发布时间：2024-04-21 14:42:41
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的科研课题可行性分析样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
>> 提高上部烟叶可用性技术研究 提高上部烟叶的可用性 为卷烟上水平提供原料保障 多种微生物菌剂对提高上部烟叶可用性的影响 不同成熟度上部叶一次性砍烤对烟叶品质及可用性的影响 不同采烤次数对烟叶等级结构及工业可用性的影响 不同打叶数量对烟叶等级结构及工业可用性的影响 数据可用性的评估方法分析 设计的可用性探究 一种高可用性冗余集群的关键技术及可信性分析 烤烟上部叶工业可用性技术提高措施探析 喷施微生物菌剂提高烤烟上部叶可用性研究 网络课程的可用性评价研究：趋向于“情境”的可用性 基于广义可用性的系统可用性评价 UPS可靠性和可用性分析 基于流量的DOS攻击的CM-IMS终端业务可用性分析 基于网站流量统计的网站可用性指标及计算方法研究 浅谈公安信息系统的高可用性及相关技术 建立数据中心高可用性网络的思考分析 移动电子商务的可用性分析研究 产品用户界面可用性评价及方法研究 常见问题解答 当前所在位置：.
[2] 徐增汉，王能如，王东胜，等.半晾半烤法提高烤烟上部叶可用性的研究[J].浙江农业大学学报，2003（5）：259-260.
[3] 祝红霞，齐宁海.我省上部烟叶生产中存在的问题及改进技术措施[J].陕西农业科学，2006（2）：86-87.
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关键词： “粘土船课程研究” 研究性课堂 教育理念 教育实践 内容知识
探究已经成为了美国教育改革的核心，自二十世纪五十年代末，美国在“太空竞赛”中输给了苏联后，美国便致力于提高国家的科学教育水平，他们认为学生通过从事科学家的思维过程和科学活动能更好地学习科学，并且投入大量资金改革教育方式，产生许多新的课程，把研究性教学纳入教学重点。如今，中国身为第三科技大国，也逐渐重视中国的国人教育，特别是科学教育。因此，中国借鉴外国的教育，引入探究性学习课程，主要培养高素质人才。然而此项改革却和美国的研究性学习课程类似，并未见成效。因此，我们通过分析由美国西部大学的科学家参与研究并作为由当地大学的科学家组成的由NSF资助的长期的研究性科学项目的重要单元的“粘土船课程研究”的结果，得出一些对于发展研究性学习的启示。
一、教师的教育理念对于教育实践的影响
在教师制定教学决策的时候，理念就像是一个过滤器，对教师在课堂上的行为起着至关重要的指导作用。根据“粘土船课程研究”的数据结果显示，不同的教师对他们在研究性课堂上的作用、答案的作用，以及他们面临的挑战有不同的理解。下面，我们将引用“粘土船课程研究”的具体问题进行研究分析，并指出教师所面临的两个最大挑战。
在NSES的教学标准B中声明“科学教师要指导和促进学习”，这往往导致教师对自身作用产生误解。史密斯强调它使得教师限制自己的中介作用，从而更易去内化什么是他们不应该做的（例如：告诉学生答案），因为它比什么是应该做的（例如：鼓励学生讨论，当学生制定科学导向时支持他们）更加直接明了。
让教师去避免告诉学生答案这个劝告，对检验教师该做或可做什么毫无作用，同时，它让学生在课堂讨论中充当更重要的角色，简化教师的作用。这让教育者对教育运动没有框架，可能会导致在某些情况下，教师更重视课堂活动和行为的结果而淡化了基本内容和科学原理。Furtak发现中学教师确实在教学指导上只是充当中介的作用，他们在研究性活动中故意误导学生，也拒绝告诉学生答案。
教师对研究性学习的诠释出现错误，认为研究性课堂中学生应仅依靠自己进行研究得出结论，而教师只是充当辅助者，这种误解直接影响教师对课堂的设置。学习者需要充足的信息来建构知识架构，然而仅提供有限的内容会使得他们的心理表象的形成和图式变得困难。因此，教师对于他们在研究性课堂的作用的理解困难，会导致教师忽视科学内容而最终使学生发展理解该内容形成障碍。
另一方面问题出自教师对教育新术语的套用――教师总是用新术语来描述他们现有的实践，而不是真正改变他们的实践。教师经常使用一些新术语，如“教师是学习的促进者”“学生应自主学习”“亲身实践”等，即使他们的课堂实践与这些术语并不匹配。当教师从传统的教学框架来理解新理念时，新实践就会被扭曲和误解。
此外，教师经常提到在研究性课程中的情感目标，即进行研究性课程学习的主要原因就是要帮助学生享受科学，建立对自己研究科学能力的自信心。大部分教师在研究性课堂上强调要培养学生对科学的热爱等积极态度的目标或是培养学生动手操作、自我研究创新的能力这个目标，而相比之下，让学生掌握该课堂的具体内容这一目标不被重视。
二、教师对于研究性学习的诠释
1.教师作用。在研究性课堂上，教师常把自己限制在中介作用上，不明确给出答案。没有老师将自身作用描述为告诉学生他们需要知道的（即一种说教式的、传统的教师作用），同时四分之一的老师（21%）觉得在科学课堂上没有明确作用。三分之一的老师（36%）对自身作用的描述方式与NSES中的标准一致，认为老师起着促进学生获得研究性经历的作用。
