统计学问题分析赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的统计学问题分析样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

【关键词】统计质量管理

如何体现血站质量管理水平？重要的手段之一就是统计。统计工作存在于采供血过程的每一个环节，其反映的不只是事件的表象，而是反映一般不为人们所感知的、深层的，并且已经存在的或已经形成结果的事件。统计能够切切实实反映工作实际，是质量管理的有效手段，它帮助管理者准确分析事件，及时总结经验，对影响血液质量安全的潜在因素，采取积极有效的应对措施，避免影响采供血生产过程及血液质量的事件产生。

**年12月，我站通过了ISO9001质量体系认证。各项工作的统计分析成为改进体系，提升工作质量的重要手段。

一、建立质量管理体系下的统计管理体系

血站质量管理体系运行的效果，主要由质量管理体系中所建立的统计管理体系一整套数据进行反映。因此，按照质量管理体系的采供血工作各环节、各质量控制点，作为统计工作观测点，并确定各观测点准确的参照值作为标准测量值，定期或不定期进行监视、测量。

1.1组织体系重要的工作之一是得到领导的重视，尤其是质量管理主管的高度重视。建立一支由站长领导，质量主管直接负责的统计工作队伍，由具备一定管理能力和综合业务能力的专人负责，各采供血关键点指定业务能力较强的工作人员监控。统计工作的组织体系选择与质量管理体系组织人员重合，一般由科室管理者兼任，以利于分析和解决问题。

1.2指标体系采供血工作是一个密切联系、相互作用的复杂系统，指标只能反映某项工作的一个基本面，要充分了解工作情况，就需要构建一套科学、完整的指标评价体系，一方面要能够说明该工作及其影响该因素的数量表现，另一方面还要能够说明其相互联系、相互依赖、相互制约的数量关系，体现出对工作认识的全面性和客观性。指标体系的设置包括人员、设备、材料、任务和信息五个方面，其中任务包含工作项目及完成工作项目的方法和环境要求等。评价工作时，根据不同目的要求选择适宜的指标进行评价。

1.3数据来源

1.3.1采供血信息数据参比数据来源于对采供血过程所设定不同观测点，主要由血站计算机管理系统计算机提供，包括采供血、成分制备、检验等过程的血液信息、设备信息、工作人员信息、材料信息，以及受血者信息等。另外，不可忽视的是因特定统计工作需要而针对特殊点进行的统计数据。

1.3.2其他相关数据质量管理体系涵盖人、机、料、法、环，以及信息六个方面，统计指标体系的设置也应建立在这六个方面，形成一套完整的、围绕采供血工作的质量管理数据链条。

1.4观测点分布关键控制点都应作为统计工作的观测点，并建立统计观测值，分为站级观测点和科级观测点，并由测量值说明一个单位时间内该关键控制点的运行或操作是否发生了偏离。除了常规的站级观测点，作为非站级观测点的某一阶段的重要工作，也应该纳入站级观测点。

1.5标准测量值的确定计算单位时间内同一监测点的某一统计要素的平均值，作为该观测点的标准测量值，并围绕测量值确定上下限，根据实际测量值对于所测量工作的实际意义进行反馈，指导工作继续保持或改进提高。

二、统计分析

随着无偿献血事业的深入发展，加强血液工作管理，提升服务质量是每个血站面临的新课题。

优质的服务和科学的管理离不开数据分析、指标预测，以及可行性论证等。因此，统计分析在血站管理中的作用越来越受到重视。统计人员要做好日常统计工作，并对观测点数据进行分析。

2.1综合分析定期对全站质量管理指标体系进行测量，综合分析、评价，并建立统计分析信息台账。通过纵向、横向数据对比，反映各项指标、各观测点，乃至相关工作的成绩和问题，及时反馈到科室，确保各项工作得到正确的指导和改进。

2.2目标测量按照目标所规定的期限测量工作和血液质量的符合性。质量管理体系规定了若干血液质量管理目标，其目标的完成情况如何？采供血过程是否遵循质量管理规定？统计人员按照目标管理进程，定期测量，督促各项工作达到预期管理目标。

2.3专题分析针对统计工作中发现偏离标准测量值的异常现象，统计人员及时向质量管理部门和相关科室通报，并提交数据分析报告。2009年脂肪血报废分析：2009年脂肪血报废率均值为0.78。较去年脂肪血报废率均值0.63，增长了0.15。受饮食习惯和季节影响，分别在春节后和夏季呈现两个脂肪血报废高峰。2008年和2009年春节分别在2月7日和1月26日，由于人们油腻性饮食较普遍，节后采血脂肪血报废率明显增加。夏季，人们习惯于夜晚饮酒纳凉、消夏解暑，摄入脂肪较多，影响血液质量。2009年2月份和6月份，对于由数据分析产生的脂肪血报废率增高的结果，我站及时进行了讨论和分析，并采取了有效的纠正预防措施。较2008年降低了3月和7月、8月脂肪血报废率（见2009年脂肪血报废率统计）。由脂肪血报废数据统计分析，提示脂肪血报废高峰的月份或季节，采血前需要加强对献血者的征询和宣传工作，引导献血者正确认识献血的意义，有高脂饮食后不要献血，以保护珍贵的血液资源，减少浪费。

三、统计人员的自身素质

3.1职业道德素质统计人员不只是提供简单的统计数据，而是通过统计数据真实的反映出采供血工作的实际，是通过数据信息对采供血工作的综合评价。因此，统计人员应该具有高度的事业心和责任感，工作认真负责，实事求是，不受人为因素的影响，敢于发现问题和揭示问题，力求数据的真实可靠。

3.2统计专业技能统计人员具备一定水平的统计专业技能是统计工作质量的保证。统计人员要不断提高自身业务素质水平，与时俱进，积极学习先进的统计方法，熟练掌握和运用相关计算机统计技术，提高处理统计信息的能力。

3.3综合业务能力采供血质量的综合评价，不仅要提供相关质量活动的统计数据，还要从数据分析中归纳出各项工作的特点和发展趋势，并运用统计学分析方法对采供血质量活动进行监测、控制和预测。因此，要求统计人员除了具备统计专业的知识外，还要具备一定的医学知识、管理知识、财会知识，要熟知血站质量管理体系和各项业务工作流程，具有熟练的统计分析技能和良好的分析判断能力。

四、讨论和反馈

4.1组织和实施血站质量管理部门负责组织讨论和反馈会议。

4.2讨论和反馈只有统计人员对数据的统计分析，没有问题的讨论和解决办法，不能使工作落到实处，工作中存在的问题极有可能被棚架或搁浅，会对工作造成不可估量的损失。讨论各监测点数据分析结果，理解数据对采供血工作表达的实际意义，使各科室工作得到真实的反馈，从而指导相关工作得到保持或改进。这是统计工作的延伸，也是统计工作的最终目标。

