发布时间：2022-07-24 05:02:53
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教师个性化教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.破除“应试教育”观的束缚，树立坚定的个性教育信念
教育信念是支配教师教育行为的内驱力。教育思想和教育理论一旦上升为教育信念，就会使教育工作者产生使命感，使平凡的工作变得有价值。个性教育信念是人们对个性教育观念和理想的确证和认同，是一种科学的教育信念。它反映的是教育发展的必然趋势，是时代精神在教育中的折射。
个性化教育以尊重人的个性、尊重受教育者在整个教育过程中的主体地位为立足点，通过培养学生的主体意识和主体能力，以实现教育的人性化、人道化、个别化。坚信每一个学生都是独特的，倡导因材施教，根据对被教育对象的特点制定教育目标和培训方法，从而有效地整合教育资源，深层发掘教育对象的潜能，以达到预期的教育效果。为此，我们需要认真反思多年来应试教育的痼疾，认识到应试教育把受教育者异化为“应试机器”，使我们的教育“变成最完美的求同训练”，形成学生不敢张扬个性、盲目顺从的习性，在一定程度上扼杀了人才的成长，对于个人、家庭、社会和民族的未来都是极为有害的。彻底否定这种“应试教育”旧观念，也就扫除了树立个性教育信念的最大障碍，产生革故秉新的强烈使命感，从而树立坚定的个性教育信念，进而在实践中自觉地追求个性教育，进行个性教学。
2.尊重学生的主体意识，建立民主、平等的师生关系，创造和谐的教育环境
学生是学习的主体，是具有健全意识和鲜活个性的生命体。只有确定了学生的主体地位，才有可能在实践中按照新的思路来构建个性教育模式。个性化教学要求教师尊重学生的独立人格，尊重学生的个性差异，乐观估计学生的天性，肯定、赞赏其优点和长处，宽容对待学生，倡导学习中的“自由表达”，并从中寻觅，发现学生最有价值的个性和创造性，从而实现学生的主体地位、主体价值。
学生主体受到尊重，必须有平等民主的教育环境。教师必须转变“权威”观念，打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习气氛。要尊重学生在对话过程中的自觉性、自主性、创造性和独立人格，在对话交流中关注学生的生命差异，使师生之间真正形成一种平等、和谐、宽松、融洽的课堂环境。学生在平等互动的交流学习中，在民主“合作共事”中，受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，其主体性得到凸现，个性才能得以张扬。
3.提高自身文化素养和人格魅力，形成鲜明的教学个性
教学个性是教师在自己多年的教学实践中，通过认识规律，博采众长，又结合自身实际，发挥个人优势，大胆创新，从而形成具有个性特长的教学风格。教学个性往往具有创见性、独特性和稳定性的特点，是教师人格和人文素养的外化。教学个性构成特定的教学气氛，形成独特的教学风格，潜移默化地影响着学生的个性品质，促进学生的个性发展。
一个失去教学个性的教师，其人格是有严重缺陷的，这种缺陷对教育是一种致命的伤害，学生更是最大的受害者。构建健全的教育人格和充满魅力的教学个性，是教师专业涵养的重要内容。但凡名师都是知识渊博、素养极高、有独特人格魅力的大家，对学生的影响深远而持久，自然“桃李满天下”。正如于漪老师倡导语文教学要有“时代的年轮”，必须“站在文化的平台上”，她把教学思想定位在祖国优秀的文化和时代的纵与横的交叉上，形成了自己独特的个性和创造性。教师的个性思维、教学个性和个性化教学必然潜移默化地推动着学生的个性的悄然形成和发展。
形成教师的教学个性和个性化教学，需要教师以积极的心态去关注和学习新的知识和技能，学习有关教育理论和专业知识，尤其是哲学、文学、历史等人文方面的知识，并且结合自己的工作实践，认真研究学生的成长规律，学生的个性特征，在科学理论与方法的指导下积极从事学生的个案研究或班级研究，开展教学方法手段等方面的教改实验，并且不断总结提高，在实践中不断地改进个性特色的教学法。
4.尊重个性差异，挖掘学生潜能，采取灵活的教学策略
学生是正处于发展过程中的人，人与人性格千差万别，个性成长中又存在许多不确定因素。在课堂教学中，不应一味强调同一性，要让学生充分暴露自己的个性品质，进而采取一定的策略加以培养、优化。教师要在充分估计学情的前提下，巧妙引导，激发学生探究的兴趣。在课堂教学中，教师应根据教学主题，借助一定的教学技术和手段，创设某种情境，让学生展现自我，做到张而不扬，乱而有序，让他们全身心投入，尽情表达。作为教师，面对课堂生成，应随机点拨、引导、梳理、提升，艺术地引导学生生成教学目标。
