发布时间：2022-09-18 00:32:58
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小班教育笔记样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
时间过得真快，一转眼我所带的班级的学生毕业了，这学期学校安排我带一年级。说实话，对一年级学生的管理，我还真不知道从何下手，因为我来到学校后，都是从二年级接手的学生，上届老师带的学生纪律、卫生、学习习惯都培养得非常好，接管起来很顺手。现在突然要带一年级，面对着六十几个孩子，我该如何去做？在这就说说开学后几周我做的点点滴滴：
一年级学生来到学校，还不适应小学的生活。记得开学第一天，王熙元同学哭了，他问我：“老师，什么时候才能放学，我想回家。”可是这才刚上第一节课呀，怎么就想着放学呢？这时候我心想：这样的孩子还能上小学？于是我对他说：“再别哭了。”但是他还是哭，我吓唬他说：“如果不听话你就出去，不要再上学了。”可他才不吃我这套呢，照样哭。我想这样不行，换个方式试试，我走过去摸摸他的头，擦掉他的眼泪，对他说：“孩子，你已经是一年级的学生了，这多好呀！你再看看别的同学都不哭，他们多坚强，你愿意学习他们吗？如果你不哭，那你也是个坚强的孩子，老师和同学们都会很喜欢你的，你愿意让我们喜欢你吗？”他抬起头看看我们，点点头擦掉了眼泪。直到放学，他都没有再哭，放学时，我带领同学们对着他大声说：“我们喜欢你――王熙元。”他笑了。下午上学来，他显得很高兴，而且对我说：“老师，我要做一个坚强的孩子，再也不哭了。”我点点头，对他说：“老师相信你。”以后他每天都是高高兴兴来学习，欢欢喜喜回家去。这时我突然明白，孩子在最需要安慰的时候，不能只一味地吓唬，哄和唬要适时而用。
对一年级的学生来说，行为习惯的养成不是一时形成的，刚开学进行入学教育时，学习了《班级公约》、《小学生守则》，但是当执行起来并不是那么容易。刚刚讲上课要专心听讲，但是很快他们就忘记了，上课前20分钟还能认真听讲，但到后面注意力就不集中了，忘了老师讲的纪律，我就说：“同学们，大家要认真听讲。”可是他们只坚持了一两分钟，就又不听话了，怎么办？我就采取“开火车”读、点名读的形式，于是兴趣来了，注意力就集中了。另外，我还采用对表现好的学生奖励“小苹果”的方式树立榜样，利用榜样的力量激发所有学生学习的主动性。实践证明，采用这些方式效果还不错。还有就是有时上课看他们累了的时候，穿插讲个小故事，他们的兴趣就来了，学习的热情就高了。为了学生课下不打闹，下课我做到勤跟勤管，因为老师在身边，学生打闹自然少点，如果有，也可以及时制止。总的来说，学生行为习惯的养成是个长期的过程，一年级老师需要耐心加爱心，还需要好的方式方法，我在学习也在总结，并不断改进。
虽然说做一年级的老师是累点，但看到孩子们在老师的培养下幸福、健康地成长，在老师的教育下获得了文化知识，懂得了做人的道理，成为祖国的有用之才，我们的任何付出都值得。我愿意做一名辛勤的园丁，浇灌祖国的花朵。
【关键词】血小板计数；自动分析；镜检
【中图分类号】R-0 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2014）02-0350-02
血小板计数是诊断血液疾病和患者出凝血时间的重要资料，其结果决定诊断的正确性以及医生的治疗方案。目前血小板计数广泛采用血细胞分析仪进行检验，主要是通过电阻抗法和光学法进行原理进行检测，但对于其计数结果可能存在不准确，为此，我们对同一标本分别用镜检、血细胞分析仪法两种方法进行检验，对检验结果进行比较分析，现报道如下。
1 临床资料与方法
1.1 临床资料：2012年10-11月间，昆华医院门诊化验室患者的PLT检验标本100份，患者年龄1-85岁，平均年龄45岁；男38例，女62例。
1.2 标本留置方法：检查当日早晨空腹，用EDTA-K2抗凝管抽取静脉血2ml，上下颠倒混匀10-15次，室温放置。标本留置后1h内完成PLT计数检测。