第2篇

按照表面实践经验角度观察，普通话测试内容范围有限，但其对学生语言思维能力和应用素质产生严重的考查审视态度，并不是简单的训练内容生搬硬套就可以达成的，必须学会透过学生独特的认知规则入手，争取开阔思维区域，做到验证结果的举一反三规模。面对这种新文化背景下的专业渗透理念，有关部门开始进行教学体制研究，并且努力发掘应对途径，争取长期提升学生普通话水平和测试达标通过效率。

1 实施模块教学，克制教师精力分散问题

将教学内容进行模块划分，同时结合单位人员兴趣和特长进行有机选择和侧重分析，普及阶段成果的共享效应，维持教学资源的优势互补作用。联系新时期机测背景特征观察，部分教育机构在落实模块教学环节中主要针对三个侧重点方向实现细致探究。首先是资源共享层面，将研究内容分化为单音节字词、多音节字词和优秀作品朗读等，单音节字词对于发音控制能力比较重视，主要联合韵调控制潜力进行不同个体的对比验证，研究机测环境范围内最为科学的发音模式。例如：在声调长短控制方面，经过不同训练小组的考验结果综合对照发现，发音过程中四声持续时间明显有所不足，特别在上声处理上完整程度严重欠缺。另外，训练活动内容安排要注意有所侧重处理，满足循序渐进的流程实效标准。尽管字词部分占据分值不多，但其功能地位不可小觑。在目前统一使用的普通话测试要求表明，单音节字词测查应试人声韵调读音要维系标准规范程度，多音节字词主要集中在韵调、轻声、儿化和变调的衔接水准上；作品朗读测试环节中要保证应试者能够掌握连续变音技巧，同时贯穿差异语调的流畅衔接程度；在命题说话测验环节中，针对新型词汇语法规范效果和自然流畅表达水准进行现场客观评估。按照这种现象分析，单音节字词韵调的控制实力是完善多音节语句流畅表达能力的基础训练任务，因此实效训练环节中应抓紧字词训练的力度，打好后期适应基础，之后联系话题训练作为关口突破指标，整个机理模块结构可以说是相互照应，不可分离。

再次，评测活动中也要按照侧重内容实现对症下药。教师在面对众多数量的学生群体时，必须懂得应用点面结合的传授经验，灵活使用重点内容评测手段。首先结合学生共性特征和个性表达效果进行特定应对措施的制定，例如在字词部分，大多数学生在前后鼻韵发音处理上不够到位、声调调值紊乱，加上形近字的误差判断是学生强化训练活动中集中表现的问题现象。其次，个别学生因为先天性原因引起的大舌头和牙齿漏风现象应归类到个性问题行列之中，按照这种问题类型进行学生分组安置，之后实现群体教学和个别指导的灵活转化效应，评测环节中还可采取个性问题应对单独调整，至于其它相关问题则是采取抽样调查来完成普遍现象验证控制任务。结合这种实践经验分析，有关朗读模块和表达训练项目也可以利用分类指标实现侧重评测，这样能够适当减少教师单独强化训练的弊端作用。

2 尽量丰富教材资料内容，将教学难点进行简易模式改造

尽管普通话测试范围极为有限，但细致环节下对学生的语言思维控制技巧和应用水准上存在着严格的验证标杆迹象，因此必须透过学生认知原则实现入手改造，同时广泛搜集最新教学资料，实现厚积薄发的效用。例如在字词部分的疏导控制，主要沿着学生在机测环节中容易引发的误读类型进行常见错误表达字词表格的整理，并且结合形近字、多音字以及外来词等做好结构补充；在分析学生语言缺陷的前提下，有关部门需要高度整合口令验证材料，令学生在相对丰富的语言练习环境中体会平翘舌以及鼻边音的区别样式。在作品朗读训练中，可以适当加入作品赏析元素，根据不同优秀作品主题和艺术特点进行作品朗读技巧的把控，将朗读环节中的重点和难点效果一扫而空。透过现实经验了解，学生对于优秀作品会产生整体机能的感性认识和局部细节的特别定位反应，甚至细微到单个字词的读音轻重处理层面，之后配合正确示范录音进行对照，将这些隐藏的细节技巧一一标记清楚，这样学生在朗读处理上的准确性就会略高一筹，这对于后期精准的语感体验和学生学习自信心的稳固都将产生必要的辅助作用。学生实际朗读的短文中，除了课堂上的原文内容之外，还要提供详细的分析样本，透过不同记号的标注能够帮助学生理解朗读的内涵。

命题说话考查过程中涉及话题基本与生活相贴近，若想真正把控话题的表达绩效，就需要联系生活实际进行熟悉素材的挖掘，经过系统的剪裁和修复之后，做到清晰的控制思路和充分的内容理解调控。话题思路的追踪性研讨是有关部门丰富教材资料的首要任务，而相关生活内容的搜集便是第二要务。包括在社会公德的谈论上，其信息量包揽性质十分清晰，既可以涉及生态环境保护、尊老爱幼传统美德，又可以涉及交通秩序的遵守和个人行为习惯的处理，任何层面内容目前都可以借助计算机网络技术实现整合，学生可以从中筛选自己感兴趣的内容，利用不同角度实现分析。如果将这部分的资料搜集活动取消，任何学生就只能局限在自己的认知习惯上进行宽泛理解，完全不能响应时代呼吁的主体标准。

说话案例的长期积累和综合分析是教育机构丰富教材资料内容的又一途径，教师在平常生活中认真搜集相关代表地位的录音材料，同时严格记录学生说话过程中表现的各种问题，接着采集样本实现系统分析，这些行为都将成为特定感性范围的教材内容。经过这些生动样式的资料内容补充，学生说话表达上就拥有了质量维系保障，个人表达信心也随之上升。

3 灵活运用信息技术，激发学生的学习兴趣

普通话课程提倡科学使用计算机多媒体操作技术，这样能够达到足够直观、生动和便捷的调控效果，能够合理带动测试情境的还原效应，令学生群体可以更好地适应机测创新形势的需求标准。在实际学习环节中，教师可以使用多媒体进行随性字词朗读指导和技巧示范，将说话过程情境清晰呈现，必要时候还可以实现重复播放，保证学生在反复观察分析的过程中领悟控制诀窍。在训练环节中，学生依靠多媒体设备进行模仿，将细致环节下的要点和不足问题完整记录，这是完善学生自我素质修整和客观分析的必要工具，并且有利于满足师生互动交流需求，实现课外网络途径的跟踪指导。学生完全可以将生活中记录的学习状况进行邮件格式处理并发送给个人教师，之后完成个别状况的梳理和解决任务。这种高度发达的信息技术不但全面提升了普通话教学课堂的学习进度效率，同时还能够将教学从课堂空间拓展到外部环境之中，令机理安插效应更加灵活多变且贴近人性化标准。信息技术背景下的学生既定角色也产生了动摇，他们根据个人动力条件将被动局势扭转，透过现实反观措施能够正确发现个人的不足之处，加上网络资源丰富的趣味特征，使他们更加注重反馈掌控的机会，鼓励自己进行长时期的强化训练改造。

