发布时间：2022-02-14 10:42:06
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学语文教学课件样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】多媒体课件 小学语文 识字教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0048-01
随着社会的发展，科学技术取得了显著的效果，在各个方面得到了广泛的应用，在教育教学中，计算机技术等得到应用，提高了教学效率和教学质量。在小学语文教学中，计算机多媒体课件的应用，有效的提高了教学质量，并激发了学生的学习兴趣和学习热情。多媒体课件在小学语文识字教学中的应用，充分的呈现出所教实施的结构、形态等，实施趣味教学等，通过利用多媒体课件，将语文识字教学中，所教的汉字、读音等内容，以多样化、多元化的方式，呈现在学生的面前，激发学生的好奇心，提高学生在教学中的参与度，充分的体现了寓教于乐。我们从多媒体课件的整体应用现状进行分析，其在小学语文识字教学中的应用主要体现在以下几个方面：
1.构建教学情境，提高学生学习兴趣
小学生因为自身的特点，其好动且对周围的事物和新事物有较大的好奇心，所以充分的利用学生的特点，使用多媒体创设教学情境，吸引学生的参与，在教学情境中，吸引学生，引导学生参与教学，让学生在情境游戏中掌握识字教学的内容[1]。例如“摘苹果”游戏，通过计算机和投影仪，将教师制定的教学多媒体课件，呈现在大屏幕上，为小学生呈现出一个苹果树，苹果树上长满了苹果，在每一个苹果上都有学生要学习的汉字，学生可以指定想要学习的汉字。可以指定同学对苹果上的汉字进行朗读，在读音正确时，教师使用鼠标点击该苹果，此时苹果会自动的落地，如果不正确，教师使用鼠标怎么点击这个苹果，苹果也不会落下，会保留在苹果树上[1]。让学生的游戏中学习认识汉字。除此之外还可以做猜谜语等方法，为学生汉字的学习，创作一个情境，实施寓教于乐，激发学生的学习兴趣，同时让学生学到知识。
2.实施形象教学，注重识字教学效果
对于形声字的教学，也可以形象教学，中国汉字中形声字很多，且字体笔画多，在小学语文识字教学中，教师需要对形声字进行逐一的讲解，让学生认识到形声字的特点，例如吕、铝、侣等，这些字同音，还同形，所以在教学中，利用计算机、投影仪等多媒体，制作教学课件，将汉字的特点、结构、声音等，通过影像、书画等方式直观、形象的呈现在学生的面前，同时教师给予学生直观的讲解，形象生动的完成教学，并提高学生的识字效果。再例如惊、鲸等，在教学中，教师可以利用计算机、网络，查阅一些关于鲸的影像，将其在课堂教学中，通过投影影像让学生观看，用多媒体播放鲸鱼游动的画面，并在旁边打出“鲸”字，同时使用手机、相机等有传输和摄像功能的多媒体设备，对播放鲸鱼影片时学生的表情例如吃惊进行记录，再通过与计算机的连接，让学生观看自己刚刚的表情，此时针对学生的惊讶、吃惊表情，教师可以给予解释和说明，并通过笔记本电脑打出“惊”字呈现在大幕上，此时可以对惊、鲸进行解释，让学生对同读音、形似的汉字加深记忆。
3.完善总结，巩固教学效果
汉字的学习是一个不断进行的过程，小学语文教学是汉字正规学习的开始，因为小学生的自身特点，其记忆能力较低，自主学习能力较低，为了更好的帮助小学生学习汉字，在小学语文教学中的识字教学中，教师需要帮助学生巩固练习，加深对汉字的认识和理解。通过利用多媒体，将学习过的汉字存储起来，在教学中充分的利用多媒体的作用和功能，对所学汉字进行归纳总结，加深学生对汉字的认识。在课堂教学结束前，教师利用多媒体，对课堂上所学的汉字，按照结构、读音、特点等进行归类，呈现给学生，让学生更好的理解和掌握这些汉字，加深对汉字的理解。例如在教学中通过多媒体教师可以让学生根据汉字的母体进行汉字的繁衍，例如母体为“朱”，依次可以繁衍出来的株、蛛、珠、诛、洙、茱、、株等，通过母体进行汉字的繁衍，利用计算机现场操作，将学生给出的衍生字打出来，呈现在学生的面前，并给予学生鼓励。利用计算机、投影设备辅助教学，可以让学生学习到很多的汉字，并加深学生对汉字的认识和理解，还可以通过汉字的衍生，提高学生的思考能力和分析能力，让学生积极主动的参与到学习中，将整个课堂教学质量提升。
