发布时间：2024-04-06 10:02:08
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的数字教育大课堂样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
数字音乐技术是时代的产物，更是社会的需求。数字音乐教学手段及其辅助教学手段已经在我国音乐教育中占有越来越重要的功能，随着电脑科技的发展及其和音乐越来越密切的结合，数字音乐技术将越来越多地被应用到音乐教学中，非凡是在普通高校音乐专业教育中体现得尤为突出。数字化教学可以帮助学生进行视唱、练耳、节奏及和声练习，以及教授作曲、分析各种音乐风格流派的写作方法和音乐史等内容。这种直观、准确、有效的练习方式可使声音、图像、文字、乐谱等有机地组合在一起，还可使学生在教师的引导下，通过世界各信息网络获得更大范围内的知识信息，从而极大地开阔受教育者的眼界，为学生全面地获得知识，开阔视野，培养创造性思维能力创造有利条件。
一、数字化环境下的当前高校音乐教育目前状况分析
数字化教学系统是现代化的一种教学方式。它实时、高效地采集、加工处理和播放图、文、声、像信息，能够充分发挥人和设备的潜力和整体效能，达到教学信息资源和设备资源共享的目的。在数字化环境下，高校音乐教学的不适应新问题突出摘要：
1.旧的音乐教育观念严重滞后于数字音乐技术的发展目前状况。20世纪80年代至90年代中期，我国高等艺术院校尚处于较为封闭和传统的音乐教育观念之中。电脑科技和音乐教育的结合还处于萌芽期或未成熟期，数字音乐技术的不成熟及其和音乐教育结合的不充分，使数字音乐技术只能把握在极少数专业从事音乐创作的人士手中，人们认为数字音乐属于文化市场范畴，纯属娱乐性、商业性的，无学术价值。利用数字音乐技术和音乐教育结合而改革传统音乐教学模式，似乎是不可能实现的愿望。因而各学校在经费的投入以及人才的培养方面多表现得极为不积极，使得数字音乐技术一直不能在音乐教育改革方面发挥其巨大的功能。但在这期间，数字音乐技术在社会中却蓬勃发展并且日臻完善，逐步对音乐教育产生了一定的影响。21世纪的今天，由于社会市场的需求、时代的进步以及电脑科技的飞速发展，数字音乐技术已达到高度成熟时期，高等艺术院校也在教育观念上逐步地认清新时代的音乐人才培养方向，数字音乐技术也越来越多、越来越完善地运用于现代音乐教育中，为传统音乐教育的改革发挥着巨大的功能。
2.音乐教师电脑应用技术的不足和教育观念的落后。远不能达到国家教育部一再提出“应用现代教育手段，培养现代化科技人才”的要求。非凡是，由于观念的落后和电脑技术的缺乏，业已成熟的数字音乐技术还不能广泛地应用于音乐教学中。据不完全统计，目前我国艺术院校在音乐教育教师中懂得计算机知识的只占40%，懂得数字音乐技术的占20%以下，离实际教学需求相差甚远。因此，传统音乐教育模式的改革仍然缓慢，先进的数字音乐技术仍然得不到在音乐教育改革中淋漓尽致地发挥。
3.高等音乐教育的目前状况滞后于中小学音乐教学的需求。电脑时代的今天，计算机的普及已经达到空前的水平，中小学也都开设电脑课程。顺应时代的发展要求，中小学音乐课逐步地改变了以往的传统教学模式，而应用现代音乐教育手段（数字音乐技术的运用、电子课件制作等）成为时代对教师的要求。许多中小学设有多媒体电脑音乐教学室，但大都未得到充分利用，师资的缺乏成为加快教学改革、提高教学水平的障碍。
4.数字音乐技术的专业教育滞后和社会需求。从模拟时代到今天的数字时代，从唱机时代到数字音乐时代，科学技术日新月异的迅猛发展使音乐艺术和科学技术的相互渗透形成了不可逆转之势。音像出版业、影视业、娱乐业、文化企事业单位、教学单位以及文化管理部门等对擅长数字音乐应用的复合型人才需求越来越大。而目前国内的数字音乐领在层次、规模、教学体系以及成果效益上均不能满足日益增长的社会需求。据不完全统计，我国高等艺术院校实际应用数字音乐技术的教学单位仅有不到40%。这不仅和目前的国际水平相差甚远，也达不到教育部提出的要求。随着高科技的迅猛发展极其对音乐教育、创作、制作、表演和传播领域的影响日益深远，充分利用现有的条件培养出更多更好的数字音乐人才，已成为全国高等艺术院校的共识。
二、数字音乐技术在高校音乐教学中的运用优势
1.实现了声乐教学直观化。声乐教学不同于音乐学科中的其他科目教学。它是一种非常抽象性的教学，除了外在的演唱表演外，它不再具备直观性，计算机技术的普及，为声乐教学的直观化提供了便利的条件，并正使它逐步变为现实。传统的声乐教学，几乎全凭经验和感觉，教和学双方都要付出巨大的代价。比如，老师要求学生某字或某段声音要“圆一点”“亮一点”，声音位置要“高一点”“低一点”等，这往往要在课堂上反复练习多次才能达到。再者，传统方式下的声乐教学是没有自身参照物的，有的参照物是教师的演唱和大师的录音磁带，学生无法听到自己真实的声音，教学中无法保持学生良好的歌唱状态和瞬间产生的歌唱灵感;对磁带的模拟又轻易造成学生的依靠心理，削弱学生对音乐作品的理解和创造能力。而现在，一台普通的多媒体电脑再加上一块数字音频卡(或能录音的声卡)及音频软件，就可以使声乐教学直观化了，这就是在声乐教学中利用数字化技术对声音的波形进行分析，使声音能够看得见。这种直观化最大的特征就是学生能够在老师的指导下，以自己的声音为参照，切实感受声乐学习中的点滴，如声音的位置、咬字、音准等。
