发布时间：2022-07-30 07:12:38
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中英语课后总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、宏观把握整体
整体把教材是高中英语教师进行备课的首要工作，是从宏观上了解和认识高中英语教学在中小学英语教学乃至大、中、小学英语教育教学中的地位、作用、教学内容和教学要求的一个过程，教师可以从下面几个方面入手展开备课。首先，通读当前的《普通高中英语课程标准》，领会高中英语课程的性质、基本理念、设计思路，明确高中英语课程的目标，仔细研读《课程标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准，弄清各个级别中对上述五个方面的具体要求，结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议，以全面领会《课程标准》。通读或浏览当前高中英语教材，了解全部高中英语教材的基本内容和结构；重点阅读当前所要教授的教材，弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个高中英语教材中的地位与作用，结合自己对初中英语教材的理解，做到心中有数。在以上两个步骤的基础上，结合具体的学情编写切合实际的学期教学计划。学期教学计划应包括学情分析、教材分析、教育教学目标、方法措施、教学进度安排、教学活动安排等内容。
二、微观备课
从这个步骤里，着重兼顾 “四备”，“八点”。四备就是备课标，备教材，备学生，备方法；“八点”即重点，难点，知识点，疑点，能力培养点，易错点，易混淆点，考点。此时备课是在对教材整体把握的基础上，以一个单元为单位进行备课，是一个从宏观到微观、从整体到局部的过渡。 具体说来，应包括以下步骤：第一、熟悉教材内容，弄清本单元在整册教材中的地位与作用，分析本单元与其它单元之间的联系，理清单元内部各个部分之间的关系。第二、阅读配套的教师教学用书，进一步理清单元教材的结构，明确教材编写意图，阅读相关背竟材料，借鉴其中的教学方法和教学策略。第三、根据教师个人对教材的理解和教师教学用书的指导，并结合学生的实际情况，确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方法、课时分配方案等。在这一步骤中，教师在教学重难点的选择中，首先是要做到具体，应该具体到像词汇、短语、句子这样的层面；其次是要做到全面，力争不要遗漏任何重难点；再次是要切合实际，要根据学生的学情来确定教学难度与教学的重点。接下来是浏览二至三种与教材配套的教辅用书，广泛涉猎其中的文化背景知识、知识点的分析与讲解、教学例句、教学案例等教学材料。有条件的教师，还可以通过互联网等媒体查阅与收集相关资料，为编写课时教案做好知识与方法的储备。紧接着准备配套的媒体材料。根据教学内容和教学需要，提前准备好幻灯片、录音、录像、多媒体课件等配套的媒体材料。最后，备好配套的单元练习、单元测试与单元课外活动。
三、编写课时教案
此时备课是对上一个层次备课的进一步细化与具体化，是教师教学理念、教学方法的具体体现，也是教师驾驭教材能力、教育教学水平的集中体现。这时，教学准备中要求教师从非常细微的、具体的知识点入手，采用科学方法和手段去组织和设计好每一个教学环节，落实每一个具体的教学目标，完成每一个教学任务。由于高中英语教学仍然以英语基础知识的学习和英语基本技能的培养为主线，所以高中英语的备课有其自身的特殊性，要求教师既要重视具体语言知识及其相关内容的准备，又要做好具体教学方法的准备。可见，高中英语课时教案的编写是一项繁琐而复杂的工作，需要教师有丰富的知识，灵活处理教材的能力，还需要教师细心，有耐心。要具体编写好一个课时教案，应遵循以下一些基本步骤。
四、做好反思工作
关键词： 高中英语课堂 小组合作 有效尝试
一直以来，高中英语教学大多存在老师与学生、学生与学生之间交流和沟通不足的问题。传统的教学模式需要耗费更多时间，却收不到相应的效果。如果教学模式过于单一，学生的英语实践能力就难以发展。对于这类问题，高中英语教师可以在课堂上引入小组合作探究学习的模式，让学生分成小组或团队，一同完成学习任务。
一、高中英语课堂教学中进行小组合作探究的重要性
在高中英语课堂上进行小组合作探究，可以突出学生的主体地位，并提高学生积极参加英语学习活动的意识，激发学生的语言运用潜能。学生的能力一旦被激发出来，其英语学习效率自然会大幅度提升。小组合作探究的学习模式有利于提高高中生的语言交流能力，让学生在实际应用过程中提升自己的英语表达水平，同时也能促进学生自我意识的提高与发展。此外，小组合作探究也是老师和学生之间、学生和学生之间互相交流、互帮互助的过程，讲究的是心灵的沟通。科学的小组合作探究可以把小组合作升华到更高、更广阔的学习境界，提高学生之间交流的多维性与互通性。小组合作探究还可以使学生获取与科研相似的经验及有关技巧、能力，进而培养学生的团队精神，促进学生之间相互合作。所以，在高中英语课堂教学中，尝试运用小组合作探究，可以提高教学效率。
二、进行小组合作探究的具体措施