在小学教学中，多媒体技术逐步的得到应用，促进了教学质量的提高，也有助于学生学习能力的提升。我们针对多媒体在小学语文识字教学中的应用进行了分析，多媒体课件在小学语文识字教学中的应用，有诸多的优势和作用，需要加强多媒体课件在小学语文教学中的应用。
1多媒体技术应用在小学语文教学中的重要性
打破传统的教学模式，实现现代化、个性化教学传统的小学语文教学坚持被动灌输式教学模式，学生只能被动地参与到教学过程中，教师是教学的主角。随着多媒体技术的应用，小学语文教学已经打破了传统的教学模式，把学生作为教学的主体，积极采用现代化、个性化教学模式，以新颖的方式吸引学生。如语文教师可以结合多媒体软件制作丰富的教学课件、引入有感情朗诵、创设教学情境等，充分利用现代技术优化小学语文教学方案，实现现代技术在小学语文教学中的高效应用。激发小学生学习语文的兴趣，提高小学语文教学效率在小学语文教学过程中，应用多媒体技术创设相关的语文教学意境，结合相关的图片、视频、短片、音乐等多方面教学资源，吸引小学生学习语文的注意力，激发学生的学习兴趣。小学生正处于儿童阶段，对一些图片、短片等兴趣较浓，很容易融入课堂氛围中，调动积极主动性，进而提高语文教学的效率。作为辅助教学的多媒体技术，可以综合多方的小学语文教学资源，在教学过程中丰富小学生的背景资料，拓展知识视野，营造一个轻松、愉快的课堂氛围。
2当前小学语文多媒体教学存在的问题
多媒体技术在小学教学中的广泛应用，已经取得一定的效果。目前，大部分小学语文教师在教学过程中都会使用多媒体技术，结合相应的图片、视频、短片、音乐等形式向学生介绍背景知识，制作相关的教学课件向学生展示出来，一方面激发学生学习语文的兴趣，另一方面也积极拓展学生学习语文的知识视野，了解更多的语文知识。但从整体而言，当前小学语文多媒体教学还存在很多问题，直接制约和影响着小学语文教学质量的提高。1）教师计算机软件操作技术不高，很多小学语文教学资源不能得到充分利用。如教学课件制作模式较为单一，直接套用模板，缺乏新颖性和创新性。2）语文教师忽视语文学科的特点，仅仅重视多媒体课件的讲解，不能有效分析和传递教材内容的真实情感变化。很多教师在小学语文课堂教学过程中，按照备课准备的课件直接用多媒体进行播放，不再板书和书写相关内容，不能与学生形成互动氛围，影响语文教学的效果。3）忽视小学语文人文精神，无法引导学生思考和品味教材文章的精妙。在现代化多媒体教学下，很多教师在语文课堂上以播放课件为线索，按照自己的教学思路和安排进行教学，忽视学生的主体地位，缺乏与学生之间的沟通和交流，仅仅是以图片、知识点等内容的串讲，不能将教材内容的人文精神传授给学生，甚至文章的精妙之处也不能被深入挖掘出来。4）不能有效实现现代化教学与传统教学模式的有效衔接。在多媒体技术辅助的小学语文教学过程中，部分教师完全摒弃过去的朗读、板书、提问等教学环节，直接按照教学课件的顺序以屏幕的方式展示给学生，不再将重要的知识点在黑板上板书，导致很多学生无法找到语文重点知识，影响学生的自主学习效率。
3提高小学语文多媒体教学质量的有效措施
一、多媒体课件制作，应是文章理解的再创造
