发布时间：2022-09-20 18:42:39
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的如何提高写作能力样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
写作能力是高中阶段学生语文学习非常重要的组成部分，而写作能力也已成为困扰高中生的一大难题，做到创新更是难上加难。本文从平时的写作中要注意培养学生的发散思维能力，注意多方向思维，运用逆向和侧向思维的方法，培养学生的想象思维能力，培养学生的直觉思维能力，捕捉写作的灵感。只有这样，才能切实有效地提高学生的创新写作能力。
【关键词】
高中语文 写作能力 发散思维 想象思维 直觉思维
在高中语文教学中，作文教学是其重要的组成部分，占了半壁江山的作用。而写作能力也是现在困扰高中生的一大难题，提到创新更是难上加难。这就要求高中一线语文教师一定要在作文教学中运用行之有效的方法去点拨学生，开启学生的新思路，激发其写作用的兴趣，养成良好的创新写作的习惯。
一、高中语文教师在平时的写作当中可以培养学生的发散思维能力
发散思维是培养学生创新能力的主要思维方式，它要求学生多角度、多侧面地去思考问题，从多个方面去寻找问题的答案。运用这种思维方式，教师可以引导学生摆脱一些传统习惯的限制，走出常规的思维路子，提出新的见解，从而提高学生的创新能力。那么教师如何引导学生培养其发散思维能力呢？笔者认为可以从三方面入手：
1.教师可以引导学生多方向思维，从而打开学生的思路。比如拿到一个作文题目，很多学生往往按照常规去审题，这样只能看到事物的一个方面，即大多数人想到的那个方面，以致于落入窠臼。这时，教师就要多角度地去引导学生思考，深挖题目的含义，从而提炼新思路、新方法和给出新的写作方案。
2.运用逆向思维的方法。这也是培养学生创新能力的有效方法，教师要鼓励学生“反弹琵琶” ，从结果反向来推理，打破传统的思维程序，这样往往会出现出人意料、令人耳目一新的效果。
3.运用侧向思维的方法。教师可以引导学生避开众人关注和正面，从一般人不注意的侧面进行思考，从而寻求突破口，解决作文创新构思的问题。实际上，很多俗语、成语可能只强调约定俗成的思维认识，这就要求教师要善于引导学生大胆地创新，进行反面立意，想别人未想到的结论，从而写出既不合常理但又合乎情理的文章。如“不在其位，也要谋其政”“知足但不常乐”“开卷未必有益”等等。教师一定要尽可能引导学生挖掘引发学生发散思维的材料，营造一种开明、宽松、自由的学习氛围，引导学生在明辩是非的前提下破旧立新，写出创新类型的文章来。
二、高中语文教师要培养学生的想象思维能力
想象思维能力是学生写创新类作文必备的重要组成部分，也是人类改革创新的必由之路。从某种意义上说，想象力远比知识重要得多，因为知识是有限的，也是可以学会的，但想象力概括世界上的一切，推动着社会的进行，并且是知识化的源泉。想象力是创新能力的翅膀。可以说，没有想象力，就没有创新。要想创新，就一定要善于想象。想象一般指的在知觉的材料基础上经过新的配合创造出新形象的心理过程。想象可以使学生的作文生机盎然，才气横溢。所以，在高中写作过程中，教师一定要着重于训练学生的想象能力，这也是培养学生创新能力的重要方式之一。笔者认为我们可以结合有关课文内容来进行创新思维能力的运用。课本是学校的教学之本，教师可以通过利用课文资源来让学生进行创新方面的能力训练，如《诗经》扩写、《项链》续写…… 教师还可以通过运用形象思维进行再造想象。笔者经常给学生练习一些想象力作文，如 《五十年后的相逢》《假如我是市长》……还会有意识地给学生推荐一些科幻方面的书籍，有意识地培养学生合理假设、推测、联想和想象能力，从而提高其创新能力。高中语文教师一定要努力给学生多创设一些情境，通过精心地设计，步步深入地引导，让学生产生身临其境的感受，并进行大胆的想象，拓宽其思路，大大发挥其创造性。
三、高中语文教师要培养学生的直觉思维能力，抓住写作灵感进行习作
直觉是心理学范畴，即通过下意识的活动而直接把握对象，找到解决生活中问题的方法的思维过程，常常表现为“顿悟”或“突现”。一般来说，直觉思维在语文学科的表现就是写作灵感。一般有成就的作家在写作方面都有很好的直觉思维力。在中外文学史上，这类事例举不胜数。很多作家都是在苦思冥想中不经意间突现灵感，抓住之后文思泉涌，一气呵成。
所以，高中语文教师在作文教学中一定要注意引导学生培养直觉，捕捉灵感，从而激发学生的创造欲望。灵感是客观存在的，但是需要我们去追求它。如果你不追求它，它肯定不会主动找上门来。因为它是在实际基础上，认识所产生的直接飞跃。灵感离不开积累和培养。高中语文教师一定要指导学生仔细观察事物，积累大量的材料，存储大量的信息。只有这样，学生在写作时，才有可能把头脑中积累的材料拿出来，进行灵活地运用，也才会产生灵感。另外，要想培养学生的灵感，教师一定要重视学生对于知识的积累。这种积累一方面是直接经验的积累，另一方面是间接知识的积累。我们要引导学生多读书、会读书，让学生真正地走出小小的语文课堂的限制，走入社会，走进书的海洋，去拓宽自己阅读的视野。读书破万卷，下笔如有神。学生只有诗文满腹，才有可能在写作时，洋洋洒洒叙事，淋漓尽致抒情，从而一气呵成。若是学生积累得少，在写作时，一定会言之无物，成无米之炊。笔者学校坚持办校报，把每一期学生写出的美文佳作都印发给学生，以此来拓宽学生的视野，从而获得可贵的经验。长期的坚持换来了累累硕果。
高中语文教师要给学生灵活诱发的条件，要培养灵感产生的土壤。笔者在激发学生灵感方面，一方面从学生的生活实际和年龄特点出发，把文题拟得颇为灵活，以此来激发其写作的欲望。另外，笔者还引导学生发挥想象，让学生插上联想的翅膀，让其思路通畅。