（一）找准合作目标及任务。在进行小组合作探究前，老师可以依据教材内容和学生的不同特点，为学生挑选出适当的小组合作探究形式，帮助学生明确小组合作的目标与结构，并分清各自的学习探究任务。教师可以在课前、课中及课后分别展开以教材或某一章节为主要内容的小组学习活动。例如，教学“Wildlife Protection”时，老师可将这一章节的小组合作探究目标及学习任务设定为：Before class： List different kinds of endangered animals in the world. Do it with you partners. In class： List the causes of the endangerment. Have a discussion with team members and reach an agreement. After class： Work out a plan to protect the South China tigers in our district. Cooperate with team members and exchange your ideas.这一合作目标和任务囊括了课前、课中、课后三个阶段的学习过程，可以帮助学生更高效地预习教材内容，取得更良好的学习成果，还可以帮助学生在课后巩固所学知识。
按照学习任务制定小组合作探究内容时，老师要让学生弄清对应的学习目标与任务，明确自己所扮演的是怎样的角色，以及老师希望小组合作探究以何种形式进行。此外，还要让学生依据学习任务制订出自己的小组合作探究计划及个人学习规划。以上述课文为例，可以要求学生找出各式各样的“endangered animals”，让学生自主搜索相关信息，进行小组讨论。
（二）展开小组预习与合作讨论。以小组合作模式进行预习，就是老师按照教材内容，预先设定学生的合作探究任务，再把任务合理分配给每一个合作小组，让组员进行有针对性的预习。学生可以结合老师的提问，和自己的组员讨论。例如，教学“Music”一课时，该课专门介绍音乐，老师在讲授该课时可以先给学生播放几段比较经典的音乐，让学生分成小组进行问答比赛，回答老师提出的问题，如：“What’ s the name of the music？Where does it come from？What is it about？”等。接下来各个小组要探讨的问题还可以利用多媒体软件呈现出来，如：“How many different kinds of music can you name？”“What kind of music do you like best？ How does it make you feel？”“Suppose we’re having a party this Saturday evening，what music would you like to choose？Why？”讨论结束后，学生可以将探究结果汇报给老师，这样老师就能更好地了解学生的学习情况与进度。
（三）小组之间互相交流。进行小组合作探究时，可以将学习问题分成三类，即已知部分、未知部分及未定部分。对于已知部分，可以进一步商量讨论，对于未知部分和未定部分，则可以在小组之间进行解决，学生应当把探究成果展示给老师，让老师加以引导和点拨。比如，教学“Language study”时，老师可以把学生分成两人一组，然后两个小组为一个大组，让其中一位组员回答问题，另一位组员检查其答案是否正确，之后两人交换角色。等组员答完全部问题后，再和大组中的另一小组交换检查答案，直到达成共识。若是还有疑惑，就要记录下来，在小组合作探究结束后报告给老师。最后，老师要对这些答案进行抽查，如果发现回答不够确切等问题，就要针对这一问题进行详细的讲解。
（四）完善评价工作。高中生具有较强的自尊心，因此教师应当对其进行科学合理的评价，保证评价内容要具有针对性、鼓励性、引导性与全面性。首先，要把对学生个体的评价和小组团队的评价结合起来，利用评价鼓励学生之间互相学习、互相帮助、互相弥补。其次，要把对学习过程的评价和学习成果结合起来，对小组的合作探究成果施以恰到好处的评价，并且高度重视对学生在小组合作过程中态度、方式、参与度等多种元素的评价，多倾听，多交流，引导学生全方位合作，对于表现特别优秀的学生或小组要给予适时到位的表扬和奖励。比如，讲到“Reading：Two life-saving medicines”时，老师可以运用小组合作探究的方法，让学生集体朗诵课文，总结出课文所要表达的大概思想，对优秀小组进行表扬。然后，在“Reading A”的部分，让每个小组派出一位代表，综合组员的意见。最后，提出“Why were the two medicines called life-saving medicines？”这一问题，让学生在书中找到对应的答案。对于英语的学习，需要教师给予充分的肯定和鼓励，如此学生才能建立起学习英语的信心和勇气。
小组合作探究是提高高中英语课堂教学效率的重要手段，英语教师在进行小组合作教学时必须要把握好所有的关键环节与核心内容，帮助学生更好地展开交流、沟通与合作，解决学生在学习英语的过程中遇到的各种问题。当前社会不断进步，越来越多的人开始重视高中英语课堂的深度和有效性。英语教师如果能对小组合作探究这一教学模式进行有效尝试，就能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]周烨.高中英语课堂教学中小组合作学习探究[J].黑龙江科学，2014，09：94-95.
