发布时间：2024-04-19 10:20:51
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的学生成长档案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
成长档案袋，是展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步，以及反映学生学习成果的一个集合体，同时也是教师观察学生学习成果和学习进步的窗口。它以学生为中心，多方面和多角度地反映一段时间内学生在教师、家长和学校共同教育下成长进步的过程，为教师提供其他评价手段所无法提供的关于学生学习与发展的重要信息。
1 建立技校学生成长档案的好处
1.1班级管理档案帮助班主任更全面更细致地开展班主任工作
要管理好一个班集体，是件很不容易的事，离不开班主任细心的工作，建立班级管理档案尤其重要，为此我建立了家庭情况统计表、特殊学生情况统计表、家访记载等等，这样在进行班级管理工作时就得心应手。例如冬天早晨长跑，按照要求每位学生都必须坚持跑完规定的路线，但我班有一位学生，我却破例让他在操场上慢跑，为什么呢？翻一翻班级工作档案“特殊学生”一档中，可以清楚地看到这名学生患有甲肝，医嘱：恢复阶段忌做剧烈运动。低年级的学生一般性格活泼，爱说爱笑，可我经过观察，发现有一学生性格内向、孤僻，智力开发晚，灵活性稍逊于其他学生，我就翻开班级管理档案中学生家庭情况统计表中了解到该生父母离异，都不要他，由爷爷、婆婆代管，从小失去了父母之爱，故而产生了心理障碍，于是我就针对此情况，一方面与他父母联系，一方面多加辅导，使之逐渐心理倾向健康，各方面也都有所进步。从以上可看出，班级管理档案帮助我对症下药，减少了盲目性。
1.2使学生将被动约束变为自我约束、被动管理变为自我管理
成长档案袋的价值还在于它可以增强：学生在评价过程中的积极参与意识；学生自我评价的责任感；学生与教师、父母和其他同学相互启发和交流的机会；学生“自主学习”的责任和意识；
1.3学生档案是综合评价学生和评先选优等的依据
每学期期末“三好学生”、“优秀学生”、“优秀团员”、“优秀团干部”、奖学金等的产生，贫困学生补助基金的发放等，都涉及到班主任对学生进行的综合评价。班主任平时积累了学生的点滴材料，熟知每一个学生的各科学习、遵守纪律、劳动表现、家庭经济等等情况，对学生的评价就有根有据，评选出来的先进和优秀就让人口服心服，发放出去的贫困补助金才真正落到了实处。
1.4学生档案是班主任与家长交流的资料
教育的本质是一种沟通。学校、家庭、社会三位一体的教育，早已被人们认识和接受。因此，班主任与家长的交流和沟通是经常不断的。但这些交流与沟通并不一定都是有效的，并不一定都能产生教育的合力。班主任与家长的交流沟通，如果不把握好，事倍功半不说，还有可能导致学校或班主任与家长关系的破裂，从而直接影响教育目标的实现，影响学生的健康成长。
1.5学生档案是学生毕业必不可少的材料和推荐就业的基础
档案能综合反映学生在校期间德、智、体、美、劳诸方面发展的情况，当学生面临毕业即将走上工作岗位时，档案是学生的“资本”，因此，每个学生都希望他的档案材料每一样都是“好”的，但他做到了每一样都好吗？班主任不可能以坏充好，以劣代优，必须实事求是，公平、准确地评价每一个学生。这就要求班主任在没有私心的同时，有一个正确的工作态度和良好的工作方法，将学生的每一个优点，每一个缺点，记录得清清楚楚，在对学生进行评价时，好在哪里，差在何处，谁好谁差，有证有据，一目了然。
2 技校学生成长档案的内容
成长档案袋一般是以文件夹的形式把相关内容集中在一起。档案内容应包括：学科学习计划、针对此学科的学习成果、学科作业、合作学习的作品、反思性总结报告以及教师、家长或同伴对自己学习评价的观察评语等。
3 如何有效管理技校学生成长档案
3.1准备好档案所需要的各种表格
在以上档案内容中，无论是学生个人档案，还是班级整体档案，都涉及到很多表格，表格中实际上包含了大量的信息，因此，表格如果设计不好，档案的信息就不全、不完整，档案的用途就大打折扣。因此，在建立档案前就必须将档案涉及到的各种表格设计好，甚至打印好。
3.2纸质档案与电子档案相结合
具体做法是：第一，为每一个学生准备一个档案袋，随时收集、存放学生的各种个人纸质档案材料；第二，为班级准备几个档案盒，随时收集、存放班级的各种纸质档案材料；第三，在电脑上为每一个学生准备一个文件夹，装入设计好的各种表格，随时收集、输入学生的各种个人电子档案材料；第四，在电脑上为班级建立一个管理系统，随时收集、输入班级的电子档案材料。
3.3有强烈的收集意识，并及时存放
对学生及班级的任何材料，要有强烈的收集意识，不要怕麻烦。有时看似无用的材料在关键时却派上了大用场，因此不要随手将“废物”扔掉，放一放再看是否有价值。并且对材料要及时记录，及时存放，以免事后遗忘，使有用的材料失去它应有的意义。
3.4材料的分类、书写和档案的移交
材料有了，但杂乱无章，使用的时候常常找不到。因此，应根据档案的属性进行分类，清晰地列出目录，使档案材料有“归属”，对号入座，便于及时查找。为档案材料保存时间长久，书写时使用碳素墨水或蓝黑墨水，绝不能使用圆珠笔。
建立技校学生成长档案，我们就不能用传统教育评价模式。因为传统教育评价只着重评价学生的学力水平。而技校学生的评价还要包括道德水平评价、综合水平评价，坚持德智体全面发展的原则。在评价方法上，强调评价方法多样化，体现出现代素质教育背景下发展性教育评价的新方法。根据《中华人民共和国档案法》以及国家有关学生管理工作的政策规定，学生毕业后，班主任应将完整齐全的学生个人档案材料（纸质档案）移交学校有关部门，严禁扣留材料或分批转出。而班级档案材料和学生个人的电子档案材料，除移交学校有关部门妥善保存外，班主任最好也能够备份保存，为今后的查找提供方便。