要达到这样的教学境界，要求教师首先具备广博的知识基础、丰富的精神生活和健康的心理品质，尤其要紧跟时代步伐，不断接受新事物，更新自己的知识储备。要具有深邃的教育眼光、敏锐的感受能力、灵活的应变能力和高超的教学艺术。要求教师具有一双慧眼，善于挖掘学生潜能；炼成一个智慧的大脑，采取灵活的教学策略。既有科学的预设，又要艺术地生成，还要及时捕捉新的信息，并及时判断其价值，同时创造性地将它们转化为新的教育因子，为学生个性发展提供新的营养。
5.挖掘课程中的个性教育因素，创造性地开发和利用课程资源
课程是实现个性教育目标，培养受教育者良好个性的必要条件。新课程改革优化了课程结构，国家课程、地方课程和校本课程兼顾，必修课程与选修课程并存，许多学校还在进行综合课程、隐性课程和研究性学习等方面的探索。新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的利用者和开发者。教师必须珍惜参与课程资源开发的机会，丰富课程内容，加强课程的可接受性、可选择性、过程性、渗透性、参与性，创造性地开发和利用课程资源，丰富自己的教学经验和教学个性，增强自己的个性特征和人格魅力，从而更有效地引导学生的个性成长，促进师生个性的健康和谐发展。
课堂上学生有见识地提出问题，有见解地回答教师的提问，都可以成为可利用的课程资源。作为教师就应当善于发现每一个可能会涌出无限生机的“泉眼”，精心地疏通、引流。教师要不断地对教学活动进行积极和主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节，创造性地开发和利用好课堂上随时出现的课程资源，有效地培养、强化学生的良好个性品质的同时，及时预防、改造学生不良的个性品质，使其个性得以健康发展。
6.改进教学常规及教学效果评估体系，实行动态的评价
以往教学评价方面通行的是绝对的、随意的、非此即彼的线性评价，崇尚“唯一”，丝毫不顾及学生的性格特征、个人能力、学习风格、智力倾向及学习态度等方面的差异。新课程以“人的发展”为目标的评价方式，关注学生个性差异，保护学生的自尊心与自信心，所以我们必须转变观念，以足够的科学理论依据和可操作性的评估尺度，实行人性化的评价方式，实施动态的、个性化的评价。
关键词：个性化教学；个性化发展；教学模式；培训方法
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）11-0029-02
“师者，所以传道受业解惑也”。作为一名教师，不仅仅要教会学生知识，更应培养学生解决问题的能力。自古以来，我们一直奉行的是师授生学，但这已经不能适应现在高速发展的社会需求。学生们更需要的是学习的能力以及举一反三的能力，这也是现在诸多学校面临的学生不想学习的问题的原因之一，只有掌握了学生的需要才能更好地进行教学。经过调查发现，现在学生更喜欢的是个性化的教学模式，只有这样，才能达到促进学生自主学习的目的。下面，着重对如何掌握个性化教学能力进行探讨。
一、个性化教学的内涵
在我国，私塾是最早进行个性化教学的课堂。当然，私塾的教育模式并不能称之为完全意义上的个性化课堂，这只是个性化课堂的前身。在国外，各个国家采取了不同的课堂教学模式，诸如“开放课堂”、“兴趣区”、“学习区”等。这些都是教育部门为适应社会发展需要对课堂教学采取的个性化教学模式。那么，真正意义上的个性化课堂是什么样的呢？所谓个性化教学，就是尊重学生个性的教学，必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，学生完全是一种自主性的学习。由此可以看出，个性化教学模式是为了保证达到个体发展教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。真正意义上的个性化教学必须具备以下特点：首先，个性化教学不仅能够实现教学活动的既定目标，而且能够发展每个学生的个性。其次，在个性化教学活动中，学生可以发挥自己学习的自主性，而老师会根据学生的兴趣、需要采取不同的教学方式。最后，教师会在培养目标一致的情况下，根据具体情况采取不同的教学形式和方法对学生进行针对性教学。
二、个性化教学模式对教师提出的要求