2.有效地拓展了声乐教学的新领域。把数字化音乐教学手段运用于声乐教学，不但可使声乐教学直观化，而且还可以拓展声乐教学。数字化教学使声乐课堂教学在课外得以延续传统的声乐课堂教学不具备延续性，在上课结束后，学生只能凭记忆去练习，很轻易丢失上课时正确的感觉。假如把上课的录音复制给学生，就可赋予课堂教学以延续性，学生在课后也可按自己在课堂上良好的声音状态去练习，以自身为参照，对比清楚，可进一步加强和巩固良好的歌唱状态。转贴于 3.将风格音乐引入了声乐教学之中。传统的声乐课，都是以钢琴伴奏为主，它既有有利的一面，也有不利的一面。有利的一面在于它可随时适应学生的主观处理;不利的一面在于钢琴自身的音准新问题以及随时可变的“跟节奏”方式无法给学生以准确的节奏感及风格感练习。数字化音乐教学手段则可预先做好歌曲的乐队伴奏，强调风格和节奏，使学生能够树立较强的节奏观念和风格观念，提高表达的准确性和对歌曲的表达能力。不仅如此，数码音乐教学方式还可将多声音乐教育引入声乐小课课堂，使学生在学习演唱的同时，还能接受多声演唱练习。
4.为声乐大课提供了切实可行的路径。传统的声乐教学多数是一对一，要占用很多的时间。近年来随着各校的扩招，学生人数越来越多，有的学校开始实行2～3人同时上课的办法授课，以缓解师资压力，但这样一来，教学时间对于学生个体来说大大缩短，教师的授课内容也难免压缩，从而引起教学质量的下降。而数字化教学手段的引入，可使多数人同时接受某一个课题的教育，如声乐作品的处理、演唱表演等；声乐大课对于高师学生来说尤为重要，因为它为多看、多听、多练提供了条件。
三、数字音乐技术在高校音乐教学中的运用建议
(一)数字音乐课程及其课时设置规划
数字音乐课程不同和其他专业课程，根据其特征应分为理论大课和实践小课，二者结合设置。理论大课以集体授课、改题的方式，以教师为主体，学生为客体进行技法理论讲解，属于启发性、引导性和示范性的授课方式。实践小课以学生为主体，教师为客体，学生上机实践操作，教师对学生进行个别辅导，应充分发挥学生在实践学习中的创造性。理论大课和实践小课相比，后者更为重要，因此，数字音乐又属于应用性学科。
1.办学模式。数字音乐应设置为阶梯式的两步周期课，为完成教学计划和保证教学质量，总课时为300节，即240节+60节（实验课），每周课时节为2+2或1+3（视具体情况而定）。
2.课程内容设置。课程内容的设置应立足实际、按社会需求设置课程内容。根据培养实用性、复合型人才的教学目的，课程内容应着重强调实用性。
3.教学实验课程。数字音乐技术属于应用性学科，这一特征决定了增设实验基地或实验室、布置实验课程成为课程布置的必要，培养学生的独立操作能力和科研能力是该课程的关键。
(二)数字音乐教材的编写
1.教材的完整性、系统性。编写教材时应先注重数字音乐学科的完整性、系统性，虽然各单科有其相对的独立性，但他们共存在数字音乐学科中运行。如摘要：数字音乐的概念是以MIDI制作、编辑、合成的音乐称之为数字音乐。他包含内容有MIDI、音频、录音、音响、音像和电子音乐课件等单科技能的运用，同时又分为前期制作和后期编辑等等，教材的编写应尽量完整、系统。
2.教材的实用性和实时操作步骤的循序渐进。编写教材时应根据我国音乐教育特征及社会的具体需求，从实际出发，强调实用性，按照实时操作步骤，循序渐进地排列章节。
3.教材的精炼性、表达的准确性和教材和课堂的密切联系。编写教材时在文、图表达准确的基础上应是“宁少勿多、宁简勿繁”，文字要通俗易懂，图形要表达准确。要有个性、特征和创意，教材要给课堂授课留余一定的空间，以便于启发学生的创造灵感和教师即兴的教学灵感。
4.教材的动和静。编写教材时在章节和版面上应采用动和静相结合。这符合哲学中矛盾的对立和统一。要使读者在学习中引发联想和再生思维，既适应课堂教学也适用于课外自修。
总之，“普及提高我国全民音乐素质，开拓、进取、振兴、发展中国音乐教育”是我们利用数字音乐技术深化音乐教育改革的目标。新时代对当代音乐教育者提出了挑战，新技术、新课题期待着我们去研发。我们有理由坚信，数字音乐技术一定会在音乐教学中得到更好的普及，必将在深化音乐教学改革、全面提高全民音乐素质中发挥更大的功能。
参考文献摘要：
[1《电脑音乐课教学改革和探究》陈启云，四川师范大学艺术学院。
[2《电脑网络时代的视唱练耳、乐理教学》赵易山、付妮，中心音乐学院作曲系。
[3《多媒体在音乐教学中的功能》周海宏，中心音乐学院。
[4《计算机音乐制作课程建设的几点建议》庄曜，南京艺术学院。
“行业大课堂”的定位要结合国内外行业现状
动画产业被誉为21世纪的朝阳产业，当今世界的动画产业格局呈现出美日韩三足鼎立的态势，我国的动画产业自上个世纪90年代受到美国和日本的冲击后，一直萎靡不振。但是与我国国情相同的韩国，凭借着新媒体技术独辟蹊径，依靠Flas的成长迅速实现了动画产业的崛起，对我国动画产业的发展产生了很大启发。因为具有商业性和文化性的双重特征，动画产业逐渐受到政府的重视，自2004年开始，国家广电总局先后出台多项政策扶持动画产业，随着动画产业的进一步的发展，人才匮乏的问题急剧凸显。我国的动画教育机构主要分为高等院校和培训机构两类。高等院校的动画教育主要有专门从事影视动画教育的院校，如北京电影学院、中国传媒大学等;其次是美术类和艺术类院校，这些院校近年来纷纷开设了动画专业;再次就是一些综合院校的计算机教育，开设的如3D MAX、MAYA等计算机动画课程;最后是社会力量办学，也就是独立的二级学院、民办高校等。培训机构多是私人开办，既有独立的动画培训机构，也有动画公司兼办的培训机构，其特点是“短平快”，目的是快速上岗，内容主要是对动画制作技术进行培训，并且以三维动画为主，有些也附带一些艺术美学培训，如手绘、装饰等。从量上来看，动画产业的快速成长使得动画人才的需求量急剧增加，人才缺口高达40万，而动画专业每年只能输出一万左右的人才;从质上来看，我国动画教育起步晚，缺乏科学的理念和完善的体系，高校教育与市场脱节，无法提供有效的生产力。
“行业大课堂”的运行要结合当今国内高校实践教学现状