1.3.1备与试剂；双目镜显微镜、血小板计数板；雅培五分类血细胞分析仪，血细胞分析仪的配套试剂。
1.3.2 试验方法：血细胞分析仪按照损伤流程，每天进行质量控制，用专用校准品进行仪器校正。按照检测流程对同一标本用雅培五分类血细胞分析仪单独完成全血细胞计数。镜检法PLT计数前对血细胞计数板进行校正，由两名相关工作人员按照《全国临床检验操作规程》独立完成PLT计数取两人平均值为检验结果。
1.4 统计学方法：均所有数据输入SPSS12.0进行统计分析，用配对样本和t检验，以p
2 结果
3 讨论
雅培CD-3200血细胞分析仪的原理为电阻抗法，PLT与红细胞同时进入计数池计数，根据各种细胞不同电阻来分类白细胞计数。健康人红细胞体积与血小板体积有明显差异，可以通过电阻准确区分二者。我们的恶观察结果也发现，当血小板在着呢工厂范围内时，雅培CD-3200血细胞分析仪对血小板计数结果与镜检结果差异无统计学意义。而病理情况下，当标本中有小红细胞或大血小板等血细胞时，血小板与红细胞之间有重叠，血液中可产生一些大小与血小板相似的非血小板颗粒，如红细胞碎片、小红细胞、真菌、细菌和免疫复合物等，电阻法可能将其分为血小板，而将大血小板误认为红细胞[1]。导致计数结果不准确，我们的观察结果也发现，当镜检血小板计数300x109/L组计数低于镜检计数，差异有统计学意义。提示我们用雅培CD-3200血细胞分析仪进行血细胞分析时，对异常报道结果就进行手工复核，以免出现误差，影响患者诊断与治疗。
综上所述，雅培CD-3200血细胞分析仪符合临床对血常规检验需要，可以提高检验效率，缩短检验时间，减轻劳动负荷，但对仪器提示血细胞分布异常的标本，需要采取镜检的方法进行复核，以免出现计数误差。
参考文献：
[1]朱忠勇.准确计数血小板方法学研究进展[J].国外医学临床生物化学与检验学分册，2002，23（3）：131-132.
[关键词] 半腱肌-股薄肌联合重建；半腱肌重建；膝前交叉韧带
[中图分类号] R687.4 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2013）10（c）-0075-04
膝关节前交叉韧带重建的目的是恢复膝关节的稳定性，使患者可以重新做旋转运动，同时无明显的再断裂风险。文献报道骨-髌腱-骨前交叉韧带重建的生物力学强度优于腘绳肌重建[1]，故部分学者认为骨-髌腱-骨方式是前交叉韧带重建的“金标准”[2]。但由于骨-髌腱-骨重建术后的并发症很多[3]，因此半腱肌-股薄肌4股联合重建（ST/G）的应用逐渐成为主流。
腘绳肌移植的最大影响就是屈膝力量减弱[4-5]，这就导致了是否需要移植股薄肌的争论。一些学者认为股薄肌在高度屈曲膝关节时起重要作用[6]，另外，在单独半腱肌移植后，股薄肌可发生代偿性肥大，可以部分抵消因半腱肌移植而导致的屈膝力量减弱[7]，故只移植半腱肌可以防止屈膝力量减弱，而也有学者的研究结果表明与半腱肌单独移植相比，同时进行半腱肌-股薄肌联合移植在屈膝力量上没有显著差异[8-9]。理论上，4股半腱肌重建（ST）由于具有更大的移植物直径和更好的生物刚度，可以提供更好的膝稳定性[1]，而其最显著的缺点是与骨隧道相比，长度可能不够[10]。
为了验证股薄肌是否在前交叉韧带重建术后屈膝力量中具有重要意义，本研究纳入2007年1月～2012年1月的30例前交叉韧带重建患者，并对其进行了随访和疗效比较，现报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
纳入广州中医药大学第一附属医院（以下简称“我院”）运动损伤关节专科2007年1月～2012年1月收治的符合标准的30例患者（30膝）为受试对象，按就诊顺序将其分为两组：前15例患者为ST/G组，后15例患者为ST组。本次研究通过了我院医学伦理委员会的审核。两组患者在年龄、性别、体重、伤侧及病程等一般资料比较，差异均无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。见表1。