【关键词】高中英语 分层教学 方法 教学
在现在的英语教学中，越来越重视学生的主体地位，坚持以学生为主的观念也越来越强化。只有在教学中围绕学生开展课程，实施分层教学，才能更好地促进高中生的全面发展，补充个体学习的差异性。因此学校要加强对英语教学中分层教学方法的重视，不断推动高中教学的进步，实现新课改下高中教学的目标，提高学校学生的语言能力。
一、高中英语教学中实施分层教学的必要性
现阶段，高中英语教学大多采用大班教学的授课方法，教师对学生采用相同的教学方式，为所有的学生制定相同的学习目标，在教课中使用相同的教材，且保持着一致的教学进展，在知识的强化中也实行统一的训练，让学生们在学习中都享受着一样的学习待遇。但是在高中阶段，由于英语学习课程的特殊性，学生们对课程掌握的不同能力比较明显，这种教学模式必然造成某些同学学习吃不饱，某些学生消化不了，不利于全体学生的全面发展。长此以往，造成整个班级的学生成绩平平，没有特别优秀的学生，差生则越来越缺少学习的积极性。
根据新课改对高中英语教学的要求，上述方法很难达标。英语课程应该重视学生的全面发展，教师在制定教学目标和教学内容时，都要体现出所授课的班级学生的需求性，不能一概而论。而且教师在教学中要关注每个学生的学习能力，针对不同层次的学生实施不同的教学方式和不同的教学内容。每个学生之间都存在差异性，为了让每一个学生都能在英语的学习中有更多的收获，分层教学就显得非常必要。
二、高中英语教学中实施分层教学的方法
1.对学生的学习能力进行分层。由于语言学习的特殊性，每个学生对英语的学习能力都不相同，教师要注重对学生学习能力的关注，以便根据学生学习能力的差异性对学生进行分层，这是实施分层教学的首要前提。在实际的教学中，通常将学生分为三个层次，首先是学习英语能力最强的学生，他们英语学习的基础好，接受快，他们属于英语特长生。其次是英语学习能力中等的学生，他们的英语基础和接受知识的能力都处于一般水平，比英语特长生稍差一些，这些通常占班级的大多数。最后是英语基础和英语学习能力比较差的学生，学习的积极性不高，主动性也很差，需要老师多督促。
2.对学生的学习目标进行分层。根据学生的能力分好层之后，就是根据不同层次的学生，制定不同的学习目标。对于英语特长生，要多鼓励他们自己的超前学习，自己多预习，对于教师课堂上没有要求的作业，也可以尝试着做一下。对于第二层的学生要引导他们的自学能力，加深对教材中基础知识的掌握，对于一些重点句型要熟练记忆，对课文有一个大概的掌握。对于第三层的学生，只要求他们记住教材中的重点句型即可，对所学的课文有一个大概的了解，并在平时的学习中多督促他们自主学习。
3.对英语课堂教学进行分层。在英语课堂的教学中，教师要不断关注学生对所讲内容的掌握程度，重点将注意力放在中层的学生身上，同时带动第三层学生的学习，也要指导第一层的自主学习。在教课内容上，教师要在听力、基础知识、课文和语法等方面关注对不同层次学生的教学进展，针对各个层次学生学习的弱点进行教学内容的讲学，从而将他们的弱项进行提高，在总体上提高英语的学习能力。
4.对英语课后教学进行分层。对学生实施分层教学的目的是促进每一个学生学习英语能力的提高，因此在课后也要关注不同层次学生的学习能力，对他们课后的学习方法进行指导。英语的课后学习是对知识的一个总结和消化的过程，因此非常关键。对第一层学生来讲，英语教师布置的内容几乎是不需检查的，一般他们问题都不大，只需指导他们对一些课外知识的扩展，多阅读一些原汁原味的英语原文。对于第二层学生，教师要要求他们对课堂上讲述的课一个全面的掌握，不仅是课文的意思，还有一些出现的单词和语法等，都要了解到。至于第三层学生，只要求他们在对课文掌握的基础上，完成课后的习题的要求，对所学内容有一个大概的了解，并鼓励他们多看一些与英语相关的知识。
三、总结
从上文中，我们知道在高中英语教学中实施分层教学是非常重要的。能够充分尊重学生学习能力的差异性，让每一个学生都在学习中感到自己受到重视，并以此加强自己学习英语的积极性，从而挖掘了每一个学生学习英语的潜力。同时分层教学还能在教师教学任务完成的基础上，提高英语教师的教学质量。更进一步讲就是为我国教育的水平的提高做贡献。
参考文献：
[1]敖桂珍.浅谈高中英语教学如何实施分层教学[J].新课程研究（下旬），2013，（12）：130-131.
【关键词】初高中英语；教学衔接；对策
伴随社会的发展和时代的进步，人们对教育的要求也越来越高，初中英语教学和高中英语教学作为两个不同的教学阶段来讲，课程内容的设置和学习的环境都有所改变，尤其对于刚刚从初中校门走出来的学生来说，如何尽快地适应高中英语课程就成了重点内容，而教师也应采取正确的教学手段使学生面对新教材、新学校、新同学和新教师时所面临的不适感降到最低，从而提高教学效果。
