加了教师负担
多媒体已成了当今教学的一种“时尚”与“手段”，也成为了检验一个学校、系部、乃至教师本人是否采用了先进的教学工具的必检项目。它与各种考核、评比、晋级、评优等项紧密相连，这无疑增加了教师教学与工作的心理负担。
就课件本身而言，不断更新，不断完善，实现课件本身应有功效，是助推教学的最佳工具。可是违背教学的规律与各类不适的要求结合在一起，不但增加了老师负担，还加大了教师盲目使用多媒体的现象。这样，多媒体教学起不到应有作用。
三、如何让多媒体技术有效为教学服务
多媒体教学在实际应用中虽然还存在不少的缺陷，但作为一种新兴的、信息化的教学方式和手段，依然有它独特的魅力与教学效果。如何让多媒体技术在教学中发挥出最大的功效，我们应当注意以下几点。
一是处理好多媒体辅助教学与教师主导地位的关系。多媒体技术是教学的辅助工具与手段，是教师发挥主导作用的必要和必备的辅助技术形式。教师应依照教学目标、教学要求、教学内容来选择相应的教学手段，正确把握教学媒体的展示时机，充分发挥多媒体在教学中的视觉冲击作用。当将教师的主导性与多媒体的辅有机结合起来，便能形成“教”与“学”的互动，并呈现出教学的新气象。
二是注重多媒体技术在与学生沟通交流的作用。教学活动本身就是一种交互、互动的过程。要实现教师与学生的互动，多媒体课件应起到桥梁的作用。多媒体增大了教学信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。不过，教师在运用多媒体时，应该考虑采用何种方法能与传统的教学有效配合，并取得相得益彰的效果。
多媒体鲜活的画面，动态的形式能引发学生的遐想。通过动画与提示引导学生相互间交流；师生间互为沟通，达到了学生的主体作用和以人为本的教学精神。
三是多媒体技术提高了教学效率，缩短了教学时间，紧紧抓住了学生的注意力。生动、清晰、高效的多媒体教学通过课件的演示，使课堂教学变得活跃、有趣，节省了教师授课时不必要的板书时间，加深巩固教学内容，提高了教学效率，同时也使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。随着时代的进步，现代科技借助校园网、互联网，教学平台能是教学更加生动有趣，并最大限度地实现教师、学生、学校、社会和企业之间的交流。
四是加大多媒体技术的学习与培训。多媒体教学之所以有极强的生命力，就在于它推进了教学的变革，成为了教学改革的重要内容之一，得到教师们的认可。但从另一方面，规范多媒体教学资源的使用，有针对性地对教师进行“多媒体课件”制作的培训，提高多媒体课件的水平，是有利于教学水准上层次，上水平和上档次。
五是建立多媒体教学质量评价体系。多媒体教学是教学改革的产物，是现代教育技术的需要；什么课程适合多媒体教学，使用程度有多大，教学效果又是这样，所有这些都值得我们认真反思与研究。建议学校教学主管部门采取多种渠道，多种方法对多媒体教学质量进行有效地评价。不可否认，运用多媒体辅助教学既是对传统教学方法的完美补充，又是体现出发挥其特长，优势互补，各尽其能。所以形成一套科学的评价体系，对日后的多媒体教学的长足发展与建设都是大有益处的。
总之，我们应该清醒地认识到，在利用多媒体教学的过程中，多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所不可替代的作用，更有现代化教学使用不当所带来的负面影响。因而，我们应扬长弊短，恰到好处，适当使用多媒体技术；并从教学实际出发，结合多媒体手段，把着眼点放在教学内容与形式上，提高授课能力，让多媒体技术在我们的教学过程中充分发挥作用，这样才会对教学有着事半功倍的效果。
参考文献：
［1］杨萍等.高等学校应用多媒体教学利与弊的分析［J］.沈阳农业大学学报（社会科学版），2007，（10）.
［2］童岩.浅谈网络多媒体教学的利与弊［J］.现代企业教育，2008，（07）.
［3］沈宏琪，麦林.工科多媒体教学的利与弊［J］.成人教育，2010（01）.