1.2 诊断标准
①症状：有外伤史；伤后膝关节肿胀，后可消退；走路打软腿，自觉行走不稳；②体征：拉克曼征（+），前抽屉试验（+），轴移试验（+），膝关节穿刺液为血性，符合其中一项或几项；③MRI显示为前交叉韧带断裂或部分断裂；以上指标以MRI诊断为准。
1.3 纳入标准
①符合诊断标准；②两侧膝关节均无受伤病史；③同意参加本次研究，能完成随访并签署知情同意书的患者。
1.4 排除标准
①两侧膝关节曾有受伤病史；②关节软骨损伤程度超过NoyesⅡA度[11]；③半月板损伤需同时修复；④病程超过1年；⑤同时合并踝或髋关节病变；⑥不同意参加本次研究的患者。
1.5 手术方法
1.5.1 移植物获取 取胫骨结节内侧3～4 cm长斜切口，显露鹅足，寻找半腱肌4～5个的分散止点，ST组用取腱器套取半腱肌，向近端均匀滑行，同时向远端牵拉，取出半腱肌，测量其长度，ST组长度需>26 cm，ST/G组同时套取半腱肌和股薄肌，同法取出。助手清理残端肌肉，ST组半腱肌两端编织缝合，将肌腱对折两次后，于第1次对折处同样行两束编织缝合；ST/G同样在两束肌腱两端行编织缝合，取两束四股。两组采取同样的预牵张措施，15～20 N力在预牵张器上进行15 min的预牵张。
1.5.2 手术流程 胫骨导向器定位于前交叉韧带胫骨止点处，保留残端，注意导针以与胫骨平台成45°角打入导针，根据已取肌腱的直径选取比其小1 mm的空心钻钻通胫骨隧道。股骨隧道采用“经胫骨技术”（transtibial technique），但在准备胫骨隧道前就已确定了股骨隧道的进针点，以更接近解剖重建。常规骨隧道准备完毕后，测量隧道长度，选取合适长度的Endobutton钢板。ST组于第2次对折处套置Endobutton钢板，ST/G组将肌腱对折1次后套置Endobutton钢板。肌腱针将肌腱带入骨隧道，跷跷板试验后向远端牵拉肌腱，保持张力屈伸膝关节20次，后以金属钉固定胫骨端。所有患者手术均由同一医生主刀。
1.5.3 术后康复 术后石膏固定1周，术后3 d换药时逐步活动膝关节，在1周后膝关节活动度应达到屈曲90°。嘱患者麻醉过后即行股四头肌等长收缩训练，术后鼓励患者带石膏下地行走，1周后换支具保护固定，正常行走，但1年内膝关节不可行剧烈旋转运动。
1.6 评价指标
①患者术后膝关节功能评价采用国际膝关节评分委员会评分（IKDC评分表）[12]。②膝关节松弛度采用KT-1000膝关节动度计测量。③患者术后屈膝力量利用Biodex肌力训练评测系统测量[8]，随访时均行此评价。测试以坐位进行，均测试两侧屈膝力量。在进行测试之前，患者均行5 min的固定锻炼自行车热身训练。取60°/s和180°/s角速度两个角速度，分别测试其峰力矩及在膝关节屈曲60°和90°时的等速力矩。④移植肌腱的直径，以股骨隧道的大小来确定。⑤由同一名医生用量角器来测量患者术后膝关节活动度，同时进行拉克曼征（Lachman test）及轴移试验（pivot shift test）[12]检查。所有患者均以术后1年为随访终点。
1.7 统计学方法
采用统计软件SPSS 13.0对数据进行分析，正态分布计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两独立样本的计量资料采用t检验；计数资料以率表示，采用Fisher精确概率法。以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组患者术后功能评分比较
所有患者均完成随访，但ST组有5例患者由于术中取的半腱肌长度不足，而改为ST/G移植，剔除出本次研究。两组患者术后1年功能评分比较见表2，其中ST/G组移植物直径小于ST组，差异有统计学意义（P < 0.05），；在IKDC评分、拉克曼征、轴移试验及KT-1000功能方面两组间差异无统计学意义（P > 0.05）。见表2。
3 讨论