一、学生写作中的常见问题
1．语法不过关。具体表现为：主谓一致、名词的单复数形式、代词的指代歧义、语态及时态错误、非完整句的错误、断句的错误、融合句的错误、句子的语序错误、非连接成分的使用、平行结构的错误、选词错误、搭配错误以及标点符号、大小写的错误等，比比皆是。比如：There have two person stand there. 显然就是一个改错题，正确There are two persons standing there.
2．受母语的干扰。很多学生在写作中不遵从英语的表达或思维习惯，而是受汉语的影响，误将汉语的词义与英语的词义等同。在实际写作过程中，习惯用汉语组织思维，然后翻译成英语，导致用词错误，句子结构汉语思维的痕迹明显，出现大量的“中式”英语，使文章显得词不达意，语病百出，甚至不知所云。例如：1) Some young people don’t have politeness. (have good manners) 2) He doesn’t seem to be afraid of the hot water. (mind) 3) The girl did not let her seat to the old man. (gave)
3．语言表达能力差，写作技巧贫乏。例如，句式变换少，残句断句经常出现，前后衔接手段单调，文章枯燥乏味；或是篇章结构混乱，中心思想表达不清。In this year， we are very grateful for your hard work， you can get along with classmates and friendly， like a friend do not say， you left I study harder， and students are working. In these restaurants， people stand at the counter. They order their food. They wait just a few minutes. They carry the food to a table themselves…(此句表达同一主题，过多使用短句，使人感觉支离破碎。) enjoys but have no time to read…(此句缺乏过渡词语，上下文不连贯，条理不清，有枯燥乏味之感。)
二、如何有效提高学生的写作能力
笔者认为，针对以上问题，可以从学生和教师两方面努力，教学相长，以提高学生的英语写作能力。
1． 激发兴趣，增强自信，多写勤练。很多学生英语写作水平无法提高，还源于他们缺乏自信。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样，实质上严重束缚了他们的思维，阻碍了他们自身能力的提高。因此，同学们应该树立信心，增强自信，要相信错误有时也是一种进步，能力是在练习中不断提高的，尤其是语言能力。语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。平时除作业外，可以选择自由写作。坚持用英语记日记，写读后感、观后感，写摘要等，由少到多，由简到繁。这样日积月累，不仅可以扩大词汇量，还能拓宽知识面，增加知识储备，为写作打下良好的基础。
2.排除母语干扰，强化英语思维。写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。不同的民族特征决定了英汉两种写作从语言特点到篇章结构都存在很大差异。因此，不熟悉英语语言思维的人，无论语言功底多深，都不可能写出地道的英语文章。要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套。平时要注意一些近义词的辨析，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。中国人的思维方式是循环迂回式，而西方人的思维习惯是直线式的。
汉语段落的展发倾向于螺旋型，以反复又发展的方式对一种意思加以展开，其段落、篇章显松散，句子、段落间逻辑联系也不明显，而且常常缺乏一个明确表述的主题句和明确的结论，其主题要靠读者自己总结或领悟。而西方文风则受基督教文化的熏陶，强调开门见山，直接点出主题，其段落按一条直线展开，往往是先陈述中心思想（主题句），而后将主题句展开，分点说明（支持句），最后总结出一个符合逻辑推理的结论句。通篇文章中心突出，条理清楚。另外，英语是一种分析性语言，强调语篇的衔接，句子之间的连接、过渡，简言之，非常强调句段的逻辑性和语篇纽带。写作时用汉语构思英文作文不可避免，关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。思维方式的转变才是写好英语作文的前提。
3. 通过阅读、模仿和背诵，扩大词汇量，丰富表达手段。学生在写作中最大的问题是词汇量不足，这明显与平时不重视词汇积累有关。作为高中生，仅靠课本是远远不够的，还需要有意识地扩大阅读量。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。多读书，多积累知识，多观察生活，是写好文章的必要准备。比如，经常浏览一些英文报刊杂志，以及根据自己的喜好和实际水平选择性地阅读一些英语读物、英美文学作品等，都对提高写作水平有帮助。在阅读中，我们要多记忆一些常用词汇，归纳分析一些同义词、近义词、反义词、相关习语以及固定搭配，以扩大词汇量。通过阅读，我们也可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识。另外，在阅读过程中，还要善于总结一些典型句型，尽可能多地背诵一些精彩段落、重要章节，以培养自己的语感，为写作积累素材。模仿好的句式结构或背诵范文也是提高英语写作水平的极好途径。模仿有利于我们学习地道的英语表达法，以及提高写作技巧和技能。平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出一些范文，尽力背诵下来。如果有二、三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然写文章会有所借鉴，也不会写作时感到束手无策。