个性化教学模式不仅对学生提出了学习要求，而且对教师的教学技能也提出了要求。首先，教师应当有个性化教学的意识。正如前面所说，在个性化教学模式中，教师也应转变观念，不再是高高在上的授课者，而是学生的好朋友，因为不仅仅是教授给他们知识，也是在向他们学习。只有掌握了他们的学习需求，教师才能更好地进行教学。与此同时，教师也不是照本宣科地进行教学，而是通过各种个性化的方式，让学生在学习的过程中培养自己的自主学习能力。正如比尔・盖茨所说：“你孩子的世界不会与从前一样，他们的未来依赖于他们一生中掌握新概念、做出新选择、不断学习、不断适应的能力。在这种全新的社会环境中，人的智能与知识将作为社会的主要资本不断替代机器和厂房。这个新时代充满残酷的替代选择：对于那些拥有信息时代学习与创新能力的来说，新时代是一个充满机遇和希望的世界；而对于那些缺乏这些能力的人来说，当旧工作消失，旧体制崩溃时，他们将面临失业，贫穷、绝望的悲惨前景。”所以，作为教师，要做好个性化教学的准备，从授课者变为学生学习的“协作人员”。所谓个性化教学就像是电脑用品一样，并不是软硬件设备越高就越好，而是必须适应其他软件的运行。所以，作为一名教师，不仅要做好学生的“协作人员”，还要根据不同学生的学习能力进行具体指导。
三、个性化教学培训特性
个性化发展培训方法，是根据教师个人教学的特点，以及教师在教学技能方面存在的客观差异，通过对不同教师个性化教学技能的跟踪调查，经过科学分析后得到的。这里所说的个性化发展培训方法具有以下特性：
1.针对性。根据不同教师在课堂教学中选择的不同教学内容、教学目标，不同的教学内容重难点设置以及教学组织结构设计、讲解语言表达方式的不同，对不同的教师采取的个性化发展培训方案。
2.阶段性。无论哪一类教师，他们的教学技能以及经验都是固定的，对不同的教师进行个性化发展培训也应分阶段进行的，这样可以使教师更好地掌握个性化教学模式。
3.过程性。针对性和阶段性是对教师进行基础个性化教学发展培训，而过程性则是对教师进行实战个性化教学发展培训。采用“问题预设―课题设计―现场观摩―研讨补充―操作论证―交流观摩”的流程，对教师进行个性化教学发展实战培训。过程性与针对性、阶段性相结合，构成了相对完整的专题培训系统。
四、个性化教学模式的特点
通过“个性化”一词可以看出，这种教学模式打破了传统的教学模式，要求教师在授课的过程中学会根据不同的人物、目的和规律，以及方法的个性化有目的地对待不同的教材和学生，解决学生抵制学习的问题，从而最大限度地提高教学质量。
1.使学生享受“差异教育”。存在差异也就存在竞争力。教师应当让学生在差异中学会竞争。通过差异，学生不仅可以看到自己的学习能力，而且也能够促使他们交流合作、取长补短，让他们学会在差异中不断进步，不断成长。
2.个性化教育使学生享受平等教育。个性化教学并不是将学生分为三六九等，而是根据学生不同学习水平采取的细化教学方式的教学模式。这种教学模式能够根据学生的现有水平，搭建不同的学习平台，从而对学生进行针对性的教学。这正充分体现了平等教学。在个性化教学中，教师不仅不会偏爱哪一类学生，反而会更加关爱任何一名学生，会对不同学习水平的同学进行具体指导，让他们享受到学习带来的快乐，享受到成功的体验。
3.个性化使学生享受快乐教育。个性化教育更加凸显了素质教育的特点：不仅关注学生的学习目标和学习能力，更加关注学生在学习中的心理感受，注重学生在学习中的不同需要。教师在个性化教学模式中充当的是学生的知心朋友，不仅指导学生的学习，而且也和学生进行心与心的交流。这样在一定程度上可以说明，学生不是在死学，而是在快乐的学习。这种个性化教育模式下的学生在学习上能够更加得心应手，无论是优等生还是后进生都能体会到学习的快乐，体验到成功的喜悦，也都能掌握自主学习的能力和创新能力。
4.个性化教学使学生享受到探索式教育。探索式教育方法是一种学生自主学习的模式，学生是学习的主体，让学生主动探索问题的原理与解决方法。这种方法应用到个性化教学模式中，能够锻炼学生的自主学习能力。学生再没有优等生和后进生之分，可以各抒己见，开启自己的思想大门。
综上所述，教师教学技能个性化模式是时展的要求，是学生学习的要求，是教育成功与否的决定性因素，同时也是教育改革的需要和人才培养的需要，更是推进素质教育的必要手段。
参考文献：
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关键词：教学模式；评价；个性化；培养策略