一、贴近时代生活的实际。
我们这个时代生活的实际特征是什么？是现代化、信息化、多元化、国际化等。这就需要我们去“破”去“立”，去“扬”去“弃”，去传承去发展，去坚守去突破，更需要我们传递社会正能量，弘扬主流价值观。2014年高考各省（市、区）18道作文题准确地触摸到了当今时代这一生活实际的脉搏，在对政治、经济、科技、文化、教育等领域的多维观照中，如下四个时代热点尤其抢人眼球：
1.三点一线。新课标全国Ⅰ卷“两人过独木桥”直接取材于菁菁校园中的运动会项目，寓教于乐之中，让学生体验规则与变通、竞争与双赢。江西卷“课内外学习探究”则让广大考生对新课标三大学习方式之一的“探究性学习”（另外两种是自主学习和合作学习）由感而发，见仁见智。
2.正能量。广西卷“老王看病”传递的是友善互助、感恩回报的正能量。四川卷“人只有站起来后，世界才属于他”传递的是自强不息、拼搏奋斗的正能量。
3.传统文化。北京卷“老规矩”考量考生对传统文化与社会发展、文化传承与现代化以及传统文化的认同与扬弃的辩证思考。
4.现代科技。辽宁卷“祖孙看风景”把目光聚焦于“照明科技”，广东卷“黑白胶片和数码照片”把目光聚焦于“数码科技”，天津卷“假如有一款芯片”把目光聚焦于“智能科技”，三个省、市试卷均引导考生关注现代科技给人们生活带来的巨大变化，深刻反思科技发展的利与弊、得与失。
[备考启示]2015届高三作文的指导与训练，要引领考生自主开展“三进行动”：①走进社区。通过公益、志愿者等活动，了解邻里乡亲的生存状态，感知他们的幸福指数。②走进草根。通过慈善、德育基地等活动，了解普通民众的基本诉求，感知弱势群体的冷暖甘苦。③走进媒体。通过电视、互联网等媒体，了解最新时事、科技，感知飞速发展的时代气息。
二、贴近百姓情感的实际。
无论是大家伟人，还是芸芸众生，都要食人间烟火，也都有七情六欲。鲁迅在《答客诮》中说：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”为此，高考作文题应该带烟火气，含草根味，以此来引导考生胸怀“五心”（把忠心献给祖国，把爱心洒向社会，把关心送给他人，把孝心带回家中，把信心留给自己），蕴蓄“五情”（亲情、友情、师生情、故土情、家国情）。“人情练达即文章”，只有这样，才能让我们广大考生对家人、他人尤其是弱势群体有触感，有痛感。既悲天，又悯人；既有体人之心、恤人之怀，又能设身处地、推己及人，进而生发为文。2014年高考各省（市、区）18道作文题敏锐地点击到了百姓心底这个最柔软的情感穴位，与百姓的情感神经同频共振，让广大考生产生了强烈的共鸣。如下四种情怀尤其撼人心魄。
1.对天性的尊重情怀。新课标全国Ⅱ卷“喂食野生动物”警示人类要与动物平等相处，不要因为一己之好、之乐、之爱、之需而使动物丧失天性和觅食能力，更不能因为溺爱等不适当的教育方式而使孩子失去天性、个性，失去生存能力以及自立、自理能力。
2.对他人的体恤情怀。重庆卷“租房”警示人们既要想着自己，也要想到别人；既要“利己”，也要“利他”；既要“与己方便”，也要“与人方便”；既要“人人为我”，也要“我为人人”，将体恤化作实际的言行，将责任注入内在的品质。
3.对责任的担当情怀。广西卷中“老王”的那句“哪怕打工还钱再难，我也得努力。是医院和老板救了我”体现的是一个农民工对自身责任的一种担当。虽然“欠款还是像石头一样压在他心上”，但他没有怨天尤人，更没有消极逃避，而是“再苦再累自己扛”。这种担当情怀尽显一个草根的血性，折射出人性的光辉。
4.对故土的守望情怀。虽然“外面的世界很精彩”，但“生我是这块土地，养我是这块土地”。湖南卷“最美乡村”向人们发出了故土的深情呼唤：只要扎根故土，守望故土，坚持信念，放飞梦想，故土也能绽放异彩，“风景这边独好”。
[备考启示]2015届高三作文的指导与训练，要引领考生扎实做好“三项工作”：①重温教材名篇。通过重新品读、品味教材中润泽心灵、滋养精神的名篇，濡养自身情怀。②浸润精神家园。通过观看“感动中国”年度人物、年度道德模范、年度经济人物、年度新闻人物颁奖典礼等精神大餐，浸润自身情怀。③阅读探究迁移。通过探究现代文阅读和古诗文阅读中蕴蓄着浓郁人文情怀的文本，由“读”向“写”迁移，把握情怀表现的路径、手法。
三、贴近学生思维的实际。
高中生较之于初中生、小学生，理性思维、逻辑思维、辩证思维等能力都有了长足的发展，高考作文可以也应该根据高中生思维发展的这一实际，加大对其理性思辨能力的考查。特级教师肖家芸指出：在新材料作文“一统天下”的今天，“高考作文早已不在审题上考了，主题、结构、技法和语言等，多数考生差距不大，差距大的是内容和思想。高考作文最缺的是思想和科学的思维。而决定此二者的是思维的方向或角度问题。理性思辨代表思维的最佳角度，理性思辨能力的高低决定着高考作文等次的高低。”为此，2014年高考各省（市、区）18道作文题对广大考生思维的长度与宽度、深度与高度、角度与维度等品质都进行了全面的考量，要求考生既能把握事物的内在矛盾运动、发展、变化的规律，又能把握事物与事物之间错综复杂的联系。如下四种思维能力尤受命题专家关注：
1.深度开掘能力。湖北卷“山顶的风景”要求考生对众人提出的不同看法展开深度开掘，透过现象揭示本质：每个人对风景都会有自己不同的体验和评判，人生要自己独立思考、选择，不能偏信、尽信他人之言。
2.立体观照能力。浙江卷“门与路”要求考生对空间的门与路、知识的门与路、事业的门与路、生活的门与路、人生的门与路等展开多层次的立体观照，既抓住机遇，又迎接挑战，既认清明天的去向，又不忘昨日的来处。