班主任对学生档案的建立、管理工作，是一项长期、复杂、细致的工作，需要班主任有强烈的事业心和责任感，必须脚踏实地、一丝不苟，这是“太阳底下最光辉的职业——教师”所赋予我们的职责！档案中点点滴滴的内容都体现了教师对学生的尊重与关爱。班主任工作是艰辛和劳累的，但更是充实与快乐的！
参考文献：
一、学生成长档案袋的评价方式
学生档案袋的评价方式是种全面的、系统的、发展性的评价方式，以科学课堂学习为出发点，关注学生平时学习活动，注重运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，最终促进学生科学素养的发展和形成。学生成长档案袋评价体系分为三个层次，分别是自我评价、阶段性评价和总结性评价，三个层次个包含不同的评价形式、评价内容和评价时间，但是有相互补充、相互依靠、相互联系，点滴记录了学生的成长。
1.自我评价
学生自我评价是学生对自我的认知，在评价过程中，他既可以认识自己的优点也可以发现自己的不足，慢慢地学生也就成了自己行为的小小监督者，可以积极调配自己的行为。学生可以从以下几个方面形成自我评价：（1）“我值得表扬的地方”，这个方面主要记录的是学生的外显行为表现，对孩子来说易于理解和判断，能够准确对照后进行评价。（2）“我的收获”，主要记录的是学生课堂上的收获，可以是学生知识的，也可以是情感、态度和价值观的改变，或者实践能力的提升，甚至是脑海中灵光一闪的创意都可以成为记录的内容。以四年级成长档案袋中的“电”，整个单元知识点多，对于孩子来说，如果不及时进行记录，课堂的收获也容易就此淡忘，所以这样的记录既是学生对知识的梳理，也是思维的在此碰撞和展示，是学生科学素质成长路上的每个足迹。
2.阶段性评价
科学课堂的活动形式多样，除了老师讲授，更多的是学生自主探究和小组合作实践，因此，阶段性评价形式加入生生互评、家长评价和教师评价这样多样化的评价方式，让学生感受到自己的科学方面的表现和成长正在被记录，不断被关注。除了评价方式的改变，评价的时间节点也十分灵活。例如刚刚提到的“电”单元的评价实践中，课标要求学生能认识电能，能够安全用电，并且认识电路、导体和绝缘体，这样一系列的教学目标最终达成的结果对学生来说是零散的，因此学生在经过学习后并没有太大的成就感，这就需要阶段性评价，对此学习做一个小结。为此也特地根据电单元的特点设置了资格证“低压电工合格证”，来激励这些学习认真的孩子，让孩子意识到课本上的知识，通过科学实践，还可以获得与生活密切的相关的一项技能。这样的阶段性评价让学生们更能体会到科学课堂的乐趣和科学应用于生活的快乐。
3.总结性评价
总结性评价通常用在学期末，由教师牵头、各组组长实施大检查、大统计，对学生的“我的成长”档案袋进行综合性评估，选出10%的优秀免试的学生、30%的优秀学生、50%的学有进步学生，使大多数学生都能同从成长档案袋里的资料和评价认识到自己的成长，感受到老师和家长的表扬、同学们的赞许，从中受到激励。
二、成长档案袋的价值评估
1.成长的记录
当在学期末学生进行成长档案袋汇总整理时，他们惊奇地发现竟然在科学课上有这么多自己的研究材料，教室中学生们洋溢着满满的成就感，再看看老师、家长和同学的评价，不断地感受到自己的成长受到着周围关注和重视。这一个个成长进步的足迹的记录，增强了学生的自信心，激励学生进一步发展，同时大大提高他们的自我评价能力。
2.激励学生发展
教师可以及时捕捉学生的瞬间兴趣，特别是学习兴趣淡漠、基础较薄弱的学生，通过师生之间真切与直接的语言交流，指导学生建立成长档案袋，引导学生关注科学内容的学习，渐渐让学生喜欢成长档案袋的同时，也喜欢上科学课堂，档案袋促进了学生的进步与成长。所以在评价内容上，注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，关注学生的科学素养成长，所以设定的评价内容也多种多样。多元化的评定内容和根据学生成长情况做阶段性评价，让学生的每次成长都能被肯定，以此来不断激励自己。
3.学生表现的评定依据
学生的课堂表现教师并不能尽收眼底，单一的课堂即时评价也不能给学生全面的评价，成长档案袋评价方式就给同学和老师一个全面认识自己的依据。让学生掌握科学评价，更好规范自己的同时，诞生学生全体中公认的优秀榜样。老师对于学生的成绩评定也根据成长档案袋的资料，根据评定标准，进行综合评估，这样的评定才能激起学生主体参与的热情，让学生获得进取的力量。
关键词：教育信息化；数据库；信息资源
一、研究背景
人才竞争力是国家竞争力的核心内容。未来我国要从一个创新大国成为一个创新强国必须依靠具有创新能力的综合人才。培养面向未来的综合人才需要从基础教育做起，摒弃传统的“唯分数论”思想，逐步关注学生成长，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为学生积极主动地发展、为学校掌握学生成长规律、为促进评价方式改革、为切实转变人才培养模式提供了途径和依据。正如研究者所言，“各地各校的学生综合素质评价基本处于‘半死不活’的状态。”[1]其中的重要原因在于，收集和记录学生成长记录缺乏有效手段。当前，信息技术已经与教育教学和教育管理深度融合[2]，借助信息化手段，可以有效提升收集和记录学生成长记录的效率。使用信息化平台可以记录学生日常表现和课业成绩，形成学生成长记录档案。