《中国教育改革和发展纲要》指出：高等教育要“加强实践环节的教学与训练，发展同社会实际工作部门的合作培养，促进教学、科研和生产三结合”。高等院校是动画教育的主体，负责培养兼具理论思维与实际操作能力的综合性人才，而短期培训机构重点在于培养中后期制作的技术人员。在国家政策的支持下，全国各大高校纷纷挂牌，各种培训机构齐上马，动画人才培养似乎一片欣欣向荣的景象。然而从实际效果看，我国的动画教育起步较晚，缺乏完善的体系，又加上盲目地追求规模，导致众多的教育机构良莠不齐，教学效果令人十分担忧。各高校动画相关课程开课率也较为广泛，但是普遍学生学完课程以后，实习就业时都不能独立完成企业中的工作任务。原因是教师在教授课程时，只结合简单的实例教会了学生软件技术的使用，没有很好的将企业商业项目融入课程，导致学生并不了解企业中的工作任务，无法将所学知识用到实处，只能经过培训再上岗。这样的教学形式就显得比较单一，没有将课程实践部分与市场接轨，无法向企业提供直接生产力，导致当今动画行业就业比较困难。这些问题也是国内各大院校普遍存的问题。目前省内外高校动画专业教学较多注意到课堂内的实践教学环节，但这种实践环节的教学远远不能适应专业的人才培养需要。多数高校动画专业院系注意到了在学生毕业实习期间组织学生进入动画行业的实践活动，但多数也是放任自流。一句话，实践教学是目前高校动画专业教学的“软肋”，毕业生远远不能适应动画行业用人的需求。
“行业大课堂”的实践教学研究意义
“行业大课堂”首先它是一门课，它要研究如何形成自成体系的教学大纲，而不是一般的实践教学指导书;其次它拥有固定的实践教学场所而非临时选择;同时它研究如何做到教学安排科学合理而非随即施教;最后它要研究如何建设一支去适应“行业大课堂”需要的“双师型”教师梯队。“行业大课堂”的实践教学在于使社会实践规范化，并逐步达到“课程化”的目标，因此“行业大课堂”的研究探讨对动画专业教学理念是一次根本性的转变，对强化实践教学环节和提高动画专业应用型人才的培养质量具有重大意义，可总结为以下
五点：
（1）“行业大课堂”的实践教学，区别于传统的认知实践、毕业实践，也区别于一般的“请进来，走出去”的单一教学实践，而是面向社会、深化动画专业综合实践教学改革的一项新举措，可以大大提高动画专业学生的实践兴趣，从而提高实践教学的效果;
（2）“行业大课堂”的实践教学，整个过程由教师指导，因此对提高专业教师的实践能力也是一个有效的途径;
（3）通过“行业大课堂”的实践教学，师生们可以接触各类动画行业专家，在与行业专家的互动中能够让学生更加明白自己以后想要从事的动画专业方向，同时也开拓学生了的眼界;
【关键词】信息技术 教育教学 网络覆盖 资源共享
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.181
青神县教育信息化平台于2013年7月建设完成，全县升级改造学校计算机网络教室31间，装备数字教室298间（全面实现班班通），装备高清录播教室5间，装备学校视频会议教室18间，装备教师办公用机1018台（其中笔记本电脑800余台）。县教体局与中国电信青神分公司合作，实现了教体局中心机房500M，全县城区学校30M，农村学校10M专线光纤联入，建成了覆盖全县各级各类学校的教育城域网络体系。平台的建成和各类教育信息化设备设施的投入使用推动了我县教育现代化进程，缩小了全县城乡教育差距，促进全县教育公平，实现我县教育的跨越式发展。建设是基础，使用并发挥效益是关键。近年来我县全力推进信息技术与教育教学融合发展，主要做了以下工作。
一、以“四个突出”推进教师应用
学校和教师是推进教育信息化应用的主体，我们以提升全县教师信息化素养为突破口，以提高教师应用积极性为重点，着眼人人会用、资源好用、制度管用，着力抓了四个方面：
（一）突出培训为先
培训分四个层次：行政骨干培训主要针对观念转变;技术骨干培训主要针对设备维护维修和开展校本培训;学科教师培训主要针对设备操作与应用;平台管理工作人员培训主要针对网络管理。现已完成信息化培训983多人次，全县大部分专任教师已能熟练利用网络资源备课、数字教室授课。
（二）突出资源引领
坚持“自上而下搜集整理，自下而上挖掘遴选”的方法，积极开展县、校两级教学资源库建设。一方面，组织专门团队收集消化网上优质资源。即由县初中、实验初中、学道街小学、实验小学、南城小学、南城中学组成专门团队，分学科分年级对网上资源进行认真筛选，二次生成符合我县教学实际的教学资源。另一方面，组织专题攻关开发本地特色资源，对本土优质信息化教学资源进行筛选、提升，并将教育信息化工作分解为若干个课题模块进行研究，开发相应的、有本地特色的教学资源。现已录制上传58堂名师优质课资源，同时，定期开展教育信息化教学竞赛等活动，促进教育资源的深度应用。
（三）突出正向激励
一是开展示范校建设，启动信息技术示范校申报工作，全县已申报示范校6所，创建省现代教育技术一所、市现代教育技术3所。先后奖励118名信息技术应用先进个人。二是开展优秀课件评选活动。三是教体局将信息化应用情况纳入对学校工作专项考核内容，学校将教师信息化应用纳入对教师日常教学考核和评先评优和晋级内容，实行优者优先。
（四）突出制度保障
一是加强制度建设，制定了《青神县教育信息化平台管理、使用暂行办法》，将平台管理、使用的各类指标进行量化并纳入对各学校（单位）的考核，确保设备、资源的充分使用和效益发挥。二是加强管理、使用和设备维护工作，成立了项目管理和维护工作组，分管技装工作的局领导任组长，县技术装备站牵头，落实专门力量，做好项目管理与维护工作。成立了项目使用工作组，分管教育教学局领导任组长，教育股、县教研室牵头，做好优质资源的开发和使用工作。三是强化校长和学校主体责任，将教育信息化应用工作纳入校长个人绩效考核，对推进不力的，实行“一票否决”。四是加强督查考核，按月督查、按季考评，发现问题及时整改“补救”。
二、以“三大课堂”促进资源覆盖、共享