多媒体课件不能取代学生对文字本身的阅读和感悟。小学语文能力的核心是对语言文字的理解和驾驭能力。图像、视频和音频永远不能取代文字的功能和作用。借用多媒体授课，其目的是帮助学生更好的理解文意，突破教学重点难点，或是创设情境，建立更为丰富、具体直观的感知，提升学生的认知水平。但是，目前我们不少小学语文课件，仅仅停留在文本的“搬运”，或简易“移植”上，低层次的重复。再现他们已知的东西，或课本上可以直接阅读的内容。试想，一个只有作者简介、课文内容、教学重点、教学目标、教学步骤、知识巩固练习、知识迁移练习的课件，又怎能吸引学生呢？这不就是将“白纸黑字”，变成了“彩屏亮字”而已吗？像这样的课件不仅浪费了教学资源，而将直接造成课堂教学效率的低下，教学内容的肤浅，将再一次挫伤学生对小学语文学习的积极性，又一次熄灭学生在信息技术下重新燃起的对小学语文学习的热情，击碎他们的小学语文梦想。
我在反思，学生为什么漠视我们如此图文皆备的课件呢？是不是我们教师一厢情愿，始终站在自己的角度在制作，全然没有顾及文本的特点，全然没有顾及学生的感受和实际水平。是不是我们的制作只是低层次的简单再现，并非是对文章内容的再度创造，并非在学生实际水平上去理解设计。
二、多媒体课件操作，应设计为点式分布，多向操作
多次参加教研活动，听老师公开课。教者事先多数精心制作课件，设计好了教学过程、教学思路，有些事先也演练过，但临场的紧张、设计的线性操作、使用的失误，都使得教者手忙脚乱，让课堂变得散乱。尽管教者有谦恭的风范，在出现差错时，能及时道歉，但能改变课堂过程不流畅的过失吗？能挽救“重播”给学生兴趣的挫伤吗？
目前，大多数教学课件中往往预设了演示程序，而在教学中演示程序又等同了实际的教学过程。这样的教学课件的内容设计越细致，可能对教学的制约性越强。因此，要运用信息技术把教学课件中的演示程序设为点式而非线性的，能够随机调用独立的教学资源。
可能，我们在埋怨自己操作失当；可能，我们在埋怨软件的缺陷；可能，我们在责怪制作水平的低下。其实，解决问题的办法，就如消防设施的设计一样，应有多个出入口，不应把课件设计成操作的唯一性，因为教学时机的突发性，教学内容随学生理解水平的跳跃，若单向操作，都将使课堂尴尬，失去应用的作用。设计要灵活多样，操作才能达到“条条道路通罗马”，才不至于“自古华山一条道”。
三、教学内容设计，应注重内容理解的多义性，教学的互动，智能并举
小学语文教学需要的往往是细嚼慢咽，字斟句酌，反复咏叹，以在“涵泳”中求“深入”。这是中国小学语文教育经过长期积淀而形成的阅读教学最重要的方法。我们不少课件制作者、使用者，简化了或简化掉了这个过程，每提出一个问题，就要求学生迅速得出答案，而忽略了与学生“涵泳”的游戏，“深入”的过程，更有性急者，越俎代疱，给出唯一的权威性的答案。殊不知，小学语文教学，只有真正触及到语言文字层面，改变和加强学生对关键性语言的理解时，音像资源，多媒体课件才不会成为摆放。再者，每一个学生都必然带着自己特有的生活经验、情感兴趣进入到我们的小学语文教学中，所以我们就有可能得到多个不同的理解。强调答案的唯一性，就等同扼杀学生小学语文学习的兴趣。
还必须一提的就是“互动”。“互动”可能是目前信息技术走进小学语文课堂教学开拓得最少，或者说基本上没有开拓的方面。教师固然可以利用课件配合教学，但更重要的是充分利用多媒体信息技术为我们创设的平台，促使师生互动，生生互动。变单一的教学为多元的教学，单向性传递为多向性传递，使学生原来的那种静态的、封闭的学习模式，改变为动态的、开放的学习方式，这才能使学生智能并举，这才是我们小学语文教学中使用多媒体课件最根本的追求。
四、多媒体课件应有审美情趣
关键词：电子白板；语文教学；措施
近年来，随着我国教育事业的繁荣发展，以多媒体技术为代表的现代化教学手段逐渐被引入课堂教学活动中，但是，由于部分教师的教学观念落后、教学模式陈旧，不能有效运用现代化教学手段，导致课堂教学效果依旧不太理想，所以，在实际教学过程中，积极改革教学模式，合理利用电子白板这种新型的教学工具，有效整合教学资源、构建课堂教学环境，激发学生的学习热情，成为广大小学语文教师提高教学质量的必要途径。
