发布时间：2022-10-20 23:05:53
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的大学物理电磁学总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
【关键词】创新；高中物理；电磁学；教学方法
一、高中物理的电磁学
电磁学是高中物理的一个很重要的版块，研究好电磁现象与电磁运动，无论是对这门学科的发展还是对社会生产的提高都有巨大作用。高中物理主要介绍了一些电磁现象与应用，例如，静电感应；电流的磁现象；磁的电现象；还有电场、磁场的性质等等。高中物理的电磁学版块看似与其它版块无关，但其实息息相关。无论是电场中还是磁场中都会有力的作用和能的存在。所以，学好高中物理的电磁学对其他内容的学习与掌握也有一定帮助。
二、传统高中物理电磁学的教学方法中存在的问题
1.教学模式单一
在以前的高中物理电磁学的教学过程中，由于受到高考的影响，往往都是在课堂上进行一种教师“讲”，学生“听”的模式，大部分教师为了完成自己的教学指标，只是把书上的内容原原本本的教给学生，很少有对知识进行深入讲解，也很少让学生参与实验活动或者运用其他的教学模式，这在一定程度上降低了学生对电磁学的学习效率，让学生对电磁学这一章节内容的理解不够透彻，从而让学生产生怕学，甚至拒学电磁学。
2.教师只注重教学结果
在应试教育的大背景下，我国的高中阶段的教学的目标是将学生的解题能力提高，以实现提高学生的考试成绩，从而忽略了对学生动手能力、独立思考能力的培养，以及忽略了学生的创新与团队合作意识等等。在物理电磁学这一章节的教学过程中，教师只会按照课本内容将书上的定理，公式与结论直接教给学生，而对它们的得出过程却很少提到，然后让学生花费大量的时间在做题上，这会在很大程度上影响学生对电磁学的学习能力，只知其然，却不知其所以然，这样教出来的学生就算能在考试中取得好的成绩，也不能代表他将电磁学学好了，这样的教学方法并不能教出真正意义上的物理人才，从长远角度来说，也影响了物理学的进步与发展。
三、创新改革高中物理电磁学教学方法
1.丰富教学模式
物理学是一门理工科，凭传统的单一教学模式会让学生对这门课感到枯燥，从而影响其学习效率，而电磁学在高中物理中有占有很大一部分，是重点也是难点，所以，为了使学生能够将其学好，教师可以采取丰富教学模式的方法去激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，最终达到将这门课学好的目的。例如，随着科技的高速发展，现在的高中课堂基本上都配备了多媒体，教师可以充分利用多媒体设备帮助教学，通过多媒体展示的方式让学生更能直观的感受到：“场”现实中看不到，摸不着，但却真实存在。通过多媒体还能将一些电子，质子，带电导体等在电场和磁场中的运动轨迹展示在学生的面前，让学生对它们的运动规律能有个更清晰的认识，对他们的学习也会更有帮助。
除了多媒体教学之外，教师还应适时的带领学生做一些电磁实验，高中生处于青春期，是一个对新鲜事物很好奇的年龄，让他们亲自动手进行电磁实验，他们对实验现象与结论一定会记得十分清楚，那么在电磁学这一章节的学习过程中也会轻松很多，教学效果也会提高。
2.激发学生的学习兴趣
教师的教学方法再好，如果学生对着门课没有兴趣，那么教学效果也不会好，所以，激起学生对电磁的兴趣很重要。首先，教师要让学生感受到生活中处处存在的电磁现象，像静电感应每个人都亲自经历过，另外再让学生理解到电磁这一章节的重要性以及在生活中的应用，也能帮助学生提高学习效率。
另外，在课堂上，教学过程中教师也可以采用一些诙谐幽默的语言活跃课堂气氛，提高教学效率，学生在这样轻松的学习环境下，学生的学习积极性自然很高，遇到自己不懂的地方就会敢于向老师提出，教师也乐于回答学生的问题，这样的教学效率自然很高，学好电磁学这一章节的内容自然也容易许多。
3.教师与学生的共同合作
教学活动是需要结合教师的“教”与学生的“学”一起合作完成的，仅仅靠一方的努力是不够的，所以，教师在改进创新自己的教学方法与模式的同时，还应带领学生一起主动参与到教学活动中来。在进行电磁学这一章节的教学之前，教师可以让学生进行思考在生活中有没有遇到什么与电磁有关的现象，然后通过这些现象进入到电磁学的教学中，当然，还可以让学生在课前预习这一章节的内容，有问题的可以在课堂上提出；这些是课前的准备工作。在课堂上也需要师生的共同合作，教师在教学时不应只顾着完成自己的教学任务，还应考虑到学生们的接受情况，要根据实际情况随时改变教学进度，这样才能让学生学好。至于课后，教师不能让学生一味的做题，还要注意解题方法的教学，培养学生的解题能力，另外，解题的过程也是一个创新能力的培养过程，这对学生能力的全面提高会有很大的帮助。
4.总结物理知识的形成规律
高中物理教学是理论与实验相结合的教学，主要通过多种手段对某个现象或者某个规律进行阐述，从而得出结论的过程。高中物理知识都是蕴含着规律的，一个新定理或者定律的提出，往往是需要其它几个定理作为前提条件的，另外，还有许多定理定律是相似的，这也是一种规律所在。例如电场和磁场，这两者就有很多相似点，带电导体或带电微粒在这两个场中都会受到力的作用；电周围有电场，磁体周围有磁场，力学、运动学等的规律在这两个场中也同样适用。
总之，要想教好高中物理电磁学这一章节，就需要学生与教师的共同努力，教师应紧跟时展的脚步随时改进创新自己的教学方法，同时也应要求学生提高自己的自主学习能力，只有这样，才能将这节内容学好。
【参考文献】
[1]陈玉琨.中国高等教育评价论[M].广东：广东教育出版社，1993
关键词：静电场；稳恒磁场；相似性；类比；学习
G642；O441-4
《大学物理》是理工科大学生必修的公共基础课，学生在学习静电场和稳恒磁场时，由于教学内容较抽象；概念、公式多而模糊不清；定理定律易混淆；计算复杂，学生学习起来遇到很多困难。“授人以鱼不如授人以渔”，所以传授学生学习方法就显得更为重要。而静电场和稳恒磁场在场的物质性、定量描述、对外表现以及反映场性质的基本定理、能量各方面均具有惊人的相似性，因此可利用此相似性在学习静电场的基础上学习稳恒磁场，对照学习静电场的方法和规律进行学习磁场，对其相关的概念、公式定理、定律找出其相似点进行类比，触类旁通，使学生在区别中鉴别，在联系中掌握物理概念的内涵和物理本质。
一、运用类比法学习稳恒磁场
稳恒磁场和静电场虽然是性质不同的两种场，但它们具有很强的相似性。磁场和电场一样，它们均是看不见摸不着而又确确实实客观存在的特殊形态的物质。
1.静电场和磁场概念的类比
静电场：相对于观察者静止的带电体周围存在的场，称为静电场。
磁场：运动电荷周围空间存在着看不见摸不着的物质，即磁场。
电场和磁场都是电荷（或运动电荷）周围存在的特殊形态的物质。
2.电场强度与磁感应强度的类比
电场强度和磁感应强度有很多相似点，在学习磁感应强度时可参照学习电场强度的方法来进行学习，类比学习之后还可列表比较，如表一：