围绕促进教育均衡发展目标，一手抓日常教学与信息化的深度融合，全县教师均可使用电子备课系统进行集体备课和在线教研;一手抓“专项”突破引领，着力打造“三大课堂”，扩大优质教育资源覆盖面，增进区域、城乡、校际交流。
（一）开设“在线直播课堂”
通过县初中、学道街小学、实验初中、实验小学、青神中学装备的高清自动录直播教室，并依托青神县教育信息化平台将优质教育资源推送到全县各中小学;开展公开课，研究课课堂直播，促进城乡优质教育资源共享，解决了偏远学校英语和音体美等薄弱科目师资短缺问题。全年开展课堂直播367节次。
（二）开设“名师讲堂”
由教体局人事股和县教研室组织多名省市县骨干教师和名师，组建工作团队，常态化开展学科公开课教学活动和教研教学探讨活动。全年开设“名师讲堂”12节次。
（三）打造“高效课堂”
高效课堂是先学后导的教学模式，教师利用多媒体设备和教学课件创设的启发、引导式的教学情境，充分调动学生的思维，发挥学生学习的主动性、引导学生积极主动地完成学习过程。信息化环境下的教学改变了传统的粉笔加黑板这种单一的教学环境，在信息化环境下，学生不仅能阅读书本上的文字，同时也能听到相应的声音、看到相应的画面，课堂更生动、更形象，更直观，实现了以多媒体力核心的组合教学环境，提高了课堂教学质量，提高了课堂教学效益。
三、以“教育信息化办公平台”提升行业治理和服务能力
教体局坚持将提升行业治理和服务水平作为推进应用的重要目标，依靠植入信息化手段，打造教育信息化办公平台，改进了教育教学管理，拓展了服务功能。
1.通过教育无纸化办公平台，推进教育常规管理信息化。
2.通过信息化平台校园安全监控管理系统实现了对全县公办学校的校园安全和食堂卫生安全等情况实时监控。
整合资源
学校立足于挖掘丰厚校史资源和传承百年老校文化积淀，对深厚校园文化进行再创造。该校创始人为“孔子七十六代孙孔昭晋”，校址原是为纪念白居易而命名的“昭忠祠”，后开发的南大楼为“苏州总孝子庙”“孝女庙”。开展感知校史文化实践体验活动，通过赏国粹、得精髓、继传统、开新路，构建具有校本特色的文化，将此作为流动的教科书，传承传统文化的“集结地”和“辐射源”，成为强有力的载体和发展平台，并不断注入“立德树人”的思想，以此来影响学生的价值判断、行为习惯、生活态度、文化选择等。
实施思路
在综合实践活动中，引导学生开展民族精神和时代精神教育，在其心灵深处构筑强大的理想和道德支撑。以校史文化为立足点，弘扬和传承学校深厚文化，将民族精神与时代精神紧密结合起来，着眼于培养学生的爱国主义情感和对中华民族共同历史、文化、生活方式的归属感与认同感，引导学生形成良好道德品质和行为习惯。以学校的《教师行为指南》为指南，以校本教材为蓝本，重视综合学科课程建设，科学规划课程体系，明确目标，拓展内容，创新形式，推进实践，将学科德育渗透、常规德育管理、德育实践活动整合统一，使德育课程改革逐步深入、科学发展，结合学校办学理念构建特色鲜明的课程体系，推进综合实践活动课程实施。
编写《游泳》《白居易经典诵读》等校本教材，构建综合实践大课堂工作机制，深入开展大课堂课程开发与实施，大力推进实践研究，建立起工作评价体系，建设服务评价网络平台，以评价促进社会大课堂工作广泛开展。以社会大课堂资源单位为依托，探索常态化运行机制和实践模式，开展丰富多彩的教育活动，推动课程开发与实践深入，着力培养学生的创新精神和实践能力。
项目驱动，多元发展
传承文化，育人为本 开展校史实践活动，编著了《古今二十四孝》《平直廉谣》《玉兰乐天诵》等校本课程读本活动的过程中，加强校园文化的教育，强化理想信念教育，引导学生传承“孔子教诲、韦白治苏、孝义动天”的思想，让“先贤”文化再现校园。用“先贤的诗词”为孩子打开地域文化之窗，实现地域文化资源与教育资源的整合与再造，让学生与圣贤对话。通过赏国粹、得精髓、继传统，让思想得以提高，品位得以提升，形成具有时代特征和学校特色的良好校风。
紧扣时代，“启智”同步 大力推行“育德”与“启智”，同步开展，相互促进，积极探索和创新课堂教学的形式。精心创新教学设计、结构、策略、方法等方面，实现知识、能力培育与价值观培育的有机统一，实现“育德”与“增智”互促共进。挖掘综合实践学科本身所蕴含的价值观念和道德内涵，体验学科中蕴含德育的情感、态度、价值观，全面提升人文素养与科学素养。
打造精品，立本开新 着力打造一批精品项目，以“学生第一”思想为指导，坚持以优质资源培养学生能力，以“高起点、高品位、高目标”的要求为标准，学校抓住“苏州建设数字化城市”和“文化沧浪”两大品牌打造的契机，开展丰富多彩的校园文化活动。持续推进中央电教馆组织实施的信息技术应用项目“技术启迪智慧”，并尝试让城乡地区的学校通过开展远程协作学习，促进教育的均衡发展。学校以游泳作为办学的特色项目，并把生命教育与科技型研究性学习交叉渗透，积极开展综合实践活动。结合苏州人文和自然以及学生生活，选择和确定专题进行研究，注意从当代社会热点、焦点以及学生生活、未来发展，选择“问题”设计，把学生身边的事作为研究性学习的内容，主动地获取知识、应用知识。
发挥主观能动性，丰富社团 以团队模式促进学生发展，发挥学生的能动性在活跃校园文化方面的着重要作用，让学生获得“游泳证”“阅读证”“弈棋证”“书画证”“艺术证”。完善现有各类学生社团的同时，推出“校园网站应用”学生社团，指导学生开展丰富多彩的社团活动。推进“数字化校园”建设中，提升应用示范区先进学校、全国NOC教育创新实验学校的层次。学校与澳洲山景小学正式确定友好学校关系，确立了短期、中期、长期校际合作目标，并共同计划如何运用WebEx进行合作，组建新颖的学生社团，发挥各自学生社团优势，促进第一课堂与第二课堂联动。