2.答案作用。教师对科学课堂上答案的作用有不同的理解。最大比例的一部分教师未能明确给出答案的作用（43%）。另外，36%的教师认为不应该在科学课堂上告诉学生答案。相反，21%的教师认为应该在必要时告诉学生答案。
3.教学目标。教师对研究性课堂教学的教学目标更多理解为培养学生的情感目标，而许多教师对学生学习具体科学知识应该为此教学目标表示怀疑，虽然没有太多的重视，但是大部分教师还是涉及至少一点的概念知识目标。而教师对教学目标的理解密切影响他们的教学，教师优先让学生热爱科学，再逐渐涉及有关理解科学概念的课程。
4.新术语。教师用自己已有的传统学习经验来建立学生该如何学习的理念，并用这些理念来过滤新的教学观念，而不是确切地采用这些新的科学教学观念。
5.挑战。四分之一的教师认为教授科学的一个挑战是他们缺乏科学知识，14%的教师提及他们不能确定粘土船单元的目标和所期望的概念成果。这两个挑战都会影响到教师在课堂上对待内容的方式。如果一个教师对他自身的内容知识不是很自信，那么他就不可能优先重视粘土船单元的这个方面的课程。类似的，如果一个教师不确定粘土船单元的教学目标，就不可能对这个领域高度重视。
三、教师对于不同类型内容知识的重视程度
为了确定教师在课堂上解决分析内容的广义概念的程度，TIMSS视频研究将其划分为六种知识类别：经典知识，程序和实验性，科学本质，现实生活中的问题，教室的安全，元认知。典型的知识是指命题的知识，人们可以在教科书中找到，包括科学公约，事实，程序，方式，法律，解释，理论，诠释。程序性和实验性的知识涉及科学实践如何实施，例如用材料或执行科学程序。科学本质涉及科学家是做什么的，科学的价值和科学是怎样进行的。现实生活中的问题是学生学习的知识和社会问题，以及个人生活的联系。教室的安全知识是指如何安全处理课室内的科学材料。元认知知识涉及学习战略和反映个人学习内容的进程。
教师课堂中包含经典知识和程序性、实验性知识的比例（分别是93%和100%）。然而，少于三分之一（29%）的教师主要注重经典知识。大约三分之二（68%）的教师根本就没有提及科学本质和现实生活问题。甚至更多的教师（89%）对于他们给学生进行实验的自然材料没有提及任何课室安全问题。28个教师当中根本没有一位教师在课堂上提及元认知知识。教师更注重经典知识，程序性、实验性知识多于其他类型的知识。
实验中的教师并没有注重培养学生对粘土船课程的概念理解能力。教师似乎没有打算把科学本质的概念融入课堂中，即使研究性课堂文件中明确指出这也是研究性学习教学的一个目标。96%的教师提及希望学生能通过与材料的互动来获得知识，大部分教师把学生活动描述为“亲手操作”，一半的教师把学生理解科学过程作为这个单元的一个目标。因此，教师更容易把过程、材料、亲手操作、互动作为这个实验，以及小学科学教学的关键。
四、总结
对于以上两点进行更进一步的分析，我们可以得出以下几点结论。
1.教师把自身作用限制在中介作用上，并没有扮演好学习的引导者和促进者。这导致学生难以对探究内容产生深刻的理解。
2.教师认为研究性学习就是不能由教师给出答案，于是常会拒绝告诉学生答案甚至故意误导学生，导致学生因知识的贫乏而无法使探究活动顺利进行。
3.教师运用新术语描述自身已有的旧实践，而非根据新术语调整自身实践。这导致研究性学习改革无法真正落实。
4.在研究性学习中，教师更注重情感目标。这往往忽略了学生的思维过程。
5.这些教师都把活动优先理解，他们尝试让学生做许多科学活动，却将认知目标与知识目标排除在外。这种研究性教学上的误解反映出教师对于科学教育根本目标的误解，这威胁到了研究性学习改革本身的成功。
6.教师把研究性课程理解为学生自主探究、动手操作从而培养对科学兴趣的科目。然而，如果教师注重过程知识多于经典知识，且没有把学生的注意力引导到科学本质上，那么学生从科学课上获得的信息就不能反映科学家实际上在做什么，也不可能发展对重要的科学概念的理解能力。
相关数据显示，教师对于研究改革的诠释出现误区，他们把自己的作用限制在促进者这一中介作用上，他们认为自己在研究性课堂上并没有突出作用，更认为不能直接告诉学生问题的答案。他们用旧有的思想和实践来理解新的教学观念，用新术语来描述旧有的教学实践。他们重视帮助学生建立积极的科学态度和学习科学过程，却忽略了基本的内容知识，同时他们自身也面临着很大的挑战，缺乏科学知识且不了解教学单元的目标，以及所期望的教学成果。因此，他们仅仅采用研究性课堂形式，却未能从本质上改革为研究性课堂，使得研究性课堂教学成效不大。
参考文献：
［1］Erin Marie Furtak & Alicia C.Alonzo，The Role of Content in Inquiry-Based lementary Science Lessons：An Analysis of Teacher Beliefs and Enactment.Res Sci Educ，2010，40：425-449.