通过列表类比，把电场强度和磁感应强度的相似点直观的呈现出来，学生一目了然，便于理解和记忆。
3.电场线和磁感应线的类比
（1）从概念上类比
电场和磁场均是比较抽象的特殊物质。为形象的反映电场而引入了电场线，化抽象为具体，形象直观的反映电场。
电场线：在电场中画出一系列假想的曲线，称为电场线（电力线），它的疏密反映了场强的强弱，电场线上任一点的切线方向与该点场强方向一致。
磁感应线：磁场也可以像描述电场那样，借助于磁感线来描述磁场，从而形象的引入磁感应线（磁力线），它的疏密反映磁感应强度的强弱，磁感应线上任一点的切线方向代表该点的磁感应强度的方向。
类比学习既掌握了新知识又巩固了旧知识。
（2）在性质上类比
电场线：a、电力线起始于正电荷（或无限远），终止于负电荷（或无限远），有头有尾，不形成闭合曲线，不会在没有电荷的地方中断，电场是有源场；b、任意两条电场线不相交。
磁感应线：a、磁力线从N极出，终止于S极，且通过磁铁内部又回到N极，构成一闭合回线，即磁场是涡旋场；b、任意两条磁感应线不相交。
4.电通量和磁通量的类比
电通量 ：通过电场中某一个面的电力线条数称为该曲面的电通量，又称 通量，且规定“穿出为正，穿入为负”。
磁通量 ：通过磁场中任一曲面的磁感应线（或 线）条数称为该曲面的磁通量，简称 通量，方向和电通量一样，即“穿出为正，穿入为负”。
通过类比，在区别中鉴别，使学生对新旧知识得以很好的理解掌握。
二、场方程（高斯定理和环路定理）
电磁学中的两场方程即高斯定理和环路定理是电磁学中较为重要的定理，这两定理始终贯穿在静电场和稳恒磁场中，反映了场的基本性质。
1.高斯定理和环路定理的基本公式
静电场和稳恒磁场中的高斯定理和环路定理，它们互为对称。学习磁场中高斯定理和环路定理可类比于静电场中的高斯定理和环路定理的推导与讨论，之后可列表类比总结，如表二。
公式表格化便于学生的理解掌握，在真空中如此，在介质中也如此，也可列表进行系统化的比较。
2.对电场中的高斯定理和磁场中环路定理的理解
针对这些相似点逐一给学生进行分析讲解，类比学习，让学生在区别与联系中掌握其物理本质。
3.电场中的高斯定理和磁场中环路定理的运用
在求电场中场强的分布时，当电场具有某种对称性（球对称或轴对称等）时，可利用高斯定理来求解，即先分析其对称性作出适当的高斯面，从而利用高斯定理进行求解，即可求出场强 的分布；同理在稳恒磁场中求磁感应强度的分布时，当磁场具有某种对称性时，可利用磁场中的环路定理来进行求解，即可求出磁感应强度 的分布。以下面两例题来证明此相似性的运用。
例1：求均匀带电球体的电场强度的分布。已知q，R
解： 先分析电场的对称性，由于电荷球形均匀分布，其电场线必由球心向外辐射，故以O为球心的各同心球面上场强大小相等，方向垂直球面向外。以任一同心球面作为高斯面r，电场强度处处与球面垂直且大小相等。
例2：求无限长圆柱载流导体的磁场分布（电流均匀流过导体横截面）。
解：设圆柱半径为R，电流为 均匀流过导体横截面，电流分布具有轴对称，因此圆柱体内外空间中的磁感应强度也具有轴对称，磁感应线是以轴线为中心的一系列同心圆。可用磁场中的安培环路定理来进行求解。
已知： 、R；电流沿轴向，在截面上均匀分布；电流分布―--轴对称；磁场分布―---轴对称；作积分环路r并计算环流
从这两例题解题过程看出：不管是求静电场中的电场分布还是求稳恒磁场中磁感应强度的分布，均要分析其对称性，作出相应的高斯面或积分环路，再利用相应的公式来进行求解。
其实在静电场和稳恒磁场章节中，还有很多物理量都具有上述的类比性。如：点电荷对应电流元；电介质对应于磁介质；电极化强度对应于磁化强度；电能与磁能对应等均存在着惊人的相似性，在教学中可以充分地利用类比法来加以讲授，仔细辨析其中概念的内涵、公式的推到、习题的计算过程的同异之处，使学生很好的掌握其学习技巧，学习起来将会省时省力，事半功倍，熟练把握好所学的知识点并能灵活的加以运用。
参考文献：
[1]罗益民，余燕. 《大学物理》[M].北京邮电大学出版社，2008
[2]范仰才，胡义华.《大学物理简明教程》[M].科学技术文献出版社，2015
关键词： 大学物理 中学物理 衔接教学
对于理工科的大学生来讲，物理不是一门全新的、陌生的课程，他们从初中开始接触物理知识，这有助于大学物理的教学。但学生已具有的物理基础知识也可能不利于大学物理的教学，因为大学物理和中学物理在教学方法、学习方法等各方面有许多不同，若学生已习惯于中学物理的教学方法和学习方法，已经形成了一定的思维定势，将对大学物理的教学和学习带来负面影响。所以，尽量做好大学物理和中学物理的衔接教学，使学生尽快地从中学物理过渡到大学物理的学习，是大学物理教学迫切需要解决的一个问题。
一、大学物理和中学物理的主要区别
1.教学方法和手段的区别。
中学物理教学内容少，课时多，所以教学进程相对较慢，老师有时间对内容进行详细讲解、分析，对学生提问，并通过课堂演练题目的形式边讲解、边讨论、边练习，加深学生的理解和记忆，在每一章节或每一部分内容结束后，安排课堂练习或习题课，帮助学生总结归纳本章节的主要内容。大学物理由于教学内容多、课时少，课堂教学的信息量大，很少有时间进行课堂练习、介绍各种类型的习题，课堂上以老师讲解为主，学生当堂理解和掌握课堂内容有很大的困难，要求学生课后自己总结和归纳。中学物理教学以物理知识点的传授为主，将知识点讲深讲透；大学物理教学以物理思想和知识整体结构讲解为主，主要是物理思想、方法的运用。中学物理中的许多物理现象都可通过实验进行演示；大学物理教学由于种种原因，基本不进行课堂演示实验。
2.教材的区别。
从教材的种类来看:中学物理教材种类少，只有必修教材和选修教材两种版式；而大学物理教材种类多，据我们调查，现在各高校比较流行的大学物理教材版式有十多种。
从教材的内容来看：中学物理教材的内容虽然包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部分，但都是五大部分的一些基本知识，而且与数学知识的结合不是非常紧密，物理中要用到的数学知识，学生已在数学课上学过，所以难度较小；而大学物理教材的内容虽然也是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部分，但在深度和广度上都有加深和拓展，而且与高等数学知识的结合比较紧密，大学物理中要用到的高等数学知识，有许多内容学生在高等数学课还没学过，所以难度增加了。
3.学习目的和目标上的区别。
虽然中学物理教学大纲已经明确规定了学习中学物理的目的，但大多数中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩，考入理想的大学，因为目标明确，所以学习比较刻苦、自觉。虽然大学物理教学大纲已经明确规定了学学物理的目的，但现实情形是，刚考入大学的许多新生（因为大学物理一般在大一开设）学习目的不明确，学习目标不确定；一些学生学学物理的目标是在期末考试中能够及格，拿到学分即可；作业只是应付了事；上课不认真听讲，个别学生甚至随意旷课。