新课程改革的背景下，学生的个性及差异成为教师不得不面对的首要问题。因为基础教育课程改革纲要明确提出，要尊重与关注学生的个性及其差异，充分挖掘学生个性天赋之中的丰富资源，促进学生个性的完善及发展。但是，这是以首先培养教师个性为先决条件的，须知，没有个性的教师是难以培养出有个性的学生的。为此，本文主要就小学数学教师的个性化教学模式的培养策略展开具体论述。我主要从小学数学教师的备课方式的个性化、导课方式的个性化、组织课堂教学方式的个性化、布置与批改作业方式的个性化、组织学生考试与学业评价方式的个性化、教师个性化教学模式的评价、教师专业成长方式的个性化等七个环节来具体论述小学数学教师的个性化教学模式的培养策略。
一、备课方式的个性化
众所周知，备课是任何教师开始教学的第一个环节。我也将从这一环节开始探讨小学数学教师个性化教学模式的问题。就目前小学数学教师的备课方式来说主要有集体备课和个人备课两种。就集体备课方式来说，其最大好处就在于能最大限度地发挥集体智慧的作用，但是，也不可避免地存在着易于“随声附和”、“盲从”、“从众”、缺乏主见甚至于掩盖或抹杀个性等弊病；而个人备课的弊病也是显而易见的，但是，这却也为教师最大限度地发挥自己的个性提供了必要的前提。鉴于这两种备课方式的优点与弊病，我认为，小学数学教师备课当以自主备课为主而以集体的交流与研讨为必要的辅助与补充。这其中需要注意的就是学校管理人员必须尊重与鼓励教师教案书写方式的个性化与多样化。且不可硬性地规定教案的书写数量与模式，也不可简单地以教案的书写数量来对教师进行检查与评比。而对于符合教案基本要求但是又凸显教师个性的教案应当给予重点关注、总结及奖励。
二、导课方式的个性化
从理论上来说，教师的教学模式应当因人而异，即不同的教师有不同的导课方式，但是，实事求是地讲，大多数教师要么没有导课方式（开门见山），要么盲目照办教学参考书上的方式。于是，无论城市或农村，在讲解《统计》一课时，多数教师是以学生过生日为例来要求学生对过生日所需要的各种水果或气球进行统计。客观地说，大多数农村的小学生是没有过生日的体会的。为此，农村小学教师的导课方式就应当因地制宜，做出符合学生实际生活背景的调整。这样做，也正是体现了数学生活化原则的要求。
三、组织课堂教学方式的个性化
教师的教学方式应当是“仁者见仁、智者见智”，即教师以不同的教学模式来给学生提供不同的感受。教师的个性对学生个性的培养有着最为直接和明显的影响。如在课堂上没有给学生明确提出复习本节课所要用的旧知识的要求，而只是在给学生设置出本节课内容的情景后，引导和鼓励学生探究解决新问题所必备的种种条件。再如，我是把学生主要精力引导在课堂的45分钟内，课下几乎没有作业。没有课外作业的后果并没有导致我教学成绩的下滑，而是学生在课外自己凭借对数学的浓厚兴趣进行自主学习与发展。
四、布置与批改作业方式的个性化
大多数小学数学教师在给学生布置作业及批改时，往往采用统一布置、统一收缴、统一批改、统一发放等缺失个性的方式进行。我对作业的布置及批改进行了个性化的处理，即课堂作业布置方式灵活多变、形式多样。这样做不仅体现了教师个人的个性化，而且更多地体现了尊重学生个性及其差异的特点。如我是针对学生个体来布置课堂作业的，同样的新课而学生的作业布置数量不同。成绩好反应快的学生就布置的少，而且他们还要在课堂上承担着辅导、帮助及批改后进生作业的任务。好学生的作业数量是少了，但是他们在对后进生进行作业辅导、帮助、点拨及批改的同时，更好地促进了知识的系统化与内化过程。这种颇似“小先生制”的作业布置及批改方式为学生的成长提供了必要的平台。
五、组织学生考试与学业评价方式的个性化
目前，中小学教育正处于由应试教育向素质教育的转变之中，学生的成绩更多地是通过考试来衡量的。但是，我认为，教师在组织考试与对学生进行学业评价时，应当采用各种能激发学生兴趣与调动学生积极性的方式来进行。如可以让小组间互相命题与考试，注意要引导每个小组及小组内的每个成员都参与命题，以提升学生的成就感。教师最后对各个小组的命题与考试进行指导、总结、点评。此外，我认为，对学生进行学业评价时，应当着力考察学生个体的进步程度，而不是以考试分数来统一衡量所有的学生。在此，我强调一点，教师应当抛弃现行的注重学生共性而忽视学生个性的考试方式，即教师要把评价的重点放在学生个体的进步程度上。鼓励学生寻找自己的“最近发展区”。