大力培育新型职业农民，是中国农业发展的战略选择，也是借鉴发达国家现代化进程经验的举措。进入21世纪以来，现代信息技术发展日新月异，特别是第三代、第四代移动信息技术、物联网和云计算等新一代信息技术更是为人们改进生产生活状态提供了科技保障。推进农民教育培训工作需要充分利用新一代信息技术，发挥无线移动、宽带传输、互联互通、智能互动、海量处理等独特技术优势，探索打造信息化条件下智慧农民数字工程（即：智慧农民工程），创新农民素质提升方式，改善农民素质提升的手段，更多更快地培养新型职业农民。
一、智慧农民工程
智慧农民工程是为加强农民文化服务，培养新型农业人才，提升农民文化素质的重要举措，是推进社会主义新农村建设的一项重大工程。
智慧农民工程借助现代信息技术手段，以云计算、物联网、移动通讯技术等手段为依托，把优质教育培训资源快捷高效地送到广大农村，可以多快好省解决农民培训问题，特别是新一代移动通讯网络和信息智能终端可以有效地把基层农业从业人员、专家与管理人员连接在一起，形成移动互联、智能互动的基层农业技术培训网络。从而实现基层农技培训与服务手段的创新。
二、打造智慧农民工程的基础与条件
1. 农广校丰富的媒体资源和先进的技术传播手段
广播资源不断扩展。中央农业广播电视学校在中央人民广播电台“中国之声”拥有“致富早班车”固定播出时段，每年播出广播节目152小时，在“中国乡村之声”和“乡村大讲堂”每年播出节目365小时，在此基础上，又承办了“中国乡村之声”频率“三农早报”、“科技直通车”和“乡村大课堂”三档栏目，年录制广播节目943集，时长330小时。农村“大喇叭”广播站数量达到12000个。
电视资源稳步增长。中央农业广播电视学校在中央电视台第七套节目拥有“农广天地”固定栏目，每年播出电视节目550小时；开办全国党员干部远程教育专用频道“农业生产经营”栏目，年报送节目907期， 时长365小时。
网络资源全面发展。中央农业广播电视学校建设了面向全国开展农民教育培训的卫星通信专用网络，拥有600多个卫星远端站和4个省级直播分中心，可开展远程培训和举办视频会议，每天分4个频道各播出6小时的农业技术推广节目。利用卫星网每月开展2～3期农业专业技术人员知识更新远程培训，年培训农业系统干部、基层农技人员近60万人次；与《荷斯坦》杂志社合作开办“荷斯坦奶牛卫星大讲堂”，每月举办2～3期直播培训，聘请国内外高水平专家授课，利用目前流行的微信、3g视频回传等功能与奶牛场管理人员、奶业工人开展交流互动，培训形式新颖，培训效果明显。
2. 农广校完备的农民教育培训体系
中央农业广播电视学校除具有较为完备的信息技术与多种媒体传播手段，海量的数字化农业知识技能节目资源外，还拥有遍及全国省、市、县四级建制农广校和乡村教学点五级办学体系以及6.5万人的专兼职教师队伍。未来中央农业广播电视学校需要将现代信息技术优势、内容优势、媒体优势和体系优势合理整合，更好服务于农民教育培训，服务于农家书屋，必将大大促进农家书屋的转型升级，实现文化服务功能拓展，延伸农民教育培训覆盖面，有效满足现代农民的多样化教育培训需求。
三、智慧农民工程实施内容
1. 数字化基础设施建设
数字化基础设施是开展智慧农民数字工程服务的条件和基础。为充分利用现代信息技术，实现农业实用技术、社会文化生活音视频资源点播，实现远程培训课堂进村，实现资源的数字化传输和移动式传播，将搭建高效、便捷、即时互动的数字化文化服务平台，配备互联网电视、卫星远端接收站和移动终端系统对全国农家书屋进行数字化基础设施建设。其中，依托云服务平台的移动终端系统包括农民教育培训移动多媒体资源库、农用智能手机、立式触摸屏和平板电脑等多种互联互通移动终端产品。
2. 智农惠农数字化资源建设
智农惠农数字化资源建设是持续稳步推进智慧农民数字工程的重要内容支撑。为实现进一步拓宽知识传播渠道，实现为农民提供高效便捷、即时互动的服务形式，实现使农家书屋成为农村社会文化资源存储传播的主阵地，将着力开展农家书屋传统媒体资源数字化、中央农广校农民教育培训资源进书屋、文化生活、基础教育等多种类资源进书屋等工作，将教育培训资源和文化资源进行数字化整合，实现数字化资源建设。 其中，中央农广校农民教育培训资源进书屋是指将中央农广校的报纸、杂志、广播、电视、网络等多媒体数字资源通过数字基础设施进入农家书屋，进行传播共享，丰富农家书屋资源内容建设。
3. 文化服务功能建设
在做好数字化基础设施建设和智农惠农资源建设的基础上，为实现文化服务功能的延伸与拓展，为农村的文化生活、农民教育提供学习的多种形式，为新型职业农民培养提供文化功能服务。工程以农家书屋为平台，开展文化服务站点、远程培训课堂、基层教学站点和自助学习平台建设。
4. cctv—7《农广天地》走进农家书屋
策划制作农业特色节目，丰富资源内容，通过cctv—7《农广天地》电视栏目走进农家书屋学习场所、走进基层农民培训课堂等形式，进一步提升农家书屋社会影响力，促进农家书屋有效使用。
5. 职业农民手机报创办
利用现代信息技术，以农民实用信息为核心内容，编辑“职业农民手机报”，及时准确发送到职业农民手机终端，让农民及时了解各类有价值的信息资源。
关键词： 初中数学课堂教学 多元联动 数学活动
新时期的初中数学课堂教学是一项系统工程，其有别于传统的课堂教学，主旨不仅在于帮助学生积累知识，更要让学生掌握技能。在教学实践中，提高学生课堂学习效能的途径有很多，为了满足学生全面发展的需求，应多元联动，广泛导入教学资源，只有这样，才能切实提高课堂教学质量，成就初中数学大课堂。宏观来说，多元联动是一个由多种方法、多个资源构成的教学体系，在这个体系中，不同的方法和资源应用具有不同的教育意义，而教师的角色是掌控这些方法和资源的应用过程，使其能够发挥最大价值。多元联动的内容主要包括教学节奏的掌控、课堂情境的创设、课堂活动的导入、教学资源的采集和应用多媒体，等等，应用多元联动，构建高效课堂，是初中数学教师在新课改背景下所面临的一项重要课题。
1.多元联动的内部结构