3.辩证分析能力。上海卷“穿越沙漠”要求考生对“客观的限制性”与“主观的能动性”展开辩证分析；安徽卷“剧本修改”要求考生对坚守与变通、规则与创新展开辩证分析；江苏卷“青春不朽”则要求考生对时间层面的“老去”与精神层面的“不朽”展开辩证分析，把握“时间可以流逝，但精神永远不朽；我们无法控制青春的长度，但可以调控青春的亮度”的要旨。
4.多维思辨能力。苏轼云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”山东卷“开窗看风景”要求考生思辨的是“相由心生”，看风景的心态、角度不同就会看到不同的风景。福建卷“空谷”要求考生思辨的是心态、心境、阅历、认知不同，则人们看世界的角度就会不同。
[备考启示]2015届高三作文的指导与训练，要练习考生“三力”：①洞察力。通过案例分析、时势观察等方式，练习考生拨开迷雾、透视本质的洞察力。②剖析力。要通过时事点评、小组辩论等方式，练习考生剥笋抽丝、条分缕析的剖析力。③破解力。通过为学生会、班委会自主管理出妙招、晒计策等方式，练习考生亮出实招、化解难题的破解力。
一、 人口普查调查对象的历史变迁
建国以来的五次人口普查,除1964年的第二次普查按户口所在地登记外,其他四次都是按常住人口进行登记,这对于在计划经济体制下防止重复和遗漏、准确地普查人口、正确反映人口规模和结构方面的基本国情,为科学决策起到了重要作用。但在社会高度开放的今天，市场经济机制已经基本完善，产业结构急剧调整,常住地与户籍所在地分离的现象越来越普遍，这就限制了以常住人口为对象的普查资料所能发挥的社会效益。改进人口普查对象,已是形势发展的客观需要。
二、“五普”调查对象的利与弊
第五次人口普查的调查对象是具有中华人民共和国国籍并在中华人民共和国境内常住的自然人，每个人必须在唯一的常住地进行登记。共分五款人：
1、居住在本乡、镇、街道，并已在本乡、镇、街道办理常住户口登记的人；
2、已在本乡、镇、街道居住半年以上，常住户口在本乡、镇、街道以外的人；
3、在本乡、镇、街道居住不满半年，但已离开常住户口登记地半年以上的人；
4、普查时居住在本乡、镇、街道，常住户口待定的人；
5、原住本乡、镇、街道，普查时在国外工作或者学习，暂无常住户口的人。
常住户口在本乡、镇、街道，但已离开本乡、镇、街道半年以上的人，在户口所在地只登记人数，不计入户口所在地的常住人口内。
第五次人口普查是我国由计划经济向市场经济转轨时期进行的普查，其调查对象基本上是延用传统的常住人口调查，加上过于复杂的调查指标体系，客观上造成了第五次人口普查的瑕疵。
三、对“六普”调查对象的思考
【关键词】多媒体教学优点缺点
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）17－0060－02
机械基础课是所有工科学生、尤其是机械类专业学生的重要技术基础课程，同时也是一门实践性很强的课程。通过对这门课程的学习，学生可以掌握各种传动、机构、构件、零件等机器中最基本单元体的构造和工作原理，从而为设计制造各种机器打下良好的基础。机械基础课程采用多媒体教学法，可以使教学内容形象化、动态化，在教学中起到事半功倍的效果。
一 传统教学的不足之处
机械基础的传统教学方法主要是教师以板书讲授为主，并辅以挂图、模型等，较少激发学生的学习兴趣，而且教师必须在有限的教学时间内完成规定的教学内容，没有足够的时间乃至容易忽视对学生创新意识的培养；学生在学的过程中，主要通过听觉刺激接受信息，视觉刺激少，对枯燥的知识缺乏学习热情，处于被动接受状态，阻碍了学生学习积极性的提高和创新思维的发展，教学效果不明显。另一方面，现在知识更新快，教科书版本更换快，教师经常需要依照新书写教案，同时需要查阅大量资料。此外，上课时，还需要书写大量的板书，教师工作强度大，有损于健康。
随着社会发展与科技的进步，这种传统的教学模式已不能适应现代科技发展对人才培养的需求，取而代之的是多媒体教学，多媒体因其具有图、文、声并茂以及播放视频等特点，对教学产生积极的影响。为教师在某些教学环节上提供了理想的教学环境，同时它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生了强烈的学习欲望，从而培养学生的创造思维具有重要作用。那么，与传统的教学模式相比，多媒体教学的优势在哪里？
二 多媒体教学中的优势
1．多媒体教学可以激发学生的学习兴趣
学生一旦对所学内容产生兴趣，就能充分调动其学习积极性。教师依靠传统的教学方法和教学工具，通常只能听其声而不能观其行。机械基础这门课内容如各种机械传动，各种机构的教学，要求有动态演示。因此，利用多媒体教学，既满足了教学要求，也充分调动了学生的学习积极性。如学习第七章铰链四杆机构时，用多媒体进行动画演示剪切板、汽车窗雨刷、缝纫机脚踏板的工作过程，给学生讲解曲柄摇杆机构的工作原理；演示惯性筛、天平、汽车车门启闭机构来讲解双曲柄机构的工作原理；演示电风扇的摇头机构来讲解双摇杆机构的工作原理。通过这样的动画演示就能让学生很容易学懂铰链四杆机构的三种基本类型，并且掌握它们的工作原理，比教师单独在教室里板书讲授能起到事半功倍的效果，同时也激发了学时的学习兴趣。又如在讲解绪论一章中，讲到机器与机构概念时，将单缸内燃机工作过程以动画形式演示给学生，由表及里、层层深入直接演示内部结构和各部分之间的联系及运动关系，既让学生理解了机器和机构的概念，又使他们掌握了机器与机构之间的区别与联系；换一种方式使学生既掌握了重点又理解了难点，同时既活跃了课堂气氛，又大大地激发了学生的学习兴趣，最终取得了不错的教学效果。
2．多媒体教学感性、直观，使学生对教学内容理解透彻