【关键词】互联网 可演进化 体系构建
经过多年研究新一代互联网体系结构，已经得到一定的效果，但是在实际实施的时候，还是会存在一定不足，在设计的时候存在两种设计路线，改良式和革命式，这种两种方式会使得互联网发展缓慢、破坏设计原则以及难以达到实际部署，因此，利用可演进的思路来设计新一代互联网体系，保证具有比较稳定的设计原则和核心，有效改变约束扩展互联网的要素，以便于可以充分满足实际需求，注重分析设计原则，可演进化定义以及演进关键问题，提出合理的评估模型和分析模型。
1 可演进互联网体系结构的概述
1.1 结构演进当中的关键性问题
1.1.1 设计互联网结构体系是否有一定的发展潜力
随着不断发展互联网结构，尤其是近几年逐渐出现云计算、社会网络、P2P等技术，不断调整和协议添加互联网技术，以便于满足实际需求，对移动性、安全性，有限地址的问题，利用新的协议，如，NAT、CIDR等相关技术来迎接挑战，是否具备相应的发展潜力？由于不断发展互联网已经可以实现很多目标，不断改革设计，并不是要完全摒弃以往的设计原则，但是也不能实际解决问题，还造成很多管理问题，由此可见，想要完全改变结构是十分困难的，所以适当继承和发扬以往的传统设计原则，
（1）从经济角度来说，如果重新建设新的互联网结构会损失一定经济性，不能充分符合实际情况；
（2）现阶段目标和互联网设计原则并不是完全冲突的，以此，需要充分分析设计互联网结构的扩展性、高性能、安全性、实时性、易管理、移动性、经济性等，为了保证可以持续发展互联网结构，需要创新革命式思路，改革结构的原则性和系统性。
1.1.2 怎样在保证目前互联网优势的前提下进行革命性创新
为了可以有效创新互联网的需求和应用，解决互联网目前“腰围越来越粗，越来越差的可塑性”危机，需要解放设计思想，保障可持续发展结构，不仅需要遵循目前存在的核心设计结构的基本原则，还需要借鉴和总结革命式创新理念，不仅仅只是进行补丁的方式。在设计过程中，基于革命式的发展理念的实际规范，需要考虑结构的开放性，所以在设计的时候不仅需要具有一定灵活性，还需要具备互联网的优势，保证在设计互联网结构的基础原则上，改革设计基本要素，IPv6是一种革命性创新的重要方式。
1.2 互联网体系可演进定义
想要发展互联网结构，经过分析可以发现，需要合理分析以下条件；
（1）为了保障互联网基础设施以及现有业务，需要具备一定的稳定性发展互联网结构，在目前互联网中新的协议可以保证提高部署特性，以便于可以稳定过渡新一代互联网结构。
（2）为了保障可以在多维评价上展现互联网结构的实际变化，以此来满足互联网应用新设计的发展实际情况，需要具备一定的可扩展性，也即是想要稳定可持续发展互联网结构，需要进一步改革网络结构的创新性。
（3）对于目前面向对象服务的网络结构体系，在设计和发展的时候，不但需要具有前瞻性的技术，也需要拥有一定的经济效益。
所以，为了保证在互联网结构中可以稳定发展技术以及保护原有应用，支持新技术和应用，需要完全符合现有的互联网体系，在交错以及改革创新的过程中，不断演进设计方式，以此，即合理提出如下定义：
定义：可演进性的互联网体系结构就是说通过改变约束互联网扩展的要素来改变互联网结构体系，从而确保可以符合新的扩展指标空间实际特性。
可以把结构分为功能协议层、基本元素、核心层，基本要素就是在相应约束条件基础上，合理修改协议，如，命名地址的方式、IP协议、传输方式等；核心层实际上就是在设计网络结构体系的基础上稳定发展互联网结构；功能协议层实际上就是应用协议，例如，P2P、HTTP协议等。互联网可扩展性就是在具有相对稳定的设计基本要素的基础上，随着不断变化网络需求，改变性能、功能、规模等指标。
1.3 设计原则
发展互联网结构体系主要原因就是固有缺陷不能充分满足实际需求，主要包括安全机制、IP地址有限、可扩展性、缺少防范攻击能力等，互联网多媒体、移动性、信息管理、即时通信、传感器网络、无线网络等需要更高要求的性能和结构，所以，需要演进化新一代互联网。在设计互联网结构的时候，需要充分分析以下两种需求：
（1）可演进化新一代互联网结构体系需要满足一定的技术可行性；
（2）可演进化新一代互联网结构体系需要满足一定的经济可行性。有机结合可演进性定义，需要遵循以下基本原则。
（1）演化核稳定性。在演进互联网体系的过程中，最重要的就是相对稳定的原则和机制，依据实际经验可以发现，不能把端到端原则和无连接分组确定为实际的演化核，确定演化核组成的时候需要建立一定的评估模型。
（2）最优性。在能够充分符合设计互联网结构体系设计约束和设计原则的前提下优化整体性能。
（3）模块性。在设计互联网结构体系的时候，清晰的连接不同功能模块，避免出现过度耦合的问题，保障可以充分符合实际性能和功能需求。
2 互联网体系结构可演进性评估
2.1 评估模型的构建
演进化互联网结构体系可以不断提高实际需求。在分析可扩展互联网结构体系的时候，建立了多维可扩展定义，以此，提出一种多种约束几次沪上的互联网平阿基多位可扩展性的数学方式，并且有机结合互联网的服务性、规模性和性能的可扩展问题。从应用方面来说，分析可演进性互联网结构体系评估模型，普及互联网的根本原因就是部署网络应用，为用户提供多种服务。
2.1.1 服务适应性
影响互联网发展的重要因素就是可以为其提供相应的服务能力，叫做互联网结构体系服务适应性，对于不同用户来说，具有不相同的应用需求或者数据比例，因此，需要建立具有通用性的互联网服务结构适应性评估模型：
2.1.2 经济适应性
互联网设计体系结构的时候，存在的经济适应性与部署应用出现的开销具有很大关系，包括提高网络设备管理水平、升级目前网络设备、开发新设备等，记为Cdep，除了部署网络结构体系以外，结构体系整体经济适应性还与部署以后管理和维护的成本息息相关，记为Cmt，经济适应性互联网结构体系模型是：
Ceconomic=Cmt+Cdep
综合分析互联网结构的经济适应性模型以及服务适应性模型，建立应用适应能力的2ACT评估模型：
其中β和α，可以在一定程度上影响调节互联网的经济适应性和应用适应性，不仅可评估不同演进化互联网结构体系，还可以适当评估互联网技术。
2.2 模型分析