一、利用电子白板，设置教学情境
目前，在课堂教学过程中，虽然许多小学语文教师主要运用PPT等多媒体教学课件开展教学活动，但是，由于这些教学课件是教师根据教学内容提前制作的，忽视了课堂教学活动的犹变化，难以根据实际的教学情况进行调整，从而使教学效率不高，而在课堂教学活动中，利用电子白板即时书写教学内容，放大教学重难点，可以增强教学的针对性，提高学生的学习效果。例如，在教学生字时，小学语文教师可以通过Flas详细讲解生字的笔画、笔顺以及组成结构，让学生直接观看汉字的书写过程，正确掌握汉字的书写规律，引导学生养成良好的书写习惯，以提高语文教学的质量，促进学生语文学习能力的发展。
二、通过电子白板，加强师生互动
在传统的课堂教学过程中，小学语文教师主要通过板书、教材讲解课文内容，在引入多媒体教学技术后，部分小学语文教师会利用教学课件展示教学内容，缺乏师生间的互动、交流，难以激发学生的学习兴趣。而利用电子白板可以加强师生间的课堂互动和交流，充分调动学生的学习热情，提高学生的学习效率。例如，在写话教学中，小学语文教师可以用电子白板展示出相关的图片和句式，让学生根据图片内容和句式造句，以集中学生的注意力，提高学生的学习效率。
三、利用电子白板，突出教学重难点
教学内容不同，教学目标和教学重难点也不相同，所以，在具体的教学过程中，小学语文教师可以利用电子白板，标记出教学重点和难点，让学生清楚地了解本节课的教学目标，以提高语文课堂教学的有效性。例如，在教学“鸟”字时，小学语文教师可以用电子白板展示小鸟的图片，让学生仔细观察小鸟的外形和特点，然后详细讲解“鸟”字的书写顺序和结构，并且经过几次演示后，让几位学生上台进行书写，以了解学生的学习情况，提高教学的有效性。
四、利用电子白板，评价教学活动
随着新课程改革进程的不断推进，教师逐渐重视起过程性评价，所以，在日常教学过程中，小学语文教师可以根据教学的实际情况利用电子白板总结、评价课堂教学活动，不断提高小学语文教学的针对性、目的性，以实现语文教学的目标。在课堂教学活动中，小学语文教师可以充分发挥电子白板的优势，根据学生的回答情况给出花朵、笑脸或者鼓掌等带有鼓励性的图片，让学生及时了解自己的学习情况，帮助学生建立良好的学习信心，以提高学生学习的积极性。例如，在进行写话教学中，小学语文教师可以给出几个词语，让学生进行造句，然后根据学生的造句情况，给出合理的评价，以增强学生的学习信心，提高学生的课堂参与热情。
五、利用电子白板，记录教学活动
在传统的课堂教学活动中，教师主要利用板书的形式讲解课文内容，而学生则通过记笔记的方式记录重点内容，这种教学方式，无法展现课堂教学情况，难以实现自我反思，而电子白板可以完整地记录课堂教学过程中教师的想法和思路，为进行课堂反思提供依据。所以，在平时的教学过程中，小学语文教师可以利用电子白板，记录课堂教学过程中的教学思路和想法，回放以前的教学内容，帮助学生复习知识点，巩固学生的基础知识，以加深学生对知识的记忆，提高学生的知识水平。
总之，电子白板不仅具有图文并茂、声像结合的优势，而且具有记录课堂教学过程、再现教学情景的特点，所以，在平时的教学过程中，小学语文教师应该积极树立正确的教学观念，合理应用电子白板，积极创造良好的语文教学环境，不断增强学生的课堂参与意识，以提高小学语文课堂教学的效率，提升学生的语文综合能力。
参考文献：
[1]梁霁雨.电子白板在语文教学中的应用[A].国家教师科研专项基金科研成果（一）[C]，2016：2.
[2]郑雪君.浅谈电子白板在小学语文教学中的应用[J].电子制作，2013（9）：108.
