英语学科德育渗透总结赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语学科德育渗透总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

一、确立新的教学理念

（一）正确制订教学目标

新课程改革要求我们在制订教学目标时，眼光不再局限于单纯的语言教学，而是要注重培养学生健康的道德情感、跨文化意识和引导学生形成道德人格，并将四者有机地统一在一起。

（二）正确确立教学重心

在课堂教学实践中，要将过去单纯地以培养学生语言知识的运用能力为重心，改变为既强调学生语言知识的运用能力，又重视对学生思维、品格的发展。这就要求教师要站在育人的高度，从学科对人发展所起作用的角度去展开学科教学。

（三）正确树立德育观念

在道德教育方面，应正视当代学生多元化的价值取向，尊重学生的个性，在教育过程中借鉴西方教育中强调个性、科学、民主等方面的合理成分。要以生为本，做到尊重学生个性，不强求观点统一。尤其是高中阶段的学生，他们的自我意识日趋成熟，看待问题的角度，解决问题的方法各不相同。在教育中要重引导、多倾听，鼓励学生阐述自己的观点，通过讨论得到一个或几个符合社会道德标准的认识，而不是由教师公布“正确答案”。从而引导学生尊重持有不同观点的人，辩正地看待和接纳别人的观点。这比强加的“正确答案”更能得到学生的认同，教育效果也更加明显。同时，还应根据学生的年龄心理特征、认识水平、人文环境，并结合其普遍存在的问题，开展具有针对性、前瞻性的教育活动。

二、充分利用教材，拓展德育内容

当前高中英语新教材中提供了大量颇具时代感和思想性的文章。因此教师应深入钻研教材，注意充分发挥其德育作用，挖掘教材内在的德育因素，而不是一带而过，更不能视而不见。不仅如此，还要结合教材中的德育因素，以一点带一面，举一反三地进行拓展式的道德教育。

三、优化教学方式

（一）重视学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

美国教育学家多尔曾说过：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。这就要求教师转变观念，在教学中重新定位。这就是说，教师不再是课堂的“主宰”，在教学互动中，教师扮演的应该是“导师”的角色。这要求教师尊重学生的人格和个性发展，创造和谐的教学环境。要重视教育平等化、民主化、个性化，充分发现并发挥每个学生的特长，给学生创设平台，充分展示每个学生的个性。

（二）从纯知识教学到引导学生理性审视文化的差异

英语学科不可避免地要向学生大量介绍外来文化，而学生面对这些外来文化，如何理性地进行分析，从中汲取“营养”，摒弃“糟粕”。这就需要“导师”在教学中进行正确地引导，教师不仅要向学生传授知识，还要引导学生理性审视不同地区、不同国家、不同民族的文化差异，从而提高学生的道德判断能力，吸收其合理成分，而不是盲目接受或者否定。因为文化差异源于不同的民族思维方式和不同的文化背景，散发着不同的道德理念。只有理解这种背景下的思维方式，才能准确地把握其精髓，吸收其精华。

（三）联系实际，多方位教育

教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”，教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”，教会学生学习，教会学生独立思考和解决问题，只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后，还有独立锻炼的能力，为学生终身发展打下坚实的基础。在高中的课文中收录了大量的有关当今世界的热点话题，和著名人物、名著节选等，如果单纯的处理语言点，就背离了语言学习的目的，如果只对文章大意进行讲解，也只是停留在为获取信息而阅读的阶段，虽然达到了阅读的目的，但没有达到大纲规定“遵循语言教学规律，寓思想教育于语言教学之中”的原则。教师应利用教学内容，通过提发散性、推想性、评价性、延伸性的问题，引导学生把针对某一问题的理解从课文中“跳”出来，注重课文主旨隐意的理解，注意联系现实生活，引导学生体会文中的深意，让学生谈自己的观点、认识和看法。

四、身教重于言传，自树方能树人

孔子曾指出“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。这是讲自身行得正，即使不命令，老百姓也会照着去做，自身不正，即使三令五申，老百姓也不会服从。这句话放在教育中也是至理名言。教育的目的是培养人，我们要培养高素质的人才，首先教师就要具备较高的素质；要教会学生生活，首先教师就要会生活；要求学生达到的标准，首先教师就要率先达到。