在演进互联网结构体系的时候，会出现多种体系结构的现象，例如同时存在IPv6和IPv4，在分析和应用多结构并存的模式的时候，假设并存n个结构体系，从用户效用方面分析，可以发现部署网络结构比例的变化情况，随着不断改变网络规模，分析用户效用，对于不同用户存在的相同用户效用，实施不相同的评价，以此，需要进行更加复杂的模型分析。
所有问题涉及的用户数目记为userall，n个网络需要参考用户的比例为：
使用网络net的用户没有效用是：
每月支付的实际费用为：
以此建立了微分方程和用户效用基础上的模型分析框架，然后合理计算出相应数值。融合三网分析模型，三网融合就是说有机结合发展互联网、广播电视网、电信我那个，达到共享资源、三网互通互联的作用，为用户提供广播电视、语音、数据等服务，在三网融合的前提下，具体计算用户效用，得到三网融合演化模型，在分析模型时候，输入的是典型 参数，在t时刻广播网、电信网、互联网所占有的用户实际比例记为x1（t）、x2（t）、x3（t），下图是实际演化结果，从（0.602，0.002，0.302）逐渐演化到（0.914，0.001，0.001）。
3 结语
总而言之，在分析演进化互联网体系结构的时候，需要分析相应关键问题，设计原则，建设模型，然后分析三网融合以后数据结果表明，为了能够进一步促进三网融合的发展，需要相关部增加资金的投入，降低构建网络体系的开销，这种方式的分析过程，是在微分方程基础上建立的网络演化模型，除了使用微分方式进行分析互联网模型，还可以利用其数学方式来分析演化互联网机构的问题，如，Mean Field。
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【关键词】生物实验 科学探究 创新能力 自主思维能力
生物学与实验紧密相联，同时生物学实验课也是最受学生欢迎的课程。在教学过程中，教师不能只照本宣科，应根据教学实际需要，因地制宜地设计实验教学过程，让学生积极参与，引导学生积极观察实验现象，在实验中发现问题并解决问题。充分利用实验来调动学生学习的积极性，提高学习兴趣。
一、利用实验激发学生的积极性
良好的情境导入能激发学生学习的积极性。优质高效的课堂，首先需要的就是教师给学生设置良好的教学情境，引入对内容的学习。在平常的教学中，教师可以通过设计一些新颖、简单、独特的活动，提出有思考性的问题，调动学生思维，让学生有探索新知的渴望。
生物教学中常常会遇到一些抽象的知识，如果只是照本宣科，学生提不起兴趣，巧妙地设计一些活动则会收到意想不到的效果。在学习七年级下册“呼吸的气体变化”这一节时，课前让几个同学演示实验――往澄清的石灰水内吹起气。学生们会发现澄清的石灰水慢慢变浑浊了。这时提出了以下问题：“澄清的石灰水为什么会变浑浊”“产生的是一种什么气体？它是从哪来的”……
我给同学们充足的自由学习时间，同学们就自己感兴趣的话题开始讨论、探究起来，他们探讨的范围非常广泛，涉及了物理、化学、人体生理等许多方面的知识，得出了许多有意义的结论。在这节课的教学中，我通过实验活动引入课题，使同学们在游戏中轻松地进行探究性学习，摆脱以往生硬灌输的教学模式，化难为易，在快乐和欢笑声中完成学习任务。
二、利用实验引导学生掌握科学探究的基本过程
学习科学探究的过程是枯燥的。在日常的教学过程中，教师可以通过巧妙设计实验问题，引导学生在解决问题的深厚兴趣中掌握科学探究的基本方法。以“光合作用产生氧”的实验为例，教师首先创设这样一个问题情境：
将一盆生长旺盛的绿色植物和一只小白鼠同放在一个密闭的玻璃罩内，在阳光的照射下，植物和小白鼠都能正常地生活着；在黑暗的条件下，小白鼠很快死亡。这是什么原因呢？
同学们根据以上的问题，作出如下假设：绿色植物在阳光下进行光合作用，能产生氧气，供给小白鼠呼吸，小白鼠才得以正常生活。怎样用实验来证明光合作用产生氧气？教师可以先向学生介绍实验原理、材料、装置等，同学们设计实验方案。大部分同学以金鱼藻为实验材料，用排水法收集金鱼藻在阳光下产生的气体，当快要熄灭的木条遇到这种气体时，迅速地燃烧起来。同学们分析这种现象，因为氧气具有能使快要熄灭的物质迅速燃烧的特性，从而得出结论：绿色植物在阳光下产生氧气，验证了最初的假设。
在实验的探索和操作中让学生了解了科学探究的基本过程：提出问题作出假设制订计划实施计划得出结论表达交流等。初中的生物实验大多都体现了这样的过程。把这种发现问题，解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯。在生物学教学过程中，有些实验问题本身就体现了一个非常好的实验设计构思。因此，引导学生对这类生物学实验问题进行练习，通过对实验问题的解答，掌握科学探究的基本过程。
三、利用创新改进实验培养学生的创新能力
在生物教学中，针对一些受实验条件限制难以完成的实验，我们可以充分发挥学生的潜能，让学生围绕实验材料的选择、实验手段等进行改进。有些实验运用简单易得材料，巧妙设计实验方案，同样能够取得较好的实验效果。这样既开足了实验课又培养了学生的创新能力。
例如，探究陆生叶片气孔多少实验。课本上没有详细的实验方案，但是我们又要学习和认识叶片上气孔的位置、数量、分布特点。利用同学们司空见惯的叶片和水槽就能进行实验操作。先将新鲜的叶（如菠菜叶）浸泡在水中，用嘴对着叶柄向叶片内用力吹气，观察叶片上、下表皮上冒出的气泡量的多少，从而得出分布在叶片上下表皮上气孔数量的不同。有的同学是将新鲜叶正面和背面向上分别浸泡在温度为70℃的温水中，观察从不同叶片上分别冒出的气泡量的多少，也能得出分布在叶片上下表皮上气孔数量的不同。实验极其简单，材料易得，感性直观，方法多样，每个学生都可以独立完成。
通过操作得到的实验现象非常明显，有的同学还设计了其他方案。同学们通过动手操作，不仅深刻理解了气孔的分布位置，而且能总结概括出气孔的作用，收到较好的教学效果。大大开阔了学生的视野，提高学生的创新能力。
四、利用探究情境培养学生的自主思维能力