1.初高中英语教学衔接的影响因素
1.1教材方面的变化
初高中英语教材的差异性较大，其中最主要体现在高中英语教材对学生能力和英语实际运用方面的培养和提高，让学生明显感到不适应的便是其中大量的词汇和较多的阅读文章，另外，这些阅读文章涉及面较广，不仅包括教育类、科技类、天文类、金融类，同时也包括文学类以及网络类等，而且文章内容多与实际生活相关，贴近现实，这都会给刚步入高中英语学习的学生一定的压力，感到不适应。
1.2校园环境的变化
高中校园对于习惯了初中校园环境的学生来说，是一个崭新的环境，对于这样的新环境，学生往往有一个熟悉和了解的过程，最终适应这一环境，与此同时，学生刚刚从紧张的中考环境中解脱出来，会产生松懈之感，缺乏紧张感，另外也有一些学生的初中英语基础薄弱，自身对高中英语的学习有一定的畏难心理，这也是影响初高中英语衔接的重要因素。
1.3试题形式和试题范围的变化
相比较初中英语试题来讲，高中英语试题内容量更大，题型也更多样化，不如初中英语试题简单，题型单一，这就需要学生积极地开动脑筋，举一反三，从而清晰地分析出句子的时态、结构和考点内容，并摆脱初中英语学习的定向思维方式，进行自主学习和归纳总结，才能更好地熟练课程内容。
1.4教学方法和学习方法上的改变
初中英语课程内容量小，知识点也相对单一，学生接受能力弱，因此，教师往往采用细且慢的形式进行教学，从而使全班同学对每个知识稳固掌握，另外，也会反复训练知识点，使学生进行练习，从而达到熟练掌握的学习效果，但对高中英语教学来说，内容量大，知识点具有很强的综合性，不再侧重大量习题的训练，而是强调精讲和精练，另外，教师的任务量也相对较重，无法顾及到每个学生的接受情况，这就需要学生更多地自主学习，跟上教学的节奏和步伐。
2.如何有效促进初高中英语教学衔接
2.1缩小学生的成绩差异
刚刚进入高中校园的学生往往来自各个不同程度的初中学校，学生的成绩和英语基础知识的掌握水平也各不相同，差异较大，往往有些学生的英语程度好，而有些学生由于师资力量的匮乏或者英语学习条件的落后等原因导致自身的英语基础薄弱，这就需要迅速提高这些学生的英语成绩，提供正确的英语学习方法，但是高中英语教师的任务重，英语课程内容量也大，无法对落后学生进行单独的课后辅导，这就需要教师另辟蹊径，成立“学生互助组”等，采用“小组讨论法”，从而使学生可以互相帮助和学习，这就可以使一些英语程度好的学生担任“小老师”的角色，组织学生进行自学，把英语单词和英语习题在课余时间反复训练，这就有助于提高后进生的英语成绩，缩小学生的英语成绩差。
2.2调整教学方法
对于高一新生来讲，往往还沉浸在初中教师缓慢而细致的教学方法中，对于高中的教学方法和英语课程内容还不适应，这就需要教师首先要了解学生的学习基础和学习习惯，掌握学生的学习信息，在讲授新知识和新内容的同时联系初中的相关英语内容，这就降低了学生学习的难度，另外，高中英语较初中英语内容量大，难度也随之增强，往往导致很多学生产生厌烦情绪或者畏难心理，这就需要教师进行积极的引导，使用科学的教学方法提高学生的学习兴趣，例如根据学生的兴趣爱好讲解生动有趣的课外阅读，使学生在学习的过程中感受到快乐，这样才能增强学生的求知欲，从而更快地融入到高中英语的学习中来。
2.3灵活运用教材
初高中教材的变化是导致初高中英语教学衔接问题的关键性因素，同时也是学生不适应高中英语学习的重要因素，因此，高中英语教师应积极发现初高中英语知识的关联性，由浅入深、由易到难地推进高中英语教材的讲解，例如高中英语教材中的Speaking、Listening和Warming up等部分相比较初中教材来说难度偏大，这就需要教师灵活运用高中英语教材，对教材内容进行增加、删减和重组，在完成教学任务的基础上，在教材的深度、难度和广度上有所提升，使学生联系初中英语课程的内容，达到词汇量和阅读量的提升。
3.结束语
初中和高中作为两个不同的学习阶段，学生的学习能力和理解水平也有很大的差异，这就需要高中英语教学的教学方法和教学模式上做出有益的调整，最大限度地减少高一新生对新学校、新教材、新同学和新教师的不适感，做好初高中英语教学的衔接工作，提高英语教学水平和教学质量，改善教学效果，从而为我国培养出更多全面发展的高素质英语人才。
【参考文献】
[1]罗明华.生源素质薄弱校初高中英语教学衔接的现状与对策[J].空中英语教室（新教师教学），2010（8）.
[2]陈安萍.让学生的需求决定教师的教学行为—谈初高中英语衔接教学[J].中学课程辅导.教学研究，2011（23）.
[3]肖红.对初高中英语教学衔接存在的问题及对策[J].课堂内外·教师版（中等教育），2012（4）.