机械基础的教学原则就是要理论联系实际。在实际教学过程中往往会遇到一些语言难以表达清楚的概念、原理、工作过程等。多媒体教学恰恰做到了把原本抽象复杂的语言用动画形式展现出来，提高了教学的直观性，生动性，学生也容易理解、掌握所学内容。如在机械基础第九章间歇机构教学中，学生对棘轮机构、槽轮机构的构造都不熟悉，单单用板书讲授，学生很难理解其构造和工作原理。相反利用多媒体教学，可以把这些机构的构造和工作过程生动形象地演示给学生看，也可直接演示出不同类型的应用特点，让学生对所学内容一目了然，提高了教学效果。
3．多媒体教学可以提高学习和教学效率
多媒体课件将教学提纲、教学重点、讲授内容等预先进行编排，节省了教师板书、绘图的时间，平时需要一节课完成的教学内容，利用多媒体可以节省些时间，这样教师就有更多的时间，多举实例，深入浅出，启发引导，把教学重点、难点讲清讲透，同时也增加了单位时间内的授课信息量。如在讲解第七章曲柄摇杆机构的急回特性时，虽然其原理很简单，但如果在黑板上手工绘图，就会占用很多时间，用计算机放映图片，这样可节约很多时间，在课堂有限的时间内传授更多的知识，增加课堂信息量，而且图形还可以放大和缩小，把每一个细微部分清楚地展示给学生，让学生在掌握重点、理解难点的基础上，获取了更多的知识。因此，在时间的把握和教学效果上，多媒体优于传统教学。
此外，多媒体课件取材广泛，教师可以充分利用网络资源，既可以完善自己的课件，又可以及时了解学科的新进展，和一些交叉学科的相关理论，把学科领域最前沿的知识介绍给学生，使学生及时了解新技术、新动态。
三 多媒体教学中的不足之处
虽然多媒体教学与传统教学相比，具有诸多优点，但从学生对课堂教学的反馈来看，也存在一些不容忽视的问题。要正确认识并及时地发现在教学实践中及时出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。
1．课件制作不能体现教学重点和难点
多媒体教学优势的发挥不能脱离教学内容，更不能脱离学生实际。机械基础课程中有些内容用多媒体教学不能让学生掌握其知识重点或者难点，故教师在备课时要认真钻研教材，针对教学内容选择最好的教学方法。如在讲解第九章变速机构中的倍增速变速机构时，用多媒体让学生观看、了解倍增速机构的图片还远远不够，学生并不能真正理解该机构如何倍增速，因此，教师必须用黑板、粉笔一步一步进行推导、演算，才能从计算过程和计算结果中让学生发现、理解、掌握倍增速机构的工作特点。
2．多媒体教学环境影响教学效果
为了让学生看清投影屏幕，多媒体教室光线必须暗些，但学生长时间处在较暗的环境中，也容易注意力不集中，不利于教师随时观察学生对知识的掌握情况，因此教师在上课时不要全堂课都用投影仪，要经常通过板书强调重点，提高学生的注意力，适当地使用课堂提问来提高学生学习主动性。
3．多媒体教学要注意讲课的节奏，不宜过快
用PowerPoint演示文稿时，速度往往偏快，学生来不及反应并记笔记。职业学校学生基础相对较差，教师若讲解速度过快，学生思路一旦跟不上，就会不知所措，最后放弃学习后面的知识。如此恶性循环，就会影响学生学习该门课程的积极性。因此，教师在讲课时一定要注意节奏，适当停顿，对一些重点、难点知识反复讲解，让学生有反思和接受的过程，这样才能取得良好的教学效果，不要只追求教学进度上的快速、完整，要从实际出发，先因人施教，再因材施教。
四 处理好多媒体教学与传统教学之间的关系
在实际的教学过程中，不论是利用多媒体教学，还是利用传统教学手段，其目的都是为了提高教学质量，获得好的教学效果，使学生容易掌握知识的重、难点，因此两种教学手段没有主次之分，只是教师在教授具体课程时，应当根据不同的教学目的、教学内容及学生的具体情况采取合适的教学手段，相辅相成，交叉互补，以取得最佳的教学效果。
五 结束语
实践证明，多媒体教学可以通过动画、视频、声音等手段生动有效地讲解机械基础课程，增大课堂信息量，形象地描述了机械基础里各种传动、机构、构件的特点及工作原理，减少了传统教学板书所造成的时间浪费，以及挂图、模型等给教师搬运带来的不便。但在多媒体教学中，要注意扬长避短，这样才能收到良好的教学效果。
参考文献
［1］田丽慧.浅谈多媒体教学的特点、功能与类型［J］.濮阳职业技术学院学报，2006（2）
［2］于华.机械基础教学与多媒体应用的利与弊［J］.职业，2010（6）：99
［3］王永富.机械制图课程中多媒体教学的利与弊［J］.科教文汇，2011（18）：78
一、引言
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，它是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，集多种教学模式和手段为一体的教学体系。大学英语教学改革是“高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。教育部2004年1月正式出版发行的《大学英语课程教学要求（试行）》指出“要将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合应用能力上来；要改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为计算机（网络）、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式上来。”如何提高我院英语教师的教学水平、激发学生的学习兴趣以及全面提高学生的创造性思维和能力，一直都是我院大学英语教学改革的重点。