实验教学注重对学生的动手操作能力、分析解决问题能力以及思维能力的培养。我们常说教师要有“授之以渔”的方法，为学生的终身的发展奠定坚实的基础。生物教学活动中，教师如何才能充分激发学生探究学习的兴趣，达到理想的教学效果呢？我们根据不同的教学内容，巧妙创设课堂探究情境，激活学生的兴奋细胞，使学生在整个探究过程中处于积极状态，从而达到愉快学习的效果。
在“探究蝗虫的形态结构特点――气门”这一教学环节中，有的老师通过播放视频资料，或者按照课本上的实验步骤，把现象直接告诉学生。学生没有经过积极思考，被动接受知识，课堂死气沉沉。针对这一现象，我把学生分成四人一组，每组分发两只蝗虫，鼓励同学们说：“请大家自己设计一些小实验，探究蝗虫气门的位置及功能，看谁最聪明，能够得出别人不知道的结论。”同学们一听，立刻来了兴致，他们利用各种方法，按照自己的方式研究起来。
【关键词】皮肤性病科；沙眼衣原体感染；男性不良
沙眼衣原体感染（chlamydia tyachomatis infection）是由沙眼衣原体引起的一组感染性疾病，可引起沙眼及包涵体结膜炎，但主要是引起泌尿生殖系统感染，如尿道炎、输卵管炎、子宫内膜炎、附睾炎及性病淋巴肉芽肿。是西方国家最常见的性传播疾病。在此次临床研究中，选取1200例均为我院皮肤性病科2011年3月一2013年4月门诊初诊无尿道炎症状的患者，通过对患者的临床资料进行分析和相关指标进行检测，得到沙眼衣原体感染情况报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料在此次临床研究中，主要选取1200例均为我院皮肤性病科2011年3月一2013年4月门诊初诊无尿道炎症状的患者，将其作为此次临床研究的主要对象，其中男性患者有976例，女性患者有224例，年龄范围为18-55岁。1200例患者中承认有非婚性生活史者246例。男性不育78例。
1.2方法采用荧光定量聚合酶链反应（PCR）对沙眼衣原体（Ct）进行检测，其中PCR荧光定量分析仪以及检测试剂均为中山医科大学所提供。
2结果
1200例门诊初诊无尿道炎症状的患者中Ct阳性者292例，Ct感染率占24.33%，其中男性患者的Ct感染率为24.6%，女性患者为23.3%。1200例中已婚793例，Ct感染率占25.68%，其中男性患者的Ct感染率为25.0%，女性患者的Ct感染率为23.3%。292例感染者中有167例有非婚性生活史，占57.19%，组间对比过程中，差异有统计学意义，P
经的常规分析得出，78例不育的男性患者中，少、无的患者Ct感染率为56.5%，密度处在0.3亿以下的患者Ct感染率为49.2%，密度处在0.3亿以上的患者Ct感染率为25.9%。组间比较上，差异有统计学意义，P
在血清、抗精予抗体（AsAb）阳性以及阴性者中，Ct感染情况为血清、AsAb阳性组Ct感染均高于其血清、AsAb阴性组（P
3讨论
衣原体是有独特发育周期的原核细胞型微生物。其原体具有感染性，侵入细胞后发育形成始体也称为网状体，不具感染性，在细胞内生长和复制约24-40小时后，转化为原体，并释放到细胞外，再感染新的宿主细胞。沙眼衣原体对热敏感，在56-60℃时仅能存活5-10分钟，但在-70℃条件下，能保存数年。它能诱导机体产生细胞免疫和体液免疫，但这些免疫应答的保护性不强，常造成持续感染、隐性感染和反复感染。生殖道慢性沙眼衣原体感染时，潜伏在细胞内的病原体可逃避机体的免疫防御机制，而长时间存在。沙眼衣原体可由宫颈上行到子宫和输卵管可引起无症状的上生殖道感染，导致异位妊娠、原发性不育。
特性如下：①革兰氏阴性，圆形或椭圆形。②含DNA和RNA以及核糖体。③具有由黏肽组成的细胞壁，其结构和组成类似于G-，但细胞壁酸缺少或只含微量。④有较复杂的、能进行一定代谢活动的酶系统，但 不能合成带高能键的化合物，须利用宿主细胞的三磷酸盐和中间代谢产物作为能量来源，必须在活细胞内生存。⑤具有独特的发育周期，并以二等分裂方式繁殖，形成包涵体。⑥对许多抗生素、磺胺药敏感，能抑制生长。
衣原体感染人体后，首先侵人柱状上皮细胞并在细胞内生长繁殖，然后进入单核一巨噬细胞系统的细胞内增殖。由于衣原体在细胞内繁殖，导致感染细胞死亡，同时尚能逃避宿主免疫防御功能，得到间歇性保护。衣原体的致病机制是抑制被感染细胞代谢，溶解破坏细胞并导致溶解酶释放，代谢产物的细胞毒作用，引起变态反应和自身免疫。
当人体感染产生特异性的免疫，但是这种免疫力较弱，持续时间短暂。因此，衣原体感染容易造成持续、反复感染，以及隐性感染。细胞免疫方面，大部分已治愈的衣原体患者，给予相应的抗原皮内注射时，常引起迟发型变态反应。这种变态反应可用淋巴细胞进行被动转移。此种免疫性很可能是T细胞所介导。体液免疫方面，在衣原体感染后，在血清和局部分泌物中出现中和抗体。中和抗体可以阻止衣原体对宿主细胞的吸附，也能通过调理作用增强吞噬细胞的摄入。
实验室检查：目前实验室检查衣原体的方法有：衣原体细胞培养法、衣原体细胞学检查法以及衣原体酶免疫检查法。其中以衣原体细胞培养法最敏感、最可靠。
详细步骤如下所示：①直接涂片镜检。沙眼急性期患者取结膜刮片，Giemsa或碘液及荧光抗体染色镜检，查上皮细胞胞质内有无包涵体。包涵体结膜炎及性病淋巴肉芽肿，也可从病损局部取材涂片，染色镜检，观察有无衣原体或包涵体。②分离培养。用感染组织的渗出液或刮取物，接种鸡胚卵黄囊或传代细胞，分离衣原体，再用免疫学方法鉴定。③血清学试验。主要用于性病淋巴肉芽肿的辅助诊断。常用补体结合试验，若双份血清抗体效价升高4倍或以上者，有辅助诊断价值。也可用ELISA、凝集试验。④PCR试验。设计不同的特异性引物，应用多聚酶链式反应可特异性诊断沙眼衣原体，具有敏感性高，特异性强的特点，现被广泛应用。
治疗沙眼衣原体感染多采用口服抗生素，可选用多西环素（强力霉素）每次100mg，2次/天，首次剂量加倍，连续服7天；或红霉素每次0.5克，4次/天，连服7天；或米诺环素（美满霉素）每次口服100mg，2次/天，连服10天。孕妇用药可选红霉素，服药剂量、方法同前。
本组资料显示，血清、AsAb阳性组Ct感染均高于其血清、AsAb阴性组（P
参考文献
[1]曾杰文，尹芳，朱淑娟.广西南宁地区宫颈炎患者沙眼衣原体感染检测分析[J].中国误诊学杂志，2012（06）.