第3篇

    综合国内外学者的理论和研究发现:问题行为的成因极其复杂,它既受社会环境境和学校教育条件所制约,也与少年儿童身心发展水平有关,因此它是行为主体生理、心理等内在因素和环境与教育等外在因素相互作用的结果。根据对我校实际情况的调查发现,问题学生的产生主要有以下4个因素:

    1.家庭因素父母是孩子的第一任老师,也是孩子永远的老师。从表2中可以看出,家庭环境与少年儿童问题行为高度相关,父母文化程度高低、经济条件优劣、生活习惯好坏,对孩子成长的影响最直接。在问题学生的背后往往都存在着一个问题家长。问题家长主要有以下几种类型:

    (1)溺爱型。由于当今的孩子很多是独生子女,家长对孩子千依百顺,只爱不管,一旦出现问题,不但不想着解决问题,反而在学习上、生活上处处护短,包庇问题。当学校老师提出这点时,家长通常以自家小孩“服软不服硬”或者说“老师,我管不了了”来进行推脱,导致家庭教育和学校教育严重脱节,从而养成小孩骄横不讲理、凡事以自我为中心、唯我独尊的性格。

    (2)放任型。溺爱必然导致放任,二者犹如一对孪生姐妹。但放任不仅仅源自溺爱。有的家长大多把精力放在工作上,误以为供孩子吃饱穿暖就可以了,放任了孩子生理和心理的成长;有的家长由于夫妻关系紧张或者是离异、长期外出等特殊原因无暇顾及孩子,无心去给予孩子应有的关爱。这类问题家长培养出来的孩子通常很容易被社会上的不良现象所影响,与具有相似背景的孩子组成小团体,甚至走上歧途。

    (3)粗暴型。部分家长受自身的性格或素质限制,在管教小孩时,缺乏必要的说服教育,一味地非打即骂。不难理解,小孩在这样的言传身教下,难免不用拳头来解决问题,并将之应用到平时与同学老师的相处中,恃强凌弱。

    2.学校因素学校是学生接受教育、身心得到全面发展的最重要场所。自“十一五”教育改革方案实施以来,学校的硬件设施得到了很大的改善,基础教育也取得了很大的进步,但问题仍然存在,主要表现为以下几点:

    (1)盲目追求分数和升学率。很多学校不是以学生素质的全面提高为标准,而是以分数和成绩为指挥棒,“重教书、轻育人”,过于关注学生成绩,忽视了学生品德的培养。部分教师为了提高升学率,大量增加作业量,使一些低效、无效的教学有了生存的土壤,增加了学生的厌学情绪。前段时间,甚至出现了小学生为了不写作业宁愿跳楼的事件,这不得不说是教育的悲剧。

    (2)缺乏对问题学生管理的有效方法。无论是老师、家长还是学生都明白老师是不能体罚或变相体罚学生的,但是这一保护学生的措施,却被某些人曲解,无限地扩大“体罚”的范围,将正常管教也理解为体罚。曾经有位教师为了管教屡次捣乱课堂纪律、不交作业的学生A而让他站在教室后面听课,第二天该生就带着家长来学校投诉教师体罚学生,要求老师赔礼道歉。面对这种状况,很多教师都面临想管但不敢管的尴尬局面,无奈之下只能选择放弃这部分学生,对他们的问题视而不见。

    (3)部分教师缺乏教学的激情,教学方法不当。通常十年是一个教师的职业倦怠期,处在这一时期的教师53.6%对现状感到不满意,但却无力改变。一方面,这一时期的教师已经离开学校十年,失去了刚参加工作的新鲜感,也没有继续系统学习的条件;另一方面,这一时期的教师绝大多数已经拿到了一级教师的职称,高级教师的职称却又显得那么遥不可及。这时的他们似乎已经失去了努力的目标,不愿意再去研究学生。遇到问题学生时,不问“为什么”,只问“怎么办”,以管理代替教育。当压制管理不奏效时,便产生放弃部分问题学生的想法。

    (4)师生关系日渐淡薄,学校与家庭教育脱节。根据对34名问题学生的调查发现,有事主动找老师帮助的学生仅有1名,主动找老师沟通的家长则一个都没有。师生关系疏远、教师和家长沟通不足,学校教育和家庭教育相违背,这些都导致问题学生转化工作无法进行。如学生B的语文单元测试成绩终于及格了,老师在班上大力表扬,学生充满信心。可回到家里,家长一句话就让孩子心情低落:“高兴什么,不还是倒数第一。”他们的盲目攀比,往往会让教师的努力付诸东流。

    3.社会因素人是社会的人,受社会环境的影响。随着全球经济、文化一体化,特别是网络等强势媒体的介入,学生的视野空前扩大,但形形的不良价值观、不正之风也随之进来,影响和侵蚀着学生。由于学生自控能力弱,缺乏正确的审美情趣,导致了一些学生“上网成瘾”,无心向学,甚至开始模仿某些暴力游戏中的情节,横行霸道,欺负同学,偏离了正常的学生生活。

    4.学生因素在这次参与研究的34名问题学生中,有31名是学困生,这其中一名是因为先天性的智力因素,被“问题”。而其他30名是因为缺乏明确的人生目标,缺乏明确的是非观念,不能正确理解有关社会公德与道德标准,对违纪持有一种无所谓的态度,甚至有把违纪认为一种“能力”的表现,从而导致学习进度跟不上,自暴自弃,同伴关系恶劣,滋生出一系列的心理问题。

    二、转化问题学生的策略

    问题学生的教育转化难度大,仅仅靠某一方面的力量是有限的,比如说对于心理问题生,班主任就必须要依靠心理辅导老师,对于综合问题生,更要依靠多方面的教育力量。随着以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术在教育领域的不断应用,不但提高了教育行业的信息化水平,也使教育行业的教育教学方式得到了极大的改善,让高水平、全方位的协同教育成为可能。

    1.网络学习,提高教师专业技能学生的成长离不开教师的教育,只有拥有高水平的教师,才能更好地实现问题学生的转化。传统的教师培训通常存在名师难请、时间难调、课程选择少的问题。网络的出现,让教师可以随时随地向各地专家请教,并按照自己的实际安排学习内容和时间。例如电子邮件、新浪UC和各种博客等,充分利用这些资源,便能构建起网络环境下互动交流的体系。

    (1)拓宽视野。注册校讯通同步课堂等教育网站,收集相关课程资料,并依据具体情况加以整理和应用;申请UC号,针对自身存在的问题,参加新浪UC的空中课堂和专家讲坛,让广大教师足不出户就能与专家进行零距离接触。

    (2)互动交流。通过教育0A、电子邮件传递教学、教研时所需的文字、图形、图像等多种媒体信息,让广大教师足不出户就能完成资料的交流、文稿的互传;利用网络实时通信技术建立教师QQ群,实现一问多答、一题多解的实时交流模式,不断增大教师们的对话互动面,真正实现多向互动。