二、建设内容
学生成长平台是学生、教师、家长和学校，教育局等多方参与，提供针对学生德、智、体、美、劳，日常交流协作能力等方面的综合记录和考核，为学生的综合成长提供全面的跟踪分析记录。学生成长平台并不是对成长记录的简单记录，而是包括学生成长记录档案、学生综合素质评价两部分内容，综合学生、教师、家长等多个角度对学生成长过程进行记录和评价。因此，对建设内容可以进行以下分解：学生成长记录档案记录学生的基础信息、身体素质、心理健康、行为规范、学业情况等方面的内容。主要包括：学生成长整体记录档案、考试成绩记录档案、班主任评价记录档案、家长评价记录档案、任课老师评价记录档案、个人素养记录档案、道德品质记录档案、学习态度与能力记录档案、公民素养记录档案、交流与合作记录档案、运动与健康记录档案、审美与表现记录档案、综合实践能力记录档案、特长与获奖情况记录档案、毕业鉴定记录档案。学生综合素质评价包含评价过程中涉及的定义、流程、类型和相关制度的信息，各类评价标准等。主要包括：评价指标定义、评价分数设置、评价流程设置、评价类型设置、教育局评价工作委员会审定、结果呈现、结果使用、规章制度、荣誉等级制度、学生日常行为规范。
三、技术实现
“智慧教育”的本质就是要通过教育理念与信息技术有机融合的手段，来实现教育信息与知识的共享与传播。[3]在本系统建设时参考国家电子政务总体技术架构模型，结合智慧教育平台用户特点，按层次化思路，系统设计时使用分层架构进行设计。从直接面向用户交互至系统底层，分别定义为：服务渠道层，应用系统层、应用支撑层、信息资源层和运行环境层。服务渠道层：本系统需要分别为学生、家长、教师、学校、主管部门提供功能和服务，为了整合众多的服务渠道，为了体现一体化服务，本系统设计了统一服务渠道的整合功能。所有的渠道服务都通过服务总线以标准服务的形式对外提供，同时，对于未来渠道的扩展提供了基础。应用系统层：应用系统是实现各种业务和管理功能的独立运行模块，主要包含的功能模块有学生基本信息、身体状况评价、综合素质评价、家校评价、学生成绩管理、出勤情况管理等。应用支撑层：为上层的应用系统提供各种运行平台和公共服务组件，是架构于底层的操作系统与上层应用系统之间的支撑软件平台，主要包括数据交换平台、企业服务总线、基础支撑管理和开发平台等组件。信息资源层：信息整合是依据信息化发展趋势，实现对信息资源的标准化、共享化、协调化。[4]信息资源是整个系统的数据支持部分，涵盖所有的结构化和非结构化数据，这些数据成为每个学生的成长档案，这些数据未来为对接其他系统或者进行更进一步的数据分析利用提供支持。运行环境层：运行环境层属于信息化基础设施，是系统运行的基本支撑。它们主要包括主机基础设施、存储备份设施、安全防护设施、系统软件设施以及呼叫中心设备。系统软件平台由应用服务器中间件、数据库软件、操作系统软件、网络管理软件等构成。
四、总结
通过建设学生成长平台，可以记录学生在学习过程中的各类表现，同时，可以规范和量化的对学生综合素质评价的过程。随着国家教育改革不断深入，通过信息化手段来记录学生成长是一个必然趋势。但当前还存在记录手段比较单一、记录内容比较简单、成长数据挖掘不够等问题，因此，相关参与者需要在数据采集手段、平台架构模式和数据分析方法上积极投入研究、规划和建设工作，共同完善学生成长平台功能，发掘学生成长数据价值，为我国教育改革打下坚实的基础。
参考文献
[1]朱志平.综合素质评价：经验、问题与对策[J].基础教育课程,2O13:71-73.
关键词：数字童年；成长平台；建设；实施
中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）20-0092-03
随着信息时代的不断发展，互联网已经高度融入人类的工作、生活和学习情境。作为数字土著的小学生在潜移默化中接受着这一时代的生存方式的影响。为给孩子们提供健康的交友、学习平台，塑造正确的数字化生存方式，采荷第三小学教育集团开启了数字化学生成长平台――“数字童年”学生成长平台的建设项目，以引导学生正确利用网络，进行健康的学习、生活；同时，帮助教师、家长更好地了解学生的学习、生活情况，实现更高效的教育。
一、“数字童年”学生成长平台的目标与定位
“数字童年”学生成长平台是采荷第三小学教育集团在学校网站上尝试架构以“学生、家长、教师”三位一体的协同教育模式平台。是一种集成web版与安卓、苹果应用实时同步的产品形态。其目标是保存学生成长状况的数字化平台，其中包括学生的生活状态、学习情况、交际能力以及他人评价等方面的数字化记录。
“数字童年”的核心思想是一个以学生为中心的成长档案袋系统，保存了以数字形式存储的反映学生成长状况的各种纸质文字和图片资料，旨在借助给学生建立的“成长档案”，多层面、多维度地评价，从而发挥好评价促进学生心理健康和主动学习功能。其中档案袋的信息来源主要包括：学生家庭及社会关系的详细情况；学生的个性特征、 兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况；学生平时表现的一些个案；学生智能发展的一些个案；每次考试成绩；教师的评语；学生自我教育记录等。档案内容可以来源于学生自己、学校老师、家长、社会等多方面。
此外，“数字童年”系统也是一个学校数字化互动社区，借助平台的互动机制，使得学生、教师、家长以至学校邀请的外部教育资源（与外聘教育专家）彼此互联，形成以网络为中介的互动与交流。让学生可以获得同伴、教师、家长的帮助，反思进步，并借助在线互动培养其数字化生存技能与数字公民素养。