关键词：课堂教学；高效性；教学方法
高中数学课堂教学的效率直接影响学生的学习质量以及教师的教学质量。数学是高中所有学科中最重要的学科之一，学习数学的过程中可以培养和提高高中生的逻辑思维分析能力。在新课程标准的背景下，选择正确的教学方法，有效地提高高中数学的课堂效率是目前各校重要工作之一。提高课堂教学的效率，提高学生的学习成绩，增强学习兴趣，同时还能提高教师的教学质量。但是，受传统教育模式的影响，很多高中数学课堂教学效率低下，严重影响学生的学习成绩。因此，选择正确的教学方法来有效地提高数学课堂教学的效率在目前来看显得尤为重要。
一、激发和培养学生的学习兴趣
问题是启发学生思考的源泉，兴趣是激发学生学习的动力。高中数学看似枯燥乏味的一门学科，如何能激发学生的学习兴趣，以提高学生的学习成绩？在实际教学中，很多时候学生学不会，觉得很难，越觉得难越学不会，越学不会就越难，逐渐的学生会对此失去学习兴趣。但是如果学生对学习数学有很高的兴趣，其求知的欲望也很高，就能使他们积极主动地投入到学习中去，因此，教师应重点培养学生的学习兴趣。首先，教师要让学生了解到数学在日常生活中的重要作用；其次，采用新的教学方法，营造有趣生动的学习情境，通过这种轻松的方式让学生感受到数学的乐趣以及数学中隐藏的奥秘。激发和培养学生学习数学的兴趣，不仅能提高学习效率，还对学生未来发展具有积极影响。
二、转变教育观念和教学方法，提高教师教学水平
受传统的教育模式和思想的影响，应试教育已经越来越不能满足目前学生的发展以及社会的需求。教师在教学过程中一贯的灌输性教育，学生一味地被动接受，导致学习效率低。因此，教师应该转变教育观念，根据学生的实际情况制定一套新的教学方法，因材施教，整个教学中要以学生为主，教师为辅，充分发挥教师的指导作用以及学生的主导作用，培养和促进学生积极主动地投入到学习中去，养成良好的学习习惯。同时，还要建立一个优秀的教师团队，教师的专业知识和技能以及教学水平和质量会直接影响学生对知识的理解和学习。教师是数学教学的核心人物，在学生的课堂学习中起着指导作用。因此，教师应加强自身的专业知识，转变传统的教学理念，提升自身的教学质量和水平，提高自身的综合素质。
三、建立良好的师生关系，营造活跃的课堂氛围
传统数学教学，课堂枯燥乏味，学生不喜欢学习数学，也就不喜欢老师，师生之间有了距离感，学生难以提起对于知识学习的兴趣。新课程理念下，现代高中教师应转变传统观念，争做学生成长的领路人，与学生之间建立和谐关系。打造自由的学习氛围，借助学生自然、活泼、好动的个性天分，教师在教学方案中选择适合学生个人状况的教学手段，增加全新的教育教学方案，营造和谐的师生关系，老师认真聆听受教群体的意见，尊重理解、包容信任、鼓励引导受教群体学习数学知识，为学生营造轻松快乐的学习环境。保证学生在快乐氛围中学习数学知识，加深对数学的印象，并深刻体会到学习的其乐无穷。由此，快乐的情绪可以增强学生的学习兴趣和思维敏捷度，使其更容易接受和学习，促进智力的发展，对优化数学教学质量拥有良好的推动效果，对打造愉快的学习氛围，提升学生的学习情绪，保证学生的学习兴趣有至关重要的作用。综合而论，创造良好的学习氛围及有效建立师生关系，能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，进一步提高数学课堂教学的效率。
综上所述，在高中数学课堂教学中，教师应营造良好的学习氛围，运用独特的教学方法，激发学生学习数学的兴趣，引导学生积极主动地去学习和探索，并且不断加强自身的教学水平，转变教育观念和教学方法，不断创新，进而提高学生的学习效率，提升数学课堂教学的效率。
参考文献：
[1]周建华.高中数学骨干教师专业发展情况调查研究：来自国培计划（2011）中小学骨干教师研修项目人大附中高中数学班的报告[J].教育研究，2014（2）：147-152.