（二）教师的引导
1. 丰富教学手段，充实教学内容，循序渐进。传统的教学模式是一种重结果的写作教学，其强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，操作主要分三步：教师命题——学生写作——教师批改。在这种模式下，学生学习写作完全处于一个孤立的环境，写作的内容和写作的过程往往被忽略。有效的写作教学应该是一种重过程的教学，应该将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。教学力求营造一种气氛，使学生能够共享信息，互相帮助，把写作视为一个过程，而第一稿只是这个过程的开始，写作时应敢于大胆尝试。传统的教学模式内容枯燥，手段单一，双向交流活动较少，难以全面培养学生的写作能力和调动学生的积极性，从而难以在真正意义上提高学生的语言交际能力。因此，教学中应尽可能增强教学手段的变化性。在写作课的训练过程中，教师应把技能教学纳入教学的主要内容之中，多结合实例教给学生一些英语写作技巧。例如，如何选词、造句，如何写段落，如何审题，如何谋篇布局等；并根据教学内容的难易度，组织丰富多彩的教学活动，创造真实的语言环境，如句子重组、故事重组、段落排序、看图“写”话、模仿性写作、小组讨论、同学互评等，以培养学生的写作兴趣，让学生在语境中准确用词，掌握技巧，提高写作能力。另外，现代多媒体技术也应该引入到写作教学中。教师可以把因特网上丰富的资源引入到课堂教学中来，让学生通过因特网上的英语写作资源了解最新的发展动向，同时参与在线交流，促进语言的学习。学生还可以根据自己的实际情况自由地选择学习内容、进度以及学习时间和方法。在老师的引导与辅导下，学生通过亲身的探索与实践，找到并充分利用适合自己的因特网写作资源，这样不仅有利于培养学生独立学习的能力，还使个别化教学成为可能。这种信息化教学既能丰富教学手段，又能充实教学内容，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
一、写作教学要铺桥引路，激发写作兴趣
写作要贴近学生的实际写作水平，处处铺桥引路，降低难度。在学生习作过程中，会遇到选材、立意、表达、结构等各方面的困难。而老师在课堂中的作用，就是要为学生架设一座通往语言表达殿堂的桥梁。这种铺桥引路是多方面、多层次的，可以是筛选材料、提供模仿；可以是积极引导、诱发语言；可以是语言启发、拓宽思路；可以是热情鼓励、肯定成绩……目的就是降低难度，让学生摆脱心理障碍，无拘无束地进入习作的情境，灵活自如地利用所积累的语言表达自己对生活的真实感受。这样，可以激发学生的写作兴趣，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的兴趣，可以引发学生创新的激情，开掘创新的潜质。有了兴趣，学生才不至于一提写作就头疼，感到无话可说；有了兴趣，学生才能积极主动地写好作文。
二、注重平时积累，丰富充实素材
文章源于积累，厚积而薄发，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语，所以必须扩大学生的阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，不要只局限于读课本或某一类课外读物，而要广泛阅读，多方吸纳，只有这样，才能不断丰富自己，充实自己。今天的学生生活在一个信息化的社会，书籍、电视、电脑、网络向他们提供了一个精彩的世界，在学生的心中形成一个信息库，当他们准备写作的时候，从自己的情感、喜好出发，从丰富的资源中提取、组合、加工，而后进行再创造，写出自己的文章来。这时我们看到的作文，内容丰富，感情真挚。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书。除了教师推荐好书、规定读书数量、安排读书时间、组织读书汇报、进行摘抄、写读书笔记等这些常用的方法外。还可以采用一些新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法。随着时代的发展，“读”已经不单指书籍报刊了。阅读不仅可以使学生学习作者观察、分析事物的方法，丰富词汇，学习语言，领悟表达，同时还可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中吸取作文的材料。要让学生多读、熟读，从中学习一些恰当的用词、优美的语句、精彩的片段、写作的技巧等。这样，当学生写作文的时候这些就会不知不觉地起作用，学生在写作中也才能旁征博引，精彩不断。
三、培养学生写作与生活结合，激发真情