多元联动的内部结构主要由两个部分构成。课堂教学是一个有机整体，其中，生活资源、教材资源和课堂资源构成了知识和技能来源的全部内容。多元联动是为学生的学习而服务的，因此，构成多元联动内部结构的所有要素，都与课题、学生和教学有关。综合来说，用现代教育理念构思课堂，多元联动的内部结构主要体现在了以下方面。
2.1课堂节奏的掌控。
课堂组织是一种艺术，在新时期的初中数学教学中，课堂组织的方式有很多，但归根结底，课堂组织的目的是将知识量化拆分为数个模块，重点知识需要花费较多的时间来渗透，在知识与知识的过渡期间，则需要教师通过一些轻松愉快的活动或对话缓解学生的学习压力，如此则形成了课堂节奏。课堂节奏是多元联动的重要构成部分，其主旨是营造动静相生、快慢得宜的课堂氛围，构建高效课堂，提升学生的学习效能。
2.2课堂活动。
在课堂教学中，活动是一味活跃课堂氛围的“良药”。课堂活动的应用需结合每一课的课题内容，力求通过活动将每一个知识点都释放出来，提升学生对知识的客观认识。
2.3生活资源的采集。
知识从何而来，用于何处？这是很多学生感到困惑的问题。传统应试教育中对学生一味强行灌输的方法显然已经无法和新时期中学生的认知心理相适应，学生对知识充满更强的好奇心与探究欲望，而如何把握住学生这种积极求学的宝贵心理，通过生活化的数学情景让学生切实体验知识形成的整个过程，让他们在主动参与活动中感悟数学、发现数学、创造数学，从而体现出“寓生活思想于数学教学”的教育宗旨是体验教学的关键所在。
2.4应用多媒体教学。
当科技逐渐渗透到教育领域，各种新型教学形式被广大教师广泛应用。其中多媒体技术成为当前初中数学课堂教学中应用最广、效果最好的一种教学辅助工具。多媒体将枯燥单调的数字和公式幻化成了一首美妙的乐曲，一幅动人的画卷，一段形象的动画，它将数学以另外一种与中学生认知心理更契合，更能够吸引学生注意力和激发学习兴趣的方式展现出来，是多元联动课堂教学中的重要构成部分。
2.多元联动，成就初中数学大课堂
2.1课堂节奏的掌控方法。
影响课堂教学质量的因素有很多，如学生思维、教学方法、教材处理、课堂节奏、教学语言与环境创设，等等，而其中的重点在于教师对课堂节奏的掌控与把握。那么，何谓课堂节奏？综合来说，课堂节奏即是“教节奏”与“学节奏”的有机整合。在课堂教学中，每当一个知识通过教师引导、学生自学或教师讲述、学生学习等方式展现出来，即如读书般形成了一个“段落”，而这种“段落”即是课堂节奏的边缘。知识始终是按照一定顺序呈现的，在段落与段落之间，上段与下段的有效衔接需要学生的表象与思维达成一种完整的契合，假如学生的思维始终慢半拍，当教学进入下阶段，而学生的思维还停留在上一阶段，那么，学生下阶段的知识吸收肯定会有所阻碍。因此，掌控好课堂节奏，有助于学生更好地吸收知识，增强学生的学习效果。如“二元一次方程”一课，在教学实践中笔者将该课划分为三个主体部分。第一部分为复习导入新知，采用的教学方法为趣味计算活动，笔者选择了我国古代算术中的一个趣味计算题“执竿进屋”，通过趣味故事引导学生计算，并初步了解二元一次方程的基本概念。第二部分为探索新知，由第一部分到第二部分的过渡环节采用组织学生自学的方式，利用小组合作读课文，列方程。第三部分为巩固练习，过渡环节采用导入小故事的方式，为学生讲解“一百馒头一百僧”的古代算术，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。
2.2课堂活动的组织方法。
课堂活动时多元联动的重要构成部分，在教学实践中，课堂活动的内容和方式是多种多样的，如上述讨论的“一百馒头一百僧”小故事，也是课堂活动的重要形式。在解读故事的基础上，教师还需为学生创设一些课堂交流活动，通过活动让学生掌握数学知识，并获得运用数学的能力。如在讲“三角形的外角和”时，学生通过讨论和测量都很能快确定三角形外角与不相邻的两个之间的关系，这时让学生想一想：“是不是还有别的方法可能验证？”然后让学生结成小组，通过互相交流和互相启发探寻更多的验证方法。此外，如整式的加减一课，利用交流活动能够激发学生的学习兴趣，强化学生的学习效果。如：让学生任意写出一个两位数（个位数比十位数大），然后将这个数的个位与十位数字进行交换，得到一个新的两位数，求两数之和。让学生反复练习后，从这些和之中寻找数学规律。
2.3生活资源的导入。
数学到底能为我们的生活带来什么？这是学生通过数学学习要解决的根本问题，简言之，就是要让学生知道数学可以用来干什么。在教学过程中为学生积极安排一些生活化的应用实践，可以让学生在不断反复地数学应用中了解到数学真正的现实价值，从而端正学生对数学的态度和认识。如学习完比例线段后，让他们测量学校旗杆的高度；运用“三角形稳定性”把班里用坏的凳子进行修复；用函数知识计算运货物怎样会更加省钱，等等，这些都可以作为数学“学以致用”的素材，应该说学生在这种实践活动中所获得的体验，比任何学习都具有教育意义。也正是在这种数学应用的实践过程中，才能够加深他们对知识的印象，加快他们对知识的理解。
2.4回归生活，让生活资源充满数学课堂。
我们要建设的社会主义文化，应是当今世界最先进、最发达、最丰富多彩的文化。我们具有灿烂的文化遗产和优秀的文化传统，不等于我们的文化就是最先进、最发达的文化。实事求是地说，比起发达国家，从整体而言，我们的文化还是比较落后的，特别是现代科学技术和教育，差距较大。因此，建设社会主义文化同发展社会主义经济一样，必须对外开放，加强文化交流和对话，吸收、借鉴发达国家和人类所创造的一切优秀的文化成果，可以说，这是赶上和超越世界先进文化的前提。当然，对外文化开放和对外经济开放一样，必须贯彻“以我为主，有所选择”的原则。对外文化开放、文化交流，有许多部门、渠道和形式。国家机关、高等学校、研究机构以及各种文化团体等，都是进行交流的重要部门。这中间，图书馆扮演着十分特殊的角色，可以说它是文化交流的重要枢纽和文化整合的服务器。