本次研究的结果表明，股薄肌移植并不会明显影响术后屈膝力量。本研究采用了Biodex来衡量术后屈膝力量的改变，这种客观有效的测量肌力的方法可以从数值上得到可靠的结论。另外，有学者报道了在骨-髌腱-骨和ST/G移植重建术后可以出现膝关节旋转松弛现象[13]，但目前尚无客观可靠的方法来验证膝关节旋转角度的变化，Webster等[14]利用步态分析结果来反应膝关节旋转，其有效性尚有待确定。本研究利用轴移试验来初步的进行评价，结果两组患者间并无明显差异，这也与之前文献报道的结果相一致[15]。对于其他学者报道的术后旋转松弛现象，笔者认为可能并不是移植物类型造成的，而更可能是骨隧道和固定方法不同的原因。两组患者术后患侧的屈膝力量较健侧均减弱，但两组间在60°/s和180°/s角速度下的峰力矩和各个膝关节屈曲度下的力矩均无统计学差异，这也与之前的报道一致[8-9]。由此可以证明，股薄肌移植并不会明显影响术后屈膝力量。
由此可见，在ST和ST/G的选择方面，术后的旋转松弛和屈膝力量并不是主要的考虑因素。笔者认为，移植物的编织方法、骨隧道、固定方法及术后康复方案均可以影响患者的术后功能。在相关因素中，最重要的是半腱肌的长度问题，有学者认为若要行ST，则半腱肌至少需取到28 cm[10]，而这显然是与患者身高有关，本次研究中即有5例患者由于半腱肌长度不足而更改了手术方式，而笔者的经验是若患者对运动的要求不是很高的话，半腱肌26 cm即可行ST，术后影像证实关节间隙比健侧小，但只要保证术后系统和持久的康复训练，基本不会影响生活。同时，身高的因素也可以部分说明ST组患者移植物直径较大的问题。也有学者提出了骨隧道内移植物长度的重要性[16]，但同时也有学者认为即使骨隧道内的移植物长度较短，也不会增加拔出及并发症的风险[17]，本次研究结果也支持了后者，认为骨隧道内移植物的长度可能并不是影响术后功能的主要因素。
关于移植物生物强度的问题，生物力学研究已经证明了4股半腱肌的生物刚度优于4股的半腱肌-股薄肌联合肌腱[1]。基于更好的强度，ST移植的再断裂应少于ST/G移植，但目前国内外尚无两者比较的RCT。本次研究结果显示，在膝关节稳定方面（KT-1000、拉克曼征及轴移试验），虽然ST组移植物的直径更大，但1年随访期内两组间并无显著差异，且两组间的膝关节功能也无明显差异（IKDC评分）。笔者认为，ST相比ST/G的技术要求更高，在各方面并无明显优势，且对患者身高有一定要求，故本研究并不提倡ST重建。但本研究结果仅为术后1年的初步结果，长期结果需继续观察。
综上所述，ST/G与ST重建膝前交叉韧带在术后屈膝力量及膝关节功能方面无明显差异。基于手术技术要求及患者条件所限，笔者更倾向于ST/G重建。
[参考文献]
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库伯先生派人把汽车开走后，我一点也不高兴，“我”心想：反正库伯先生已经不记得了，为什么父亲还要通知库伯先生派人把汽车开走呢？父亲似乎猜出了我的心思，抚摸了一下我的头，语重心长地对我说：“孩子，还记得母亲曾对我们说的那句话吗？一个人只要活得诚实、守信用，就等于有了一大笔财富，你说是吗？孩子。”“我”点了点头，对父亲说：“我明白了，我会把您和母亲说的话永记在心！”母亲看到我和父亲在谈话，也走了过来，亲切地对我说：“你呀，知道父亲为什么那么高兴吗？”我摇了摇头，母亲继续说：“因为父亲失去的是车子，得到的是诚实、守信用，还有心灵上的宁静和快乐，这是金钱也买不到的一大笔财富。
母亲的话音刚落，父亲就向母亲投来赞许的目光。而我从父亲的表现和母亲的教诲懂得了一个道理：我们从小就要做一个诚实、讲信用的人，使自己的一生拥有一大笔财富，这比拥有物质财富更重要。
广东省肇庆市第一小学四年级:卢思琦
[关键词] 维生素C；糖皮质激素；婴幼儿；免疫性血小板减少性紫癜
[中图分类号] R554+.6 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2012）07（c）-0238-01