语文教学的实质就是如何运用语言，在作文教学中应同样注重培养学生的交际能力，把作文与实际应用结合起来加以训练。从作文即生活的意义上说，学习作文也是学习生活。培养学生的交际意识，培养他们乐于表达、敢于表达、善于表达的能力，不仅是学习作文所需要的，更是养成学生健康开朗的个性心理，形成较强的生活能力所需要的，这对他们未来的发展是相当重要的。写作除了锻炼学生的思维、观察、语言想象能力外，不容忽视的还有学生生活空间对他们作文能力的影响。所以，学校、家庭、社会均应尽力帮助学生摆脱这种单调的生活，给他们创造一个丰富多彩的生活空间，使他们可以在愉快的心境下去寻找生活中的写作素材，减轻作文的压力。在过去的作文教学实践中，我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式，如日记、读书笔记等，但我们这里强调的实际应用应该比这些范围更广、更实际、更生活化、更具广泛性。多种多样、别致有趣的训练形式，不仅能使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把作文与生活、作文与活动、作文与实际应用紧密结合，提高了作文的综合能力。
四、通过互判互评，提高学生的写作能力
在作文教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，应放手让学生主动参与修改和评判的活动中，尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。这个过程离不开教师的引导和指点。教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。在自评、自改中让学生明确作文要求，掌握评判依据。要注意培养学生反复修改的习惯。互判、互评是指同学之间依据评改要求，互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。评判应以两面性为原则，即无论是优秀作文，还是后进生作文，都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。这样的评论可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。
关键词： 小学语文写作能力 写作兴趣 积累素材 想象力
要突破这写作这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。下面就如何提高小学生的写作能力略陈己见，意在抛砖引玉。
一、培养学生写作的兴趣。
兴趣是学生乐学之源，瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童是有个主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣以学生的需要为基础。学习本身无所谓苦或乐，在学习与学生的需要建立起联系时，就因为学生的需要而变为乐学，反之因不能满足学生的需要而变为苦学。对于在班上统一命题写的习作，有选择选取几篇写得较好的作文，特别是具有真实情感的作文在班上范读，增强学生的写作信心，使他们产生要写得更好的想法，在写作文方面较为好的学生则发挥楷模作用，在写作文方面较为差的学生就有了学习的榜样。在作文批改和评讲环节，学生尤其需要激励，通过高分给予学生鼓励性评语，找出学生的好词好段，在班上给予公开表扬，找出学生的闪光点，让学生树立“我能写”“我写得好”的自信心，让他们感受写作的喜悦，调动写作的积极性。在评改学生作文时，通篇作文都很好，我就会当做范文朗读，即使是全班最差的学生，我也会找出其中有闪光点的句子，夸奖他这一句很有想法，然后告诉他如果全篇作文都这样的话，则作文会更好。如此这般，孩子在鼓励中树立信心。
二、帮助学生积累素材。
学生习作必须有素材，它是写作的基础。巧妇难为无米之炊。没有丰富的材料储备，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。学生的作文，需要以素材构架。所以，要提高学生的写作能力，就要帮助他们积累素材。要帮助学生积累习作素材，就必须想方设法，丰富学生生活。现在的大多数小学生整日忙于应付作业，对周围的事物经常是熟视无睹，更不会观察生活、观察事物。没有对生活的仔细观察，就不会发现事物的细部特征，就不会有新的发现，就不可能把握事物描写的准确度，因而作文没有新意，就会出现千人一面的现象。不论是描景状物还是叙事写人都是用现成的空话套话，没有自己的语言，没有任何新意，枯燥乏味。农村孩子在课余常常开展一些具有乡村特点的游戏活动，如捉迷藏、捉知了、捉鱼等。也常常参加一些力所能及的家务、农务劳动，比如放牛、种菜、砍柴等，这些就是作文的好题材。大自然中的花草树木、家畜、日出日落、山川河流等，会因时因地发生变化，如果小学生都做生活的有心人，就能留心观察生活、体验生活、善于积累，这些是作文的好题材。教师可加以点拨引导，让学生从典型事件中抓住题材，引导学生从学校、社会上每天发生的许多有典型、有教育意义的事件的正反两方面挖掘主题。好的习作题材来自生活的孕育和对生活的热爱。可是很多学生苦于不知写什么才好，认为作文很难，原因是他们的观察和分析能力较差，不善于通过认识和捕捉生活中最本质的事例，不懂得怎样表达，对身边的许多事物视而不见，充耳不闻。
三、注重学生的阅读。
直接观察是生活，间接观察的重要手段是阅读。博览群书很关键。杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是获取知识的有效途径之一。要经常培养学生自觉阅读、动笔阅读的习惯，阅读过程中，随时动笔圈、划、点、批、摘、记，将书中有用的材料记录下来。坚持阅读，学生不仅可以从中积累词汇，锤炼自己的语言，还以可提高审美水平，获得写作的技巧和能力。扩大学生的阅读量，读写结合是中国语文传统教学的精华之一。西汉扬雄说：“能读千赋，则善为之矣。”叶圣陶指出：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”因此大量阅读，是学生写作的前提。一是要让读书成为学生的需要，让读书成为学生的习惯。改变读书是应付老师的作业的做法。教师要结合书香校园建设努力营造良好的读书气氛，上好阅读指导课，培养学生良好的阅读习惯和阅读兴趣。教师要有意识地培养孩子的读书习惯：从兴趣入手，激发孩子读书的欲望，根据不同层次分别引导，持之以恒，坚持不懈地进行引导。和孩子一起读书，一起感受作品，做好孩子的榜样。把读书当做重要的事，潜移默化，每天读课外书30分钟，坚持写读书笔记和读书摘记。