关键词：小学语文；教学内容；选择依据；策略分析
【中图分类号】G623.2
小学语文就其本质来讲，其实就是儿童语文。小学生尚处于学习兴趣和学习习惯养成的起步时期，缺乏系统的学习方法和理解能力，因此，对于教学素材的选择，是一个值得深入研究的课题。本文以人教版小学语文教材为例，对现行教材中教学内容选用要求进行简要分析，并对教学内容选择与把握的策略艺术做出初步探讨。
一、小学语文教学内容选择存在的问题
1、教师对教学内容缺乏深入研究理解
新课程标准实施以来，部分教师在教学方式上发生了显著变化，多媒体电教设备的运用让原本“沉闷”的语文课堂变得生动活泼起来。值得注意的是，多媒体电教设备是一把“双刃剑”，在带来教学方式方法改革、促进小学语文课堂教学现代化的同时也带来一系列问题。部分语文教师过分依赖多媒体课件等电教设备，甚至直接用多媒体电教代替传统教学，PPT课件代替教师黑板板书和口头讲解，殊不知丰富多彩的教学课件容易形式大于实质，分散教与学注意力，教学重点模糊，进而导致小学语文教师对教学内容缺乏深入研究理解。
2、对小学生这一特殊年龄段群体缺乏认识
小学语文就其本质来讲，其实就是儿童语文。小学生尚处于学习兴趣和学习习惯养成的起步时期，缺乏系统的学习方法和理解能力，因此，教师在教学素材选择与把握时，除了注重考虑内容内涵的简单化通俗化，小学语文课堂教学内容选择还应尽量贴近现代儿童心理特征。与不同，受小学生知识基础薄弱、学习理解力差的影响，小学语文教学对作品美学、文学价值探讨不深，因此教师应更多选取贴近现实生活、画面感丰富的素材作为教学内容，便于学生发挥想象力理解文本，在理解故事情节的基础上熟读背诵，加深印象。
二、内容选择把握策略
1、紧跟大纲要求
小学语文教师在对教学内容素材进行甄选时，首先应该参照语文教学课程大纲，根据大纲对教学目标的要求来对本学期教学内容进行规划和设计。只有紧跟大纲要求，才能保证教学内容方向的正确性和规范性。新课程标准实验教学不是粗放式教学，它依然是有计划地有目标地展开教学，任何脱离大纲和违背大纲的做法都是不正确的。
如人教版大纲对小学第二学段（3―4年级）阅读教学目标作出如下阐述：“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。从这条要求不难看出，大纲对小学第二学段学生语文学习要求重点关注文本中的关键字词，因此，教师在课堂教学内容把握时，就应把生字词作为教学重点。
大纲作为引导教学内容的风向标，为教师教学内容选择把握打开了新思路。以人教版小学语文一年级下册第19课《乌鸦喝水》教学设计为例，教师在教学过程中紧紧抓住关键生字词展开教学，引导学生关注课本中的“喝水”、“口渴”“瓶子”、“石头”、“到处”等词。
对学生提出问题：①这五个词分别是什么结构，他们的偏旁部首分别是什么？②以“到处”为例，你想到了什么？你能用这个词造句吗？③这几个词在文中分别是什么意思？你能找到同义词代替它们吗？
学生在教师的引导下高度集中注意力，展开想象，认真体会，在新旧知识交互联系的过程中对生字词印象深刻，教学效果显著。
2、深入解读文本
文本，其本意指的就是语文之本。具体来讲，就是教材、课文。文本是教师教学内容的主要来源，也是教师课堂教学的重要依托。教师要准确选择把握教学内容，对文本的深入解读是关键。很难想象一位对教材文本不熟悉的教师能够准确把握教学内容，任何脱离了文本的教学都是盲目的、不成系统的。经多年调查研究发现，教师对文本的解读越深入，课堂教学品质就越高，学生在单位时间内获得的知识也越丰富。
还是以人教版《乌鸦喝水》课堂教学为例，如果在备课时教师未能对文本内容深入解读，只停留于文字表面，就很容易肤浅地将这篇课文教学的主题定位为“智慧的力量”，事实上，这篇寓言故事之所以被安排在小学一年级的教材中，其更深层次的意义在于鼓励学生遇到困难不退缩，独立思考想办法坚持下去，困难就能够迎刃而解。
基于小学生学习理解能力有限，如果教师不能够对文本深入解读，整个教学就是肤浅的，不成功的。
3、价值导向是原则
小学语文教师作为小学生的启蒙导师，对学生日后阅读情趣、人文素养的形成都起着举足轻重的作用。小学语文教学承担着引导学生人生观、价值观、世界观初步形成的历史任务。因此，教师在教学内容的选择上，应对文本所隐含的价值导向是否符合时代背景，是否符合道德要求做出准确判断。尽可能选择健康的、积极的、有思想的文本作为教学内容，摒弃消极的、阴暗的、假大空的文本。
4、正确认识小学生
教学内容的选择应注意尽量贴合小学生心理智力特点，新课程标准改革理念下，小学语文教师在对教学内容进行选择时首先应考虑能够让学生喜欢，注重吸引学生学习兴趣，弱化逻辑理论性，强调文本人文性、趣味性。
三、结束语
新课程标准改革颁布实施以来，小学语文教学围绕“什么是语文”、“语文教什么”、“怎么教语文”进行全国性探讨，小学语文教学改革在大批小学语文教师实验教学的探索创新中悄然展开，这在一定程度上推动了我国基础教育的发展进程，也是对传统教育体系的改进、完善。从新课标大纲对小学语文教学目标的规定来看，新形势下的小学语文教师素养需要得到全方位提高，首先就体现在教师对教学内容的选择和把握上。我们常说，教什么比怎么教更重要，这一语文教学业内共识充分说明了教学内容选择与把握的重要性。当前我国小学语文教学在教学内容上还存在不少问题，除了文中提到的解决策略之外，针对这些问题教师还需在实践教学中不断总结创新，讲究教学艺术，才能有效提高教学品质，保证教学效果。
参考文献：
[1]孙众.网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究[D].北京师范大学，2008.