关键词：大学生；社区；体验式团体拓展；素质教育
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0069-02
大学阶段，学生的自我意识、自我评价、自我教育、自我控制能力会发生重要变化。而现代大学教育，因选课制带来班级淡化，因学分制带来年级模糊，对高校的学生思想教育管理带来了挑战。在社区开展大学生教育管理及思想文化建设尤为重要。这种工作模式，是以学生社区为依托，以维护社区安全稳定为目标，以学生思想政治教育为核心，以育人为根本，促使学生在学业、道德、情感、生活等方面的和谐发展。
立足学生社区，以宿舍为单元，开展体验式团体拓展训练，是加强和促进大学生教育管理及思想文化建设很有意义的一种工作形式，也是卓有成效的一种途径。它能够丰富高等学校素质教育的内涵，调动广大学生的参与积极性，强化学生对社区（社会）的认同，成为高等学校素质教育的推动力。
一、学生社区的团体特点及思想教育困境
随着传统意义上的班级意识及其作用的逐渐淡化，伴随着人性化的住宿制度改革，使得不同年级、学院混住的情况普遍存在，大学宿舍这个学生学习、交往、娱乐、休息的主要场所，成为学校的“细胞”，成为大学生除课堂外活动时间最多的空间，对大学生起着“第一社会，第二家庭，第三学校”的作用。笔者结合多年从事社区学生思想教育工作的切身体验，认为：（一）宿舍是正式团体。大学宿舍是高校组织中最小的“细胞”，宿舍组成由学校统一安排，具有一定随机性，每个宿舍成员都必须遵守住宿管理规定，相互联系、相互影响、相互制约。（二）宿舍又是非正式团体。宿舍是非正式的交际场合，在自由的交往中，同学之间从相识到熟知，发展友谊。学生在宿舍里可以自由支配时间、选择活动方式、处理个人事务。（三）宿舍看似共用，其实除了休息时间外，同学之间交流时间并不多，因为课程时间不同，个人事务繁多，作息习惯差异，网络吸引较大等等，导致了共处一室的同学缺乏充分的沟通。
因此，大学生宿舍可以是高度和谐的团体，亲如同胞，心灵相通，宿舍关系融洽；也可以是矛盾的集合体，隔膜多、差异大、沟通少、事由小，甚至同宿舍学生之间还会存在对立、对抗。立足学生社区，引入先进的教育管理模式，针对学生社区特点，发挥社区特有的育人功能，贯穿“以人为本”的现代高校育人理念，克服和减少传统的灌输式教育的弊端，探索“开展社区思想政治工作”有效途径，既有必要而且可行。
二、学生社区实施体验式团体拓展训练的可行性分析
一般人会有两种学习状况：第一种如课本学习，经常会在考试结束之后慢慢忘记；第二种如游泳、自行车学习，即使很长时间不接触，仍然不会忘记。团体拓展训练就是第二种学习方式。
随着网络的发展，QQ、MSN、手机、飞信等网络工具的出现，人与人之间动手不动口、见字不见人的情况普遍存在，而体验式团体拓展训练这种新颖的、不断更新的互动形式，可以对学生产生较强的吸引力，也可以改变思想政治辅导员传统的说教面孔，促使学生走过来、站起来、参与进来。体验式团体拓展训练日益成为学生工作中的重要手段，发挥促进相互交流、增强团结合作意识，提高心理素质水平的作用。
（一）体验式团体拓展是以寓教于乐的方式进行思想教育,克服了以往思想教育工作说教、灌输、劝诫的弱点，重视学生的参与性与主动性，能一定程度的消减学生对思想教育工作的逆反心理，激发学生提升思想水平的主动性、积极性，使思想教育工作更有成效。
（二）体验式团体拓展以科学的理论为指导，充分体现主体(培训师)、客体(队员)、介体(拓展项目等)和环体(实施场地)等基本要素的科学性和系统性，结合对象的实际情况专门设计、具体实施，从而强化了教育效果。
（三）体验式团体拓展适用范围广泛，可根据不同类型的对象实施。对于新生可进行集体认同感、自我认知观念、协调人际关系、自主意识、时间管理技巧等活动项目；对于大二学生，可针对学生的团队意识、诚信意识、性格塑造、责任意识、感恩教育等教育目标进行；对于大三学生，可进行创新意识、发散性思维、实践能力、领导才能、组织协调能力、执行力等方面的专门训练；针对毕业生可进行包括建立信任、有效沟通技巧、受挫力、行动力、思考力等提高综合素质的训练。
（四）体验式团体拓展通过团队及团队成员之间的互动，达到促进个人和团队双方共同成长的目的，在队员间形成和谐进步、积极向上的团队氛围。团队作为活动的载体，在活动中发挥着重要的整合作用和纽带作用，将团队成员联系在一起，为了实现共同的目标，思考、分析、决策、行动，从而得到成长。
（五）体验式团体拓展能够有效地提高学生对自身综合素质的认知程度,激发学生拓展自身素质、挖掘内在潜力的热情。大学生正处于身心变化发展的关键时期，在这个时期，通过特定情境和活动项目，体验式团体拓展能够更好地激发青年学生关注自我成长、审视自身不足、强化自我认知，给他们的成长和成熟创造一个不断自省、自我完善的良好氛围。
目前，不少高校都设有类同的团体拓展训练营。以深圳大学为例，校团委设有“学生干部拓展培训营”。但是，校团委团体拓展训练营实施的对象，主要是校级社团干部和院级学生干部，训练目标多为“领导能力”、“应变能力”、“创新能力”等，而且承担拓展的规模和次数有限。在这种情境下，学生社区这个圈子里的若干个小“细胞”，几乎没有了解和体验的机会。
深圳大学社区辅导员也曾以社区学生宿舍为单元，组织不同年级、学院、性别的团体拓展训练，但都较为零散和业余，不具有系统性、规范性和普及性。基于此，立足学生社区，实施具有教育性、针对性、参与性、连续性、创新性的“大学生体验式团体拓展训练”教育模式，将专业的团体拓展训练理念引入社区学生思想政治教育工作中，这是探索大学生社区思想政治教育新途径与新方式的现实需要，也是当前加强和改进大学生社区思想政治教育的可行途径，并且能够为大学生社区思想政治教育工作提供新视角、新途径，为大学生社区文化建设、大学第二课堂、新生适应性教育、大学生成长辅导提供新的思路和模式。