教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。教师有个性，才有学生个性的展示。教师的个性意识愈强，个性教学主动性愈明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，教师个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。教师的独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。现代社会，学生的个性日益突出，教师必须跟上时代的潮流，将教师的个性化与学生的个性化融为一体，才能产生良好的语文教学个性化的艺术效果。
二、设计独树一帜的个性化教学思路
要想收到有效的教学效果，师生必须共同营造一个良好的课堂教学环境。为此，教师应先设计好教学思路，这样才能体现出教师“导”的作用。思路要新颖、不同凡响，就要别出心裁、不拘一格地设计教学思路。
首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。
其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境，收到有效的教学效果。
三、寻求与众不同的个性化教学艺术
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分、欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向，创造“其乐融融”的课堂气氛。
个性化的语文教学艺术，还必须在教学上“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以教师的个性培养学生的个性，以教师的情感增进学生的情感，从而充分发展学生的思维和个性。
四、塑造别具一格的个性化教学风格
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
首先，开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现。开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。这就需要教师在课堂上巧妙地提问思考性问题，因为“创新思维是从问题开始的”。只有思考性问题才有利于引导学生深入学习文本，进行富有成效的探究学习，实现个性化解读，从而获得文本意义。教师个性化的提问水平在很大程度上影响着学生在课堂上的学习效率和获得程度。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。
其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。
五、展现略高一筹的个性化教学品位
教师的品位直接影响着学生的品位，高品位的教师除了知识渊博、综合素质高之外，个性化教学能力要略高一筹。教学起点高、手法新、品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境和氛围。同时，也要建立融洽、相互理解的师生关系。
个性化的教师成功之路，在于帮助学生创造良好的学习氛围。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。
【关键词】个性化；外向型性格；内向型性格；教学质量
有人曾描述：“我们的儿童像羊群一样被赶进教育工厂，在那里无视他们的独特个性，而把他们按同一个模式加工和塑造。我们的教师们被迫按别人给我们规定好的路线去教学。”今天的教育者，在大多数情况下，对人的个性，特别是人的创造性的培养重视不够。真正的教育应该不仅关注人，更关注具体的个人及其个性，教育要培养的不是批量生产的产品，而是具有个性独特性的个人。课堂教学要以学生发展为本，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的未来生活，也要关注学生的现实生活。
个性化教学强调以个别差异为出发点，以学习者兴趣与需要为中心，以班级教学的调适与分化为基本方向，以每个学生能力与个性的最大发展为目标。相应地，要求教学安排适应个别差异的环境条件，创设相应的情境，建构相应的课程知识以及建立相应的评价制度。个性化教学要求教师以个性化的教学手段，满足学生个性化的学习，并促进个体人格健康发展的教学活动，强调以学生的差异为出发点，以兴趣与需要为中心，以能力与个性的最大发展为目标。