二、“数字童年”学生成长平台的建设现状
学生成长平台的功能主要体现在评价方面，当前在数字时代的今天，电子档案袋是最灵活、最激励学生的一种途径与方法。桑新民教授指出“文件夹”评价模式要求学生每门课程学习过程中所做的所有工作整理成个人“文件夹”，借此展现每位学习者的才华，此种方式借助过程性评价有助于综合评定学生的学习情况。[1]祝智庭教授从“电子学档”和“电子作品”出发，研究了数字化档案管理功能，进一步推进了电子档案的发展。[2]此外，学者王佑镁还研究了信息化教学中运用电子学档进行评估的基本思路，以及相关的评价策略。[3]由此可见，学者们主要关注于评价学生的学习情况，并在此方面开展了较深入的研究，也为我们如何更好地评价学生学业水平提供了参考与借鉴。
然而，在如今全面推动新课改，要求促进学生全面发展的现实情况下，仅仅关注学生的学业水平显然是不够的，还要求我们同时关注学生在其它各方面的发展。为此，我校提出了以学生为核心，记录学生生活点滴、课外自主学习、少先队活动实践能力等各方面情况为主题的数字化学生成长平台――“数字童年”。
三、“数字童年”学生成长平台构建的理论依据
总的来说，信息加工理论、学习共同体理论为数字童年的建设、应用提供了很好的理论依据。
非正式学习是相对正式学习（继续教育或正规学校教育）来讲的，就是在非正式学习时间和学习地点所进行的学习活动，学习者自己负责和控制学习过程。[4]为了进一步促进学生的非正式学习，数字童年专门开发了成长每一天、原创天地、阅读天地等模块，激发学生利用碎片化时间进行学习，可能是有目的的写作、阅读，也可能是无目的的自己或查看他人的成长每一天。
学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系，[5]学习共同体理论强调“社群”、“交互”、“协商”等概念。基于此，为了促进师生及生生间的相互学习、相互沟通，构建了基于数字童年的网络学习共同体，方便学生混龄学习、交流；也有利于师生突破时间和空间的交流。
四、“数字童年”学生成长平台简介
平台采用空间模式，融合数据关联技术，高度整合学生成长记录，将学生的成长过程可视化、数字化、体系化，其功能主要体现于学生成长空间。
1.我的空间
数字童年是基于碎片式学习、混龄式交往圈、网络虚拟学习个体重组等理念开发的，主要展现“我的空间”（即“学生的空间”）部分。“我的空间”（如图1所示）是数字童年功能的核心，所有基础数据均从该模块写入和展示，主要分为成长档案、学习评价、自习室、阅读训练、雏鹰争章、教育地图等六大模块。
在成长档案模块，学生可以记录成长过程中具有意义的大小事情、可以记录读后感、自己的写作、书法、摄影、绘画作品、还可以记录所获得的荣誉；在学习评价模块，学生每月可以看到班主任或任课老师对自己学业或行为习惯等方面的具体评价，期末时还能得到一份根据各任课老师评定的电子成绩单；在雏鹰争章模块、学生可以通过申请获得雏鹰争章（如图2所示）、记录第二课堂内容来争取采三之星称号，同时还可以与老师同学进行实时互动，实现了学生成长过程中真实数据的记录。此外，数字童年也有与学习有关的模块，阅读训练和自习室向每一位学生不限时间、空间地开放，学生可以通过该模块发表阅读体会，并能自主地选择与学科相关的学习任务。与此同时，平台更结合了“走读杭州”特色课程，以杭州市民特有的“市民卡”为载体，实时读取学生第二课堂的基础数据，为每位学生构建一份属于自己的“地图”式的记录表。
2.校园空间
校园空间是数字童年中进行展示的公共区域，一方面展现了学生成长点滴，另一方面也构建了一个有趣的学生成长社区，建立起师生、生生间互动、交流的畅通渠道。教师、学生及其他访客在校园空间可以查阅到学生上传的成长每一天、原创天地、阅读天地、硕果累累等内容，可以通过对内容的访问，直接查看到对应学生的空间，了解对方的所有动态。
总之，通过数字化成长平台中各大模块的综合运用，最终实现了师生、生生间数字化交流的常态化以及学生成长记录的现代化。
五、“数字童年”成长平台在小学教育中的应用
1.创新教学方式，引领学生学习方式转变
（1）在线学习，凸显自主
“虚拟自习室”的出现首先突破了时间和空间的限制，让孩子们可以尽可能随时随地通过网络进行自主学习；“阅读天地”以文章形式展现，记录阅读的书名、作者以及自己的读后感。这些在线学习方式的出现具有以下优势：
①自主安排学习时间。任何时间、任何地点，只要有互联网的地方，就能学习，自主安排学习时间，不会影响其他活动。
②个性化选择学习内容。学习内容按科目/单元划分，孩子们可以根据自己的基础，个性化选择需要学习的内容。
③一对一在线辅导。孩子们可以通过在线一对一提交问题，随时向老师咨询并得到满意答复。此外，在课程选择、进度控制、在线讨论、经验交流、学习资料下载等方面，孩子们还可以享受功能完善的在线学习体系。
（2）碎片学习，方式灵活
所谓碎片化学习，是指利用碎片时间进行学习、工作、提升自我等。碎片学习往往可以最有效的利用碎片时间，以提升自我，有效管理时间。对于孩子们来说，课堂时间是有限的，而能够学会利用生活中的碎片时间进行学习，不仅可以学习到更多知识，还能帮助养成节约时间的良好习惯，“数字童年”平台的出现为碎片式学习提供了更多可能。
（3）混龄学习，体现互学
众所周知，供不同系科不同年级学生自由选学的选修课，主要群体以高中、大学为主，而“数字童年”成长平台中选修课模块的推出，让孩子们在小学阶段就享受到更广阔、更智慧的学习内容与方法，体会到混龄学习的优越性。混龄群体中形成的同伴关系，已经是一种独特的、宝贵的学习资源，各年龄段孩子的能力水平和知识结构都不同，这就形成了一个更大的学习空间。