4.学习方法上的区别。
学习方法在大学物理的学习中也是非常重要的，掌握得好，事半功倍；掌握得不好，事倍功半。在大学物理的学习中要注重物理概念的理解和物理问题的分析。物理理论是高度概念化和定律化的知识体系，中学物理由于数学上的局限，很多物理概念无法用数学公式形式表示出来，只能解决一些简单的问题，稍复杂一点的问题就要设法化为用初等数学可以解决的形式，学习的难点在数学技巧上，所以要多做计算练习，熟能生巧。而大学物理由于微积分的引入，各类物理问题大都可用相应的公式形式表示出来。
5.学习心理上的区别。
在中学，接二连三的小考、大考、联考、模拟考，迫使学生紧张地并超负荷地学习。考入大学后，部分新生存在“休整”心理，所以思想上产生了一种惰性;部分学生自制能力较差，在中学里，学校的老师，家长对他们是保姆式管理，在大学里，基本是自我管理，生活、学习、工作等事情主要都得靠自己来安排，使他们产生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中学物理没有学好，对大学物理产生畏惧心理。
二、如何做好教学的衔接
1.适当放慢教学进度，使学生逐渐适应、过渡。
教育心理学的研究表明:学生由原来已习惯了的教学方法过渡到一种新的教学方法，需要一定的时间。学生已习惯于中学物理课堂教学慢节奏、少容量、讲练结合的教学方法，若一开始就进行快节奏、大容量的教学，往往不能适应，不仅影响大学物理的教学效果，而且会挫伤学生学习物理的积极性。所以，要使学生有一个逐渐适应的过程，最后过渡到正常的教学进度。
2.重视绪论课的教学。
良好的开端是成功的一半。在大学物理的第一堂课，应将大学物理和中学物理的区别，学学物理的目的，本学期的教学计划、教学内容、教学方法，成绩考核、评定方法告知学生，同时介绍一些好学习的方法和经验，使学生一开始就明白大学物理和中学物理有许多的不同。
3.研究中学教材内容，由中学物理知识过渡到大学物理知识的学习。
物理知识具有系统性和连贯性，大学物理的部分知识是在中学物理基础上的提高，在进行这部分内容教学时，首先简要复习中学物理知识，随后指出中学物理知识的局限性或特殊性，从而比较自然地引入课题。要做到这一点，首先必须了解和研究中学物理教材内容，这部分内容较多，如圆周运动，中学研究的是匀速圆周运动的规律，但当速率变化时，圆周运动的规律如何？中学学过速度方向在一条直线上的相对速度问题，速度方向不在一条直线上的相对速度如何求解？恒力冲量的定义式和恒力做功公式中学里都学过，变力冲量和变力做功如何计算？但在教学中有一点要注意，复习中学的内容要重点突出，简明扼要，目的是要由此引入大学物理新内容，重点是讲解大学物理知识。
4.精心选择例题和习题，巩固所学的新知识和新方法。
大学物理教学和中学物理教学的一个重要区别是例题和习题的数量大大减少，但这并不是说在大学物理教学中不需要例题和习题，而是要精选例题和习题。通过典型例题讲解和布置作业，达到巩固新知识的目的。但由于大学物理教材中习题配置的一个共同性问题，用中学物理知识能完全求解的习题过多。所以，我们精选习题布置作业的原则是:完全用中学物理知识求解的习题一律不布置，凡是布置的习题要么规定必须用大学物理的新方法去求解，要么含有大学物理的新知识，以达到通过做作业来巩固所学的新知识、新方法的目的。
5.采用多媒体教学手段，激发学生学学物理的兴趣。
为了克服大学物理教学过程中基本上没有课堂演示实验，使学生觉得大学物理比较抽象、深奥的问题，应利用多媒体进行大学物理教学，充分利用多媒本教学的优点，用计算机上的模拟实验来代替演示实验，利用多媒体特有的声光效果来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
物理教学 大学物理中学物理数学 知识结构 大学物理是理工科各专业的一门重要基础课，通过学习物理学可以使学生熟悉自然界物质的结构、性质、相互作用及其运动的基本规律，而且能扩展和提高学生对其他学科的理解能力。大学物理课程在为学生系统地打好必要的物理基础，培养学生树立科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用。
一、注意做好大学物理与中学物理的衔接
对于很多理工科类的大学生而言，在大学学习之前基本都接受过中学阶段的物理课程学习，学生具备了一定的理论基础，这对于大学物理的教学工作有一定的好处，但是也有可能对其造成不利影响，学生学习时会出现思维定势的现象。而中学物理和大学物理在教学内容、教学方法、学生的学习方法等方面都存在着很大差异，因此，要想在大学物理教学过程中取得很好的教学效果，就必须要对大学物理与中学物理在教学层面上的衔接问题充分重视。我们必须要深入系统的分析两者之间的差异性，以及两者衔接问题的关键所在，并及时采取相关措施促进两者之间的自然衔接。
比如，在课程内容方面，大学物理的教学内容是在中学物理内容的基础之上进行理论深度的提升，因此，在大学物理的教学过程中应当重视大学物理课程内容的设计，注重从中学物理逐渐向大学物理内容的过渡，使学生更容易理解接受。比如我们可以在每一章节的开头对中学物理涉及到的相关内容加以简要回顾，然后总结中学物理课内容的特殊性与局限性，进而自然地引出大学物理对应部分的学习目的和主要学习内容。这就要求教师在备课时要对中学物理的教学内容加以充分的了解与研究。如果在大学物理教学内容上加以这样的引导性内容的设计，那么可以让学生在学习过程中更加自然的过渡到大学物理的学习过程中来。
二、注意数学工具在大学物理教学中的作用
不难发现，物理学是由一些基本定律构成的，而这些规律是以数学作为语言工具，然后赋以物理概念总结归纳推导形成的。所以要想学好物理学，高等数学是前提。主要涉及到的数学知识有以下两方面：
一是微积分思想。大学物理不同于高中物理的一个重要特点就是广泛运用微分、积分的知识，高中物理研究的是一些简单特殊的现象，很多规律都是通过实验给学生总结出规律或直接给定学生规律，然后应用，而大学物理中所描述的物理现象比较复杂，上升了一个理论高度，很多问题的解决必须用到微积分思想，所以必须学会用微积分思想去思考问题。
二是矢量运算。中学物理中矢量是把它当作标量来运算的，所以学生对矢量的方向性概念不深刻。而大学物理中矢量的方向性是不得不考虑的问题，很多物理规律的表示也经常采用矢量式去描述，方向大小就可以用一个式子简单地表达出来。学生在学习过程中初次接触矢量运算常犯一些错误：书写时不能正确表示矢量式，任意删加矢量箭头；将矢量运算混同于一般代数运算，随意书写运算符号，“叉乘”随便颠倒先后位置，点乘不写中间的“点”等等。并且矢量的叉乘、点乘和矢量积分运算，刚开始学生在接受上会存在一定的困难，所以老师要引起注意，应该精讲，并多加练习。
三、注意知识结构的系统性