关键词：思维能力；创设情境；独立思考；语言表达
中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0045-02
当今社会在飞速发展，与世界的融合也越来越密切，这就使高水平的英语人才成为大缺口，而作为高中英语教师更应该意识到这一问题的严重性，我们一定要培养出高素质、高水平的英语人才。要想培养高素质英语人才就一定要重视学生思维能力的发展，合理恰当的教学对思维的发展有着非常重要的作用。学生在学习过程中，都是通过思维去掌握语言的。如果一个高中生思维不敏捷，就不能很好地理解教材内容，更不能很好地掌握语法的概念，在解答任何习题时也需要进行思维训练，在实际生活中的英语口语交际训练更需要灵活的思维作为支撑。这就意味着高中英语思维教学的优劣直接关系到了教学质量水平。由此可见，思维能力的提升对高中英语的学习至关重要。那么，在高中英语教学中，如何提高学生的思维能力呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
一、高中英语教师要善于创设情境，以此来提升学生的思维能力
善于创设情境的教师肯定是一位好教师。教师可以通过设置场景，提出问题，让学生带着疑问进入英语的思维训练，去钻研教材，理解内容，解答课后的习题。在提出问题、分析问题和解决问题的过程中，就是一个培养学生思维能力的过程。在课程开始之初，教师可以先行设置场景，并提出问题，让学生意识到提出问题的重要性。一切学问都起于疑。当学生积极地回答问题的时候，就是开发学生思维的绝好机会，然后经过全班学生的探究，找出解答问题的方法。当实行一段时间以后，教师可以锻炼学生自己提出问题的能力。教师设置出一定的模拟场景，让学生提出问题，对于提得好的学生要大加赞赏，对于提出问题一般的学生可以引导其增强问题的难度。然后，再引导学生对提出的问题进行讨论探究，再总结出问题的正确答案。尤其是对于高中英语课本中的一些会话练习，最适合开发学生的思维训练，还可以再加上一定的创新。
二、高中教师要大力激发学生的求知欲，增强其主动自觉思考问题的习惯
有一部分高中生认为学习英语就是死记硬背，把单词背过、把惯用短语背过，把课文背过就万事大吉了。其实不然，这种想法是非常片面的。英语是一门语言，重在运用，而在运用的过程中需要思考：我怎样让自己的观点表达清楚，让别人首先听明白，然后就是怎样让听的人更好地回答我的问题。做课后练习题，同样需要根据场景去思考问题的答案，由此可见，思维是发展的首要条件，我们一定要在教学的过程中激发学生的思维。有了思考，有了探索，自然会产生强烈的求知欲，其寻找问题答案的自觉性也就会被激发起来。一个既不愿意动脑思考问题，也不喜欢积极去探究问题答案的学生是很难学好英语的。比如，教师在讲时态问题时，这是高中英语语法重要的组成部分。过去分词的构成形式有规则的，也有一部分是不规则的，需要学生去记忆。如果单纯靠死记硬背是很难把大量的不规则过去分词都记清楚、用正确的，所以就需要我们去积极地思考，对规则的过去分词进行分类比较。如总结出一些固定样式，如像中文中的构词方式ABB式、ABA式等等。如果教师引导学生按照这种思路去主动地给过去分词分类，对比着来记忆，效果一定比死记硬背要好得多。
这就是因为思维在其中起了很重要的作用。人们都说，好奇是人的天性，而求知欲跟好奇心是孪生兄弟，所以教师一定要善于激发学生的好奇心。对于一门外语，学生本来就有一定的好奇心，只要加以正确引导，一定会燃起学生求知的热情。教师可以从英语的应用特点、文化背景、交际习惯等方面作出激趣引导，必要时，也可以与母语进行对比分析，增强学生的思维能力。高中英语教师激发了学生的好奇心和求知欲，学生就会自觉地开动脑盘去思考问题，使其思维得到进一步地发展，所以，在英语课堂上，教师一定要善于模拟情境，找到学生思维的激发点，启发学生积极去探索。只有这样，学生学习英语的兴趣被激发起来了，思维被打开了，求知欲也被发掘了出来，教学效要自然会非常好。
三、高中英语教师一定要培养学生独立思考的学习习惯
教师要发掘学生学习的主动性，培养学生独立思考的习惯。著名心理学家布鲁纳的非常重视人的主动性。主动性的激发，独立思考习惯的形成，对一个学生来说非常重要。面对一个现象，学生自己提出问题，并思考其形成过程，再运用已学会的知识加以解决，这就会大大提高其思维能力，增强其学习的主动性。但是现在陈旧的教学模式却一直停留在教师滔滔不绝地讲，学生被动地听记，一切知识就来源于背诵。这是一个非常大的误区，也会影响学习能力的提升。
四、高中英语教师要锻炼学生的思维能力，提高学生的语言表达水平
关键词：高中英语 自主探究 策略
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0117-01
1 高中英语教学现状分析
1.1提高教师素质
我国高中英语教学普遍存在“少、慢、差、低、费”的现象，学生的学习内容包括词汇量都较少，学生的学习速度也较为缓慢，甚至出现不能完成教学任务的现象，高中生的英语学习成绩差，很难得到高分，学生对英语学习的兴趣低，听说读写的应用能力亟待解决和突破。虽然国家和地方对英语教学的重视程度和投入都有所提高，学生的整体素质也得到了发展，但是投入与效果却呈现出了更大的反差，导致了更多的资源浪费。而这些问题的存在与教师的素质及教学方法有着重要的联系。因此，我国重视专业英语教师的培养，并通过开展系列的教研活动提高了教师的职业水平，有更多的教师能够熟练的驾驭并处理教材，在课堂上也较传统教法有所改变，重视与学生的互动，并形成分层教学或因材施教的育人观念。为英语教学的提高奠定了基础。
1.2注重学生交际能力的培养