一、差异形成的原因初探
新的课程理念要求面向全体学生，但是在每天短短的几十分钟的课堂教学中做到这点并不是很容易，学生受到家庭环境的影响，学习习惯的影响，个体隐性差异和性别差异，以及学生在发展中思维发展水平的差异。产生差异的另外一个主要原因是性格的差异，性格展开来说又分为内向型和外向型。内向的人往往保持自己的思想见解，不常和别人交流沟通，与周围的世界有一定的距离，在英语听说方面不如外向型性格的人；外向的人常常把自己表现的很突出，善于和别人交流，行为方式和思想表现的很明显。所以外向型性格的人常常在听说方面表现突出，但他们往往不太注重语言的形式，缺乏学习的恒心。
二、外向型英语学习者要深思好学，打好扎实的基本功
首先，对于外向型性格者的学习者，教师应培养他们养成深思的学习习惯。一般说来，具有外向型性格的人往往对一些问题缺乏周密的思考，出现错误较多。所以，他们理解问题常常较片面，最好能养成深思好学的好习惯，凡事多问几个为什么。要持之以恒，养成良好的学习习惯。词汇是英语学习的重要环节。因此对于外向型性格的学生而言，掌握较大数量的词汇是必须的。学生在背单词的过程中有一系列帮助记忆的策略，如“管理策略、单词表策略、重复策略、编码策略或活用策略来记忆单词”。因此， 于外向型学生而言， 可采用适合自己的方法，扩大自己的词汇量。
其次，发现错误要及时改正。具有外向型性格的学习者，对分数一般不太在乎，因此也常常不能认真改正错误，这类学生常常是同一个错误一犯再犯。最好的预防办法是要求他们有一个错题集，每次有错误的专门记在上面，并要求他们要定期复习。同时要加强专业知识的学习，打好扎实的基本功。语法的学习非常重要，在掌握基本语法规则的前提下，还应做相应的语法练习来加深印象，结合其它基础技能的学习，循序渐进才能熟能生巧。
最后，以分散学习法为主。要求学生要扩大知识面。语言是相通的，不要仅仅局限于书本知识和与本专业相关的知识， 还要打好扎实的中文功底，语言学习才有生命之源。要不时摄取新的东西，充实自己。由于具有外向型性格的人情绪波动比较快，超过一小时的学习对他们来说，效果不会太好。所以，一定要尽量避免一心二用。多做一些英译汉和汉译英的练习，勤于操练，积累知识。
三、内向型英语学习者要增强自信，善于表达
对于内向型性格者的学习者，教师要加强心理健康锻炼。这类人经常为琐事烦恼，生活中的一点点小事也会让他们烦心，这必然会极大地干扰他们的学习。锻炼心理承受能力对于这一性格类型的人来说尤为重要，从简单入手。具有内向型性格的人一般都比较自卑，而自卑会导致焦虑，从而影响学习。因此，最好能从比较容易的学习内容开始。
内向型英语学习者往往不善于表达，比较沉闷，教师在课堂教学中应不时引入讨论。可以就某一个词、句子或一个段落甚至整篇课文的篇章进行讨论。讨论形式可以二人自由讨论或分组进行讨论，最后由一人对讨论结果进行陈述。这类讨论对于活跃课堂气氛，激发学生锻炼口语会产生一定的作用。尤其是教师可以让内向型的学生作代表表达群体观点，让他们积极主动地参与讨论，鼓励学生发表自己的看法。此外，教师还可鼓励学生用英语改编或自编英语剧本。“在想象或模拟的场景中用英语进行表演。此类练习声形并茂地以戏剧的形式再现文字，在进行口语练习的同时借助身体语言把抽象的情感表达出来，也更贴近用目标语进行交际的目的”。
摘 要：新课程理念对物理教学提出了进一步的要求，即促进学生的知识掌握能力，创新教学模式。初中物理是学生进入物理世界的踏脚石，是学习物理的基础。如何实行个性化的物理教学，促进学生和教师的共同进步是现行物理教学思考的重点问题。
关键词：物理教学；实施；个性化
初中的新课程理念要求物理课程教学全面培养学生的科学素养，提倡以学生为主体的学习方式，充分发挥学生学习的积极性，引进新的教学观念，营造自由良好的学习气氛，尽量满足每个学生的需求，关注作为学习主体的学生的基础和学习程度，知道他们对物理知识的应用，并根据他们的意见及时更改教学方案，完善初中物理个性化的教学，提高物理课堂教学的效率。初中物理教学的个性化内容具体包括以下三方面：一是要促进学生的个性健康充分的发展，灵活使用物理教学的方式，根据个体的不同因材施教，达到促进每个学生个性化发展的目的。二是要满足在教学过程中学生的不同需求。学生在学习的过程中针对自己的弱势进行训练，善于自己思考和分析问题。三是教师的教学计划要科学合理，以严谨的科学理论指导，遵循物理学科的脉络来讲课，不能随性。