每一门学科都是严密的科学体系，都是前人经过漫长的科学研究不断探索而形成的理论体系。大学物理是由多种学科的基础部分构成，每一部分都自成体系。在教学中我们要注意这些知识的系统性和连贯性，把握体系的整体框架，承前启后，不断打下伏笔，引导学生思考。以电磁学部分为例，电磁学是研究电磁场规律的学科。不外乎就是研究电场和磁场的规律，那么什么是电场？任何电荷周围都激发电场，该电场有什么特征？对处于电场中的电荷施以电场力的作用，据此特征在电场中引入检验电荷，提出了描述电场强弱的物理量电场强度，讨论了静电场中对于闭合曲面的积分即电通量、对闭合曲线的积分即环流，也就是电场的高斯定理和环路定理。那么有电介质存在的时候电通量和环流又有什么特征呢？磁场是不是也可以照此思维去讨论？描述磁场强弱的物理量磁感应强度的特征如何？对于闭合曲面的积分即磁通量、对于闭合曲线的积分即安培环路定理与电场的高斯定理和环路定理有什么不同？有磁介质存在的时候又怎么样呢？最后引导学生得出完整而精美的麦克斯韦方程组，使得电磁运动规律在学生脑海中形成一个整体的理论体系。照这样的思路去启发学生，引导学生思考，不仅便于学生从学科整体框架结构上有一个宏观的把握，而且能锻炼学生的思维能力。
四、注意激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学生在学习过程中产生的一种心理倾向。在这种心理倾向支配下，学生会对所学内容产生强烈的探其究竟的心理，从而增进观察力的敏锐度。同时会使学生的学习具有定向的倾向性，意志品质得到增强，能在困难和挫折面前不折不挠，使学习物理的活动坚持下去。因此，激发学生学习物理的兴趣，并由兴趣激发出学习的动力，是学好物理的根本。
那么如何激发学生的学习兴趣呢？我们可以从教学内容、手段等方面下功夫。
1.可以适时引入物理学史的介绍，给学生讲述科学家们为了追求真理孜孜不倦的奉献精神，也可以经常科普性地介绍一些物理前沿问题，使学生在课堂上思维得到放松调节，又能教育学生热爱科学、培养学生科学思维和创新能力。
2.在物理教学过程中加入一些实验，通过操作实验，可以使学生对书本上的知识有一定的感性认知，加深学生对物理概念、定理等方面的理解，增强学生在学习过程中对抽象物理问题的理解，借助物理实验可使抽象的物理知识变的形象化、具体化，比较直观地说明了问题，并且可以调动学生学习的积极性和主动性，使学生更好的理解和掌握课本中的理论知识，从而提高教学效果。
3.在大学物理教学过程中可以把传统板书教学和多媒体教学相结合。板书教学是大学物理教学过程中传统的教学方法，板书教学有利于知识的表达和传授，有利于数学推导过程的演绎。如果能结合多媒体教学，比如涉及到的图形、简单的实验制作成动画效果以多媒体的形式展现出来，丰富课堂形式，有利于活跃课堂气氛。
4.在教学的过程中也可以让学生参与到教学过程中，进行一些题目的计算、做一些图像和设计一些小实验，调动学生参与思考，形成师生互动的教学模式。
我们在教学过程中要注意勤动脑筋，不断总结，认真备好每一堂课，生动详实地上好每一堂课，这是我们每个教师义不容辞的责任。
参考文献：
[1]教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委员会．理工科类大学物理课程教学基本要求（2010年版）[M]．北京：高等教育出版社，2011.
关键词:独立学院 大学物理 教学质量
《大学物理》课程是独立学院工科专业学生开设的一门基础课,该课程的学习有利于学生进一步认识客观世界的本质,探究事物的发展规律,培养学生分析问题和解决问题的能力。该课程教学质量的提高有助于工科学生加强后续专业课程的学习,使学生进一步培养良好的科学素养和科学探究能力!
一、独立学院《大学物理》课程教学现状
目前,独立学院的《大学物理》课程仍以理论讲授为主,主要精力放在介绍物理学的基本概念,基本理论上面。这种学习往往沿袭了中学时代的学习套路,从而使学生的水平没有从质上得到飞跃。大学物理的学习应该将重点放在微积分和矢量数学工具的应用上面,这样会使大学生对物质世界的认识更客观,更深刻。力学,热学,电磁学,波动学各个部分并不是孤立的,而是具有共通的学习规律,单纯的物理理论讲授不能够让学生从整体上把握大学物理学习的核心。
二、独立学院《大学物理》课程教学现状的原因分析
形成独立学院《大学物理》课程教学现状的原因是多方面的,涉及到高等教育所有的主要职能及活动。其中高校自身的影响最为直接,主要取决于教学人员、学生质量、教学过程管理。
1.教师队伍结构不合理
独立学院作为我国高等教育的新兴事物,近几年发展迅速,但从事大学物理课程教学的专职教师队伍构成不尽合理,主要是因为独立学院的科研氛围不浓、人才管理机制不健全,自己招聘的专职教师多为青年教师,他们大多是应届毕业的研究生,甚至还有一些本科生,他们并不全是师范专业出身,也从来没有参加过教学活动,因此教学经验缺乏,实践能力不足,不能很好地因材施教,无法很好地掌握教学进度和课程内容的取舍。此外,独立学院还有相当一部分《大学物理》课程教师来源于原母体高校专职教师、退休教师和向社会公开招聘的退休教师。这三种不同来源的教师虽各有其优势,却也存在着一些不同层面的问题。母体高校专职教师不但要完成本校额定的教学和科研任务,还要利用属于自己的休息时间到独立学院任教,如此一来,在时间和精力上都会有很重的负担。而且这些教师也不会因为独立学院学生基础较差而调整其教学内容,改变其教学风格,退休教师具有较为丰富的教学经验,但由于年龄较大,体力和精力不足。
2.独立学院生源质量较低,自主学习能力较差
独立学院学生是高等教育改革和新的教育模式的尝试者,根据国家招生政策,他们入学时的录取分数线比第一、第二批本科适当降低。以河北省为例,2007年-2009年独立学院录取的最低分比第一批本科低91～137分,比第二批本科低63～92分(具体见表1)。因此,相对于第一批和第二批本科高校学生,独立学院学生的文化基础相对较差。
表1 河北省2007-2009年高考招生省控线对照表
《大学物理》课程作为工科学生的一门专业基础课,往往在大学一年级第二学期开设。学生刚进入大学,中学阶段受应试教育的影响,习惯于题海战术,习惯于依赖老师,依赖课堂教学,对大学“引导式”的教学模式不适应,学习方法和认知规律还未改变,缺乏自主学习能力,虽然很努力但接受新知识较慢;还有一部分学生没有养成良好的学习习惯,缺乏学习兴趣和动力,学习上不求上进,不思进取,行为上缺乏自我约束力,上课玩手机,不带书本,不做笔记,甚至迟到、早退、无故缺课。出于上述原因,部分学生自学能力低在独立学院学生中尤为突出。
3.教学过程管理存在不足
(1)教学大纲难以满足教学目标的要求
由于独立学院发展速度快,申报的专业与普通本科高校相同或相近,往往沿用已有的教学大纲,而忽视了独立学院侧重于应用型、创业型人才培养的办学宗旨。物理专业的《大学物理》课程教学大纲与独立学院教学目标不尽相同,导致教学重点偏向纯理论的钻研,从而忽视了对独立学院学生培养目标的整体把握。