随着我国高中英语教学的改革新教材新模式的改变目的是为了实现交际化，树立学习者主体的发展趋势的方向发展。广大的高中教师在不断的学习中也深刻的认识到高中英语教学的目的是培养学生使用英语语言这种交际工具的能力。而交际能力的培养则对学生的自我学习和探究提出了新的要求，要切实改变哑巴英语的现状仍需在方法和策略上进行不断的探讨。
2 高中英语教学中学生自主探究能力培养的制约因素
2.1教师盲目灌输，扼杀学生的主体性
广大高中老师虽然承认在英语教学课堂中应坚持以学生为主体，也积极推动和培养学生的交际及应用的能力，但是在实际的课堂教学中，由于升学率及其他因素的影响，导致了高中英语课堂仍是以教师的灌输方式为主的教学模式，广大的高中英语教师在课堂教学过程中盲目的坚持“多教总比少教好”。所以留给学生的自我学习和探究的时间较少，学生处于被动学习状态。
2.2学生机械记忆，缺乏主体性
由于来自学校家庭及社会等各方面的压力，导致了在高中英语的学习过程中，以高考分数为主的学习功利性体现在学生的英语学习过程中，学生对为什么学习英语知识的目的不明确，缺乏兴趣，很多学生在英语学习过程中缺乏积极的情感态度，无法从内心表现出对英语学科的喜欢。在平时的学习过程中由于高中课程多，导致在课外学习英语的时间少，很多学生上课的时候也只是盲目的接受老师的灌输，机械记忆，对学习的方法和策略缺乏深层次的掌握，主体性意识较差。
2.3重分数轻能力的考核办法让高中英语学习陷入困境
虽然新课标明确指出高中英语教学要以培养学生的综合素质和应用能力为主要目的，但是高考分数仍是衡量学生学习好坏的重要指标，使得学生在学习的过程中一味的追求分数，忽略了对英语学习兴趣的培养，对方法的探究和学习策略的运用。
3 高中英语自主能力培养的策略
3.1教师转变思想给学生探究的空间
新课标明确指出高中英语的教学目标是培养学生的综合应用英语的能力，因此教师要讲新课标的理念和要求运用到实际教学过程中。
首先，教师应该注重培养学生对英语学习的求知欲和兴趣。在教学的过程中不能盲目的实行满堂灌，鼓励学生合理地安排学习任务，采用任务型教学模式，让学生在探究中学习知识，并能够总结出相关的学习规律。
其次，教师针对不同的学生应实施分层次教学，体现出因材施教，让全体学生参与，并能够将静态的课堂变为动态的探究过程，不同层次的学生掌握的知识点应有所区别，让学生都能有所收获。
再次，高中英语教师应树立授之以鱼不如授之以渔的思想，高中生已经具备了一定的学习能力，因此，教师应该注意加强在学习方法上的培养，让学生养成独立思考、合作学习。积极探索，敢于质疑的习惯。
3.2学生应明确学习目标，进行大胆思维
高中英语学习对于学生今后的发展起着重要的作用，因此，学生要在老师的鼓励之下明确自己的学习目标机目的，找到学习英语的动力。
首先，养成课前预习的习惯。课前预习是培养自主学习能力的有效途径。学生应在上课之前弄清楚这个单元的内容编排的背景，弄清楚基本单词及语法，略读文章等等。好的预习是上好课的前提和保障。也保障了学生自我学习的时间和空间。
其次，积极参与课堂活动。学生在预习的基础上应该积极的参与课堂教学活动，在教师的启发下积极思维，加强学习方法的研究，对课堂的重难点能够有效的把握，并能够提出自己不懂或者理解困难的知识点在班级进行讨论，让学生和老师帮助解答其疑惑。从而提高对知识的掌握程度。在教学过程中积极与教师和同学互动，在互动中提高英语学习的自信。
再次，课后反思总结自我学习情况。好的反思，能够加快学生对知识的吸收能力，对于高中英语学习来说，课后的巩固显得尤为重要，学生如果仅仅利用上课的时间根本无法达到对大量知识的识记效果，学生在课后对本堂课的有效反思和总结能够加深上课时的印象，对语法、单词、句型都有更加清晰的认识，利用相关的作业加以辅导则效果会更好。
3.3学校开展活动营造英语学习氛围
当前学校一味的追求升学率的现象给广大高中教师增加了太重的压力，为了提高学生的分数，高中英语教师挤用学生的学习时间并形成了满堂灌式的教育模式，学生对这样的课堂失去学习兴趣和动机，被动的学习方法使得学习的效率低效。所以学校应树立争取的学生观和教师观，通过开展丰富多彩的教研活动和课外活动解放教师。例如：通过英语演讲比赛、英语情景剧比赛等营造良好的英语学习氛围，让学生在听说读写演的过程中提高运用知识的能力。
关键词：新课改高中英语 教学有效性
一、前言
《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出，高中英语课程的总体目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的要求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。随着重庆普通高中课程改革的进行，如何在新课标的引导下更好地发挥普通高中英语教学的优势，进一步深层次、多角度地提高英语教学的有效性是英语教师应该进一步探讨的话题。
二、高中英语课堂教学存在的问题
随着新课标的颁布，课堂教学改革的启动以及不断深入，我们英语教师逐渐更新了教育理念，比以往更注重以学生为主体，注重激发及培养学生学习英语的兴趣，教学方法也越来越强调运用语言习得理论，让学生在接近真实的环境中学习或自然"习得"语言知识和技能。但与此同时，在新课改的勃勃生机背后仍存在着一些问题。
（一）理论运用于实践难度大
新理念的出现常常带来实践的困难，且长期以来应试教育的影响仍然根深蒂固。旧的管理体制和舆论影响让英语教师在进行教学时没有足够进行课改的时间和空间，尤其是夹在应试考试与素质教育二者中间，上课形式多样、热热闹闹，课后还要面对考试。造成课改口号喊得响，但许多教师在实践中仍没做多大变化，继续沿用旧的教学方法，即穿着新鞋走老路。
（二）教师未能及时提高对新的英语课程资源的开发