免疫性血小板减少性紫癜是婴幼儿常见出血性疾病的一种，其主要是血小板出现免疫性破坏，导致外周血液中血小板明显减少的一种出血性疾病[1-2]。本研究对本院收治的婴幼儿免疫性血小板减少性紫癜临床资料分析如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取本院2010年1月～2012年2月儿科收治的婴幼儿免疫性血小板减少性紫癜病例80例的临床资料进行分析，其中，男52例，女28例，年龄2个月～6岁，平均（3.0±1.5）岁，患儿临床症状：皮肤瘀斑瘀点72例，牙龈出血65例，鼻出血36例，消化道出血1例，血尿1例。参照《血液病诊断疗效及标准》中免疫性血小板减少性紫癜的诊断标准进行确诊。血小板均小于30×109/L。80例患儿依据治疗方式不同分为治疗Ⅰ组（泼尼松治疗组）40例和治疗Ⅱ组（大剂量维生素治疗组）40例，两组患儿的一般资料差异无统计学意义。
1.2 方法
治疗Ⅰ组：采用泼尼松2 mg/（kg·d），晨起顿服；治疗Ⅱ组：大剂量静脉滴注维生素C 200 mg/（kg·d），1次/d。两组患儿均连续治疗20 d。
1.3 观察指标
观察两组免疫性血小板减少性紫癜患儿的临床疗效。治愈：患儿的血小板计数恢复正常，没有出血症状；显效：患儿血小板计数上升50×109/L，基本没有出血症状；有效：患儿的血小板有升高，出血症状得到明显改善；无效：上述指标均未达到者。总有效=治愈+显效+有效。
1.4 统计学分析
通过统计学软件SPSS 15.0建立数据库，采用卡方检验分析，P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
两组免疫性血小板减少性紫癜病例临床治疗总有效率比较，差异无统计学意义（χ2=2.53，P > 0.05）。见表1。
3 讨论
免疫性血小板减少性紫癜是临床常见出血性疾病，其对于血小板相关抗原发生免疫反应产生血小板抗体，抗体致敏血小板由单核巨噬细胞系统迅速清除而引起发病，患儿的骨髓巨核细胞代偿性增生，具有成熟障碍[3-4]。研究发现泼尼松不良反应较多，而大剂量维生素C对免疫性血小板减少性紫癜有很好的疗效，因此研究组希望通过前瞻性随机对照研究静脉输注大剂量维生素C[200 mg/（kg·d）]和口服泼尼松[2 mg/（kg·d）]对免疫性血小板减少性紫癜的疗效和不良反应，探明大剂量维生素C对儿童免疫性血小板减少性紫癜的疗效及安全性，为儿童免疫性血小板减少性紫癜的治疗提供新思路和方案。泼尼松疗法，可以对单核-巨噬细胞系统吞噬和破坏血小板的情况进行快速的抑制，降低血小板的减少，延长血小板的生存时间，血小板生成增多，快速地提高血小板数量，达到治疗目的。维生素C可以和胶原蛋白和组织细胞间质合成，从而改善毛细血管通透性，进而促进新鲜组织生成，降低渗出，从而促进紫癜的创面愈合[5]。泼尼松的作用机制是通过抑制单核-巨噬细胞系统破坏血小板，并且可以改善毛细血管通透性，刺激骨髓造血和血小板向外周血进行释放。本组中大剂量的维生素C通过单核-巨噬系统介导从而促进血小板产生，进而促进骨髓巨核细胞分化、成熟，利于血小板生成。本研究对婴幼儿免疫性血小板减少性紫癜病例80例分组进行泼尼松与大剂量维生素C治疗，结果表明，两组免疫性血小板减少性紫癜病例临床治疗总有效率无明显差异，大剂量维生素C与糖皮质激素治疗婴幼儿免疫性血小板减少性紫癜均可以达到提高血小板数量和促进血小板生成的效果，总体治疗的有效率没有明显的差别。
综上所述，大剂量维生素C治疗婴幼儿免疫性血小板减少性紫癜均恢复良好，症状改善明显，值得临床借鉴应用。
[参考文献]
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小学二年级数学学科质量分析报告
一、试题评价
此次数学试题较好体现了《新课程标准》的新理念和目标体系。整个试卷将本学期的知识整个融合进去，把学生对数学知识的实际应用融于试卷之中，注重了学科的整合依据学生操作能力的考查，基本做到不出偏题、怪题、过难的题，密切联系学生生活实际，增加灵活性，又考查了学生的真实水平。