    (3)资源共享。利用学校网站,鼓励教师上传各种资料,建立资料共享的平台,包括教学设计、课件、练习设计、历届测试卷等;鼓励教师利用各大门户网站上提供的博客空间建立自己的教学博客,将教学实践中的思考、讨论中的己见付诸文字,让朦胧的想法清晰,同时关注各地名师的博客,为自己的教学提供参考。

    2.转化家长,取得家长的配合

    每个问题学生的出现都与家长存在千丝万缕的联系,转化问题生的重要环节是转化家长,只有帮助家长解决自身存在的子女教育问题,取得家长的支持,整合家庭和学校的力量,才能转化问题学生。

    (1)加强与家长的交流。问题学生的形成不是一朝一夕,而是长期积累下来的结果。先了解“为什么”,才能“怎么办”。仔细排查摸底问题生形成的家庭原因是转化问题学生的第一步。传统的教学中,教师通常运用开家长会、家访、电访或是请家长来学校的方法,而这些方法不是周期长、信息迟,就是耗时长、效率低、成本高。导致家校信息不畅,家庭教育有心无力。教师工作缺乏家长配合,教学质量和学生的德育不能保障。利用先进的移动及互联网信息技术如家校通则可以很好地解决这一问题,为教师和家长之间提供更及时、更经济、更便捷的沟通方式,有效地保证家校沟通的顺畅。

    (2)达成与家长的共识。很多问题学生的家长本身就存在问题,但老师没有立场去指责家长。老师与家长之间不存在施教与受教的关系,可两者由于学生和子女这一纽带又结成了一种比较特殊的关系,所以只能以一种潜移默化的方式将正确的教育理念传达给家长,与家长就学生的教育达成共识,例如班级博客。通过博客教师心得、班级信息、学生动态和班级荣誉,吸引家长参与班级的管理;并在博客上设置成功家长的成功案例以及专家的教育经验,为家长教育孩子提供参考,更新家长的教育理念。

第4篇

课堂提问 言语行为 教学观 语用功能

一、言语行为理论

语用学是对语言的使用和语言交际进行的研究。但语用学所研究的意义不是存在于词语、句子本身的静态意义，而是在一定的语境中表现为行为的意义。言语行为理论是一种对语言的意义进行研究的理论，是语用学研究的主要课题之一，也可以说是语用学的核心理论。该理论在20世纪60年代由英国哲学家约翰・奥斯汀（Austin）在其著作《论言有所为》中提出。他认为人们在说话或者在实施一个言语行为时，同时完成了三种不同的行为，即言内行为（locutionary act）、言外行为（illocutionary act）和言后行为（perlocutionary act）。言内行为指的是“说话”这一行为本身，它通过句法、词汇和音位的方式来传达一定的字面意义或所指关系；言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为，其功能在于实施某一语用用意，实现说者的真正意图和目的；言后行为是指“说话”这一言语行为所产生的后果，即使用某一话语后对听者所产生的效果或影响。每个人说话都同时完成上述三种行为[1]。

言语行为理论为教师的课堂提问实施不同的功能提供了理论依据。提问可以使教师的话语言有所为，即通过说出“提问”这一言语（言内行为），间接发出指令如让学生回答问题、朗读等（言外行为），使听者按照指令行事，如积极参与课堂活动，保持沉默等（提问的言后行为），达到提问以言致效的结果。教师实施提问的言语行为，其总目的就是为了实施教学活动和教书育人，但是持有不同教学观的教师在实施提问这一言语行为时，其语用意义有哪些差别呢？这正是本文所要探讨的问题。

二、课堂提问

教师话语是指教师在课堂上所使用的语言，包括寒暄、指令、提问和评价性话语。提问是最典型的教师话语，教师的课堂提问决定着课堂教学的成败，因而多年来一直是语言教学研究所关注的焦点”[2]。国外许多研究者围绕问题的分类、各类问题的使用频率、问题调整技巧以及提问策略等方面展开深入的研究。Long & Sato（1983）提出了展示性问题（display questions）与参考性问题（referential questions）的划分，这是目前被广泛认可的问题分类。展示性问题不是真实的问题，即不是要寻找教师所不知的信息，其目的只是为了检测学生对语言知识的掌握情况。参考性问题指教师不知道答案的问题[3]，它给学习者用目标语进行有意义的交流提供更多的机会。Long & Sato（1983）和Pica & Long[4]等学者的研究发现教师提出的展示性问题远远多于参考性问题。Chaudron（1988）[5]从多角度对教师的问题调整技巧进行研究，研究表明为了使学生能够理解教师提问的内容，教师通常的做法是放慢语速，使用夸张的发音，尽可能使用基本词汇和简单的句子结构，重复所提的问题或对问题做解释等。

近年来，国内有关英语教师课堂提问的研究主要涉及教师提问的问题类型及使用频率，提问后的等待时间和反馈形式。

纵观国内外的研究，研究者主要从语言结构本身或教学法的角度去研究教师的提问，鲜有从语用学的角度去分析教师的提问话语，更没有学者从语用学的角度对比探讨持不同教学观的英语教师提问话语的特点。教学观是教学研究的重要议题之一，持有不同教学观的教师在课堂交流方面必然存在各种差异，而这些差异又会反映到英语课堂的提问话语中，并对教学效果造成一定的影响。

三、传授式教学观和建构主义教学观

教师的教学观是教师关于教学的信念，是教师从教学实践中逐步形成的对教学本质和过程的基本看法[6]。教师的教学观一旦确定，就会影响对教学的理解，影响他的教师话语和教学决策，进而影响学生的课堂学习。目前，我国外语教师主要持有两种教学观：传授式教学观和建构主义教学观。

传授式教学观认为教学的本质是教师向学生传授英语语言文化知识的简单过程。教师是教学过程的中心，而学生只是被动的接收者。传授式教学观过分强调教师和教材的权威性、答案的标准性和唯一性，阻碍了学生思维能力的发展。

建构主义教学观认为教学是学习者在一定的情境下借助于他人的帮助，利用必要的教学资源建构知识的过程。学生才是教学活动的核心，教师只是学生学习的促进者。在教学过程中，教师除了讲授课本上的知识以外，还重视实际生活中的真实语言材料。他们强调学生要进行有意义的学习，要根据自己已有的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。

四、教师提问的语用分析

作为一种典型的教师语言，“提问”在教学环境中可以起到多种语用功能：获取信息、实施人际交往、发出指令、实施教书育人等功能。

1.信息功能

教师在实施提问这一言语行为时，其言外行为是为了获取自己所不知道的信息，而学生所提供的信息或回应就是教师“提问”所产生的言后行为。为了达到这一语用目的，教师应提问参考性问题而不是展示性问题。

2.人际交往功能

第5篇

关键词：小学高年级；留守儿童；心理问题；教育策略

近年来，我县城乡大量的剩余劳动力外出务工，而他们的子女则留在家中，由祖辈、亲戚或民办寄宿机构照管，形成留守儿童现象。由于无法享受父母的亲情呵护，家庭教育严重缺位，这些孩子表现出不同程度的心理、性格偏差等，这些问题在小学高年级留守儿童中表现尤为突出，对他们的发展产生了很大的负面影响，也给学校的教育教学带来很大的压力。