[2]耿红卫.科学主义视野下的中国近现代语文教育改革研究[D].华中师范大学，2008.
[3]唐亚娟.小学语文教学设计中的学情分析研究[D].天津师范大学，2012.
关键词：交互式电子白板 小学语文教学 应用分析
交互式电子白板教学是随着多媒体技术的不断发展逐步普及开来的。现代小学语文教学中交互式电子白板教学的应用，为教师的课堂教学提供了便利的条件，学生在教师的引导下，能够更好地理解语文知识，提高课堂学习效果。交互式电子白板的应用，优化了语文教学方法，为小学语文教学注入了新的发展动力。那么，小学语文教学中交互式电子白板的优势有哪些？小学语文教学中交互式电子白板的应用需要注意哪些问题？如何提高交互式电子白板在小学语文教学中的应用？
交互式电子白板的概念
交互式电子白板，是一种新兴的多媒体教学技术，依附于网络技术的不断发展逐步应用到小学语文教学中，能够有效将教学中所用到的图文、影像、音频、视频集合起来并进行巧妙处理，打破传统的教学束缚，替代了黑板的传统作用，为老师的备课、授课提供了更为便捷的条件，让学生能够通过老师的引导、讲解、白板的展示等达到高效学习的目的。电子白板展示的直观性，操作的便捷性，资源利用的高效性，为交互式教学提供了充分动力，促进了师生互动，提高了现代教学效果。
在教学中的注意事项
将随意性与预设性巧妙结合 交互式电子白板，资源丰富、操作便捷、展示直观，但是很多老师经常出现资源叠加，层次不分明，重点不突出的情况。因此，要将随意性和预设性巧妙结合。老师要基于对教材内容充分了解的基础上，及时利用网络搜索相关资源，拓宽学生的学习范围，让学生能够短时间内汲取更多有用的知识。
注意将功能与目标巧妙结合 很多小学语文老师过分依赖于白板的便捷性和多样化的功能性，导致背景叠加、内容繁杂，过多的音频、视频累积，使得学生注意力不能集中，思路不明晰，影响了学生对知识的理解和把握。因此，白板的使用要注意将功能与目标巧妙结合，老师在制作课件的时候要目标突出、详略得当，让学生能够思路清晰地快速掌握知识，达到高效学习的目的。
注意将演示与操作巧妙结合 很多老师在实际授课中，常常依赖于制作好的课件，照“板”宣科，缺乏讲解和互动，学生只能从白板上已经注释的内容揣摩，师生互动少，学习效果不佳。因此，白板应用中，要将演示与操作相结合，老师一边讲解课本教材，一边要及时进行解说和展示，并及时调取相关信息资源，让学生短时间内融会贯通。
语文教学中应用的具体措施
发挥白板直观易操作的特点，提高学生的学习兴趣 交互式电子白板，方便易操作。巧妙地利用交互式白板直观的特点，选取出与课本教材内容相一致的教学资源，并将色彩丰富、形势多变的影像资源和图像信息汇总到教学课件中，老师再以生动的教学方式传输给学生，调动学生的学习兴趣，吸引学生的关注，并将学生的注意力集中到一点，能够大大提高学生的课堂学习效率。交互式电子白板的应用，要充分利用可见资源，让学生从生动形象的画面和视觉、听觉效果感受到学习的兴趣点，并能够跟随老师的引导，及时掌握必要的知识。
发挥白板多样化的功能特点，调动学生学习的积极性 在交互式电子白板的应用过程中，要以学生为主体，提高学生课堂参与度，老师要积极利用白板的多样化功能，以丰富多样的展示方式，吸引学生的关注；以简单便捷的资源利用，开拓学生的视野；以高效迅速的资源整合和展示，提高学生学习的积极性。在进行语文课堂教学时，老师要基于白板功能性的基础上，及时更新并调整课件知识，针对学生的学习需求汇总更多更有用的资源信息，为学生提供更便捷的学习条件和资源利用空间，让学生在短时间内达到深层记忆。