(2)教学时数难以保证教学效果
以北京化工大学北方学院为例,工科学生的《大学物理》课程,课时为64学时。内容涵盖了力学、热学、电磁学、波动学,以及近代物理学内容。因此,课堂教学容量大,讲课速度快,有些内容只能点到为止,这种讲法会使独立学院的许多学生吃不消跟不上。学完《大学物理》课程后,有些学生只能记得一些干巴巴的公式。
(3)适合独立学院的教材征订困难
独立学院目前所采用的教材多为普通高校本科教材,理论性较强,而实践操作训练不足。有些独立学院为了适应“少学时,学生基础薄弱”的实际情况,只是将普通高校的本科教材做简单机械的删减,这样做适得其反,增加了学生理解问题的难度。作为独立学院《大学物理》课程配套教材的有关实验教材更少。
三、独立学院提高《大学物理》课程教学质量的对策
1.加强师资队伍建设,全面提升教学质量
教师是开展教学活动的主体,是学校发展的脊梁,因此,提高教学质量关键在于师资队伍建设。独立学院应尽快构建相对稳定的骨干层和进出有序的流动层相结合的师资队伍。相对稳定的骨干层应立足于对专职教师的培养,通过建立助课制度、听课制度和教学经验交流会等形式积累年轻教师的教学经验.进出有序的流动层要求学院在外聘教师中选择有深厚的理论功底又有丰富的实践经验、责任心强的教师,尽可能延长其授课时期。通过以老带新,以新促老,在流动中优化队伍,克服只教书不育人,只上课不答疑等问题。
2.围绕教学目标,开展有效教学
围绕独立学院的教学目标,根据独立学院学生的实际情况,大学物理课程的教学重点应该从以下几个方面进行把握:
(1)辅导员,班主任,任课教师相互协作从方法上引导学生自学学生应配有专职辅导员,引导学生尽快适应大学生活,同时选择有经验的任课教师作为学生的班主任,帮助学生了解专业特点、课程设置、考核要求等;还要积极开展专题墙报、知识辩论赛、专题讲座等第二课堂建设,引发学生的学习兴趣。
任课教师从教学上首先要使学生对本课程有一个总体框架,理清内容体系与结构层次。明确大学物理各部分教学的重点、难点。深化学生对微积分以及矢量知识的重视,并掌握如何灵活地使用微元思想解决物理问题。
(2)充分利用三本学生的活跃个性展开基于应用的讨论式教学
教学过程中时刻联系所教学生的专业,比如在学习热力学原理时,可以引导学生去分析和处理化学工程中的实际问题,结合一些专业知识,让学生参与讨论,巩固学生对基本概念和原理的理解,让学生开阔视野,感受到该课程对生产实际的指导作用,培养和提高学生的实际应用能力。
(3)结合本课程开展导向型的专题研究
随着科技的飞速发展,物理学已经渗透到材料,生化,能源,信息与环境等领域,比如在学习电磁学的时候,让学生调查一下电磁炉的工作原理;在学习电容器原理后,让学生了解收音机的工作原理;在学习光电效应时,让学生查阅CCD摄像头的工作原理。通过导向型的专题研究和讨论,有助于学生拓宽知识面,了解学科发展前沿,学会解决实际问题。在专题讨论和研究中鼓励学生结合所学选择自己感兴趣的专题撰写小论文进行交流。同时,研究中要在教师的引导下,让学生学会利用图书馆及网络资源,自己查找与所选专题相关的文献资料,进行整理、综合、归纳完成专题论文的撰写。由于学生自己从资料查找,论文撰写以及汇报演讲进行了全程训练,他们会有很深的体会,就如一句谚语所说“我听到的会忘掉,我看到的能记住,我做过的才真正明白”。
(4)作为教学指挥棒的综合考核方式
以期末一张考卷为准的考核方式不利于学生能力的培养。因此将期末考试、平时学习与专题讨论成绩结合起来评判,期末考试考查学生对所学知识的掌握程度,占总成绩的70%,采用闭卷方式考试,考试题目偏重于理解和应用,着重考查学生应用所学知识提出问题,分析问题和解决问题的能力,平时学习占15%,包括平时问题讨论的表现、完成作业状况和上课出勤情况;专题讨论占15%,包括小论文写作和上台演讲。
3.加强教学过程管理
(1)优化教学大纲,与教学目标协调一致
独立学院教育应将突出应用能力教育作为学校的基本定位和培养目标。这就要求教育和培训应以培养、提高学生的应用能力为中心,并以此来开发课程体系、决定教学内容、组织教学管理。《大学物理》课程教学大纲的制定应以“够用、管用、实用”为原则,教学内容侧重于适用,不侧重于前沿;侧重于实用,不侧重于理论。
(2)优化课程内容,改善实践环节
大学物理是一个庞大的理论体系,为了要在较短的时间内系统地讲授好这门课程,使学生能够掌握大学物理各部分的精髓,学会在实际问题中举一反三、灵活运用,教学中应特别注意微积分知识的应用,微元思想贯穿物理学的每一部分。比如,在讲授变力做功时,首先考虑一个位移微元上面力做功的大小;讲授气体压强时,首先考虑一个分子对容器壁产生的压强;讲授磁场对通电导线的作用力时,首先考虑一个电子的受力情况;讲授波动学时,首先考虑一个质点的运动情况等等。所以,只要掌握了微积分思想的应用,那么就可以抓住物理学的精髓。
因为本课程教学内容涉及面广、概念多、原理抽象、内容繁琐,频繁的板书既增添了说明问题的难度,又延缓了教学进度,特别是独立学院的学生基础较差,更加容易使他们失去学习的兴趣和信心,给老师教学和学生学习理解造成了很大的困难。因此,采用多媒体教学课件与黑板板书相结合的教学手段,将定义和定理的叙述、公式的描述、结论的总结、图形等可以事先作成课件,在课堂上只需播放一下即可。特别是一些物理现象的动画播放,不仅增强直观的理解,提高学生学习物理的兴趣,还可以省下时间来增加课堂的信息量,提高教学效率。比如在讲述卡诺循环、电磁感应现象、杨氏双缝干涉、波的衍射时,动画演示要比枯燥的公式更具有说服力,更容易使学生理解。
(3)尽快组织《大学物理》教材以及实验教程的编写
独立学院的教学管理机构应尽快组织物理教师,按照教育部制定的《理工科非物理专业大学物理课程教学基本要求》规定,遵循“以应用为目的”“以必需,够用为度”的原则,适应少学时,学生基础薄弱的现实情况,并注意与高中物理课程改革相协调。编写适合本校学生使用的《大学物理》教材。在教学内容上抓基本内容,基本方法,便于学生加深对基本原理的理解,切实体会物理学的实用性。
Practice teaching investigation on“college physics”in Separate Institute
Zhang Yamin
Abstract:As a very importantbasic lesson,“college physics”is the required course for all most engineering course speciality students of separate institute.The article expounds the problem in the teaching,analyzes the reason.and puts forward the approaches to improving the teaching quality of this lesson.