新课程倡导的理念是教师不再仅仅是课程消极的接受者，而是要成为积极的课程开发者。在课改后的英语教学中，不乏有部分英语教师仍把英语教材作为唯一的资源。尽管重大版英语课程资源的多样性决定了它有丰富多样的表现形式，但在教学过程中，他们并没有充分挖掘学生、家长等课程资源，未能充分利用各种学习材料、教学设施和网络资源，导致不能最大限度地开发学生的实践交际能力。
（三）盲目增加课堂教学容量
面临新课改，多数教师不知如何把握高考的难度和深度，一些教师认为课堂容量大，即使学生未能完全记住课堂的全部内容，效率也不低。这样导致他们的课容量增大。这种认识主要是受以往高考这一“指挥棒”的影响。高考怎样考就怎样教，高考考什么就教什么，英语课唯“考”是从。这样的教学不仅模糊了教学的重点，严重影响了教学目标的实现，而且极大地影响了教师对教学深度的把握。“满堂灌”的教学方式容量虽大，却无法培养学生的素质。
（四）课堂活动设计形式化
就重大版教材而言，新课改理念下的英语教学要求对语言实践活动作精心组织、巧妙设计和具体指导。然而，在教学过程中，有的教师对内容和形式关系把握不好，造成了以下几种情况：
(1)片面追求师生互动而撇开教学目标，导致教学任务无法完成，使教学失去了真实性和魅力。
(2)活动设计过多，令人眼花缭乱，冲淡了教学内容和目的。
(3)课堂活动表演化。
三、什么是有效教学
有效教学是教师运用科学的方法和手段，有效达到教学目标、有效促进学生发展的教学活动。新课改中的高中英语有效教学是为了提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，包括以下内容。
（一）英语课堂的有效教学要加强学生的主题地位和课堂参与程度
新课改后，教师要转变教学观念，转变在教学活动中的角色。教师不再是教学活动的中心，而是学生学习活动的“促进者、组织者、指导者、协调者、参与者和活动者”。要求教师指导学生树立主人翁观点，充分调动学生学习的积极性和主动性，还学生以主体地位。
（二）关注教学效率，要求教师有时间与效率的观念
教学效率并非取决于教师教学内容的多少，而是取决于对单位时间内学生的英语学习过程与学习结果综合考虑的结果。教学过程中，教师要随时关注教学效率，达到事半功倍的效果。
（三）英语课堂的有效教学应更多地关注量化
有效教学应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现，
四、新课改下高中英语课堂有效教学的策略
（一）教师要提高课改和利用课程资源的能力
新课改环境下的英语教学要求教师对课程资源进行总体规划和设计。教师应根据学校的特色，学科的知识体系，学生身心发展规律，现代生活和科技发展的需要，主动地、合理地、创造性地设计教学策略，自主、灵活地选择内容，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的各种语言学习素材，并把计划制定与灵活操作有机地结合起来。
（二）确保课堂教学目标的有效性
课堂教学目标是教学活动的主体，是在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿，也是衡量教学有效性的重要尺度。因此，教师在教学中要根据具体的教学内容对教材进行研究，确定教学重点，把握难点，使教学教有目标，学有目标。
以重大版教材必修二Unit 5 Enjoying Food为例，在阅读课教学中，制定以下教学目标：
1.Ss are helped to develop their reading, listening ability, especially reading ability, learn to use reading skills such as skimming and scanning.
2.Help Ss guess meanings of words from the context.
3.Ss are given chances to learn different eating habits.
4.Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.
（三）改变教学结构，巧设教学活动，使课堂教学落到实处
教学结构既要考虑趣味性，又要考虑有效性。教学结构要根据教学内容和教学目标来制定，要遵循教育规律。教师在设计教学活动时，要做到难易适中，并且由易到难，要有层层递进的渐变过程，形成梯度。此外，还要注意设置探究性、开放性问题，发散学生的思维。
以重大版教材必修一 Unit 3 Powerful Music为例，在导入过程中可设置一些开放性问题。
Q1: Do you know any kinds of music? What are they? (List at least three kinds)
Q2: What kind of music is your favourite? Why?
Q3: Do you think music is power? Why?
（四）开展合作学习，关注全体学生的发展
合作学习是学习的一种组织形式，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互的学习。
以重大版教材必修二Unit 2 Learning from Helen Keller为例
目的：通过了解和学习Helen Keller克服自身局限并成为残疾人中的成功典范的故事，引导学生学习Helen Keller的优秀品质。
材料：网络资源，图书馆资源
语言知识：one, ones, that, those, it作代词的区别
It be +adj. + for sb. +to do sth.