《大学英语课程教学要求（试行）》在的指导下，多媒体教学开始广泛运用于大学英语教学，并给我院大学英语教学带来了深远的影响。多媒体技术就是把文字、图形、图像、声音、动画、视频图像等承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理、控制和显示，将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机互式操作的信息技术①。将多媒体技术应用于大学英语教学，可以使教师在教学过程中将教学内容用图像直接表现出来，能提高教学效率、促进大学英语教学观念、教学方法和教学模式的更新与完善。然而，在实际的大学英语教学中，多媒体辅助教学所取得的教学效果却是很明显。很多教师在利用多媒体教学中出现了一些问题，通过总结多媒体辅助教学在我院大学英语教学中存在的问题，提出多媒体教学中大学英语教学的一些原则，以便更好地促进我院大学英语教学。
二、我院多媒体教学过程中存在的问题
目前，多媒体教学作为现代化教育技术的重要手段，已在我院大学英语教学中得到越来越广泛的应用。对多媒体技术这种新的教学手段，具有传统教学模式所不具备的许多优点。根据我们对“多媒体用于大学英语教学”的调查，发现大学英语教师在对多媒体教学的理解上还存在着一些问题。
1.教学过程都是以先设计好的模式和流程进行的
有人说，自从有了多媒体教学，教师不用提录音机，不用花太多的时间在板书上，不用在课堂上唱主角，也不必滔滔不绝、声嘶力竭地讲课。在整个教学中，都是教师播放与教材同步的，由出版社设计好的多媒体课件，按顺序点击鼠标。教师在教学过程中将多媒体视为电子课本，教师读课件学生记笔记。学生的注意力没能集中在教师语言上，而是只顾着看投影仪大屏幕上的信息。这种模式并没有发挥多媒体技术的作用，相反还给学生增加负担，信息量大重点难抓，还减少了教师学生的互动和交流。
2.强调了教师，忽略了学生
现代英语教学理论强调了教师在教学中主导地位，在教学过程中协助学生学习，多媒体教学虽给学生一些新鲜感， 但课堂教学的效果并没有太大的改变。有的大学英语教师在应用多媒体上课时关注的不是
学生这个教学的主体，而是如何运行课件。教师只关注课件的运行， 而忽视了学生， 不再顾及学生的反应及他们是否有问题。教师再教学过程中一味将学生的思路引导到课件上，限制了学生的思考力和想象力。另外，教师被局限在多媒体控制台前，无法关注教学效果，同时课堂活动的组织能力也不能在教学过程中体现出来。
3.师生互动和情感交流减少
大学英语是一门强调实际操作运用的工具型学科，它要求教师在教学的过程中尽一切可能调动学生的学习积极性，从听、说、读、写、译各个方面全方位地进行语言的实际操作运用。这一学习过程具有不可替代性， 必须由学习者自己去反复练习和体会②。一个优秀的大学英语老师应该是用口语配以肢体语言将教学内容表达出来，语言的主要功能就是交流，也只有在交流互动中才能学好语言。教师在课堂上，将所有教学环节用多媒体演示出来，而不强调学生的实际语言操作练习，反而会影响正常的教学目标和教学效果。利用多媒体进行教学，教师为了操作课件，而不能走到学生之中，教师和学生的情感交流减少，拉大了师生间的距离。
4.多媒体设备的质量严重影响课堂氛围和教学效果
现代信息技术尤其是多媒体技术和网络技术在现代教育中的运用给大学英语教学拓展了广阔的发展空间。多媒体教学设备是现今最先进的教学设备，代表社会高科技术的成果。但是由于我院个别教室的多媒体设备老化，投影仪图象不清晰等原因，教师在上课的过程中为了达到预期的效果，都先关闭教室电源，拉严教师窗帘下进行教学的。在灯光灰暗、昏昏欲睡的课堂氛围中的教学效果也是很难达到预期效果的。
三、提高我院大学英语多媒体教学效果的对策
大学英语教学模式要从传统的单纯传授语言知识与技能的模式转变为以学生为中心、传授一般语言知识与技能、重视培养语言应用能力和自主学习能力以及思辨能力的教学模式③。所以在信息时代下多媒体为教学所用要具备新的特征，发挥其强大的功能，具体对策如下：
1.认真设计教学课件，合理收集、整理、补充相关课件资料
多媒体教学的关键是教学课件，但是，大学英语系列教材提供的电子教案，都是以PPT文件格式，把课堂教学活动必需的图片、文字说明、音频材料，视频材料全部其中在一个PPT文件中， 教师在上课时只需要按键即可做到无接缝连接，但是这些只是为教师上课提供方便，不可能替代教师认真备课，因此，需要大学英语教师自己了解学生、了解教材，了解每一课的构成和每一个环节的教学要求，实现参考资料灵活增减，让每一位大学英语教师能够根据教学要求，切实帮助学生学好英语、提高教学效果。
2.多媒体运用要适时恰当
一些教师为了体现教学手段的现代化，在每节课中尽可能多地使用多媒体进行教学。认为多媒体使用得越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，教授的语言材料就越容易让学生掌握。学生在样的课堂上的无意识注意越多，教学信息在传递程中的干扰也就越多，就不可能在课堂有限的时内使学生的语言能力得到有效的训练。在英语课教学中，应适时、适当、合理地运用多媒体④。
3.强调师生之间的沟通和交流
课堂教学是在教师的指导下学生学习知识、掌握技能的过程，语言教学更是教师以情感、人格魅力去感召学生、引导学生进行学习的过程⑤。在教学活动中，要坚持以学生为主体，教师为主导，坚持多种教学手段和多种教学形式的结合和灵活运用，以取得最好的教学效果。多媒体教学对教师的组织能力提出了更高要求。课堂上教师与学生的互动进一步加强，教师必须根据课文及课件内容组织学生的语言活动，有时安排班级活动，有时进行小组活动，有时还需要及时根据学生的表现调整活动内容，同时也要顾及教学进度和效果。