2.变革交流方式，培养数字公民素养
数字童年为每个学生提供了一个无边界、混龄式、自主互动的交流圈，交流圈中实时书写着成长的历程，记录着学习和生活中的每一个瞬间。
（1）混龄交流，丰富内涵
学生能够打破班级和年级圈的限制，自由地访问和查看学校不同年级和不同班级校友的生活和学习空间，实现不同年龄层次之间的“零距离”接触和交流。
（2）时空自由，即时记录
借助校园触控式一体机，学生能实时地访问并查看交流空间。在学校生活的闲暇时刻，学生并借助“市民卡”在触控式一体机上的感应区刷一刷，秒速登录数字童年，在各个模块中进行相关的操作，实时更新自己的空间。这样的方式学生不仅能够及时地更新自己的所见所闻，而且能自由地访问查看其余学生的空间，更好地丰富了学生的课余生活，也拓宽了学生的视野，体现“碎片式教育”实时性和可行性。
（3）资源共享，延展视域
数字童年以“市民卡”为载体，读取市民卡存储芯片中的地点和时间数据，并结合成长平台以“地图”式的形式展现每一个学生的第二课堂实践活动相关内容，主要分年级特点划分：一年级研究生态公园、二年级研究历史古迹、三年级研究名人故居、四年级参与角色体验、五年级来到场馆课堂、六年级开展环境研究。学生把自己的时间、地点、活动相关的活动花絮和文字体会上传到教育地图中，超越时空界限，供学校每一个学生阅读、评论，这样的资源共享的方式使其能够在评论中找到差距，更好地激发自身的学习兴趣。
3.完善评价方式，多维评定与引领学生成长
（1）“雏鹰争章”――在线评价
“雏鹰争章”是少先队员参加少先队活动、努力提高各方面素质的激励和评价体系。我校以“一卡通”为载体，以“雏鹰争章”为途径，结合数字童年平台中的排行榜、勋章系统，将学生在学习、礼仪、实践、感恩教育等方面的表现进行实时记录，即时表扬，培养学生积极向上的好品质，使课堂德育与生活德育融合。在“杭州市少先队课程建设推进会”上，目睹“数字童年”的老师们纷纷惊叹。“数字童年”的互动争章形式，成为浙江省少先队争章活动推广学习的一个典范。
（2）学业评价――电子成绩单
学生学业评价以电子成绩单的形式输出，能有效存档，长久保存。并且通过多元的评价方式，给孩子更多参与的机会，提高主人翁意识。
自我评价：在“数字童年”平台上，学生首先可以对自己整个学期的表现进行自我评价，主要包括对期中和期末的评价，能有效培养孩子自我认识的意识。
同伴互评：除了自我认识，与同伴进行互评，对同伴进行期中和期末的评价，更关注同一学习背景或学习经验的学习者之间的交流合作，因此更有利于为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。
教师评价：参考学生自我评价和同伴互评的数据，最后教师进行总评，以电子成绩单的形式输出。
六、结束语
可见，借助“数字童年”，学生作为建设者，可以在这里展现自我、挑战自我，还可以和同伴尽情交流，不仅有助于培养学生的主体意识，更有利于加强全校师生、生生间的交流与沟通。与此同时，借助数字童年平台，学生还可以实时分享在家与在校的学习、生活等情况，促进学校教育与家庭教育的无缝衔接。
参考文献：
[1]桑新民，张倩苇.网络环境下学习评价新模式的探索[J].中国远程教育，2002，（2）：53-55.
[2]祝智庭.现代教育技术――走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]王佑镁.基于 eportfolios 的信息化教学评价策略研究[J].电化教育研究， 2003，（12）： 57-62.
关键词：数字校园；教务应用；成绩分析
中图分类号：TP315 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）11-0009-03
一、教务应用系统建设概括
2009年7月北京理工大学附属中学（下文简称：理工附中）提出了《理工附中数字化校园方案》，在学校教师和管理者需求的推动下，学校数字校园从起步时运用率很低到目前全校范围内大规模使用，从开始只有一些简单功能到目前已经有20多个应用模块。我校数字校园现在已发展成为由资源库、教务应用、应用管理、周程通告、短信平台、微课社区、阅卷助手等应用模块构成的信息化平台。其中教务应用、应用管理等模块在数字校园建立初期就已经存在，而随着教育改革地不断深入以及信息技术对于教育的影响，数字校园的应用系统也在外在推动和内在需求的双重影响下不断发展完善。
二、教务应用系统中的子模块
教务应用系统中有：学籍管理、智能排课、成绩分析等子模块，这些子模块所涉及到的内容是学校教务工作中的重要内容，这些子模块的功能也在日常教务管理工作的需求下不断完善，大大提高了相应教务管理工作的效率。教务应用系统中成绩分析模块的完善过程就充分体现了教务管理的需求，推动了应用模块的发展，进而提高了教务管理工作效率。
1.成绩分析模块
2013年之前教务应用系统中虽然有成绩分析子模块，但是该模块并没有被老师们使用。通过调查笔者及同事了解到：成绩分析模块是由提供数字校园平台技术的公司设计，该模块设计时并没有深入了解学校管理层、教师及学生的使用需求，仅仅提供了成绩录入保存、基本统计数据（平均分、优秀率等）两项功能。其中成绩录入保存功能在上级教育部门提供的成绩平台中已经存在，而统计数据又无法满足老师们的分析需求，导致该模块未被启用。