一、城郊学校高年级留守儿童心理问题及成因分析

（一）亲情饥渴

留守儿童父母常年在外，孩子们存在严重的亲情饥渴。在对父母长期的思念中，孩子由最初的企望、焦虑、缺乏安全感到对父母逐渐冷漠，甚至仇视。而且孩子年龄越大，越表现出对家庭完整和对父母关怀的强烈需求。亲情呵护的缺位，使孩子不懂得去享受爱，去关爱别人，心理支持的缺失，使孩子得不到应有的鼓励和肯定，导致孩子自信心不强，对成功的期望值偏低。

（二）封闭、自卑心理

小学生正处在身心迅速发展的关键时期，面临着许多问题和烦恼，需要有渠道倾诉，有亲人安慰。但留守的孩子遇到不如意的事没有倾诉、寻求帮助的对象，逐渐的形成了封闭、自卑的心理，这种心理在小学高年级学生中比较常见。部分孩子常表现为逐渐与父母、同学开始疏远，沉默寡言、孤僻，不愿意与人交往；在课堂上不愿意回答问题，课后不想参加各种活动，怕被同学看不起；生活中，对老师、同学的关怀不易接受，甘愿生活在被人遗忘的角落里。

（三）学习成绩不佳，行为习惯差

问卷调查显示，留守儿童群体中，小学低年级学段大部分孩子学习兴趣比较浓厚，到了中高年级学段，极少有留守儿童能表现优秀。究其原因，一方面打工父母对孩子学业期望值不高，将孩子的前途定位在外出打工上，导致孩子没有明确的学习目标，内在动力不足；另一方面监护人对留守儿童的学习监管太少，导致孩子学习习惯不良、成绩差、厌学情绪严重，甚至自暴自弃。此外，家庭教育严重缺位，还导致留守儿童自我控制能力差，生活习惯不良，自私、任性，惹是生非。（四）道德意志薄弱由于留守儿童祖辈代养人疏于管教和溺爱，对孩子的生活包揽包干，对孩子的错误时常袒护，造成留守儿童依赖心理严重，是非辨别能力差，道德意志薄弱，不能经受学习和生活带来的正常竞争，不能正确地面对挫折，缺乏责任感。而外出务工的父母，则常常以满足孩子的物质需求来弥补亲情缺失，孩子只知索取不知感恩。由于长期缺乏父母正确的引导，他们的道德行为处于放任的状态，思想观念易受外界不良环境的影响，容易受到社会上不良分子的拉拢、教唆，经受不住诱惑而走上歧途。

二、城郊学校高年级留守儿童教育策略探究

（一）改善家庭教育环境，建立和谐的亲子关系

留守儿童心理问题解决的关键在于家庭。父母要转变观念，将孩子的健康成长放在首位，尽可能做到家庭、工作两不误。如果条件允许可以将孩子接到身边，让孩子在接受更好教育的同时，增加与孩子的沟通机会；如果不能将孩子带到身边，父母要通过打电话、写信、回家探亲或接孩子到打工地团聚等方式满足孩子的情感需求；外出务工的父母还应加强与学校老师、监护人之间的联系，及时掌握孩子的动态，了解孩子的心理、学习状况，让孩子感受到虽然父母不在身边，但亲人的爱、老师的关怀时时伴随他们，帮助他们摆脱孤独、无助的阴影，形成活泼、开朗的心理素质。

（二）发挥学校作用，促进留守儿童健康成长

家庭教育的缺位，导致留守儿童在心理发展上存在诸多的困惑与问题，需要更多的帮助与疏导，这就需要学校转变育人观念，通过“爱”的教育来“补”位。1.建立留守儿童档案教师针对各班留守儿童建立详实的档案，档案中除记载详细信息外，更要记录留守儿童的思想、行为、心理、学习、生活习惯等发展情况；有针对性的关注留守儿童的心理需要和内心想法；定期走访留守儿童家庭，帮助解决孩子在学习、生活中遇到的困难和问题。2.加强留守儿童心理健康教育学校成立留守儿童心理咨询机构。首先，心理辅导教师要有计划地开展心理健康教育讲座，并有意识地教给留守儿童适应环境、调节情绪、人际交往等心理调试的技能，通过学生积极主动的自我心理调节，引导孩子健康、快乐成长。其次，根据孩子个体心理特点，通过个别咨询方式加强指导，做到对症下药，减轻孩子心理压力和负担。再次，学校还可以开展“知心姐姐”信箱等活动，为孩子提供倾诉的渠道，并有专人给孩子回信，帮助解决学习、心理上遇到的种种问题，使学生的心理障碍得到及时的疏通和引导。此外，学校针对留守儿童实际情况，形成有自己特色的留守儿童心理健康教育校本教材，达到长期、有效的预防心理问题之目的。3.在活动中培养良好的个性品质学校应针对留守儿童开设文艺、体育等兴趣小组，组织开展丰富多彩的课外活动、班团队活动等，为孩子搭建展示自我的平台。让孩子收获成功、增强自信，在提高自己的独立性的同时，感受到集体的温暖与支持，从而缓解自卑、叛逆心理，建立良好的人际关系。

（三）整合社会资源，共同关爱留守儿童

留守儿童的心理教育还需要社会的关注、参与、齐抓共管。首先，有关部门要通过各种渠道加强对留守儿童父母的教育，提高他们的责任感，把教育孩子的任务担起来；其次期望有关部门要动员社会各界爱心人士，在留守儿童较多的村镇、社区创办“留守儿童之家”，为留守儿童提供学习、教育、兴趣活动等服务，引导孩子参加有益身心健康的活动；再次，期望社会服务管理机构加大力度整治校园周边环境，为孩子创建良好的社会环境，促进他们健康、快乐地成长，全面、和谐的发展。

参考文献：

[1]朱卫红.留守儿童心理发展研究[M].昆明:云南大学出版社,2010(18):31-45．

第6篇

关键词：自主学习；教学研究；能力培养

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0110

“自主学习”是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学生在教学活动过程中强烈的求知欲望、主动参与的精神与积极思考的行为。《英语课程标准》明确提出要培养和发展学生的自主学习能力。为了探讨培养学生的自主学习能力，笔者做了以下六方面的工作：

一、加强理论学习

笔者认真深入地学习了《新课程标准》《基础教育课程改革纲要》《教育实践与研究》《学生自主学习设计与探究》《新课程教学设计》《教学方法应用指导》《英语新课程中的教法探究》等有关教学方法、学习方法指导及改革的内容，认真做好学习笔记，初步构建自主教学活动的设计与实施方案。