如何实施初中物理的个性化教学是实现新课程物理教学的目的，即教师在课堂上具体实施何种教学措施最为关键。首先，教师要吃透教材和了解清楚学生的实际情况。课本是教师进行教学的根本。想要实施物理的个性化教学，就必须熟练掌握教材的内容，更好地安排教学进度和教学的具体内容。同时，为了个性化教学的正确运用，要根据学生的不同基础和学习能力灵活调整每个人的学习内容，因势利导，促进学生自己学习以及个性的形成和发展。其次，根据掌握的情况将学生分组，进行不同的教学内容，完成个性化的教学目标，满足不同程度学生的需求。对于不同组的学生，布置不同的学习任务以及相应不同层次的作业和物理实验操作。对于基础较差、学习进度缓慢的学生来说，完成基础性的练习，掌握基础性的知识即可，对于基础较好、学习能力强的学生除了基础作业以外，还可以从教师那里拿到更高层次的练习，更加深入地学习。最后，注重学生与学生之间、学生和教师之间的相互交流。教师不应当老是端着教师的架子，不和学生亲近，只有走近学生，才能充分了解学生的个性化学习进度，调整自己的教学方式。在每堂课之前，教师都应当做好充分的准备，灵活教学，使学生在课堂上能充分发挥自己的个性，最大限度地展示自己的学习成果，教师则应该照顾到学生的差异性，实施初中物理的个性化教学。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“要使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展。”“要促进学生在教师指导下，主动地有个性地学习。”《数学课程标准（实验稿）》中也指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这个要求落实到课堂中，就是要实施个性化的教学。那么，如何实施小学数学个性化教学呢？
一、创设“和谐”的教学氛围
创设一个有利于培养学生健康、丰富的个性的学习环境，强调教学中师生民主与对话、友善与合作，把教学过程视为学生的个性发展与完善的过程，是教学中实现培养学生个性的基本条件。（1）营造民主和谐的师生关系。有了民主才能有自主、宽容、公平，学生只有在和谐的氛围中，才能充分展示个人才华，形成个性。（2）布置个性化的教学场所。可在教室的四周开辟一些栏目，介绍数学家的故事，设置数学趣题解答比赛，数学日记展示等，通过布置有关数学栏目，营造具有数学文化的教学环境，促进学生的数学学习，发展学生的个性。
二、确立“差异”的教学目标
学习目标的确定要从学生的兴趣、爱好和需要出发，允许学生提出适合自己的学习目标。因此，我们提出了“差异目标”，即教师设置多个层次的目标，供学生选择，学生根据自己的情况，选择适合自己学习的目标，或学生根据教材要求，结合自己的实际，设计自己的学习目标。如在教学时，我们可以提出基础性目标和发展性目标，基础性目标旨在要求学生都能达到课程标准中规定的要求，这一层目标是学生每人都应达到的，而发展性目标则要求学生按照自己的能力和兴趣去选择，去达到，是对自己个性的要求。
三、设置“优化”的教学内容
教学内容的统一性往往也是阻碍学生个性发展的一个因素。因此，在研究中我们认为对学生学习内容进行改革也是非常重要和必要的，我们应坚持自主选择与教师引导相结合的原则，根据一定的教学目标和学生的个性需要，通过提炼、拓展、综合，使教学内容得到优化。由于学生的基础不一样，个性有差异，他们对学习内容必然会有所选择。为此我们提出：允许学生对学习内容有所选择。在确保学习目标能达成的前提下，学生根据自己的实际，确定哪些内容可以学或不学，多学或少学，先学或后学，快学或慢学。这样，可以满足不同学生的学习需求，让学生在学习中尽可能的发展个性。
四、选择“合适”的教学方式
个性化的教学方式其根本出发点就是要还学生的主体地位，让学生做学习的主人，每个学生都有自己的学习方式，主要有两个方面：（一）“问题解决”的教学方式。（1）提出问题：由教师创设问题情境，在教师的引导下，学生自主提出数学问题。（2）分析问题：每个学生利用学习材料进行探索，可以独立的、也可以是合作的，最主要的是要用自己的方式去思考。（3）解决问题：根据学生的分析情况，总结出问题的解答方案，并解答。（4）迁移应用：用得到的结果，去解决其他类似的问题。（二）“自主探索”的教学方式。（1）创设情境：使学生明确探究目标，给思维以方向。（2）独立探究：让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。