随着大数据时代的到来，我校陆云泉校长特别重视学生成绩的收集与分析，通过学生成绩的跟踪和分析可以了解学校教学的发展状况，进而可以研究制定改进措施改善教学现状。为此陆校长要求改进“成绩分析模块，提出了将教育统计中的z分数（标准分数――便于跟踪学生的成绩，对比不同学科之间的关系）引入模块的需求。为了能够让成绩分析模块更好地为教学管理服务，笔者作为成绩分析模块改进的负责人广泛了解教师和教学管理者的需求，并对各种需求进行了分类整理，发现需求主要集中表现在如下几点：
（1）作为学生成绩档案管理的一部分，保存记录学生成绩，并为学生提供成绩证明；
（2）对当次考试成绩进行分析，为教师提供改进教学的依据；
（3）跟踪分析历次考试成绩，了解教学发展状况，为学校制定、改进教学计划提供依据；
（4）操作简便，更易于表现分析结果。
为了能够将各种需求以科学的方式呈现、简便地操作使用，笔者参考了教育部门的中高考成绩分析，了解成绩分析的主要对象和方法；同时参阅了关于教育统计方面的书籍，了解如何运用专业的统计知识呈现，使得分析更具有科学性、更利于教师和管理层准确把握教学状况，精确定位；结合自己曾经作为年级主任对于成绩分析的经验以及使用各种软件的感受，设计了改进成绩分析模块的《理工附中数字校园平台成绩统计分析系统方案》。
如图1所示为该方案的设计框架，方案中详细提出了成绩统计分析的主体内容，其中基本统计量包括平均分、优秀率、及格率、低分率、标准差、z分数（或标准分：对z分数做线性变化）、最高分、最低分、极差等等。每一种统计量可以对班级、年级进行统计，在班级和年级统计量里面可以对部分量再进行分类统计，例如：对男女分类统计。每一种统计量不仅可以对单科进行统计，还可以根据需求选择部分科目总分统计，例如：统计主科总分：语文、数学、英语、物理、化学总分情况，也可以统计全科总分。这些统计量中个性化的需求可以由老师自主选择生成，并且可以将个性化的选项按照需求进行排序，使得系统具有一定的个性化和交互性。成绩分布图可以体现年级成绩的整体分布，利于整体把握教学状况。利用z分数折线图（或柱状图）可以跟踪学生或班级单科、多科及总体发展变化的趋势，z分数“雷达图”可以比较一次考试中学生各科发展是否均衡，如图2所示。
整个方案力求在设计上尽可能科学有效地实现老师和管理者的需求，在操作上具有交互性且简便易行，在信息呈现上通过图、表等直观表达形式表现统计数据。为了能够实现方案的设计想法，不断与提供数字校园公司的工作人员进行沟通，反复商讨确定方案的具体设计及相关实现细节。通过两年实践――意见反馈――调整改进――再实践的过程不断完善“成绩分析”模块，现已基本上实现方案中所设计的内容。在实践过程中老师们从一开始的不太关注转变为主动使用，并且不时地咨询一些统计量含义、模块使用的方法、如何看待图表等问题，不断地为我们提供改进的建议，促使我们的设计更具有针对性，更为实用。
目前成绩分析模块不但减轻了老师们自己分析成绩的负担，而且还为老师进一步深入分析提供了证据，大大提高了工作的有效性。同时也为学生提供了考试情况的详细分析和历次成绩跟踪，让学生可以自我分析发现问题，从而自发改善学习状况。
2.学籍管理、智能排课等模块
在教务应用系统中不仅成绩分析模块是从学校需求出发为学校的教育教学服务，学籍管理、智能排课等其他模块的设计也满足了学校教学管理的实际应用。在实际使用过程中不断汇总使用者的反馈意见，调整需求，改善并简化操作，逐渐改变了相关管理模式，提高了学校的管理效率。
随着社会的发展进步，教育改革继续深入进行着，例如全国高考改革、全国教育质量综合评价改革等项目的启动等将会给学校教育带来巨大的影响，教学模式、评价方法等都需做出相应的调整。为了能够更好地服务于改革变化中的教育教学管理，我校结合改革方向继续研究我校自身的特点及需求，提出具有理工附色的改革方案，并依此提出具体的技术需求，优化并增加数字校园中的相关模块以服务于教育教学管理。
3.学生成长档案模块
在教务应用领域方面，我们准备在现有成绩分析模块的基础上搭建旨在综合评价学生的学生成长档案模块，帮助教师、学生、家长全面评价学生。目前我校参加了中小学教育质量综合评价改革实验区工作，作为海淀区实验学校，可以学习评价学生不同方面的不同评价方法，借此更为科学有效地设计改进学生成长档案模块。目前已初步形成了学生成长档案平台的设计方案。方案围绕品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等评价指标框架进行设计。方案涉及的内容主要包括：学生成长记录的内容、学生成长记录的呈现方式、成长档案积分、成长综合指数、诊断评价与建议五方面内容。
（1）成长记录主要包括：学生个人信息、个人愿景、学业水平、社会实践、身心健康、兴趣特长等；
（2）成长记录呈现方式借鉴各大社交网站的呈现方式，力求让学生喜欢使用，真正发挥其记录成长的作用；
（3）成长档案积分借助现有评价指标研究成果及我校经验给学生不同指标赋予积分，并换算成各分项指数；
（4）成长综合指数借助雷达图如图3所示，及折线所围成面积生成学生个人的成长综合指数S=（a1a2+aa+a3a+aa+aa+aa）sin；
（5）诊断评价与建议最终根据学生的各项指数、综合指数和档案具体内容形成评价，并给出建议以帮助学生综合发展。
通过与公司的产品设计人员深入沟通后，该方案的部分设想已经具有雏形，研发人员已经进入到软件的实现环节。未来我校将会局部进行试用，收集老师和学生的使用意见，根据这些反馈建议和国家在教育质量综合评价改革中不断取得的成果改进我校的学生成长档案模块，从而科学有效地对学生进行综合评价，为我校的教育教学管理工作提供依据。
学生成长档案展充满关爱