1、内容全面，覆盖广泛，各部分分值权重合理。
课程标准指出:人人获得必须的数学知识，不同的人得到不同的发展。本卷注重考查了学生基础知识的掌握、基本能力的培养情况，也适当考查了学生学习过程。试题内容全面，共计五个大题。
2、取材比较贴近生活，评估了学生联系生活的能力。
学习素材应来源于自然、社会和生活。本试卷题从学生熟悉的现实情况和知识经验出发，选取源于孩子身边的事和物，让学生体会学习数学的价值.这些现实生活中熟悉的事物，便于学生联系实际分析和解决问题。这也就需要孩子联系生活，培养学生思维能力、观察能力、动手操作能力、解决问题能力。
3、体现了灵活性。
在考察学生“数的运用”的内容多是以不同形式出现的，显示了学习方法和学习思维的灵活性，有一定的深度和难度。
4、题型简约。整套试题题型分为“填空、判断、选择、计算、操作、解决问题”，题干简约晓畅，降低学生审题的难度，有利于学生发挥水平，真实检验学生的实际知识与技能。
5、难易适中。整套试题基础题占90%，难度题占10%，较好地体现这次命题的指导思想。
二、考生答题情况及错误原因分析
第一题是填空题，分为11个小题，每空1分，共26分。
第1、2题考查质量单位和单位的换算，题型简单，多数学生能按要求作答，少数基础比较薄弱的学生不能正确区分重量单位克、千克，不会应用克与千克的相互转化。第3、5、6题考查除法的初步认识，包括平均分、除法算式的读写、有余数的除法，学生容易出错的地方是读算式：把除以的“以”和“等于”写错，还有部分学生把“除”和“除以”混淆，导致失分现象，一个完整的除法算式读作什么，70%的学生作答成乘法口诀。第4题考查运算顺序，得分率较高。有部分同学，知道先算加法，再算乘法。但是不会写字，有些是同音字，有些是错别字。第7题属于有余数的除法，考查学生对“余数小于除数”的认识，多数学生能回答正确，少数人不理解这个知识点。第8、9题为万以内数的认识，包括万以内数的读写，数位的认识、数的组成等知识点，很多学生在读数的时候，把阿拉伯数字与汉字混在一起，导致失分较重，这些课堂上重点训练的题型，真是不该出现这样的错误。第10题考查近似数的知识点，这题是最容易出错的，因为学生对“四舍五入”的理解不够，近似数的应用，35%的学生不会做，还有部分学生答成汉字。第11题考查判断推理，因为学生还没学过小数大小的比较，只有少数学生能作对，但阅卷时按超纲处理，统一给分。
第四题是计算题。都是考察学生的计算能力，总体还是不错，但是都有因为粗心算错的。第22题是口算，正确率较高，只有少部分人在整百整千数相加。有一部分少写0。第23题是竖式计算。有一部分同学数位没有对齐，有的等号后面没有写答案，少部分不会算。导致失分。第24题，脱式计算，有几个同学没有写等号就直接算、有部分同学不会混合运算，不知道运算顺序。导致失分。第25题，第（1）和（2）小题出错的人相对较少。第26题，大部分同学不明白被除数、除数、商、余数之间的关系。不了解这个数就是被除数。导致失分。
第五题是认识统计表。失分的人数不多，多数同学都及格了，只有少部分同学对统计表中的文字理解不透彻。导致失分。
第六题是解决问题，分为五个小题，每题5分，共25分。第27、28题考查学生对平均分知识点的掌握，题型简单，大部分学生能按要求作答。有部分学生算式写对了，但是答案不正确，可能是乘法口诀还记不住。第29题考查学生对“几个几是多少，谁比谁多多少的问题，”大部分同学能够解答，部分学生只写了第一个算式，第二个问题没有解答，这部分同学对题意的理解不正确。第30题考查学生对“比一个数多几是多少，全天共收了多少千克？”好多同学只解答了第一个问题，第二个问题没有解答，对题目没有认真理解题意。好一部分同学700加200都算错，说明三位数的加法还有困难，这个知识点还没有完全掌握。第31题考查学生对“三位数减两位数的计算，”好些同学都把100减46算错了，说明数位上连续是0的减法学生还很吃力，还得加强。部分同学只解答了第一个问题，第二个问题没有解答，说明没有认真读题目，或者理解不了题意。