发挥白板便捷的资源整合功能，激发学生的主观能动性 交互式电子白板，与传统的教学方式相比，可利用的教学资源更丰富。小学语文老师可以基于交互式电子白板的这一功能，灵活选择和教材相关的图片、影像、图文等资源信息，在短时间内以生动有效的方式传达给学生，开拓了学生的眼界和视野，有助于学生的个性化发展。基于这一功能的基础上，教学的针对性和灵活性得到了有效的改善。丰富的教学资源，让学生看得更远，站得更高，思维更开阔，想法更多样，进而激发了学生的想象力和创造力，为学生主观能动性的发挥提供了充足的发展动力。
一、发挥“教师主导，学生主体”的作用
1、注重逐步放手，突出学生的主体地位。
学生掌握整理和复习的正确方法，形成良好的认知习惯，是一个渐进的长期过程。教学中决不能一蹴而就，要体现教给方法示范梳理――设计指向明确的问题指导学生归纳梳理――规定整理目标让学生群策群力充分研讨集体梳理――指导学生注意联系自觉梳理，并形成良好的整理习惯。这样一个以教师为主导逐步达到充分发挥学生主体地位的过程。
2、注重整理方法的渗透，促进学生整理习惯的形成。
不仅在新知识教学前的基本训练，新知识的教学，还是所学知识方法的强化、变式等训练中，都要注意不断提示知识与知识间的内在联系，显示联系转化的条件方法，揭示知识间联系的重要性。促进学生不断运用新旧知识结构的良好认知习惯。
二、注重减轻学生的课业负担。
“应试教育”的影响迫使教学要求无限制提高，严重偏离了教学大纲，这样一来既加重了学生的课业负担，有害于学生的身心健康，又加重了教师的负担，有碍于教师水平的提高。实施素质教育必须切实减轻学生负担，才能使学生生动、活泼地发展。
1、提高课堂效率。
减轻学生负担，必须提高课堂教学效率，要深入钻研大纲，把握大纲要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞课内损失课外补，要向课堂40分钟要质量，遵循起点低，台阶密、步子小、容量大的原则设计课堂练习。
2、调整课外作业结构。
调整课外作业结构是减轻负担的有效措施。从前，以书面形式为主的课外作业，只是要求学生对学过的知识、做过的习题机械地重复，其作用只能是加重学生的负担，久而久之，势必会造成学生的反感，对作业应付了事，课外作业会因此失去应有的作用。
调整课外作业结构可将单纯的书面形式变为多种形式，如口头作业、社会实践作业、语文课外活动等形式。例如，我们学了几篇有关描写春天的课文后，结合探究型课程，就可以布置“我眼中的春天”这一作业。学生可以去收集有关春天的成语、谜语、谚语、古诗、诗歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的画成图画；可以把踏青的春景拍成照片；也可以编制春天的剪贴小报、手抄小报。经过一段时间的准备，最后让孩子们展示自己的成果。这样，学生在浓浓的兴趣中拓展了“春”的知识，体验了“春”的魅力，激发了对“春”的喜爱之情。同时学生的欣赏、想象等能力都会有所提高。
三、语文课堂的问题意识
学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有什么什么不是语文课要解决的问题这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应该思考学生提不出问题该怎么办了。
四、怎样激活我们的语文课堂
在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。
【关键词】 多媒体； 小学语文； 课堂教学
在小学语文的教学活动中， 教师以多媒体的方式辅助教学， 向学生教授语文知识， 让学生在语文课堂学习中提高自身的读写能力以及树立起正确的世界观和人生观。恰当地在小学语文课堂上使用多媒体的教学手段， 不仅可以激发小学生的兴趣， 让小学生在动态的学习气氛中感受语文的魅力，还可以利用视觉和听觉的结合为语文学习创设情境， 让课堂上的小学生有如身临其境， 继而产生情感上的共鸣， 促进了学生对课文的理解， 增强了教学效果。