at the close of
语言技能：听、说、读、写
活动形式：
（1）小组活动：任务分工，组内成员分别搜集有关Helen Keller的信息及事件。
（2）个人活动：从不同途径收集所需材料，摘录并整合。
（3）小组活动：组员将所收集资料归类、整合。
（4）班级活动：在教师指导下各组选代表小结Helen Keller的方方面面以及向其学习的原因。
在了解了Helen Keller的各方面情况的基础上，学会在合作学习的过程中主动地进行语言的交流，知识和经验在学生之间得到了交流和共享，营造了良好的课堂氛围。
（五）合理且正确地使用多媒体
多媒体教学的课堂形式新颖，生动、形象。图、文、声、像的综合效应激发学生对英语学习的兴趣，集中他们的注意力。教师和学生在课堂上若能驾驭多媒体这一教学手段，就能充分调动学生学习的主动性，积极性和创造性，达到教学目的，提高课堂效率。
（六）进行及时多样的课后反思
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。教学反思是一种有益的再学习过程，能进一步优化教师以后的教学。我们一线教师如能在每上完一节课后总结自己的成功和失败之处并记录下来，对于那些不尽人意的地方，认真分析原因并找到解决问题的方法，使之成为日后教学的指导和借鉴。从而在以后的教学中做到扬长避短，精益求精。
五、结束语
总之，课改下的高中英语教学更关注素质教育、关注学生发展。提高英语课堂教学效率任重而道远。为此，教师应不断提高自我理论素养，提高自己的研究水平和实践能力，真正实现有效课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，普通高中英语课程标准（实验[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]高慎英，刘良华，有效教学论[M].广州：广东教育出版社，2004.
[3]程晓堂，英语教材分析与设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社,2002.
[4]杨良雄，黄运振。中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学（中学篇），2007，（1）。
[5]管怡，高中英语教材的创造性使用[J].中小学英语教学与研究,2008,(12).
关键词：高中英语；课堂教学；问题；对策
一、高中英语课堂教学问题分析
1教学理念上不能创新
在传统英语教学模式的长期影响下，英语课堂大都是英语教师进行课本知识的讲授，占据了课堂的主导地位，这样学生只能处于被动状态来接受生硬的讲解知识，学习的主动权得到了极大的剥削，渐渐的受到大学宽松环境的影响，英语学习的热情减退，致使最终的教学质量受到影响。
2英语教学不能有效结合实践
我们英语教师的授课模式一般都是按照我们上学时的模式，对课堂气氛不能很好的调节。师生间的互动比较少，让课堂变的十分的严肃。然而，这在很大程度上让学生增加了英语学习的压力，不能在课堂上对问题进行相关的交流，致使课堂效率不高。
3学生成绩的评价不够科学
英语成绩一般还是以试卷考试的成绩为主，没有很好的体现新的教育背景下的创新。这样的考试方式很难评判出教师的课堂教学效果如何，甚至不能有效掌握学生的真实学习水平，打消学生的学习积极性。
二、实现英语有效教学的策略
1创新教学理念，改革传统英语的教学模式
目前，我国正在实施素质教育，高中英语教学更能体现出素质教育。传统的教学方法只是老师将教案中的内容在课堂上讲授完毕，并不能引起学生的多大兴趣，而且几乎没有学生与老师互动的环节，教学方法单一枯燥，而且教学内容非常陈旧。这样的教学质量不会太高，学生学习时也不会主动，降低了学习效率.所以，新的教学方法应该代替传统教学，或者对传统的教学方法进行改革，以提高教学的课堂效率。高中英语教学就更应该注意这些问题，找出合适的教学方法以及改革的途径，来改善现在的教学状况，激发高中生对英语的学习兴趣。英语作为第一外语语种，对于目前在校高中生与外国人交流来说十分的重要。
2强化英语实践教学的内容
在英语课堂教学中，我们要尽力的活动课堂气氛，多给学生发言表现的机会，让他们充分的展现自己。如：个体活动、同桌活动、四人小组活动、分组活动、全班活动等，让学生在这些活动中尽情发挥自己的特长，努力尝试生活中各种角色，使英语课堂真正成为生活实践的舞台。如：购物、郊游、俱乐部活动等等，都可以成为英语课堂活动的内容。只要课堂活动能至于学生熟悉的生活情景中，就无形之中便淡化了学生的学习意识，增强了自我意识和生活意识。从而使学生，在轻松愉快的过程中学好英语用好英语，这样就达到了把教学过程生活化的目的。我们英语教师在备课时，教师应尽可能的把学习资料融入到能听、能看、能触摸的情境中去，我们要使英语课堂交流变成言语交流，从而发明出一种新的语言交际环境，也就是给学生营造一个生活化的学习气氛。在这样的氛围里，学生能更好的学习语言的运用能力和掌握语言的运用方法。教师可以在课堂中设置一些假定的情境，让学生在这个环境中具有一定的角色，去完成其中的任务，来达到教学目的。为了让学习内容与学生生活体验之间建立一定的联系，教师要根据以往课堂教学的实践经验，设计出各种类型的课堂活动，使学习英语和体验生活更好的相互结合起来。
3健全对学生课堂学习的评价指标
（1）对学生知识把握程度的评价
每次课堂教学结束后，我们英语教师精心设计课后作业、单元练习、综合测试等多种形式的习题，指导学生逐步完成，以便他们更好地检验自己的学习成果，巩固所学知识。
（2）对学生实际操作能力的评价
我们要根据课程的具体要求，科学的设计课外实践活动任务。对于学生每次上交的实践任务，教师要认真分析总结后在课程里给予评价，主要评价的指标包括任务的完成情况及创新情况等。
（3）对学生课堂综合表现的评价
采取对学生的学习态度和综合素质的评价的措施，主要包括的内容有学生的考勤情况、对其他同学的帮助情况、是否热爱班集体并积极参与班级的日常服务工作、是否有团队合作精神等。
参考文献
[1]张素华，新课程下如何进行初中英语语法教学，基础英语教育，2009（10）