四、注意培养学生的想象力，放飞学生想象的翅膀。
我们在布置课外作文时可以去掉那些条条框框，鼓励学生充分发挥想象力，尽情表达自己的所思所想。在作文教学中，对学生作文不提过多要求，不做过多限制，学生爱写什么写什么，想写什么写什么，让学生的思想自由驰骋，让他们把自己的思想、情感、爱恨、怨怒尽情地自由地倾诉，以挖掘他们内在的潜质，让学生的能力得到展示，激发学生写作文的兴趣，鼓励学生放胆表达。在教师们辛勤的辅导下，孩子积累了许多生活经验，他们的想象力丰富了，在想象作文中更善于运用想象的手法进行写作，内容生动了、有趣了。在未进行想象练习时，学生写过云这一自然景物，很多学生基本上都只会从形状上进行描写，如：“天上的云朵白白的，像团团的棉花，又像厚厚的棉被。而进行想象作文教学后，大大丰富了内容。”现在会：“天上的云朵像顽皮的小孩，一会团在一起玩游戏，一会又为了一点小事而闹别扭，各奔了东西，这可把天空妈妈急坏了。”很明显在比喻的同时又加上了拟人的想象。
五、加强作文指导，做好批改、讲评，加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性作用。
一、帮助学生积累丰富的写作素材
俗话说得好:巧妇难为无米炊。写作也是如此,再好的学生没有写作素材也无法写出好的文章来。素材是写作的基础,学生只有具备丰富的写作素材,在写作时才能积极调动头脑所储备的材料,进行再加工,从而更好地为写作服务,才能写出内容丰富、感情真挚的文章来。帮助学生积累丰富的写作素材是写作教学首先要解决的问题。
1.留心生活。生活与写作有着极为密切的关系,生活是写作的源泉。许多文学大家的成功都证明了这一点。我们要让学生充分地认识到这一点,要让学生多留心生活,多观察,多总结,及时记录生活与学习中的点点滴滴,在丰富多彩的生活中汲取养分,积累大量丰富的写作素材。
2.广泛阅读。叶圣陶先生说过:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有着密切的关系,单说写作程度如何是没有根的,要有根,就得追问那比较难捉摸的阅读。”阅读就是一个不断吸收与内化的过程,因此我们要让学生多阅读、会阅读,在阅读中积累素材、提高能力。教材所选入的作品非常适合学生阅读,都是学生习作的范文。我们要让学生进行有感情的充分阅读,让学生在读中体会到语句的优美、段落的精彩,在读中掌握作者的构思与立意,使之成为自己写作的良好借鉴。
二、培养学生写日记的好习惯
日记就是把一天当中发生的事用文字表达出来,写出自己的感受和体会。写日记并不像其他文章有很多的语言和形式的限制,只是描述一天的生活,没有任何要求。在写日记的过程中,学生把生活中的酸甜苦辣用恰当的文字表达出来,写出来的文章感情细腻,内容真实,耐人寻味。培养学生写日记的好习惯,让学生自由写作,有话可说,激发学生的写作兴趣,提高了写作水平,让学生轻松快乐地写好作文。教师在引导学生写日记时,开始可以让学生写流水账式的日记。学生在开始写日记时,把当天发生的事描述出来,心里想说什么就写什么,表达出自己内心的真实感受。这样,学生养成了每天写日记的习惯,培养了他们的良好的性格。教师可定期组织一些日记的展示活动,让学生互相讨论,互相欣赏,分享写日记的心得和体会,把优秀的日记与全班的同学分享,欣赏其中的优点,让学生体会到成功的喜悦。教师可创办日记专栏,把学生的作品刊登到上面,让学生阅读,互相找出文章的优点和不足之处。这样,学生汲取了其他同学的优点,写作水平提高,写作素材增多。如在课间十分钟活动中,让学生观察其他同学都在玩什么游戏,把玩的经过、玩的感受和自己的心情都写在日记本上。学生在玩的同时,完成了写作,激发了学生的写作兴趣,同学们成了日记的主角,更贴近他们的现实生活,学生有的说,有的写。教师也可引导学生观察大自然。法国雕塑家罗丹说过:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”鸟语花香,小河流淌,万物充满生机,这些大自然的变化,都可以写到日记里。学生感受到写作其实很简单,写好作文不再是遥不可及的梦。
三、及时评价鼓励学生
关键词：高一；英语写作技巧
中图分类号：G633 文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）08-00-01
新编高一《普通高中课程标准实验教科书》从内容编排体系到教学方法和练习的设计等都要求加强培养学生语言运用能力，全面培养学生听、说、读、写英语的四种技能。关于“写”的能力培养，新教材教师用书在写技能的训练指导中指出：“每个单元的书面作业都是结合并加强口头训练和阅读活动，使学生能够清楚正确地写信、记叙文、通知等。尤其近几年的高考试题（全国Ⅱ卷）更是将高考作文命题范围放在高一英语中，这就要求我们高一英语教师把如何培养学生的书面表达能力的提高作为一个重要的环节来抓。
下面就我个人教学经验谈谈如何提高高一学生英语写作能力。