总之，大学英语多媒体教学，利远远大于弊，讨论我院多媒体教学在大学英语教学应用中的不足和问题，是为了完善我院大学英语教育，是为了使多媒体发挥其潜力为英语教育所用。大学英语多媒体教学必须针对特定的教学内容和教学对象，采用合理的教学模式和教学方法，并与其他教学手段相互配合，才能扬长避短，发挥优势，取得良好的教学效果。
参考文献
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著名的教育家陶行知先生曾说过：“学高为师，德高为范。”作为一名光荣的人民教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德。教师该如何培养崇高的职业道德哪？正如有人说的那样“要人敬的必先自敬，重师重在自重。”教师要自敬自重，必先提高自身的职业道德素养。师德师风教育活动是改善教育发展环境，转变教育系统工作作风的内在要求，也是促进教育事业健康发展的有力保证。
诚信立教，首先要做到淡泊名利，敬业爱生，在为人处事上少一点名利之心，在教书育人方面多一点博爱之心；创新施教，要做到以人为本，因材施教，同时要不断加强学习，与时俱进，学习先进的教学理念和方法，更新教育观念，掌握先进的教学技术和手段。我简单得谈谈以下几点体会。
中学地理知识涉及面广，对初学者来说，大量的地理概念、规律、特征等常常不易分辨、掌握。笔者在实践中体会到比较法可以帮助学生掌握新知识，复习巩固旧知识，前后形成一个统一的知识体系。下面举例说明 比较法在教学中运用的几种形式：
一、如何加深学生对地理学习的兴趣
1、对比法：把分别独立的几个地理事物或现象，并列到一起进行对照。了解它们之间的个性和共性。让学生既能掌握全部知识，又能了解各自特性，例如：在讲“五种基本地形”时，一要充分运用各种地形图，让学生把所学知识巩固在图上；二要多采用对比法，这样有助于学生理解、记忆。
地理教材中蕴含着丰富的自然美，自然美能陶冶学生的性情，并在潜移默化中启迪和教育学生，激发学生振兴祖国的热情，培养学生的爱国主义的思想感情。 地理教材中千姿百态的自然美可归纳为三种类型：一为“雄伟”：即壮美，阳刚之美。如劈地摩天，气冠群仑的东岳泰山；“峰与天关接，舟从地窟行”的瞿塘峡；奔腾不息的黄河；“滔天浊浪排空来，翻江倒海山为摧”的钱塘怒潮等等就是这种雄伟之美。二为“秀丽”：清新、柔和、阴柔之美。如苍秀涵幽的江西庐山；秀美多姿的桂林山水；风光绮丽的杭州西湖；含蓄优美的姑苏园林等等就是这种秀丽之美。三为“奇美”：大自然中有许多奇特的景象，曲折离奇，变幻莫测，令人感到怪异。如山东的“蓬莱仙境”，四川峨嵋的“金顶 宝光”等等，不胜枚举。在实际教学过程中，要努力发掘，并引导学生展开丰富的联想。充分发挥想象力，细细品味其中固有的美的情感，从而获得最佳的审美效果。
2、借比法：在教学中往往会遇到一些比较抽象的地理事物或现象，为了让学生能够理解，只靠简单的语言文字表达很难达到效果，如果借用一些我们日常生活中的现象来比喻，可以使抽象的地理事物或现象具体化、形象化、简单化。例如：通过书本受挤压变形，来说明褶皱的形成原因。再如：在讲地震时，可以用炸弹的爆 炸力与杀伤力的关系来说明、引导，这些抽象难懂的知识运用借比法讲述，能引起学生兴趣，再简单的一解释，学生就听得明明白白，易于消化。地理教学过程决不应归结为讲、抄、背、考枯燥死板的模式，而应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，教师应精心设计好地理教学过程中的各个环节，让学生感到上地理课，就象漫步在景色宜人的山道上，令人感到目不暇接，美不胜收。
3、类比法：在初中课本中，有些教学内容存在着不同程度的相似性，此时可以借助以前学过的内容来学习新的知识。例如：在讲英国时，教师可通过列表与日本进行比较，达到“”的教学目的。
4、联比法：在教学中，有时为了避免难点过分集中，在编排时，有意把相互联系的知识点没有全部放在一章中，而是分散到各章、节。教师在讲课时，可以联系以前的内容进行比较。例如：有关地球外部力量对地形的影响的知识，就分散到世界分区地理中讲述。流水地形安排在“东南亚”中，风成地形安排在“西亚和北非 ”，冰川地形安排在“西欧”。最后我们将学过的知识联系起来进行对比，得出完整而又科学的结论。
5、专比法：在讲课时，为了明确某一地理事物或现象的特点，同另外知识点进行逐一对比。例如：对中国的南方地区与北方地区的自然经济特征进行专题比较：①比较两个地区的气候特征、地形特征。②比较两个地 区的交通、资源分布。③比较两个地区的经济发展状况。
6、群比法：在系统复习过程中，为了帮助学生寻找知识间的联系，达到对所学知识认识上的新的飞跃，一般进行综合性比较，例如：我国的四大工业基地的全面对比。
综上所述，地理教学中比较法只要运用得当，注意选择比较对象和比较方法，就能取得好的效果。但要注意，不是所有的地理事物都可以相互比较，应该根据教学需求而灵活运用，才能取得较好的效果。
二、努力创设地理教学过程的行程美
1、创设友爱、融洽的学习环境
教学活动是师生的共同活动，要使学生乐学关键在于教师乐教。对教师来说，最重要的感情在于：对教育 事业的爱，对所教专业的爱，对学生诚挚的爱。上课时教师首先要进入“角度”。再以这种美的情感来潜移默化地感化学生，使学生乐于受教，乐于学习。
2、创设愉快、优美的教学过程
在教学过程中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识感到惊奇、刺激、疑惑、悬念，产生“ 逼人期待”的教学魅力，从而打动学生的感情，诱发学生的审美情趣。