五、设计“多样”的学习作业
一是设计不同层次的作业：基础性作业，使每个学生都能解答，并获取成功，为培养学生学习数学兴趣打基础；尝试性作业，作为巩固数学新知识练习，让中等生可攀，潜能生可望，培养学生的学习数学信心；发展性作业，主要用于挖掘学生的数学潜能，为培养优等生，提高中等生，补充“粮食”，让潜能生能所触及。二是设计不同类型的作业：实践操作类，即几何性与生活性数学作业。
一、因材施教，启发学生的个性化阅读情感
从阅读的教学来说，情感是阅读的核心内容和阅读体验。就情感，心理学给出的概念是：人们对客观事物与自己的需要是否相适应而产生的情绪体验。就初中生来说，他们之间有着明显的差异性，诸如：对语文知识掌握的程度不同、思维能力不同等等。个性化视角下的阅读针对的是全体学生，这样一来，统一的阅读教学模式明显是行不通的，需要教师结合学生个性特征的不同，因材施教，确保每个学生都能够在阅读中找到适合自己发展的方式，从而产生一定的个性化阅读情感。
笔者在阅读教学中通过设置层次性的阅读问题来启发全体学生进入到阅读文本情境中去，进而产生个性化的阅读情感。如：在学习朱自清的《春》教学内容时，笔者设置如下问题：
1.你眼中的春天是什么样的？
2.你对春天有什么特别的感受吗？
3.朱自清眼中的春天是什么样的？
4.你觉得朱自清在写作这篇文章时候心情是什么样的？
5.假设你能够见到朱自清，你最想和他说的是什么？
6.尝试描述一下自己眼中的春天。
问题层层递进，能够让每位学生在阅读中找到适合自己发展、产生情感体验的点，从而为学生个性化的发展奠定基础。
二、给予学生自，鼓励学生表达自我的独特见解
语文阅读不同于其他理科教学内容，它没有确定的答案，只要核心内容一样，其表达方式可以是多种多样的，在现如今多元化、个性化的时代，对于语文阅读体验越来越注重其独特性。阅读本身是学生个性化的行为范畴，在教学中应以学生为主来开展阅读时间，进而启发学生的阅读情感体验，产生独特的见解等。我们知道，初中语文阅读教学的核心内容在于阅读，个性化视角下的阅读教学需要教师给予学生自，让学生个体实施与阅读文本、作者等之间产生对话，进而就阅读文本形成一定的自我的独特见解。俗语：“三分文章七分读”。鼓励学生多读，用心去读，感悟文本内容，潜移默化的形成自己的见解等。
如：在学习余光中的《乡愁》教学内容时，笔者给予学生阅读的自，让学生自由的选取阅读方式，诸如：朗读、品读、解读、联读等等，强化自己的语感，同时从阅读中获取一定的直观感受;进而，教师适当的点拨、引导，促使学生深入的去品味诗歌，感受其创作技巧以及情感表达的方式，与作者、阅读文本进行自我方式的对话，从而产生独特的见解。诸如：有的学生说通过阅读能够感受到社会在发展，作者的思乡情感随着社会的发展在不断的传递形式;有的学生则说通过阅读能够感受台湾与大陆之间关系的情感以及其变化性等等。阅读本无定性，鼓励学生自由的表达自我阅读体验，从某个角度来说是对学生阅读的一种认可，有助于增强其阅读的自信心，推动自我个性化阅读的发展。
三、搭建个性化阅读平台，彰显学生的个性化发展
传统语文教学中，阅读教学一般都是教师做主导，对阅读文本内容的情感体验、阅读方式等画上一个圈，过于追求某种模式，从而使得学生对于阅读的思维呈现出固定模式发展，诸如：朱自清的《背影》核心内容就是表达父爱、《皇帝新装》表达的是皇帝的愚昧和大臣们的附炎趋势等等。限制了学生阅读思维的发展，学生在阅读教学中毫无个性可言，对于阅读感觉枯燥无味。而个性化角度的阅读教学是以学生为主的，倡导学生个性化发展的彰显，这种理念的提出为阅读教学注入了新的活力和生命，能够调动学生阅读的积极主动性。对此，笔者在教学中，结合阅读文本内容为学生搭建个性化的阅读平台，从而为学生的个性化发展提供后盾力量。
在学习教材中的阅读文本时，笔者以讨论、座谈、体悟感受等方式来鼓励学生对阅读文本产生独特的见解和体验，并持续这种开阔性的思维发展模式。如：在学习《皇帝新装》教学内容时，笔者就阅读文本内容开展讨论会，让学生就文章中皇帝、大臣、骗子的行为说说自己的看法，有的学生则提出了，这些人之所以是那样的行为其主要原因是当时的社会背景，甚至还举出了清朝时候的“言语论”案例等等，是以现代化的社会角度分析问题的，其思维很有创意。同时，为了深化学生个性化阅读的发展，笔者还在班级建立“阅读交流”广角，让学生就自己的阅读体验进行交流，以互动的形式来充实自我的阅读体验、感悟等等。基于个性化的角度来拓宽阅读教学范畴，最大限度的彰显学生的个性化发展。