本人所在学校高一学生英语入校成绩多年来一直很低，大多数所谓“高中生”连小学英语作文都不会写。写作中存在以下几个问题：1.不会开头；2.不会过渡；3.不会安排结构；4.不会结尾；5.无话可说，无词可写；6.汉式英语；7.不注意语法特征；8.中心不够明确……有时写的作文，自己也不知道在写什么；考试时，相当一部分学生所写的作文就是抄写阅读理解，或者是乱写一起，离题万里……
为了培养学生的英语思维能力，使其学得主动，学以致用，并且能够解决上述问题，让学生能够顺利写好作文，在考试中得到较高的成绩。我认为应该在高一年级阶段加强对学生的英语写作能力的培养。现在，就如何能提高学生的写作能力，我发表一下自己的观点：我认为应该在高一年级开始时就应该根据课文的特点和学生的实际能力――分步骤；分阶段；分难度；分能力的对学生进行听写；改写；仿写；缩写等多种形式地对学生进行书面表达训练，具体做法如下：
一、分步骤；分阶段
第一步：听写与说写：
刚开始时，先不要直接要求学生写作文，先进行“听写”，“说写”训练。主要目的是加大输入量和加强听力技能的训练。听写单词、课文有助于学生对内容的理解，并训练学生捕捉关键信息的能力；“说”的训练通常与听的训练有联系，要求学生根据听力材料，两人或数人一组展开讨论，发表意见、评论等。这样就能训练学生的语言组织能力，积累素材；让学生掌握最基本的写作能力――掌握词汇、句型、语法。具体过程：先单词――后句子――再段落……从而提高学生用英语获得信息，处理信息、分析问题和解决问题的能力！
第二步：复述与改写：
教科书的内容、结构、程度与份量、活动与任务的设计等都力求符合学生生理和心理发展的特点，符合他们的年龄特征，能够激发学习兴趣，如友谊、旅游、语言、音乐、卫生、体育、文化、戏剧、幽默、娱乐、节日、以及对未来的幻想等话题，都易于引起高中学生的思想共鸣，具有较强的感染力。但是当我们要求学生要经常背课文――这种做法的确让一部分学生简直就是“上刀山，下火海”。到时候，学生背不下来，反而引起学生的不满，最后放弃对英语的学习……
我们不妨先不让其这样做，先让他们复述或改写一句――几句――一段――几段――全文，用简单的词语复述该句、段的大意……这样逐步发展，由少到多，由弱到强，由害怕到敢学，敢写、敢背……以后再面对作文时，就不是无话可说，无词可写。
二、分难度；分能力
刚开始时，先不要让他们写高中作文，让其写小学作文。如My bedroom／mother／school等这类作文；第二在分析这类小学三年级作文的基本特征，及其学生写作的基本特点，如is满天飞，通用句型主――系――表，There be结构等等。
初中阶段：训练写记叙文，交待清楚记叙文的六要素：人物、时间、地点、起因、经过、结果。教会学生如何在首句中交待清楚人物、时间、地点。如：Yesterday afternoon,Li Mei was walking on the street.并且指出Li Mei――人物，Yesterday afternoon――时间，on the street――地点，然后起因――经过――结果。给学生介绍的句型是：一．五种简单句，即（1）主+谓；（2）主+系+表；（3）主+谓+宾语（4）主+谓+间接宾语+直接宾语；（5）主+谓+宾语+宾语补足语；二．感叹句（1）：How+形容词或副词+主+谓！（2）What+限定词+形容词+主+谓！三．宾语从句；四．定语从句，及注意事项。这样，既复习了对英语语法的学习，又学会了如何写作，真是是一举两得！
高中阶段：这时对待我校学生作文期望值还不要过高，继续要求其掌握初中阶段的内容与要求，同时要求其写些该“怎样学英语”；“如何交朋友”；“中学生该不该使用手机或电脑”……教会学生怎样开头、过渡、举例和结尾……
三、要写好作文，不是一下就会，而是贵在于坚持，贵在于反复训练
要写好作文，还要注意以下几点：1、写英语日记；2、仿写；3、认真写英语作文；4、认真讲评作文。
（一）写英语日记
练写英语日记是培养英语写作能力较为重要的一步，学生可以通过一周的时间来思索如何将发生在学校或班级内部的人或事件写下来，让老师了解并修改；让同学思索、修改、提建议、交流……这样，经过一年的努力成绩会一定有所提高。
（二）仿写
仿写就是针对我们学生用已知知识、信息，采用“改头换面”的方法，如改写“人物、时间、地点、起因、经过、结果”写出属于“自己的文章”。培养学生作文的结构特征。仿写的主要素材来源于我们的课本，以及《中学生英语作文选》等等上符合我们要求作文的材料和文章。
（三）认真写英语作文
干什么事就怕认真，写作文也是如此，首先要认真；其次，要弃而不舍，坚持不懈不怕失败；更重要的是：要有坚定的信心――相信！我能成功！
（四）认真讲评作文
【关键词】写作能力;良好的习惯;摘要写作
【Abstract】the purpose of middle school English teaching is to improve students’ skills of listening, speaking, reading and writing。Nowadays，English writing becomes more and more important in the middle school English teaching. writing ability is based on the ability of reading and listening. At the same time, the training of writing can go a step further for the improvement of reading and listening ability.So, to improve writing ability, it’s very important to improve other abilities.