三、教学建议
1.加强对平均分的理解，对除法算式读写的训练，练习算式中一些难写的字如“除以”“等于”“加、减、乘、除”，降低错误率。
2.课堂上重点讲解除数与余数的关系，这有利于后面三年级除法的教学。
3.万以内数的读写，应重点强调读书应该写成汉字，写数写成阿拉伯数字，不要出现两者混淆的情况，另外，加强“四舍五入”概念的导入，让学生理解什么时候该舍去，什么情况该进位。
4.出试卷的时候，多考虑学生的实际情况，比如11题，课本上没有小数的比较，同步指导上面也只是简单提到，如果同步指导习题没讲解完的话，那么学生就会觉得陌生，甚至老师也会说是超出教学大纲了。
5.部分学生的计算方法没有掌握。在测试的过程中，发现有的学生100以内的进位加法和退位减法计算很慢，出错率较高。
6.口算能力的培养不是靠一朝一夕的强化训练就能成功的，关键在于平时的经常的有效的训练。而口算的训练又比较枯燥乏味，学生不感兴趣。容易形成惧怕口算，逃避口算的心理。口算能力自然得不到提高。
7.基本知识必须抓实、抓细、抓紧，并强调书写的态度一定要认真。
8.培养认真读题、细心做题的习惯及灵活解题能力。二年级各种题型的种类在增多，需要学生有一定的应变能力和分析问题的能力，同时细心习惯（细心读题、细心思考、细心计算）也很重要，它直接影响学生解决问题的能力和成绩，也对以后的数学学习有很大的影响。所以今后在平日的教学过程中，有意识地加强对学生读题、做题的方法指导，严格要求认真仔细，培养学生良好的做题习惯。
9.培养学生做完题认真检查的习惯。特别是计算题和解决问题的题，让学生通过检查可以发现自己抄错的数，找错的信息和计算结果的错误，以减少不必要的失误。
10.抓好后进生的辅导工作，激发他们的学习兴趣，提高学习成绩。
（一）研究的目的意义：
让幼儿园小班幼儿主动、积极、乐意地入园，在原有的基础上大大提高幼儿园小班幼儿的出勤率，使幼儿教育教学活动得到顺利开展。
（二）所要解决的问题：
1、调查目前幼儿园小班幼儿出勤率不高的原因。
2、探索出提高幼儿园小班幼儿出勤率的有效方法。
二、课题研究的内容及研究方法
（一）研究内容：
1、幼儿园小班幼儿入园率不高的原因分析。
2、提高幼儿园小班幼儿入园率的策略研究。
（二）研究方法：
1、调查研究法：通过个别谈话、家访等形式开展深入调查，了解、分析幼儿出勤率不高的原因。
2、文献研究法：通过查阅有关文献，了解别人的研究成果。为本课题的研究提供参考。
3、比较研究法：通过出满勤幼儿与缺勤幼儿间的比较，提高家长对出勤重要性的认识。
4、个案研究法：通过对单一幼儿深入而具体的研究，可以帮助教师及时了解幼儿的情况，及时收集到对自己教育措施的反馈信息，从而得出对以后教育工作的有益启示。
5、经验总结法：归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
三、研究现状分析与参考文献
（一）课题研究读书学习计划：
1、阅读钟组荣、刘维良主编的《教育理论》，高等教育出版社。每天保证阅读1小时以上。（完成时间：2008年9月——12月）
2、陈鹤琴的《家庭教育》，浙江教育出版社，每天保证阅读1小时以上。（完成时间：2009年1月——3月）
3、阅读亚米契斯《爱的教育》，连环画出版社。每天保证阅读1小时以上。（完成时间2009年4月——6月）
4、阅读有关幼儿教育教学的文章和著作，不定期上网查阅相关文献资料，阅读《早期教育》、《幼儿教育》等杂志。（完成时间：伴随整个研究过程）
5、完成读书笔记与课例分析
研究过程中随时撰写阅读随笔，读书笔记，案例和个案，建立课题博客，及时研究进展信息和学习、研究体会。
（二）具体时间安排：
1、准备阶段（2008、9至2008、12）
（1）调查小班幼儿出勤的情况。
（2）阅读与幼儿教育相关的资料，为本课题的研究提供参考。