Key words:separate institute;college physics;teaching quality
参考文献:
1.王敬修.大学物理基础[M].化学工业出版社,2008
2.左惟,胡汉辉.我国独立学院的发展、现状与对策.河海大学学报(哲学社会科学版)[J].2009.2
3.朱书田,张东祥.研究性学习的问题研究与对策.教学研究[J].2008.31(5)
4.刘景阳,宋殿义.对多媒体课件运用的思考.高等教育研究学报[J].2008.31(4)
5.陈晋阳,鄢浩,朱宪.化工热力学的研究性教学实践.理工高教研究[J].2008.27(6)
作者简介:张亚民,男 1982.2 汉 籍贯:山东 学历:硕士 主要研究方向:纳米电子学
关键词 教学的层次性 数学的立体性 物理教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
大学物理是工科类大学生主要科学课程之一，对于提高学生的科学素质、培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用。该课程不仅是对学生进行严格的、系统的基本技能、科学方法、基础的知识及技巧的训练，更重要的是培养学生严谨的科学思维能力和创新精神，培养学生理论联系实际、分析和解决实际问题的综合能力。随着科技进步的新趋势和新挑战，大学物理教学应该面对时代的发展，针对学生的不同特点，在教学内容、教学方法等方面不断有所改革和创新。
大学物理教学的过程应引导学生从自然的现象发现其变化发展的规律，及其规律的实践应用。其过程需要不同的认识过程、逻辑的思考、科学方法及创新精神。蕴涵着“立体感”、“层次性”。发掘出其中的内涵去激励学生，影响他们对物理情感的体验。这种情感的影响有可能改变他们对物理的态度与兴趣，成为他们的“知己”，受用一生。
1 教学内容的层次性
从教学内容研究入手，根据认识过程的层次性，教学内容的联系层次性，从易到难、由浅入深、由高到低、循序渐进对大学物理中各部分内容进行有机结合。根据不同的专业需求，教学内容的设置有两种不同的体系：
分层次教学，把大学物理实验课的教学分成实验预备知识教学阶段；基础实验教学阶段；综合性实验教学阶段；设计性实验教学阶段四个层次，按着每个层次教学内容的要求，采用适当的教学方法和手段。
（1）对于工程类的学生，按照物理内容的基础性，难易程度与学生的知识水平及专业对物理的要求，依照教学内容层次，应将物理划分为两大部分：第一部分的内容：运动学、力对运动的影响（动力学）、自然界中两种常见的运动（振动与波动）。（重点内容：动力学、振动与波动）。第二部分的内容：静电场（电荷与电场）、静磁场（运动电荷与磁场）、电磁感应、光学、热力学（重点内容：热力学、电磁学）。
（2）对于电子信息类的学生，根据其专业对物理的要求， 依照教学内容层次，应将物理划分为两大部分：第一部分的内容：运动学、力对运动的影响（动力学）、静电场（电荷与电场）、静磁场（运动电荷与磁场）、电磁感应（重点内容：电磁学）。第二部分的内容：振动学、波动学、光学、量子力学基础（重点内容：振动与波动、量子力学基础）。
2 教学过程的层次性
教学是教师施展教育的平台，在这个平台上，教师要在教学那种严谨而刻板的“气质”中，“演活”物理深刻内涵与本质，教学不是曲高和寡的“阳春白雪”。爱因斯坦说过，兴趣乃创造之母。没能力激发兴趣，可也千万别“谋杀”了兴趣。根据教学大纲的要求，教学进度的安排，学生的理解与接受的，“我们应该精心设计内容，为学生真正理解或应用这些内容提供丰富的平台”。
分层次教学法，低起点、分层次、目标高、由浅入深、由易到难、循序渐进，按着学生的认知规律进行教学。
子弹以某一速度打入可转动的木棒中，大部分学生认为这一自然现象过程满足动量守恒。教师要善于抓住教学内容承载的素材来展开层次性的思维。帮助学生对物理概念的理解与定律应用；子弹可视为质点，而转动的木棒应视为刚体。刚体可视为质点的刚性组合，这蕴含着一个质点也可组合为刚体（即质点也可视为刚体），但刚体不一定由一个质点组成（即刚体不能视为质点）。动量守恒适用于质点，而角动量守恒适用于质点。
每一章节的教学内容都有着逻辑性、层次性。教师把握内容的关联性，像一个快乐的导游，层层深入，如数家珍，引领学生流连忘返于物理的美丽景观里。教师讲得行云流水，学生听得不急不燥。一堂教学课下来，好似受到（下转第132页）（上接第115页）了一次洗礼，身心俱悦。这应是教师追求的一种讲课的气氛。
3 教学方法与手段的立体化
教学的主要目的是知识的传承，对象是学生，如何使学生在较短的时间内学到较丰富，较系列化的知识、方法和技能，又开拓学生的思维，激发学生的想象力，有利于培养学生的创新精神。这就要求教师在教学上更立体。因此在教学上采用灵活的教学方法，教学方法必须与教学内容相结合。
在刚体的动力学教学中可类比质点的动力学；在磁场的教学进程中可对比电场的教学进程；波动的教学内容与振动的内容密不可分。在知识的传授过程中，建立以学生为主体，以教师为主导，根据厚基础，强能力，高素质的培养目标，由易到难、由浅入深、由高到低、循序渐进，采用灵活的教学方法，使教学简单明了，学生对概念的理解进一步加深，公式及应用得到进一步强化。
在应用类比教学法的同时，对比教学法也是必不可少的。不同的内容，虽有相似之处、互有联系，但毕竟各有特点、各不相同，如不加以严格区别，常由于十分相似而破坏记忆的准确性。为了准确地掌握知识，应该把相似的知识进行对比，找出它们的不同点与相似之处，加深学生的印象，以强化精确的记忆。例如，在探讨矢量场时，学生对旋度、方向旋度及方向旋度的极大值的理解与计算较为吃力。但学生对标量场的梯度、方向导数及方向导数的极大值的理解与计算较好。通过标量场的梯度与矢量场的旋度、方向导数与方向旋度对比，不难发现两者之间在数学的几何意义与的计算形式相类似，而不同之处是物理的意义与计算公式。
对比法也是物理学中常用的一种教学法，通过比较，找出不同物理规律、物理定律的共同点与差别，进一步加深学生对物理规律、物理定律的理解和掌握，同时也培养了学生分析问题、研究问题、思考问题能力。角动量和转动动能，有的学生就习惯写成线动量和平动动能。因此，必须讲清如何从质点力学发展，推广到刚体力学，使学生理解它们的内在联系，并把最后得到的相似公式进行对比，找出它们本质的区别，又如，电场是有源场，而磁场是涡旋场，正是这本质的区别导致电场的规律-高斯定理和场强环流定律与磁场的规律-磁学中的高斯定理和安培环路定律的不同。
在教学中注重创新，探索研究性教学，发现式教学、问题式教学、讨论式教学等教学方式，在电磁感应的内容中，动生电动势的产生原因是洛仑兹力做功的结果，但在静磁场的内容中，在讨论洛仑兹力的特点是不做功。洛仑兹力是否做功 如何解决该问题。引导学生从不同的角度来探讨。
通过教师的创新教学，来提高学生的创造能力。课堂上，多提为什么？如何做？在总结电磁场的内容时，学生了解电荷可以激发电场，运动电荷产生磁场。两者都是电荷产生的物质，问题是这两种物质有何关系。让学生自己通过实践去寻找正确的、合理的答案，培养其创造能力。
总之，在大学物理教学中，恰当地应用类多种教学方式，使学生学到的科学方法和逻辑思维方法，迅速获得新知识；理解新、旧知识的内在联系；更好地认识新事物的本质与特征；新知识更加鲜明、准确，旧知识更加深刻、牢固。使我们能提高课堂教学效率，取得事半功倍的效果。
参考文献
[1] 万勇，王春华等.物理教育研究方法[M].首都师范大学出版社，2000.12.
[2] 周昌忠.科学研究的方法[M].福建人民出版社，1983.8.