【Key words】writing ability;good habit;summary writing
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)08-0176-01
在英语教学中，培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的。经常练习写作，可以巩固和发展听说能力 ，还可以促进阅读能力的提高。写作能促使学生勤复习、多思考。通过对一词一句反复推敲，有助于提高使用 语言的准确性。学习用英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一，有了一定的英语思维能力，英语学习就 能产生一个相应的飞跃。因此，在高中阶段指导、培养学生写英语作文是不容等闲视之的。
1 培养英语写作兴趣
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了培养与增强学生英语写作的兴趣，我们就应该更多地给学生运用英语进行写作的机会。教师可以设计和组织多种难易适度的课内或课外练习，通过这些练习让学生把所学知识运用于实际，使学生认识自我，取得不同程度的成就感，增强其自信心，增添学习英语的乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持对英语学习的兴趣。创设英语生活情境，将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。譬如：在课堂上编排一些生活小剧，并让同学们根据这些情景用英语编写话题与对话，继而由同学们进行评说与再创作。由于这种情景剧的内容、形式都十分贴近生活，所以学生们往往乐于完成。还可以结合社会真实现象，让同学们练习求职信、游记、日记、发言稿等题材的写作，既提高了他们英语写作的认识与兴趣，又熟悉了语感而且大量积累了词汇。
2 培养学生良好的写作习惯
养成学生良好的写作习惯和有效的学习策略是英语教学的重要任务之一。要求学生做好课堂笔记，平时多写日记、周记，则是一条行之有效的办法。
首先，除了采用常规的听写词、句的方法来巩固学生所掌握的语言知识外，还可采用记课堂笔记的方法。教师授课是以稍慢的语速讲解，学生凭记忆做笔记，这样既可培养学生听英会意的能力，又可培养其谴词造句的能力。
其次，随了课堂教学外，还需要组织学生进行课外写作，比如日记、周记、日记。周记的题材不限，可充分调动学生的创造性思维，激发其内在动力，学生的选题可以开放性、发散性和多样性等方式进行。他们依据自身的兴趣、爱好，并结合实际生活，每日、每周设计出富有想象力和创造力的写作作业，这样引导学生坚持下来，学生的写作必将有较大水平的提高。
3 用英语解释生词，为学生打好写作基础
教师应创造语言环境，通过耳濡目染、潜移默化，培养用英语思维的习惯。在教每课的单词和词组时，要尽量用学生学过的单词、词组进行解释。刚开始时，可由教师用英语解释生词，以后可让学生根据汉语释意，用自己学过的单词、词组解释。这样，经过一段时间的训练，学生的英语思维能力就会有所提高，为英语写作打下较好的基础。在作文时，如果不知道某个东西的英语表达方式而又无词典可查，这时学生就会用其释义来代替，如用“a person who makes clothes”来代替“a tailor”，这虽不完全符合英语语言习惯，但对初学写作的高中生来说还是值得鼓励的。
4 通过缩写和改写课文，培养学生的英语概括能力
缩写课文会激励学生认真钻研课文内容，有助于加深学生对课文的理解，提高学生归纳总结和进行简要表达的能力。缩写课文允许改动原意，不允许删去主要内容。缩写课文一般应该用自己的话来写，不能只停留在拼凑原文的词句上，也不要逐句、逐段照原文去改写。这些均通过示例让学生明白和掌握，并在实践中让他们仔细加以体会。
改写课文可以培养学生举一反三的语言表 达能力，熟练掌握英语表达方法，促使学生去钻研、去思考，调动学习的积极性，学生把学过的知识运用到实 际中去，这对于提高英语水平大有裨益。改写，除了我们通常所说的句子、段落的释义之外，还包括用其他体 裁改写整篇课文。
关键词:小学生；汉语写作；蒙古族中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0124-011.激发写作兴趣
激发写作兴趣是提高学生写作能力前提。爱因斯坦说过："兴趣和爱好是大动力。"兴趣是最好的老师，好的老师善于培养学生兴趣。学生普遍感到写作困难，谈"文"色变，产生厌学情绪。如果老师不及时医好这块心病，那么写作教学事半功倍。学生厌恶写作，根本原因是不知道写什么，如何写。根据小学生心理特点，我从学生感兴趣的事做起。比如写《一次活动》，写作之前，有目的地组织学生参加各种有趣活动。如：参观公园、游览名胜古迹、举行博克比赛等。写作时，先班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程所见所闻所感所思讲出来，让他们无拘无束，畅所欲言，各抒己见，消除对写作神秘感和畏惧心理。在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成作文，写作兴趣随之而来。