图书馆在文化交流和文化整合中，提供丰富的文化资源，历来就是文化交流和文化整合的重要枢纽。科技革命和信息革命改变了人类的生活方式和工作方式，也提升了图书馆的地位和使命，改变了其服务的性质和服务的效率。过去传统图书馆的功能主要是收藏和借还图书。数字图书馆的出现，引起图书馆发生革命性变革，这是科技革命、知识经济和信息时代到来的必然产物。知识经济的迅速发展、高新技术手段的日益普及，要求对网上信息进行有序组织，进行高效率的加工和迅速的传播，这是一个迅速发展着的趋势，世界各国都十分重视这一发展趋势，纷纷加大投入，改造和加强图书馆的建设，传统图书馆的革命性变革就是在这个背景下产生的。近年来，我国也开始重视数字图书馆的建设。1998年，李岚清和先后视察国家图书馆，听取建设数字图书馆的汇报，做出建设决定，提出具体要求。2000年，我国正式启动建设“中国数字图书馆工程”。从此，中国图书馆的发展进入了信息化、数字化的新时代。
数字图书馆从根本上改变了以往传统图书馆的工作方式和管理方式，文化资源的收集、整理和传播、交流发生了根本性变化，使图书馆真正成为没有时空限制、超大规模的信息化枢纽，使它能为文化交流、文化整合提供全面、及时和最前沿的信息资源。由于运用强大的高新技术手段，数字图书馆可以在第一时间收集、积存和传播现代科技等最新文化资源，也可以迅速扩大中华文化在世界上的影响，让中国走向世界，使世界更了解中国。数字图书馆使各国、各民族之间真正能够进行多边、有效和迅速的文化交流、对话，实现文化共享，促进共同发展。任何机关、团体和个人，都可以对外进行文化交流，但任何机关、团体和个人，都无法起到数字图书馆的枢纽作用。所以说，任何机关、团体和个人，在对外进行文化交流时，如果懂得利用图书馆提供的信息和资源，将能进行更为有效的交流和获益，能够实现超越时代、超越国界、超越民族的交流与整合。随着高科技手段的不断发展和更新，数字图书馆这种文化交流的枢纽作用会越来越大。
图书馆学研究的内容
人们的精神需要是全方位的，满足人们精神需要的方式也是多种多样的。由于文献是记载和传播人类文明的最主要方式，阅读文献理所当然地成为人们获取精神财富的重要手段。特别是在知识经济时代，“阅读文献”的重要性达到了前所未有的高度。文化消费行为成为文化消费学最重要的研究内容之一。
图书馆学与文化消费学都必须研究人们的文献需要。精神需要实质上就是文化需要，而文献是文化最重要的物质载体，是文化得以流传的重要保证。人们的文化需要在相当多的情况下是文献的需要，因此，文献需要是文化需要最重要的组成部分，是文化消费学研究的必需内容。文献需要对图书馆学研究具有更为重要的意义。我们只有在弄清楚文献需要的结构及其运行规律的前提下，才能有针对性地寻找满足这些需要的方法和手段。
支付能力对人们的文化消费方式具有重大影响。具备相应的支付能力是实现消费行为的必要条件。人们在决定消费自己所需要的商品或服务之前，必定要结合自己的收入考虑这种商品或服务的价格，考虑自己是否有能力支付。而对于某一特定的商品或服务，不同的消费方式所要付出的“代价”是不同的，支付能力不同的人有可能采用不同的消费方式来满足同一种消费需要。文化消费方式按消费的手段可分购买、复制、网上查阅、借阅(通过图书馆或其他文献收藏机构)等几种类型。对于某一特定的文献来说，不同的消费方式所要求的支付能力都不相同。
文献“消化”能力对人们的文献需要具有决定性影响。文化消费和物质消费有根本性的不同：文化消费是以物质消费为依托，是生存、享受、发展等各种消费的综合体，它既是为谋求享受、发展而获取知识的过程，也是为谋求生存而获取知识的过程；物质消费的目的是为了消费物质本身，而文化消费的目的是为了消费载体所包含的知识和信息；经济因素是决定物质消费的根本性因素，而决定文化消费的根本因素是人们受教育的程度；物质消费可以实现跨越式发展，而文化消费只能由低级向中级再向高级呈阶梯状逐步发展。如要阅读就必须先识字，要阅读外文书籍又必须先学外语，要上网就必须会操作计算机，要欣赏足球比赛就必须知晓一定的足球竞赛规则等。文化消费与物质消费之所以不同，就是由于人们只有具备一定的文献“消化”能力的前提下才会产生相应的文献需要，而文化消费需要的满足又会提高人们的文献“消化”能力，文献“消化”能力的提高又会导致产生更高层次的文献需要，从而形成一种相互作用、相互推动的良性循环。总之，不具备相应的文献“消化”能力，文化消费就不可能实现。文献“消化”能力的研究，对图书馆藏书具有十分重要的指导作用，它能使图书馆现有的物力、人力、财力得到科学、合理的利用，使图书馆的各项工作更具有针对性和目标性。
图书馆的中心任务
图书馆的中心任务主要包括以下几个方面：1.以弘扬爱国主义精神为主要目的的我国历史与民族文化教育。这是当前最为重要的文化素质教育。要让学生充分了解中华文明的博大精深、源远流长，摒弃民族自卑感，弘扬民族文化精神。2.以集体主义为核心的价值观与道德观教育。这种教育既是继承中华民族文化精粹的需要，又符合我国社会主义制度的本质要求，更适应未来社会既有竞争又更和谐的发展。3.以社会主义为核心的公民教育。要培养学生懂得作为社会主义中国公民应承担的责任和义务，它涉及社会主义有关理论教育、民主与法制教育、社会公德与文明礼仪教育。4.以哲学为主要内容的世界观与方法论教育。哲学修养对确立正确的世界观与思维方法，提高学生的综合素质有着十分重要的影响。5.为陶冶高尚情操为主要目的的文学、艺术教育。这一教育对学生人文精神具有潜移默化的作用，它将陶冶学生的高尚情操与审美情趣，具有其他因素不可取代的作用。
图书馆与文化教育和文化传承