二、深入调查，了解学生需求

根据多年的教学情况来看，在教学中笔者发现学生在英语学习方面存在以下几个特点：1. 对英语学习没有兴趣，能偷懒就偷懒。2. 上课不能专心听讲，有的知识点讲了许多遍还不会。3. 回家不看书，像练习听力、预习、复习这些软性的作业，就不做。4. 没有语言环境。由此看来，培养和发展学生的自主性素质，构建自主参与型的英语课堂教学是至关重要的。领会新课程精神，以真诚的态度，通过调查问卷、与实验班学生访谈、倾听、交流等方式，关注学生的需要，根据学科特点，了解学生喜欢的教学活动模式，经过分析、对比，筛选出适合英语学科学生容易接受的自主学习教学设计，真正使学生得到发展。

三、进行科学的教学研究

对单县谢集镇中七年级五班（实验班）和六班（对照班）的共98名学生进行了两年的英语自学能力培养的实验研究。情况如下：

1. 一般资料

实验班50人，对照班48人，在入学成绩、班级人数、男女生比例、学生年龄以及观察指标如自觉预习人数、自觉查找资料人数、能掌握重点难点人数、能自已解决问题人数、学习英语有信心人数、英语成绩及格人数方面，两班均具有可比性。

2. 教学方法

对照班用传统的讲解式教学法。实验班用英语自学能力培养法。

（1）提高学生的自学心理素质

要提高学生的自学心理素质，首先，要激发学生的学习动机。激发动机最基本的要求是让学生明白为什么要学习英语，例如是为了出国？为了阅读英文资料？为了与外国人做生意？还是为了升读高一层次的学校？其中任何一个理由都可能会激发学生学习英语的动机。具有明确的学习动机是搞好自学的动力，才能把“要我学”转变为“我要学”，才能把“教主学从”转变为“学主教从”。没有学习动机，想学好英语就成了一句空话，就像缺少了引擎的汽车，永远都动不起来。激发学习动机的过程中还要注意以正面引导为主，多表扬和鼓励学生所取得的每一点进步。其次，要培养学生学习的自觉性。自学是主动型的行为，是学习的主体充分发挥自已的主观能动性，自觉地运用已掌握的知识与能力去认知新知识的过程，离开了自觉性，“自学”就无从谈起。学生只有在找到学习动机的基础上才会有学习的自觉性。

（2）课前引导学生养成预习习惯

根据英语听、说、读、写的要求，笔者给学生一个明确的预习纲要。在教新课前让学生首先在家自已跟读录音磁带学习单词的发音，再模访录音进行试读，即划分音节，根据音标锻炼拼读的能力，思考课文前的“Tuning in”加强词汇的记忆。在会拼读单词的基础上，要求学生跟读课文三遍，注意语音、语调及句子与句子间、段与段间的停顿。最后伴读一遍磁带。说的要求不易高，学生能用自已的语言对课文简单复述即可。在一次次的反复中，学生的语言能力得到了加强和升华。学生能通过比较体验到进步的喜悦。在写的能力方面，笔者对学生的要求不高，一般要求学生通过预习从课文里找出十个词组，用中文注释即可。每次检查学生的预习作业，心中总充满了喜悦。因为这是学生自学能力的体现。

（3）课堂上利用多种教学方法和手段让学生自主学习

课堂上培养学生英语自学的形式主要有以下几种：①启发式：新课标教材每一课后都有“Discover Language”部分，这是一种新的语法教学方式。通过典型例句和简明扼要的提问启发学生思考，让学生自已找出语法规则，从而培养学生积极思维的能力。在这一过程中，要坚持学生自学的原则，教师千万不能“穿新鞋，走老路”。②讨论式：提倡通过共同协商讨论，以解决某项问题，而教师则在各组之间走动，提供咨询。讨论式的教学模式可概括为：

讨论式教学，如在教if引导的条件状语从句中，笔者根据学生感兴趣的话题设置问题：“What will you do if you are millions？”让学生积极参与讨论，学生回答中有：“We will help the poor children go to school if we are millions”；“We will travel all over the world if we have enough money”。此时笔者再次追问：“If you travel all over the world， what will happen？”，学生回答：“We will learn a lot if we travel all over the world.”；“We will make a lot of friends if we travel all over the world”。在讨论的过程中不但激活了学生的思维，掌握了if引导的条件状语从句，而且激发了学生对未来美好生活的向往，以此激励他们现在要努力学习。③采访式：采访也就是面谈，它是一种两人之间或两人以上进行的面对面的问答式交谈形式。采访者通过不断地向被采访者提问，从对方回答中得到自已所需要的信息，并加以归纳总结。被采访者在听清听懂对方提问的基础上，积极思考，迅速反应，提出自已的观点。采访者与被采访者在一问一答的环节中完成交际任务。采访式的教学模式的一般程序是：

采访式教学适用于人物教学，如在教“What do you want to be？”这一课时，笔者创设了“记者”采访学生的情景。记者问：“What do you want to be？ Why？”每个学生既可充当记者也可充当被采访的学生。教室里马上进行了一场别开声面的采访活动，课堂气氛异常热烈。

（4）课后拓展

针对“课后”这个环节，笔者主要从三个方面着手：首先，教会学生使用英语工具书，如词典、教学参考书、课文注释等。其次，指导学生组织或参加英语第二课堂活动，巩固课堂所学和陶冶学生的情操。最后，鼓励学生从多种渠道接触和获取英语语言知识，如电视、电影、课外读物、音像学习材料等。一年多来，笔者一直坚持给实验班的学生介绍各种常用工具书的特点和用法，向学生推荐一些优秀的英语读物、电影、电视等，取得了较好的效果。

3. 实验效果

两班实验观察指标变化见表1。

表格显示，英语自学能力培养教学法较传统的讲解式教学法效果好，能显著改善目前在一部分中学生中所存在的习惯于奉命而学、重复他人的思想以及循规蹈矩的现象，使他们拥有独立思考、主动参与、大胆竞争的意识和能力。

四、合作探讨互助学习

针对学生心理和学习上的差异，把全班分成若干小组，好、中、差搭配，进行合作学习。如在学习八年级下册What were you doing when the UFO arrived？中，教师在引出新对话What were you doing when the UFO arrived？ Where did it land？ Then what happened？ What did you do？后，分成五人小组练习问答这四组对话，要求小组中的每个人分别问和答这些问题，其中四人都张嘴并会说才能成为优胜组，另一学生记录并汇报。这一问答中好学生和中等生为了本组就必定会帮助学困生，而学困生也会为了本组的利益而乐于学。这样，取长补短，发挥各自的长处，也达到了教学目的，教学生有效地利用各种信息资源。不失时机地教学生和督促学生利用各种现代化教学设备去获取有用信息，提高学习效益。

五、课前预习是学好新课的前提

良好的学习习惯有很多，课前预习就是其中之一，课前预习是学好新课的前提，它不但可以培养学生课前自学的能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权，既加强了对旧知识的复习，又能让学生发现疑难点，自己独立思考，这样学生带着问题去听课，目的性强，减少了盲目性，提高了课堂教学效果。而课前预习中培养学生自主学习的习惯也是提高课堂教学效率的好方法。

六、注重课内和课外的有机结合，拓展自主学习的实践空间

要精心设计形式多样的实践活动，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、运用。要注重课内和课外的有机结合，根据学生的程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。因为让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的有效途径。