2.广泛阅读，在阅读中积累词汇
"读书破万卷，下笔如有神"。对于小学生来说，不可能"破万卷"，但要引导他们多读书，读好书，就可以学到很多好的词句。学会许多不同风格、不同体裁的写作和巧妙的构思，从中了解到许多有关天文地理，风土人情等方面的课外知识，使其兴趣盎然。另外，大量阅读还能启迪学生的思维，引发他们的创作思路。实践证明，学生阅读的文章越多，写作思路就越活跃，越宽广。读书的同时，让学生进行写"摘录手记"的训练，让学生懂得"不动笔墨不读书的含义，要求他们摘要文章的好词好句好段，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，写作需要时，大量恰当的读句就会涌向笔尖，这样就不会无词可用，无话可说了。
3.培养学生观察能力
观察是学生获取事物信息的重要渠道。所谓观察就是用眼睛去看，要远"观"、近"察"，事事留心、时时注意，并养成一种习惯。观察就是要留心观察身边的人、事、景、物，从中猎取你作文时所需要的材料，你要对一些看似不大实际，则很有意义的事情产生兴趣，注意观察起因、经过和结果；你要留意花坛里的植物一年四季如何变化的，学会刨根问底，弄清变化的来龙去脉，发现一些细微的东西；你要走入社会，同更多的人接触，观察他们的一言一行，要发现细节，还要学会思索一些东西，将它们汇入自己的思想，随时备用，这就是观察的过程，不过观察过程中还应该注意以下几点：
3.1观察决不是单纯的仅仅"用眼看"。观察不是仅仅用眼去看就可以了，还应用耳朵去听、用身体去感受，更重要的是用心、用脑去思考，这样的观察才会更加细腻、深刻。
3.2观察中还应注重"笔头"的作用。平时大家在观察中都能看到很多事物，产生很多想法，可不能随时记下来，这样观察到的材料和一些好的想法就会丢失了，一些有价值的东西也白白浪费掉了，真是太可惜了。
3.3观察还应持之以恒。有很多同学都是为了观察而观察，这样是不好的，我们应该把观察当成一种习惯，贯穿在生活的每一天里，这样才能保证腹中满满，才能写出好的文章来。
4.注重基础，提高能力
4.1通过词汇学习，训练写作能力。在平时学习中，要注意加强词汇方面的训练，尤其要加强对重点词汇与词组搭配的学习。可以从简单句着手，以培养单句的表达能力，达到熟练运用基本句型的目的。接着学习并列句，再过渡到主从复合句，由浅入深，从低级到高级，循序渐进。
4.2通过听说能力训练，提高写作能力。汉语的听、说、读、写是相互影响的，提高听说能力一定会促进写作能力的提高。而提高听说能力的关键在于有一个良好的汉语语言环境。建议教师课堂上要尽量用汉语授课，课后多开展丰富多彩的汉语活动，如唱汉语歌曲、朗诵汉语诗歌等，从而提高学生学习汉语的兴趣，多让学生去领略，体会真实情景。使用汉语的时间长了，学生自然能用地道的汉语进行交流和写作。
5.贴近生活 培养兴趣
世界上没有"无源之水，无本之木"，只要生活的根底厚了想象与联想才有起飞的基地。很难想象，一个生活经验缺乏的人，能写出充满活力的文章来，因而教师要引导学生做生活的有心人，善于观察思考生活，从生活的实践中取材，从中捕捉灵感，从而发展学生的创新思维，做到触类旁通，由此及彼，拓展视野，这样写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。
此外，教师在命题时要注意贴近学生生活，在作文教学的具体操作过程中，要跳出"命题禁锢式"的泥坑，因为陈旧老套的作文题是束缚学生创新思维的枷锁，也是让学生感到作文无话可说的祸根。
俗话说："兴趣事是最好的老师。"要想激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，教师在命题时应该做到新颖，醒目，富有创造性，使命题具有开放性，包括以下几层意思：教师命题，要注意联系实际，面向生活；或者可放宽命题的范围，让学生自选角度；教师可以不限文体，让学生自主选择；平时要鼓励学生多写随笔，自主命题，等等。，具体方法有：演讲比赛，抽签作文赛，口头作文，故事会，手报比赛，报刊剪摘活动，争鸣辩论活动，新闻语竞猜活动，介绍新技术论活动，新思想及叙述新事物活动，结合课外阅读，电影和电视，等等。通过多种方式，激发学生的作文兴趣。
6.让学生走进生活，积累素材
生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说："生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。"这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
总之，写作能全面反映学生的汉语水平。小学汉语教学以培养学生的实践能力和创新精神，使学生获得适应学习化社会所需要的基础知识和基本技能为主要目的，就小学汉语教学而言，教师要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上，重视写的训练。提高学生写作能力的方法是多种多样的，只要老师能面对现实，从学生的实际出发，平时注重加强写作训练，小学生的写作能力一定会有大幅度的提高。作为教师，应长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，就会真正提高学生写的能力。参考文献：