19世纪法国雕塑家罗丹曾说过：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”物理学是一门自然科学，它研究自然的规律和法则，大自然本身处处存在着天然的艺术设计，因而，物理学和美学是分不开的。许多文科生认为物理是较为抽象的自然科学，学起来艰涩而枯燥乏味。为了提高文科生对物理的学习兴趣，教师应针对文科生形象思维和语言感知能力强的特点，在讲解物理学中让他们明白物理学中蕴含着对称美、简约美与和谐美。
1.对称美
对称总给人美感，物理学规律的描述处处显示出了对称美。例如，平面镜成像、电荷的正负、作用力和反作用力、电生磁和磁生电、物质与反物质等空间对称性，角动量守恒体现了宇宙的空间转动对称性，能量守恒体现了宇宙的时间平移对称性。
2.简约美
在一个艺术家眼里，简洁就是一种美。物理学源于对自然现象的解释和摸索，曾经是很繁琐的，随着物理学家对自然规律一步步探究，他们逐渐总结出了反映物理本质属性的基本概念、定理和定律。例如，宇宙中的种种作用力可归纳为万有引力、电磁力、强相互作用力、弱相互作用力四种；牛顿三定律解释了低速条件下的物体动力学特征；麦克斯韦方程组可以解释电磁学的许多问题；爱因斯坦相对论内涵很神奇，它的原理却十分简单明了。
3.和谐美
自然界既是千姿百态的，又是统一的，万千事物的存在和变化遵从一定的规律，这些为数不多的规律体现了自然界的统一与和谐之美。牛顿将“落下的苹果”和行星运动引力联系起来；麦克斯韦理论统一了电、磁、光；爱因斯坦广义相对论将引力、时间、空间、物质联系起来；德布罗意关系揭示了物质波动性和粒子性的统一。物理学不仅是一门科学，也是一种文化，在理科生大学物理课堂上，教师可以将物理与文学结合起来，借助优美的古诗词句加深学生对物理规律的理解和记忆，同时培养他们的文学素养。张若虚的《春江花月夜》中，诗句“春江潮水连海平，海上明月共潮生”描绘了明月与潮水同升的景象；史达祖在《满江红•中秋夜潮》中用诗句“万水归阴，故潮信盈虚因月”提示了潮汐现象与月亮相关。由此，教师可以让学生明白：利用万有引力公式定量计算发现，月球的引潮力是太阳的2倍多，潮汐主要是月球对潮水的引力而形成的。苏轼的诗“峰多巧障目，江远欲浮天”形象讲述了“光沿直线传播”的理论。教学中以诗句引趣，以意激情，使学生自然地进入最佳学习状态，有利于启发学生思维，强化学生记忆，调动课堂气氛。
二、注意文理科生大学物理教学的差异性
文理科生物理基础差距大，理科生熟悉的内容，文科生可能并不了解。文科生具有较强的文字功底和语言表达能力，理科生独立思考和逻辑思维强。为解决不同知识背景学生的需求，教师应从教学内容、考核方式和教学方法等方面探索出适合高等院校实际的、能充分调动师生积极性的教学模式。
1.教学内容的不同
文科学生与理工科学习物理知识有着本质不同。首先，课时差距很大，北京工商大学（以下简称“我校”）理工科每学年总课时为119课时，而文科学生只有34课时，这要求教师要精选文科生物理学习内容；其次，物理基础的不同使得任课教师在教学深度和难度上要把握得当。另外，理工科大学物理教学是为了培养研究和应用型人才，文科学生学物理是为了提高他们的科学素养。因而，理工科教学内容应“系统化”、“逻辑化”和“研究型”，而文科学生侧重于科学精神和物理规律的定性学习。我校理工科大学物理教学内容系统化，涉及力学、热学、振动和波动、光学、电磁学和近代物理。教师教学不单纯以“传授知识”活动为主，而且要辅之以“探索知识”活动，这不但发展一般应用知识的能力，还要发展高层次能力，即创造力。在教学中，注重教学主题的引入，启发学生思考问题，理论联系实际，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生从单纯的物理知识学习上升到创新能力的培养。我校教师让学生走进实验室，引导学生自主设计和开发新的实验仪器，通过这样的教学方式，提高学生动手能力和科研技能，培养他们的创新能力。最终，教师指导学生获得三项物理演示实验竞赛奖：2011年北京市大学生物理实验竞赛一等奖，2011年北京市大学生物理实验竞赛三等奖，全国高校第10届物理演示教学仪器一等奖。文科大学物理教学中注重物理学史的介绍，让学生了解物理学规律和定律变革的洗礼，深刻领会物理学家思想的真谛，感悟科学家所具有的探索精神、求真精神、创新精神和献身精神，以及科学家们所表现出的谦虚、诚实、合作、淡泊名利的优秀品质。例如，在讲述卡诺循环物理原理时，介绍了法国青年工程师卡诺如何在前人研究基础上找到了提高蒸汽机效率方法的研究过程，由此激励学生在学习中应像卡诺那样具备不断探索的精神。又如在引入库伦定律时，不仅让学生了解库伦，还要了解卡文迪许、富兰克林等科学家为该定律的建立付出的不懈努力，使库仑定律最终在1784～1785年间通过纽秤实验得以验证。课堂物理学史的引入不仅能使学生对所学内容印象深刻，还激发了他们学习物理的兴趣，培养了他们的人文精神。
2.课堂教学方式不同
针对理工科学生特点，教师着重训练他们的逻辑思维能力、空间想象能力、运算能力和科学研究能力，可以采取下面几种教学方式：第一，运用所学物理知识，教师引导学生对物理问题进行科学分析，形成一定的逻辑思维习惯、抽象思维能力、解题思路和物理模型。第二，教师指导学生熟练运用高等数学知识解决物理问题。微积分是最常用的数学分析手段，也是学生觉得最难的数学工具，物理教师应向学生深入剖析微积分的物理意义，以此提高他们的运算能力。第三，大学物理实验数据经常要使用计算机软件来处理，有些学生计算机水平低，教师应加强他们的信息处理能力。第四，物理规律和理论来源于实验和生产实践，教师通过大学物理实验课培养学生的实验动手能力和创造力。大学物理学习对文科生要求相对比较低，主要掌握基本物理概念和原理，培养一定的科学思维方式。考虑到文科生物理基础薄弱，教师可利用轻松愉悦的教学方式引入教学主题，向文科学生适当介绍与物理有关的社会问题如能源、环境问题，当代科技前沿知识如航天飞机、纳米材料知识，而最简单形象的就是利用实验仪器的演示来解释物理问题。我校大学物理演示实验室已向文科生开放，“法拉弟笼”是学生最感兴趣的实验之一。当约50~100KV高压电源向法拉第笼放电时，笼内的同学安然无恙，学生对此惊讶不已，觉得真不可思议。教师用静电屏蔽的物理理论进行解释后，并启发学生思考：在生活中是否存在类似现象？学生想到了高压线圈外的铁架，还有些同学想到如果将易发生雷电地区的房屋装上这些具有屏蔽作用的笼网，可以保护人身安全，这样的演示实验让学生感觉到物理现象就在身边。物理演示实验室展厅还摆放有许多生活中可以见到的实验仪器，如三维电影、鱼洗盆。这些实验仪器越贴近生活，学生越有兴趣，急切地想知道它们的物理本质。教师再引导学生分析其中的物理奥妙，学生必然兴趣盎然，觉得物理大有用处。
3.教材和考核方式不同