免费向社会开放档案展览是这次活动的亮点之一。除《城市记记――上海近现代历史发展档案陈列》主题展和《城市记忆系列展之一――上海婚姻习俗》展外，《青春的印迹――上海学生成长档案展》受到众多师生、家长的特别关注。以“常怀感恩心”、“放飞青”、“记录成长路”三大部分组成的这一展览，展示了经该市区县60多所学校推荐的79名学生制作的成长档案。这一份份反映成长足迹的记录，一件件充满关爱之情的展品，让观众感动之心久久不能平静。从青浦第一中学高二学生李晓婷成长档案所陈列的主诊卡、求助信、汇款单复制件、捐款人姓名、钱款记录和接受募捐的照片等，看到她自幼患肝病、漫漫求医路、母亲捐肝救女、医院免费手术、众人奉献爱心、生命重放异彩的感人经历。李晓婷在成长档案中写道：“我是用众人的爱浇灌出来的生命之花。”年仅13岁的赵季军现在已是国家二级运动喘陈列他成长档案的展柜中，历次参加国际象棋比赛获得的奖杯和奖状格外引入注目。他自我介绍道：“别看我年纪不大，却已在国际象棋天地里摸爬滚打了8年。”同济新村小学的周心悦收集了许多与贫困地区孩子交换的物品，作为其成长档案的特色部分，反映了她从起初不太愿意意同家境困难的孩子交往到乐意了解他们、亲近他们并和他们建立深厚友谊的心路历程。她深有感触地写道：“每当看到这些，就能让我感受到帮助别人的乐趣。”这些看似不起眼的记录和收藏，却凝聚着莘莘学子的感恩之情和爱心奉献花，也使一批批参观者心中激起爱的暖流。
感恩演讲决赛迭起
特别是精彩纷呈的中小学生演讲比赛总决赛，把“爱在上海”主题活动推向了。10月4日至6日，经区县档案局、文明办、教育局层层筛选，51名中小学生的数百名教师、同学和亲友们的鼓励与助威下，汇聚于市档案馆外滩新馆，以感受恩的情怀和生动的语言，配以个人成长档案的多媒体荧屏展示，再现了生活中一个个感人肺腑的小故事，抒发了对父母、师长、朋友、社会乃至国家的感恩之情。复量附中的叶盛由于身体原因不便到现场参赛，委托同学万琳艳以她的名义宣读给爸爸妈妈的信，讲述了叶盛出生十个月时被告知患了血友病，之后10多年里父母、亲友、老师和同学无微不至关爱自己的点滴细节，“我虽然承爱着病痛的巨大折磨，但我常常感幸福随身相伴。我要把真诚的感谢通过同学的演讲带给所有为我付出和给我关爱的人！”上外附中的王皓松自幼因父亲工伤去世、与母亲相依为命、生活比较艰难，但动迁后搬往新家所结识的好邻居从帮助搬家、教学游泳、化解矛盾、谋划升学、急救母亲等细微之处给予的无私关受，使他在演讲中声情并茂地说，不是亲人胜似亲人，叔叔阿姨无微不至的关怀使我学会常怀感恩之心看待周围一切，我打心眼里要对他们道声“谢谢！”七宝中学新疆班的迪丽努尔来上海就读已经三年，让她记忆犹新和激情洋溢的是，“当困难学生接过慈善机构磅来的助学金时，那无异于“雪中送炭；当生病住院老师嘘寒问暖时，那无异于“冬天里的一把火”；当遇到困惑、受到挫折、老师促膝谈心谆谆教诲时，那又无异于阴沉的天空中射出束七彩的阳光……这一切的一切，我们怎能不感激于心、感恩于行呢？！”北京东路小学的王馨雨与双腿残疾的施梦妮互帮互学、成为一对共迎风雨阳光的小姐妹；江苏路第五小学的汪源在随父母去贵州旅游的途中，通过与同龄报童的交流，激发了自觉关心困难同学的友爱之情；市一中学的薛婷婷坚持七年关心孤老，荣获“上海市十佳少先队员”、“上海市十大杰出青年志愿者”等光荣称号；
上海市第二中学的姜政虽在农村长大但在老师和热心人的帮助下很快融入上海，成长为品学兼优的学生干部；市北中学的赵运良为演好角色深入脑瘫康复中心体验生活，使他真切感受到脑瘫患者对命运的挑战、对生活的向往和对社会的感思想性是多么的强烈……学生们趋势情感的表述，无不让现场的评委和听众感动不已。根据评委的打分，主持人当场揭晓获得小学组、初中组、高中组的“感动我们的十佳故事”以及入围奖的名单。比赛结束了，但参赛选手、学生家长、老师和观摩比赛的市民依然沉侵在爱的暖流之中，纷纷踊跃参加“留下心中的感动”感恩倡议活动。“生活需要感恩，感恩让我们列懂得爱”，“每个人心中的感动化作雨露，就能汇聚爱的”，“感恩在心中，更在行动中”……布满留言板的肺腑之言，呼吁更多的人怀揣感动之心，付诸感恩之行。
邹城市兖矿第一中学建设布局合理，环境优雅，教学设施齐全。现有50个教学班，2605人在校学生，276名教职工，其中高级教师103人，中级教师96人。学校大力实施“依法治校，以德治校，科研强校，特色兴校，质量立校”的治校策略，引入竞争机制，推行精细化管理，实施“教师承包责任制”，加强民主管理。全面关心教师成长，促进可持续发展，做到“以事业引导人，以感情温暖人，以机制激励人”，在全校形成了正确的价值取向。
学校信息化特色经验
1.发挥信息化优势，提高教学效率
学校及时更新教师所使用的计算机设备，并积极开展相关的培训。
学校的每间教室都安装有触屏式多媒体教学设备，使课堂教学更优化，努力打造精品课堂，提高教学效率。
学校建立录播室，录制教师的授课过程。教师通过录制的视频，发现自己的不足之处，不断提高自己的教学能力。优秀的多媒体课程，被做成微课程视频，收集到视频资源库中，供其他教师观摩与学习。
2.发挥信息化优势，实施教学精细管理
建立教师电子业务档案是学校教育管理趋于科学化的一项重要措施。并将教师电子业务档案作为教师评优、晋升职称等工作的重要依据，充分发挥了其对教师的考核、约束、管理和激励作用。
建立学生成长电子档案是教育信息化的一个重要应用。学生成长电子档案可以对学生成绩进行分析，并注重对学生学习和发展过程的评价，重视评价内容的多样性，通过真实、深入地再现学生的发展过程，鼓励和促进学生的发展，为学生的成长提供良好的条件。
3.发挥信息化优势，宣传办学成绩
学校建立了自己的网站，不仅可以宣传学校的各项工作和制度，而且是家长了解学校及学生学习情况的窗口。同时家长如果对学校有什么建议或意见可以直接在平台留言，学校会及时给予回复。