第7篇

【文章摘要】

当今社会科技日益发展，竞争越来越激烈，社会对人才素质的要求越来越高，高等教育面临着严峻的挑战，需要进行教育改革。针对社会对才的需求问题，本文分析研究介绍了通识教育的概念以及特性，并阐述了通识教育存在的问题以及解决对策。

【关键词】

通识教育；现状；问题；对策

0 前言

在当今社会竞争日益激烈的情况下，社会对人才有了更高的要求，社会所需要的人才既不是视域狭窄的的专才，也不是只有宏观概念理论的通才，这两种人才均不能满足社会的需求。社会所需要的人才必须要有精深的专业技能和宏观的知识领域，是一种复合型的人才。为了适应社会发展的需要，高等教育的教学模式必须进行相应的改革。本文分析了通识教育的基本理念以及存在的问题，为高等教育的教学模式改革奠定理论基础。

1 通识教育的概念

通识教育也被称作普通教育，至今为止没有统一的概念。通识教育对其性质来说，它是高等教育的重要组成部分，是一种非专业性的教育；对其目的来说，通识教育培养具有积极向上的态度参与各种社会生活活动，有强烈的社会责任感、德智体全面发展的人；对其内容来说，通识教育是一种培养学生基本的知识技能和生活态度的教育。在不同的社会发展时期，通识教育的内容有着不同的特征。由于不同的大学具有不同的办学教育理念和定位，所以通识教育的内涵也不不一样。从总体上说，通识教育包括两层意思，一层是把通识教育当作大学的一种办学理念，另一层是通识教育是和学生的专业知识无关的那部分教育。

2 通识教育特性

通识教育具有基础性、普遍性、教养性和综合性四种特性。

2.1基础性

通识教育是一种基础教育，是一个国家公民应该具有的共同的基础性的文化知识教育。通识教育的内容不是专业知识的一部分，但是它是学习专业知识的必备基础，获得基础的知识技能，为个人今后的学习和发展打下坚固的基础。

2.2普遍性

通识教育还具有普遍性，内容稳定，是适合所有大学生进行的普遍教育。

2.3教养性

通识教育的精神核心就是陶冶情操和完善理性。通识教育教会人们如何做人，让学生掌握必要的知识，具有丰富的精神生活、很高的文化素养，塑造高尚的人格，帮助人全面发展。所以，通识教育强调的是广泛知识、健全人格和能力的形成。

2.4综合性

通识教育的内容是综合性的，内容涵盖各个学科如社会科学和思维科学等，集合了人类知识宝库的精华。通识教育的教育目标也是综合的，培养学生的全面素质，激发学生的学习动力，培养他们积极学习的能力。

3 通识教育实施过程中存在的问题

3.1概念与目标定位不准

在大学的课程设置中，没有对通识教育进行合适的定位。大家对通识教育的理解和文化素质教育相互混淆，通识教育只是为了提高学生的文化素质，扩大知识范围。通识教育的宗旨是提高大学生的综合素质，让他们全面发展。另外，对通识教育的教育目标定位业不准确，认为设置通识教育只是为了扩大学生的知识领域，学习专业课以外的知识，增强他们的适应性。

3.2课程结构与体系不合理

要想通识教育达到良好的教学目标，其课程设置非常重要。现在的通识教育课程缺乏整体的结构性，供学生选择的课程种类不多，课程的结构设置不均衡，比如在通识教育课程中，思想政治课的种类和课时较多，公共必修课数量很多，公共选修课的数量很少。还存在一种现象就是学校通识教育课程的设置偏重于某一个专业的领域，这可能是由于学校的师资力量缺乏，存在因人设课的现象。

3.3管理机构与措施不完善

在我国，大学中没有设置通识教育和通识课程的专门管理机构，通识教育和其课程设置的管理十分松散。没有专人负责通识教育的起草规划、实际执行、教学实施、课程的设计等教学事务，也没有人设置通识课程的制度以及通识教育课程规范，学生在选课过程中，对课程设置不了解，对自己将来没有完整的规划，存在盲目选课的现象。通识教育课程没有设置相关的制度，比较随意，学校也缺乏相应的监管机构，监管不严格。

4 解决通识教育问题的对策

4.1明确认识通识教育的重要性

明确通识教育在大学教育中的重要性和它在整个大学课程结构中的地位，它不是某个专业的附属，是为了培养学生的综合素质，增加学生在社会中的竞争而设置的，要明确通识教育的教学目标。为了达到这个目标，通识教育要从以下几方面改进，认识其重要性。第一，增加通识教育知识的广度。这是社会未来对综合型人才的需求，学生除了在其专业领域掌握精湛的技能和系统的知识结构以外，还需要广博的知识去相互协调和配合。第二，融合知识培养学生思维。只有将专业知识和其它各方面的知识相互融合，才能提高学生的思考能力，才能产生真正的智能，增强学生的思维创造能力，适应社会的激烈竞争，对事物的判断更加果敢。第三，解决人文和科技之间的问题。现代科技日益发展，是现代文明的一个重要表现，但是科技业需要伦理的规范，才能控制科技所产生的负面影响。第四，专业知识领域之间的融合。现代大学设置的专业分工越来越细，不同专业领域之间存在无法沟通、隔行如隔山的现象，因此，我们也要重视专业领域的通识教育。

4.2建立科学合理的课程结构体系

自从大学通识教育课程设置以来，学校开设了许多课程供学生选择，本期望这些课程能受到学生的喜爱，提高他们的知识水平和深度，但是事实上并没有达到学校预期的效果。通识教育在课程设置上存在很多的问题，要想解决这些问题，就应该把通识教育和专业教育并列成为大学的主体课程，增加课程设置的合理性。在学校整体的规划下，通识教育一定会有一个新的局面。

4.3建立科学合理的教学管理体系

学校的通识教育要想实现预期的目标，必须要有科学的管理体系。要建立通识教育中心办公室和教学指导委员会等专门的课程管理机构，专门管理通识教育课程的设计、课程的更新和评估、师资力量的配备和一些经费的应用情况。还应该设立课程管理委员会，对课程的相关设置和内容做出详细的介绍，指导学生选课，对课程产生浓厚的兴趣，提高他们学习的主观能动性，由专业教师指导学生专业的选择。设置课程监督机构，对教师的上课情况进行监管。

【参考文献】

[1]王碧琴.我国大学通识教育实践研究[D].湖南大学，2013.

[2]孟卫青，黄崴.我国大学实施通识教育的制度困境与出路[J].清华大学教育研究，2013，04：46-50.

第8篇

（长江工程职业技术学院，武汉 430212）

（Changjiang Institute of Technology，Wuhan 430212，China）

摘要： 本文研究了计算机技术与基础数学的结合领域和模式。

Abstract： This paper researches the binding fields and modes of computer technique and basic mathematics.