1）方法意识障碍原因分析。高中阶段学生陷于题海战术而不能自拔，无暇研究学习方法。大一新生受学习惯性影响，尚未从应试教育的桎梏中走出，学习上仍处于被动依赖状态，只能简单沿用高中的学习方法来应付大学物理学习。2）程序方法障碍原因分析。大学物理内容多课时少，教师在课堂上只能讲解重点、难点和疑点，学生不可能在课堂上理解消化所有内容，必须重视每个学习环节才能学好大学物理。学生普遍对学习各环节的重要性认识不足而忽略某些学习环节，又没掌握好各个环节的学习方法，往往引发程序方法应用障碍。3）常规方法障碍原因分析。教师偏重知识传授而疏于学法指导，导致学生对物理学习的常规方法缺乏系统了解；教材中涉及的学习方法往往隐藏在知识内容之中，学生只注重知识学习而忽视方法学习；缺乏学习方法系统训练，学生的学习方法是零碎的而不是系统的。上述三种原因导致学生应用常规方法时力不从心，比如观察无计划、无重点、无总结；实验时只知照本宣科，而对实验原理和实验思想缺乏深入钻研，对实验现象和出现的问题缺乏理论思考，只有直觉兴趣和操作兴趣，缺乏因果认识兴趣和概括性认识兴趣；思考茫然而无头绪，没有经过抽象概括形成概念的习惯，只注意规律的表述本身而忽视其建立过程，只有物理知识而没有物理思想；应用知识只限于解题，不善于运用所学知识去解释自然现象和解决实际问题。4）自学方法障碍原因分析。学生依赖心理强，自学积极性低；独立获取学习信息的能力差，不善于利用图书期刊和网络信息解决问题，畏难而放弃自学；自学方法不当，盲目贪多求快不求甚解，问题越积累越多最后不得不放弃自学。5）个性方法障碍原因分析。大一新生由于方法意识淡薄，程序方法不愿用，常规方法不会用，自学方法不能用，方法水平还停留在较低的层次上，无法通过坚持使用程序方法、活用巧用常规方法、不断创新自学方法，逐步形成独特而系统的个性学习方法。
2教学对策
必须采取系统化的教学对策，才能有效地消除物理学习方法障碍。教学对策的指导思想是：以自学能力的培养为主线，以方法意识树立为前提，以程序方法指导为基础，以常规方法训练为核心，以个性方法确立为目标，全面统筹学法指导，寓学法指导于知识传授之中，贯穿于整个教学过程之中。1）牢固树立方法意识。教学过程中一手抓传授知识，一手抓学法指导，方法得当则事半功倍。中国古话“授人以鱼，不如授人以渔”，达尔文名言“最有价值的知识是关于方法的知识”都非常深刻地说明了做事方法的重要性。制订学习方法培养大纲，将方法培养与知识传授有机地渗透和结合起来，并精心安排到每次课的教学中去。树立班级内部学习方法的好典型，激励其他同学积极探索大学物理学习方法，形成人人重视学习方法的良好氛围。2）夯实程序方法基础。强调学习环节的重要性，促使学生克服惰性，坚持使用程序方法，避免环节缺失给学习造成不必要的困难。利用绪论课系统讲解各学习环节的学习方法及具体要求，通过教师随时抽查和学生自查互查相结合的办法确保学生按要求完成每一次课的学习循环。掌握程序方法并不难，难在长期坚持，刚开始需要教师耐心督促和鼓励，当学生感觉到应用程序方法的好处时，就会自觉地坚持下去。（1）预习方法。弄清学习内容的重点、难点、疑点并分类标记，梳理知识脉络，行有余力的同学可以完成课后练习以检查预习的效果；（2）听课方法。留意教师解决问题的思路和方法，达到巩固重点内容、突破难点内容、澄清疑点内容的目的，简记内容要点、分析和解决问题的思路、补充知识及自己对某些问题的看法或疑点；（3）复习方法。德国心理学家艾宾浩斯的研究表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，以后逐渐变慢。课后要尽早复习避免遗忘，如利用课间时间迅速将所学内容在头脑中过一遍“电影”；复习既要理解和巩固所学知识，又要将知识条理化，还要对听课时产生的疑点进行深入思考；复习要在作业之前完成；（4）作业方法。独立完成作业既能通过对知识的直接应用来巩固知识，也能准确地暴露出学习中存在的问题，面对问题先独立思考，反复思考仍无法解决时再请教。归纳各种题型及其常规解法，探讨一题多解和最优解法；（5）总结方法。总结是巩固提高的过程，每次课后做个小结，每章后做小总结，学期末做大总结，总结可以使知识条理化和系统化，便于形成网络化的知识结构，促进知识融会贯通。3）结合知识传授进行常规方法指导。常规方法是物理学习的核心方法，物理学习过程离不开观察、实验、思考、迁移等方法。各种方法的运用要点如下：（1）观察方法。先做观察计划，再确定观察步骤等细节，确保观察有目的、周到、细致、深刻，最后总结观察内容，有些情况下需要经过多次观察才能达到目的；（2）实验方法。避免盲目实验，从实验目的、实验仪器的选用、实验原理的推敲、实验内容的确定、数据处理方法的选择、从实验中合理得出结论等方面都要认真钻研，务必通过实验激发学习兴趣、增强感性认识、巩固理论知识；（3）思考方法。思考是学习的核心任务。在观察和实验的基础上，通过分析得到合乎规律的理性认识，完成从实践到理论的第一次飞跃离不开思考的积极参与。物理学习就是要善于通过抽象和概括的方法形成物理概念，通过归纳、演绎、概括的方法建立物理规律，通过分析、综合、比较等方法解决物理问题；（4）迁移方法。迁移就是物理知识在其它条件下的应用。解题是物理知识最直接的应用；运用物理知识解释自然现象能让学生感受到物理知识的实际作用，产生成就感并从内心深处激发学习兴趣；解决实际问题是理论向实践的第二次飞跃，也让物理知识应用的进一步深化和活化。常规方法伴随学习过程的始终，常规方法学法指导是一项经常和长期的任务，应抓住一切教学时机结合教学内容反复进行指导和系统归纳，促使学生对常规方法从模仿使用到熟练使用，从无意识使用到自觉使用，逐渐掌握常规方法的应用技巧和规律。4）促使学生探索自学方法。终生学习主要依靠自学，自学方法应该成为大学阶段的常规学习方法。自学方法没有统一的模式，也不是单一的方法，而是包含程序方法、常规方法的方法体系。大学生缺乏自学经验，需要老师善加引导才能逐步掌握自学方法。一是要介绍自学的基本方法，明确自习、复习、作业、总结等学习环节的基本方法和具体要求；二是要教会学生获取资料的方法，培养学生通过各种媒介获取学习信息的能力；三是要做好四个结合：即学与思结合，学与问结合，学与习结合，学与用结合；四是要不断探索最佳学习方法；五是要磨练学生克服困难的坚强意志。5）鼓励学生形成个性方法。个性方法是个体面对物理学习内容时获取知识的特殊方法。个性方法具有综合性、独特性、高效性和创造性的特征。综合性是指个性方法并非单一的学习方法，而是融合程序方法、常规方法和自学方法于一体的方法体系；独特性是指个性方法具有与学生个性特点相结合的特殊性；高效性是指个性方法具有比共性方法更高的学习效率；创造性是指个性方法是对学习方法的创新。上述四个特征是检验学习方法是否为个性方法的标准，应引导学生在坚持使用程序方法和熟练掌握常规方法的基础上，通过提高学习方法理论素养和借鉴优秀的学习方法，结合学习基础、学习内容和个性特点不断完善和创新自学方法，力争形成一套高效率的个性学习方法。
3教学对策的实施效果
开展物理教育实验，具体步骤如下：（1）利用观察、访谈等方法初步了解大学物理学习方法障碍现状；（2）设计大学物理学习方法障碍调查问卷并实施调查统计，归纳大学物理学习方法障碍的各种类型并分析原因，提出针对性强的教学对策；（3）在同一专业随机编班的基础上，通过前测试卷了解各班的物理基础并从中挑选出实验班和对照班。前测试于学期初进行，考查高中物理力学和电磁学内容；（4）实验班采用学习方法障碍对策教学，对照班采用常规教学法教学，实验过程中教师相同，教材相同，学生都在不知情的自然情况下参与；（5）通过后测试卷评价教学对策的教学效果。后测试于学期末进行，考查大学物理力学、电磁学内容。实验班和对照班测试时间相同，批改采用流水作业；（6）分析成绩统计数据以检验教学对策的实际效果。教育实验中应注意以下问题：（1）保证教育实验的必要前提，即实验班和对照班的学习基础差异要在实验允许的范围内；（2）创造教育实验的良好条件，一要让学生在不知情的自然情况下参与，二是教师在对照班的教学中要避免使用实验班的教学对策；（3）精心设计测试试卷，测试问题要能较好地反映学生的学习方法水平，这是测试能否达到目的和实验结果是否真实可靠的关键。实验结果如表1和表2所示，以2010级材料实验班与对照班为对象。
4结束语