文化建设以人为本，归根结底是要提高人的素质，促进人的全面发展。经过改革开放20多年经济的快速跃进，中央适时地提出，要在继续推动经济快速发展的同时，确立全面建设小康社会的战略目标，明确提出要提高人的素质，注重人的自由而全面发展的问题。党的十六大报告强调要“形成全民学习、终生学习的学习型社会，促进人的全面发展”。这是一个十分重要的提法，这个提法包含我们建设社会主义文化要追求的理想和达到这一理想的途径。图书馆在形成全民学习、终生学习的“学习型社会”中，具有巨大作用。在学校教育中，图书馆是第二课堂，是同主课堂互为补充、不可缺少的。而在社会教育中，它是更大的课堂，是面向各行各业、面向全民的大课堂。作为大课堂，它不受时间、空间、地点、年龄的限制。由于其收藏的文化资源所具有的多元性、全面性、历史性和前沿性的特点，可以满足不同职业、不同专业、不同学历、不同文化程度和不同年龄读者的需要。
目前，学校信息化建设与应用主要包括以下几个方面。
课堂教学类：数字化星球实验室、平板电脑互动教学平台、课堂教学管理系统、名师课程录制及媒资系统、图形计算器学习平台、交互式电子白板。
教学辅助类：网上阅卷系统、教师发展平台、视频备课系统、选修课自动化管理系统、“电子班长”——实现班级动态管理、数字图书馆。
教育辅助类：学生自主发展平台、学生心理健康平台、身份查验系统、门禁系统与校园“一卡通”。
行政管理类：特色管理应用平台、“一卡通”系统管理。
社团活动类：社团——校内近50个学生社团和丰富多彩的校园生活，为学生全面、优质、个性发展，构建了育人大课堂。翱翔计划基地校—— 包括“北京市翱翔计划信息技术领域基地校”、“北京市信息学奥林匹克基地校”，信息化教育为更多的外校同学搭建人才培养摇篮，为他们的健康成长助力。
在近几年信息化发展过程中，我们认为评价一所学校信息化工作指标体系主要有五个方面：一是基础设施建设评价指标；二是信息资源建设评价指标；三是人才队伍建设评价指标；四系统应用情况评价指标；五是综合管理评价指标。对照五个方面的评价指标，我们针对八十中学面临的问题做了如下思考。
1.基础设施环境老化和硬件存储量不足问题突出。建校时，学校网络中心承担着区内城域网节点、校内主网络节点及信息化应用服务的任务。从学校望京校区建校伊始，学校中心机房使用至今，未进行改造，问题突出。一方面，面临着中心机房地板塌陷、吊顶变形、门窗不密封等环境老化问题，网络环境既不符合机房建设的国家标准，也对机房内的网络设备及信息化系统服务器的正常工作造成阻碍；另一方面，随着学校信息化工作快速发展，信息资源的不断增加，硬件存储量不够，部分网络交换机及系统服务器均使用了十余年，严重影响了系统及应用的稳定性，且存在安全隐患，制约着学校的发展空间，急需升级改造。
2.信息资源“碎片化”。信息资源虽然量大（八十中每年信息量存储达10T以上），但目前的现状是学生社团活动性资源信息较多，而真正围绕教学、关注课堂教学尤其是对知识点的系统性梳理的比重不够。如何把“碎片化”信息“系统化、应用化、教学化”应是学校下一步信息化工作的重中之重。我们认为学校信息化工作成功与否关键在课堂教学，难点在机制保障。此项工作不是一所或几所学校独立能完成的，需要上级主管部门统筹规划、协调，集中优质教育资源和优秀教师，把最精彩的教学亮点通过数字信息化手段呈现给师生，避免重复浪费，这也是促进教育均衡发展的有效手段之一。
3. 教师队伍信息素养建设至关重要。随着八十中信息化建设快速发展，教师被推到了信息化建设排头兵的位置，信息化素养日益成为八十中教师综合素质的重要组成部分，而如何有效地提高信息素养也成为教师和学校的当务之急。
首先是教学手段和教学模式变革所带来的挑战。一方面，信息技术进入了课堂，正在迅速取代“板书+讲授”的传统教学手段；另一方面，诸如网站教学、网络辅助教学、资源型学习、互动学习等新型教学模式也大量涌现，它们更加强调以学生为中心，注重发挥学生的主动性，撼动了传统的以课堂和教师为中心的教学模式。此外，学校的信息化还让数字教育资源的共享与利用成为趋势，通过网络，学生们得以共享最先进的教学内容和教学方法。
其次是学生信息素养普遍增强所带来的挑战。根据我们观察，学生应用信息技术的态度远比教师积极充分，而一部分教师信息化素养不如学生。因此，教师们必须相应地提升自己的信息素养。
再次，信息化对于教师的教学活动、学术交流特别是其自身的再学习同样构成挑战。当前，终身学习已经成为对教师的基本要求，而较好的信息素养则是实现终身学习的必要条件。以图书馆的使用为例，随着信息技术的发展，不仅电子信息资源大量增多，而且文献的馆藏形式和检索方式也发生了根本性的变化。
因此，良好的信息素养已成为对教师的普遍要求，八十中应重点从增强信息意识、提高基本信息能力以及将信息技术与本学科教学实践相结合等方面入手，全面提升教师的信息素养。
4.系统应用同质化，体现学校办学特色应用较少。学校信息化的核心是具有其强大功能作用的各种应用支撑系统，能集中体现学校建设发展的成果和效益，反映信息资源整合与利用情况，主要包括教学应用、学习应用、办公自动化应用、教务管理应用、科研应用、校园一卡通等。目前，八十中数字校园应用系统都是区教委为各学校配置的，八十中在使用过程中发现，这些应用是从各学校共性方面考虑，而没有针对学校个性和特色发展，运行中不能得心应手。如果各学校大面积辐射推广同质化应用，可能由于信息化应用的模式化，带来办学特色和管理同质化，出现千校一面的现象，制约学校特色个性发展和创新性人才培养。因此，信息化需求的定制化也是学校信息化发展的一个主要瓶颈。伴随着教师信息化水平的提高，他们对使用的信息化系统的需求更加明确，他们的角色已逐渐从软件的使用者在向软件的设计者转变着。比如学校目前数字化校园的“学生成长平台”，就是几个优秀年轻教师将自己的班级管理经验与学校管理理念及信息技术相结合的产物。从上面可以看出，简单的通用软件已无法满足教师们的要求，他们更愿意按照自己的需要将信息系统进行定制化。但无疑，软件的定制化将带来信息化发展成本过高的问题。