关键词 ： 计算机技术；基础数学；结合模式

Key words： computer technique；basic mathematics；binding mode

中图分类号：O158 文献标识码：A

文章编号：1006-4311（2015）02-0236-02

1 计算机对基础数学的积极作用

1.1 计算机的快速运算能力对解决数学问题有很大的作用 现代数学问题需要解决大量、复杂的运算，计算机的运算速度对基础数学中的某些问题起了决定性作用。比如，在飞机导航问题研究中，需要运算的速度快机以待速度，这是人工计算无法解决的；气象预报要分析云团动态变化数据，手工计算未来变化趋势需要10多天以上，因为时间太长失去了天气预报的意义，而用计算机几分钟就能解决。

1.2 计算机的计算精度对解决数学问题的显著作用

以前数学学家对圆周率π进行计算，15年时间只算到圆周率π的第707位。而计算机几个小时内就可计算到圆周率π的10万位。现代数学的发展，需要有非常高的计算精度。人工对数学问题进行求解，不但会产生误差，而且对相关数学问题的进一步求解，会产生更多的叠加误差，增大了数学问题的复杂度。

1.3 计算机记忆能力对解决数学问题的作用 现代信息化高度发达，解决数学问题需要面对大量的数据，我们对大量数据进行处理时，无论是原始数据还是处理后的数据，都需要进行安全的储存，任何一个数据的错误或缺失，都会对数学问题的处理带来偏差。人工进行数据存储和转移，不但工作量巨大超出人的生理承受度，而且会因为人的失误产生错误和遗漏，为了避免问题，需要进行二次输入对比，这需要很大的人力、物力耗费。计算机技术，无论是数据存储、转移、备份、查阅，都十分方便，大大提高了数据存储的质量和安全性。

1.4 计算机逻辑判断能力对解决数学问题的重要作用 计算机虽然比不上人对非结构问题的逻辑判断能力，但对于结构性问题具有非常强的逻辑判断能力。计算机进行结构性问题的逻辑判断迅速、准确，超过了人脑对结构性问题的处理能力。如基础数学中有个著名的四色问题猜想，即只需四种颜色，就可以满足地图标注不同国家和地区，使得地图上相邻区域颜色不同。四色问题困扰了人们100多年，一直无法验证四色问题的真伪。1976年两位美国数学家使用计算机进行了科学的逻辑推理，证明了四色问题的猜想。对于一些复杂的结构性逻辑判断问题，超出了人脑的处理限度，单凭人脑是无法顺利解决的，这就需要将给出的数学条件转换成计算机语言，通过计算机软件进行合理运算得出逻辑判断问题的结果。

1.5 计算机软件自动工作的能力对解决数学问题的重要作用 一些数学问题往往处理过程是趋同的，这种结构化的问题，适于计算机进行处理。通过spss、SAS软件，可以把既定的、常见的数学问题模式化，使得软件可以自动处理数据。在SPSS、SAS软件中，选择要使用的功能，把数据输入后即自动进行数据处理，减少了人工处理和计算数据的精力和时间。

1.6 计算机的其他能力对解决其它数学相关问题的作用 计算机的发展，使得计算机在处理数学问题中的能力不断增强，比如计算机互联网的兴起，使得数学资料和信息的查阅、获取、交流非常方便，使得人们可以针对某一数学问题进行远程交流。

2 计算机技术与数学结合的模式

2.1 计算机技术与代数和三角学的结合 计算机在数学图形处理中有着广泛的应用。代数和三角学是重要的基础数学内容。代数中的方程，可以结合图像来进行分析，从而解出一个或更多的根。通过计算机绘制图形进行解析，可以找到代数方程的角。数学问题，经常会涉及几何图形边角的关系和救角，这些都可以转化为简单的三角学问题，通过程序编制，把这些结构性的问题程序化，可以利用计算机解决三角学的问题。

2.2 计算机技术与线性代数的结合 线性代数是抽象的，但线性代数问题可以具象出例如x，y，z坐标下的数值，即把线性代数问题转化为矢量问题。所以线性代数牵涉到几何数值问题，这样通过计算机进行矢量和矩阵的计算和处理，通过计算机用矢量和矩阵来描述旋转，平移，缩放，就可以较好地通过计算机解决线性代数问题。

2.3 计算机技术与微积分学的结合 微积分学将点线知识扩展到了平面和立体空间，可以通过高级计算机图形学解决微积分问题。我们在解决微积分学问题时，可以首先把微积分问题转化为线、面、体图形问题，然后通过计算机软件进行处理。

2.4 计算机技术与微分几何学的结合 微分几何学，通常研究光滑曲线，曲面，涉及到相关方程组的求解。对于微分几何问题，可以转化为曲线或曲面上点矢量的求解，可以利用计算机创造相关形体，然后进行求解。

2.5 计算机技术与矩阵方程组的结合 对矩阵方程组进行求解时，可以利用计算机找出最好的位置与方向，以使对象们互相匹配，创建一个覆盖所给点集的曲面，并使皱折程度最小。

2.6 计算机技术与概率论与统计学的结合 许多数学问题需要统计学来分析数据，而统计学已经针对常见问题，推出了一些通用的统计学软件，如SPSS、state等等，计算机技术是解决统计学问题的常见重要工具。

3 计算机技术与数学结合的常见工具

3.1 通用数学软件 通用数学软件主要包括有Mathematica、Matlab、Maple等，Mathematica、Matlab、Maple等通用数学软件在能力和用法上是相似的，Mathematica、Matlab、Maple等通用数学软件主要用于绘制函数的图形和进行计算。Mathematica、Matlab、Maple等通用数学软件可以进行精确计算和任意精度的近似计算。通用数学软件可以解决线性代数、微分方程、解析几何、微积分等常见问题。通用数学软件之间稍有不同，为了提高计算精度，可以把多种通用数学软件结合使用。

3.2 计算最优化问题专用数学软件 Lingo/Lindo是计算最优化问题专用数学软件。线性规划、二次规划、整数规划问题一般使用Lindo软件来求解。Lingo软件拓展了Lindo的功能，可以用来处理非线性规划、非线性方程组的求解、代数方程求根等数学问题。

3.3 统计分析软件 SPSS、SAS、state等是常见的统计软件包，SPSS、SAS、state等统计分析软件，主要功能有：基本统计分析、聚类和判别分析、相关分析、回归分析、因子分析等。SAS软件比SPSS软件更为专业，可以提数据库查询统计功能。

3.4 高级程序语言 高级程序语言包括C、Basic、Delphi、Java等，可以进行应用编程，并制作应用软件包。

3.5 绘图软件 常用绘图软件包括几何画板、Photoshop、flash等等。通常来说，通用数学软件，如Mathematica、Matlab、Maple等，只能绘制已知函数的图形。如果解决数学问题时需要绘制大致的图形，就要使用几何画板、Photoshop、Flash等专用绘图软件。

参考文献：

[1]梁永生.计算机技术在数学建模中的应用[J].电子制作，2014（04）.

[2]施继红.数学建模与计算机应用的融合[J].信息系统工程，2011（05）.

[3]魏少峰.模糊数学理论在计算机图像处理中的应用[J].科技风，2012（07）.