我在“太阳系成员”一节的教学中，采用了录像设疑教学法，先用录像向学生们展示了宇宙太阳系中的太阳、九大行星、小行星、卫星、彗星、流星体、星际物质等各个成员，那浩瀚空荡的宇宙、千姿百态的星球，在诡谲变幻的音乐背景衬托下，使学生感到神奇、刺激、有趣，同时也获得了强烈的美感。接着，我设计了一系列悬念，引发学生思考。如太阳为何能主宰整个太阳系？九大行星与太阳区别在哪里？九大行星都有卫星和 光环吗？小行星也同九大行星那样是球形的吧？彗星的彗尾中含有“氰化物”，当彗尾扫过地球时，会毁灭一切吗？一闪即逝的流星有轨道吗？你觉得太阳系中最美丽的星球是哪一个？为什么？等等。地理教师应在有疑处解疑，在无疑处设疑，使学生在观看录像的过程中始终保持认知与审美的同步发展。
教师在整个教学过程中，还要务求教态美、语言美、板书板画美、教具美，以此表达地理学科特有的自然美，和谐统一的韵律美。如在“我国主要山脉的分布”的教学中，我采用讲画同步教学的方法。用彩色粉笔，边讲边画中国轮廓图，填绘主要山脉分布。由于现场作图，学生从惊讶、敬佩到愉悦，情趣高涨。在教学过程中，教师讲画同步的和谐节奏，使学生的有意注意与无意注意相结合，课堂气氛活跃，学生不仅受到美的感染，不知不觉地进入画境，愉快度过了45分钟，而且地理空间概念十分清晰，识记效果好。
三、努力追求地理教学手段的艺术美
图片、画片、标本、模型等是传统的地理教学手段，教师在教学时要选择富有表现力和感染力，艺术性强的教具，使学生愉快地看而不厌。如在“自然带”一节的教学中，我精心挑选了几张色彩鲜明、画面生动的地理景观图片，让学生欣赏各个自然带的美丽景色，并比较它们之间的明显差异。学生们兴趣盎然，一面欣赏着茂密的热带雨林，湿季时原野一片葱绿的热带草原，苍劲挺拔的针叶林……，一面争先恐后的回答问题。
随着现代科技的发展，幻灯、投影、电影、录像、计算机等现代化地理教学手段越来越广泛地被引进到课堂教学中。它们可以直观形象地再现地理事物和现象，配上优美的音乐和生动的解说，与传统的教学手段相比，更增加了真实性、新颖性和趣味性，更能吸引学生的注意力，激发学习动机和提高学习积极性，使得教学环 境和气氛更加生动优美。另外，现代化的教学手段，提供了大量学生无法直接观察的感性材料，它可以将缓慢进行的地理过程在短时间呈现；可以将世界各国的旖旎风光呈现在眼前；可以将宏大无比的山川林野缩小到荧屏中。使学生在感受美、鉴赏美的愉悦中形成地理科学概念。
初中地理课的课时较少，教与学的任务较为艰巨，因此，我认为适当引入“快乐教学”不仅可以激发学生学习地理知识的兴趣，使学生乐学、爱学，还可以调动学生学习积极性和自觉性，争取课堂的最佳效果，提高地理教学的质量。
1、优化导语设计，引发学生好奇心
初中学生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇性，有极强的求知欲。作为地理教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课，尽快缩短学生同教材的距离，使导语成为一堂课成功的铺垫。
如讲中国的气候中“冬季，南北气温差别很大”这一知识时，考虑到学生对抽象，枯燥的气温知识学习兴趣不高，因而我在上课一开时就讲了一个二战时的故事“莫斯科保卫战”，让学生来分析影响这场战争的主要因素是什么？当学生分析是提早来临的严寒时，我进一步问“严寒意味着什么”，学生答是“气温低”，我顺势问学生“大家想不想知道我国冬季气温的情况呢？”同学们此时已是情绪激动，兴趣极浓，进入新课的学习自然水道渠成。
当然，根据教材内容导语可以有多种方式，或用谜语、成语导入；或用名言词导入；或用一个事件……总之，上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。
如，我讲“中国的降水东西差异”时，我念一个小事件，让学生自己判断对错，而学生的回答是否正确，则在学完新知识后方能知晓。这样学生的质疑，求知的欲望被激发起来了，作为教师就顺水推舟，将学生带入知识的海洋。
2、改变传统教学方式，培养学生多种能力
传统的课堂教学是“老师一人讲，满堂灌，一张地图一星期，一只粉笔一节课”。这种方式根本无法启发学生思维，更谈不上能力培养。“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”。教师只有改变这样的方式，提高教学的艺术性，才能调动学参与，调动学生的思维，启发学生创新思维，并培养能力。
在地理课堂上，根据学生不同的“个性”，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地“演出”。久而久之，他们不仅掌握了所学知识，还会用自己的语言加以表述，更重要的是他们能更快乐地学习。如在学习中国“山区面积广大”时，关于山区在开发利用中的利与弊，我设计了一场辩论会，正方与反方就山区利用的利、弊进行了广泛地、深入地、针锋相对地辩论，两方同学参与的激情空前高涨，所论述的观点和列举的论据早已超出了课文提示而更加全面，通过辩论，同学们更加丰富了自己的知识，对事物的认识有了一个正确的方法，这样的课堂真正将学生引入了乐而忘返的胜境。
3、不可忽视的情感融入
关键词：高职院校 高等数学 立体化教学建设 积极作用
当前我国高等数学教育的现状是，高速的发展导致不少院校选用的教学不够规范，甚至不少采用本专科的教学，因此，这些教学大多内容陈旧，与高等数学职业教育的教学发展和市场需求不相符，且教学种类繁多，没有实现规范化和标准化。从另一方面讲，不少院校在实施教学过程中过分强调知识的系统性和理论性，对教学理论之外的实践常常被忽视。因此，这样的教育状态并没有完全达到高职教育的基本要求，也缺乏科学合理地理论与实践相结合的教学方法。