2、实施阶段：（2009年1月至2009年6月）
（1）通过家访与调查，了解幼儿不能按时出勤的原因。
（2）利用个案研究法，跟踪了解幼儿的情况，及时做出反馈信息。
（3）通过将出勤幼儿与缺勤幼儿之间的比较，找出两者间的差距，提高幼儿家长的认识。
3、总结阶段（2009年7月至2009年8月）
（1）将所调查的具体资料和反馈的信息做出具体、详细的归纳、论证。
（2）幼儿的出勤率得到提高。
四、研究预期成果
利用两个学期进行调查、观察、比较，针对出勤率低的原因，及时提出改进措施，同时，力争得到大多数家长的理解和支持，使小班幼儿的出勤率同研究前相比要有明显的提高。通过此课题研究，还促使教师需要不断地学习先进的教育教学理论，从理论中吸取营养；另外，从教与学的反馈信息中，分析自己的成功与不足，努力改进教学方法。在研究的过程中，让理论与实践相结合，不断地提高自己，充实自己，在专业成长的道路上迈出新的步伐。结合本课题坚持写个案观察日记，编写有关教案。
认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》，为提高我园教师的综合素质，提高保教质量，适应教育改革发展和全面推进素质教育的需要，结合我园教师队伍的现状，特制订本学期我园教师园本培训计划。
二、园本培训目的
1、理论水平的提高
本学期，我园安排的幼儿园一日活动保教细则，以及叙事性研究的学习，将引导教师们丰富幼儿教育的理论知识。让教师们加深对幼儿教育的理解，促进专业素质提高。
2、正确理念的树立
通过园本培训，进一步巩固教师的职业道德，巩固教师专业思想，使教师掌握必备的教育技能，树立现代教育观念，熟悉有关教育法规，不断提高科学教育理论水平和教育教学研究能力，更新知识，提高执教水平。使教师树立正确的教育观、儿童观、游戏观，不断完善幼儿教师的知识、能力结构，提高其实施幼儿教育教学的能力，以促进教师专业成长。
3、专业技能的提升
幼儿教师作为学前教育的第一线教育工作者，肩负着教育幼儿的重任。要促进工作的良性发展，只有让专业技能得到提升。我园的园本培训，将从幼儿舞蹈编排技巧方面入手，引导教师们学习编排幼儿舞蹈的基本技巧，促进教师专业技能的提高。
三、培训内容
幼儿园一日活动保教细则、叙事性研究、家园合作、幼儿舞蹈编排技巧、读书沙龙等等。让教师们通过培训，跟上幼儿教育的时代步伐，新的幼教理念更好地在教育教学活动得以体现。
四、具体措施
1、根据我园的实际情况，严格按照“园本培训计划”的时间、内容要求进行学习。
2、组织教师学习，采用讲座和参与式培训相结合的方式，深入领会《纲要》精神，并和工作实际相结合，把《纲要》的精神落实到每一位员工的行动中去。
3、开展教师自学活动、要求教师认真写读书笔记。
4、让年轻教师向有经验、有特长的教师学习，帮助她们尽快地提高教育教学水平，同时也有利于后者自身业务水平的提高。
5、引导教师写出心得体会，进一步加深对培训的理解。
6、通过培训，引导教师进行自我认识、自我分析、找出自己工作中的不足，明确自身的优势与特长，确定自己的发展方向。
五、培训管理
1、参培教师必须准时参加培训，无故迟到、早退、缺席者，不予计分。
2、参培教师必须严格遵守学习纪律，认真做好学习笔记，讲话、打瞌睡、做与培训无关的事，不予计分。
3、学习过程中，积极参加讨论，大胆发表自己的意见和见解，及时总结，写好心得体会，学习效果明显，并迁移到实际工作中去，否则不予计分。
六、园本培训内容
XX年9月：
1、幼儿园一日活动保教细则学习。
2、小班亲子活动。(帮助小班幼儿尽快适应幼儿园生活)
3、学习研讨：幼儿成长档案的创建。
10月份：
1、集中学习：幼儿园白板技术的应用。
2、年级组长白板示范课。
11月份：
1、中班组教学研讨：粽子里的故事。
2、集中学习：优化教学结构，改善语文活动效果。
3、青年教师幼儿舞蹈编排评比。
12月份：
1、大班“关心天气预报”观摩研讨。
2、集中学习：关于幼儿观察记录的园本教研(一)。
3、讨论制定：园优秀教研组评比标准。
2014年1月份：