学校获得的荣誉
为进一步深化学生评价制度改革，促进学生的全面发展，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、市人民政府办公室转发市教育局等部门《关于实施初中学生综合素质评价制度深化高中阶段学校招生制度改革的意见的通知》和《县教育局关于改革中小学生评价机制、实施学生成长记录档案评价的意见》等文件精神，结合我县教育实际，特提出以下实施意见：
一、指导思想与工作原则
以全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神为指导，坚持科学发展观，全面贯彻国家教育方针，扎实推进素质教育，促进中小学生综合素质的提高，培养全面发展的社会主义合格公民。
坚持面向全体学生，建立多元化的评价机制，强调评价的科学性、过程性、自主性，促进学生的自主健康全面发展。
二、工作要求与方法
1、“全面发展的学生”标准。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中提出了中小学生6个基础性发展目标，即道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。初中学生的评价标准执行《市初中学生综合素质评价标准》，小学生的评价标准执行《县小学生综合素质评价标准》。市、县教育局分别编印了《市初中学生综合素质评价手册》和《县小学生综合素质评价手册》，供各学校使用。
2、学生综合素质评价手册的使用与成长记录档案的建立。中小学生综合素质评价手册主要内容有学生基本情况、学业考试或考查等级、基础性发展目标评价、综合性评语等，学生人手一册，在此基础上为每位学生组建成长记录档案，学校应以班级为单位成立评价小组，由班主任、任课教师、学生代表组成，负责学生成长档案的记录与管理。学生成长记录档案主要由班主任老师保管，定期整理、展示，及时向学生家长反馈。学校应将评价手册的使用和学生成长记录档案的建设情况纳入对班主任和教师的考核。
3、学生综合素质评价的实施与“全面发展的学生”的产生。学生综合素质评价原则上每学期进行一次，评价的方法按评价主体分学生自评、学生互评和评价小组评价三种，三种评价在综合评价结果中所占的比重可因年级变化有所调整。学生自评最高不超过30%，互评由本班全体学生或学生代表参与，最高不超过30%，评价小组评价最高不超过70%。初中学生评价可借助初中学生综合素质评价系统完成。基础性发展目标等级分A、B、C、D四等，分别代表优秀、良好、合格、待合格。学生各维度评价等级要依据各评价主体评价的结果综合生成。在学期末综合评价中，六个维度均合格且道德品质和公民素养达到良好以上的学生，即授予“全面发展的学生”称号，对在某一维度达到“优秀”标准的学生，可授予“**星”称号。
学期末或学期初，学校应对本学期或上学期“全面发展的学生”和“星级学生”进行多种形式的表彰奖励，如召开学生大会或家长会、印制光荣册、在校园广播或校园网上展示等；同时将“全面发展的学生”名单上报县教育局普教股，县教育局将在教育信息网上进行展示表彰；初中应届毕业生的综合素质评价结果按照市教育局规定纳入高中学校录取依据，对连续三年获得“全面发展”称号的学生，按照一定的比例推荐到高中学校，由高中学校优先录取。
三、工作重点
各学校要根据市、县教育局文件精神，立足学校实际，制定完善本校的学生综合素质评价方案，方案要体现可操作性、实效性、导向性，突出重点，突出特色。让学生学习有目标，发展有方向；使教师评价有依据；学校引导有层次。
1、坚持“育人为本，德育为先”，把培养“全面发展的学生”与学校德育工作紧密结合起来。各学校要切实转变德育观念，认真探究符合当代青少年实际的德育模式与方法。注重德育活动的开展，做到德育活动序列化、生活化。继续推进感恩教育和“中华诗词进校园”活动的开展，不断丰富其内涵。让学生在环境熏陶中感受德育，在活动中体验德育，在日常行为中体现德育。重视学生的习惯养成教育和公民素养的培育，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
2、坚持课堂育人的主渠道作用，把培养“全面发展的学生”与落实课程方案结合起来。要把全面落实国家课程方案作为学校教学工作的第一要务来抓，在保证教学质量的前提下，着重抓好音、体、美、必修地方课程、综合实践活动类课程、学校课程的开设，在确保开全课程的基础上，逐步提高课程实施水平，在课堂教学中重视学生思维能力和创新能力的培养。提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生的综合素质。
3、坚持依法治教，把培养“全面发展的学生”与实施素质教育结合起来。各学校要树立科学的教育质量观，扎实推进素质教育的实施，认真落实全国教育工作会议和各级主管部门有关素质教育的文件精神，切实减轻学生过重的课业负担；将中小学生每天体育活动时间不少于1小时的规定落到实处；重视学生的艺术教育，提高学生审美修养和文化艺术素养，帮助学生树立正确的审美观念，自觉抵制不良文化的影响。
四、组织保障
1、各学校要高度重视学生评价制度改革与“全面发展的学生”培养工作，全面落实市、县有关文件精神，加强组织领导，健全工作机构，成立由校长、德育处等部门负责人、教师和家长代表组成的学生综合素质评价委员会，负责本校的学生综合素质评价工作。学校要组织全体教职工认真学习上级有关文件精神，统一思想，形成共识，把“以评价改革促进学生全面发展”作为当前学校的重点工作来抓。