一、当前小学语文课堂教学中出现的尴尬现象
1.部分小学语文教师制作多媒体课件的水平比较低。语文课堂上的多媒体教学离不开教师对多媒体的运用， 因此，小学语文教师运用多媒体的能力和水平直接影响课堂的质量。部分小学语文教师为了节约制作课件的时间， 往往喜欢直接在网络中下载语文教学课件， 然而有些教学课件未必适合班上小学生的实际情况， 没有根据学生在课堂的反映对教学的内容和教学的方式进行及时调整， 导致在课堂中未能有效发挥课件的功能。虽然， 不少小学语文教师也意识到多媒体教学对提高课堂效率和教学质量的好处， 但他们的计算机操作能力参差不齐， 未能将小学语文课本中的重要知识转化为多媒体动画或其他生动形式， 有时甚至未能有效地制作出将小学语文问题转化为生动的画面的课件。
2.部分小学生对语文学习的积极性不高。有些小学生认为语文课是枯燥无聊的， 而且他们对语文基础知识的积累少， 学习起来就觉得有不少的困难。例如， 在识字方面， 低年级的学生就往往因为汉字音、形脱节、结构复杂等问题而烦恼。另外， 一些小学语文课堂的学习方式也让这些小学生对语文提不起兴趣， 源于他们的语文教师在课堂中总是依靠自身的知识面来教学， 将学习的重点摘抄在黑板上让学生记下来， 很少甚至不会运多媒体去扩展语文课堂知识。
二、多媒体在小学语文课堂教学中的重要意义
1.多媒体在小学语文课堂教学中的运用， 可将课本枯燥的文字以生动的图像或音频展示出来， 活跃课堂气氛， 增强小学生对语文课的兴趣。小学语文教师在课堂中运用多媒体教学， 可以将直白的课文内容和重难点以生动画面或视频展示和凸显出来， 使教学手段更加多样化， 不但加强了学生对课堂上的语文知识的印象， 又提高了他们学习的热情， 增强了他们对语文课的兴趣。
2.多媒体在小学语文课堂教学中的运用， 有助于小学语文课堂传授的知识内容更加广泛， 使小学生课堂学习的效率得到大大的提高。由于多媒体具有文本、图像、动画、声音、视频等方面的教学信息， 语文教师可以按照教学目标和学生的实际情况将教学内容划分开并实现超媒体链接， 形成类似语义网络的非线性结构， 并应用多元的学习手段来引导学生积极参与到课堂的学习中， 摆脱了单调的说教式的模式， 进而让语文教师能够对班上的学生的知识掌握程度有更深的了解， 便于对每一轮的知识教授作一个调整， 使课堂学习的效率得到大大的提高， 让学生能够获得更加全面的语文知识， 激活他们学习的积极性。
三、有效利用多媒体在小学语文课堂教学中的策略
1.利用多媒体让小学语文课堂走进生活， 提高小学生对语文学习的兴趣和解决实际问题的能力。多媒体教学以其教学手段新颖、教学方式生动被引进初中语文教学过程当中来， 也以其生动、融声画为一体的优势为初中语文课注入新的活力， 扩展了课堂教学的知识量， 活跃了课堂气氛， 增强了学生对初中语文课堂学习的积极性， 也有效地提高了他们解决实际问题的能力。
2.小学语文教师在课堂教学中， 不但要继承传统的优秀教学方式， 还要在利用多媒体过程中根据学生的具体实际在教学上有所创新。小学语文教师在利用多媒体进行课堂教学时， 要继承和有效利用传统教学模式中合理的部分， 同时也要根据班上学生学习的实际反映， 合理利用多媒体， 解决教材中无法直观展示的问题， 将板书无法展示的内容用多媒体展示， 以生动的画面去加深学生对于抽象的知识点的理解。如在教学《钓鱼的启示》时，可应用多媒体来制作课件， 将声音、图像和动画文字进行综合处理和交互，向学生展示作者面对“大鲈鱼” 这样的诱惑时的表现以及父亲对他的教育， 从视觉和听觉方面刺激学生的感官， 激发他们对课文学习的兴趣和探究的欲望。
参考文献