多数情况下，高职高等数学教学的编写者往往缺乏职业教育理论和教育行业实践经验，也没有新型的教学理念和新型的教学方法，因此导致不少高职院校使用的教学与现代高职教育特征和教学优势不适用，无法发挥出高职教育的科学性，同时学生面对这样的教学也无法有效地学习到知识。广大教育工作者应立足长远，本着为国家培养高素质人才的原则，将高职高等教育及教学高度重视起来。
一、高等数学“立体化教学”理念
高等数学立体化教学的新理念是一种充分利用现代教育技术来完善教学建设工作的新观念，它打破了原来以纸介质为知识传播载体的局限，表现出向现代科技中寻找突破的强烈动机。
以往沿用的传统教学，客观上能够满足高等数学系统化教育的需要，但在培养和锻炼学生创新能力与实践能力方面明显达不到要求。大力推广高等数学立体化教学，可以通过计算机技术，用科学的教学资源和手段将教学内容生动地呈现在学生面前，不仅能够使学生直观地理解到知识，提高学生的学习热情和兴趣，更能在培养和锻炼学生创新思维方面发挥巨大优势，真正实现“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式。高等数学立体化教学可以满足课程体系改革的需要，有利于及时反映最新教学改革成果。
近年来，以“立体化”为目标的教学建设虽然取得了一定的成绩，但还是存在不少问题，仍然停留在口号上、形式上，跟真正的“以人为本”为核心的教学建设还有一段距离。广泛开展职业院校高等数学立体化教育和教学的发展建设，是充分发挥现代计算机与信息技术优势的体系，促进现代计算机与信息技术与高等数学教育的有机融合，也是顺应时展潮流的必然要求。高等数学教育工作者不仅需要努力提高自身教学水平和教育理念，还应重视对学生教育方式的改变与创新。
二、高等数学立体化教学建设方案
高职高专立体化教学建设是以现代教育理论为指导，以传统纸质教学为基础，多媒介、多层次、多形态、多用途的一整套教学解决方案。它与多媒体网络教学相适应，通过计算机及网络技术创新教学手段和教学环境，以期达到提高高职高专教学质量的目的。
1、高等数学立体化教育在学术上、内容上具有科学性。广大高职教育工作者应立足长远，由“知识理论客体”转向“学生能力主体”，这也是现代高等职业院校立体化教学新理念和教学水平的直接体现。基于高等数学的教学特点，应有针对性、有计划性地对传统高等数学教材进行选择与抛弃，努力构建高等数学立体化教学的良好氛围，充分调动学生的主观能动性，以获得较之传统教学模式更好的教学效果和教学质量。
2、“专业课教学到专业基础课教学再到普通文化课教学”。这是高职院校立体化教学建设的“倒金字塔式”的定位次序，也就是先定位专业课教学，再根据专业课教学定位专业基础课教学，最后根据专业基础课教学定位普通文化课教学，这恰好与传统的职教教学定位时序相反，这样，才会使普通文化课知识和理论紧紧围绕专业课，真正使所谓的知识理论“够用、适度”恰到好处，建立与教学配套的习题库。
3、配套习题库是教学的补充和延伸，习题力求做到少而精。突出重点。难易适度。知识覆盖面广，同时习题类型多样化，包括是非题、单项选择题、多项选择题、案例分析题和计算题等，这有利于减轻学生对单调题型的厌倦感。
4、有相应配套的电子教案。电子教案是为直接服务于课堂教学的课件，由于电子教案最大程度地体现了各个教师对课程内容的理解，具有鲜明的个性特征，故需要开多个展示窗口，通过这些窗口。教师间可以进行交流切磋，感兴趣的学生能开阔眼界。
三、高职高等数学立体化教学的特色
开展高等数学立体化教学还应具备良好的教学资源，如建立电子档案室、电子图书馆，为教师和学生提供丰富的电子教材、教学演示文稿、案例库和题库，还包括丰富的高等数学扩展知识，以便进步实现服务立体化，存进师生关系，增强师生互动，并即时进行解决学术问题和学术讨论。
1、弘扬立体化，“实用”特色显著。包括教学大纲、纸介质教学、多媒体课件、电子教案、多媒体素学库和课程网站（其中有教学录像、试题库，电子教学参考书、习题集）等配套性、系列化、立体化的教学的建设，为现代化教学提供了立体、互动的教学素学。为教师教好和学生学好提出非常实用的全方位解决方案。
2、有主有辅，主辅分明。立体化教学并不是大杂烩。应当有主有次，以一本优秀纸质教学为主，配套辅导教学、课外读物、案例库、习题库等。
3、源于实践，用于实践。立体化教学不是为了开发而开发，要具备实用性。比如：主教学便于学生阅读。电子教案便于教师授课和学生复习，网络课程便于学生自学。视频教学便于学生模仿。
4、内容丰富，形式多样。立体化教学内容上要丰富多彩，形式上要多样化，既有主教学、辅导教学、案例库等纸质资料，也要有配套的电子教案、多媒体课件及视频资料等多媒体资料，还须有相应的网站支撑。立体化教学必须与读者产生互动，从而创造更多的自主探索和创新的好机会。
5、采用一体化的教学设计。这是立体化教学建设的关键立体化教学绝不是各种教育资源的简单拼凑，它需要整体的设计，策划的思想应贯穿教学建设过程的始终，教学的每一部分内容和表现形式都应有机地结合，使其相得益彰。
四、结束语
大力发展高等数学立体化教学及创新教学模式，这是当前新形势下我国高等职业技术院校开展教学工作的重点。利用现代化的计算机技术、网络技术和信心技术等技术手段为高等数学教育服务，最终实现高等数学立体化教育体系的构建，以更好地提高教学质量，为我国新形势下社会发展输送技术应用型人才。■
参考文献
[1]杨清霞；关于提高大学数学课堂教学质量的思考[J]；高等教育研究学报；2009年01期