三、学生社区实施体验式团体拓展训练的程序设计
团体项目以复杂性、艰巨性为特征，对于改善参与者的合作意识和参与集体的团队精神及凝聚力，有很强的针对性，如天梯、求生、渡河、背摔等团体项目,通过复杂而艰巨的活动内容，建立起良好的团队气氛，以促进学员间的互相理解、信任、协作、融洽和默契，来克服活动中的困难，达到活动目的。为此，在开展体验式团体拓展训练活动前，精心设计相对完整的训练程序，尤为重要。
（一）分析实施对象的特点，设定训练目标。实施体验式团体拓展训练的目标大致分为：融合集体、建立信任、合作意识、沟通能力、团队建设、领导能力、创新能力、应变能力等。一般地，针对大一学生的适应性困惑、大二和大三学生的学习和研究能力困惑、大四学生的就业困惑等，以及人际交往、恋爱情绪、自卑情结等，可设定相应的体验式团体拓展项目，化解学生困惑。
（二）参与人员的组织和筛选。针对社区内某些学生的某类特点设定训练主题，招募此类学生，以宿舍为单位，或者两个宿舍联名参加。例如计划对大一新生进行拓展训练，就招募新生的宿舍集体报名，并拟定以融合集体、建立信任、沟通能力等方面的拓展项目，同时考虑男女比例。
（三）梳理拓展流程。基本遵照团体破冰、建立信任、执行任务、讨论总结的顺序实施：
1.团体破冰。这是一个拉近人与人之间距离，加强彼此了解与沟通，树立自身形象，提高团体认同感、集体荣誉感的过程。
2.建立信任。信任是人与人的合作基础，是团队得以存在的基石，是完成任务的保障。即要信任别人，也要被别人信任。从建立信任开始，逐步体验沟通的技巧、合作的力量，培养集体荣誉感，为下面任务的执行做好准备。
3.执行任务。培训师准确、清晰的告知队员引导语、目的、要求以及必要的安全注意事项，活动中不再进行讲述，也不参与讨论，充分发挥队员的主体意识和主观能动性。拓展训练实行分组活动，强调集体合作，力图使每一名队员竭尽全力为集体争取荣誉，同时从集体中吸取巨大的力量和信心，在集体中显示个性。在团队开展活动的整个过程，培训师要认真的观察，记录执行任务过程中个体及团队显现的问题。
4.讨论总结。体验式培训的关键就是讨论环节。在面对危机、挑战、竞争、无绪等等状况之后，培训师要引导队员反思活动，体会发自内心的胜利与失败感、骄傲与惭愧感，总结成败得失的原因，例如，团队活动中，可能存在实干者、协调者、创新者、完善者等等角色，每个角色都非常的重要。培训师还要进一步引导队员将活动的收获迁移到日常生活、学习中去，实现拓展训练与综合素质的有效转换。在实践中运用、思考、再运用、再思考……使队员能够有如下方面的显著提高：认识自身潜能，增强自信心，改善自身形象；克服畏难情绪，挑战自我；启发想象力与创造力，学会变通；认识群体的作用，增进团体意识和责任心；协调处理人际关系，融洽与人合作，学会欣赏和赞赏他人，等等。
四、体验式团体拓展的局限性
由于团体拓展训练的特殊性和高校自身条件的差异，造成了在社区实施团队拓展训练，还有一定的局限性：
首先，缺乏专业培训师。专业化的拓展训练师资，是拓展活动能真正达到目的的保证。专业培训师必须具备实施教学的能力，并且具备训练项目设计的能力。同时要对大学生的思想、行为、心理、生活等有深刻的了解。
其次，缺乏安全保护措施。由于拓展训练会有挑战自我、战胜自我的训练项目，如跳、跃、下降等动作，有一定的危险性。但在校园里，相应的安全保护设施相对缺乏。
再次，缺乏物资保障。拓展训练对器材、场地和安全的要求，决定了必须要有足量的经费投入。多数高校往往因经费难以保证，只能开展一些低档次的项目，容易使拓展训练变为团体游戏，体验效果不好。
最后，缺少课程评价体系。课程评价包括对学生的评价、对教师的评价、对课程建设的评价。在高校实施体验式团体拓展训练仍处在探索阶段，目前还缺乏权威的评价标准和评价方法，也很少有高校将拓展训练纳入素质学分等体系。
参考文献
[1]金明媚.团体活动在大学生思想道德教育中的应用[J].江南大学学报（人文社科版），2006（12）.
[2]张妍萃.大学生宿舍气氛调查及其与心理健康的关系分析[J].西南大学硕士学位论文，2007（4）.
[3]孙丽莎.体验式团体工作介入高校思想政治教育初探[J].河南教育学院学报（哲学社科版），2008（4）.
论文关键词：反流性食管炎，慢性咳嗽
1、资料与方法：
1、1病例选择：选择2008年1月至2010年2月期间我院呼吸门诊确诊病例28例，年龄28―74岁，平均51岁毕业论文格式毕业论文题目，其中男性18例，女性11例。
1、2、1病例入选标准：（1）慢性咳嗽，咳嗽大于3周，少痰或无痰，夜间咳嗽较重。
（2）有胸骨后烧灼痛，反酸、烧心、打嗝
（3）胸片示正常。
（4）胃镜检查提示明确的食管返流。
注：以上四点均具备方可入选。
1、2、2病例排除标准：（1）既往有确切吸烟史。
（2）有职业或粉尘接触史。
（3）有慢性支气管炎、哮喘病史或既往有肺部疾病史论文格式范文。
（4）其他原因引起的咳嗽如鼻后滴漏。
注：只要具备一点即排除。
1、3治疗：给予胃动力药+抑酸药治疗8周。
我们采用吗丁啉10毫克日3次口服毕业论文格式毕业论文题目，雷贝拉唑10毫克日1次口服。
2、结果：症状完全消失者14例。
症状明显改善者9例。
症状无改善者5例。
3、讨论：反流性食管炎导致慢性咳嗽，是由于反流物刺激咽喉、气管的咳嗽受体引起的反射性反应；或是通过食管感受器和传出通路的反射弧介导引起支气管痉挛；也可能是由于食管粘膜炎症激发迷走神经介导的咳嗽反射所致。一般病人经常规止咳治疗无效，且夜间平卧位后咳嗽加重，同时合并有胃肠道症状，我们通过给予胃动力药+抑酸药系统治疗后大部分患者可得到改善。
