发布时间：2022-10-06 04:36:16
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教师职业发展论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、知识经济要求职业教育重视对学生综合素质的培养知识经济的生命和源泉在于创新??知识创新、技术创新。因而经济与科技的竞争，就不仅仅是人才数量的竞争，更重要的是人才素质的竞争。在这一背景下，不论是培养何种规格的人，都必须把创新意识与创造能力的培养放到重要的地位。为此职业学校要建立与知识经济相适应的发现式、创新式的教育模式。要做到这一点，最关键的在于两个方面：
一是要改变过去职校特别是中等职校中“应试教育”的倾向。
中职毕业生由于就业困难，升学愿望更加强烈，导致了升学竞争的加剧，“应试教育”的产生，使得作为手段的考试成了不少学生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他们的学习常常停留在知识的表层，而对蕴含在知识中的智能价值则不很重视，其素质的提高也就成了空中楼阁。这种情况不改变，创新意识、创造能力就成了无本之木。职校摒弃“应试教育”的倾向，可从根本上解放学生的思想，活跃学生的思维，有利于学生全面素质的提高，这正是激发学生创造力不可或缺的基本条件。
二是要优化学生的知识结构。
知识经济需要具有综合能力的通才，只有专业技能是不够的。为此，要改变过去职校在人才培养方面存在的知识面过窄、过专、过偏的现象，进一步拓宽专业范围，淡化专业界线。在课程设置中要削技强干，加强综合性强、适应面广、有较强的迁移价值的基本理论与基本方法的教育与训练，以此来增强学生对科技发展新趋势的反应能力与创造潜能。
三是要加强学生的心理素质教育。
面对竞争，任何一个人都不可能永远是胜利者，相反，失败却是常有的，理性地面对失败，经得起失败的考验，应当成为现代人必备的基本素质之一。为此，职校要改变过去对学生重智力培养，轻心理健康教育的现象，要在重视培养学生智力的同时，通过各种方式，提高学生的心理素质，着重培养他们开拓进取、自强自立、艰苦创业的精神，以及对挫折、环境变化的适应能力。
二、知识经济要求职业教育的课程不断更新且呈综合化知识经济时代，知识更新周期缩短，职校要改变过去课程设置上的单一、狭窄现象，加强课程综合化。要根据人才市场的现实需要和科学技术发展的潜在要求，科学地确定各类教育的结构和各类课程的比例，力争做到：
（1）既重视课程的应用性，又不否定课程的基础性。在注重应用性的前提下，夯实学生的基础知识、基本能力，使学生具有较大的自我学习和发展的潜能。
（2）既重视课程的专业性，又不否定其适应性。职业教育的目标是培养生产、管理一线的应用型人才，这就决定了课程及课程体系必须以职业或职业群需要作为重要依据加以框定，具有一定的专业性。但在注重专业性的同时，也要在课程设置中注重学生适应性从业能力的培养。这种能力更多地表现为奠定在较高科学文化知识基础上的一种迁移能力。否则，专业太窄，无法使他们的知识、能力、品格得到全面发展，容易造成他们专业不对口而一时无法向其他领域转换。
（3）文理学科相互渗透。目前，我国职教培养的人才知识面窄，文理学科各不相通，已不适应知识经济时代的需要。为此，在课程设置上应文理兼容。
（4）增加选修课。特别是中等职业学校，过去选修课较少，有些学校甚至没有，这显然不符合知识经济发展所需的人的全面发展。因此，职校应增加选修课，且允许学生跨专业选修课程，尊重学生的主体地位和他们对知识技术的自主选择权利，摆脱他们的被动客体地位。这有利于学生全面地认识知识，使其素质全面提高。
三、知识经济要求职业教育有高素质的师资队伍
职业教育要求培养有较高综合素质的人才，也就需要有一支高素质的师资队伍。目前，职教师资水平参差不齐，教师知识结构不合理，实践动手能力弱，这势必影响教学、科研水平的提高。为此，职教要大力加强教师素质的培养与提高。
1．培养一大批一专多能的师资队伍。
职业学校的教师在以本学科教学为主的前提下，根据学校教学需要及自身条件和兴趣，选择一至两门与本学科相近或相关的课程进行系统学习。这有利于更好地协调课程间关系，也有利于教师从专才向通才发展。
2．优化教师的知识结构。
职教师资知识结构中应有三个基本要素：专业学科的理论知识和基本技能、基础学科知识和交叉学科知识。这有利于教师自身知识体系的完善，有助于教师以简驭繁、触类旁通，更有效地发挥其“传道、授业、解惑”职能，从而顺应知识经济对职教师资的要求。
关键词：高校；体育教育职业；终身体育思想
终身体育思想、全民健身计划已是现代社会健康概念的主旋律。健康文明不仅体现在身体的强壮，良好的精神面貌，高尚的情操，还体现了一个人的包括心灵的美、情感上的高尚、内在的无私等一系的行为。高校体育的组成部分不仅仅包括体育课、群体活动、体育锻炼等身体方面的内容，它还包括心理、交流、沟通、人际关系、信任互动等方面的内容，它的最终目的是让学生达到情感、意识、品质和体育整体素质上的升华，从而更好的从事学习和工作。
一、高校体育的内涵和外延
1高校体育的内涵
（1）多样的课程设置
体育课教学是高校教育教学的重要组成部分，是大学生同时接受身体教育和理论知识并提高思维能力和创造能力的特殊课程。体育课的开设是给学生一个自由发挥的空间，是让学生自由选择所喜爱的课程，通过教师身体的示范和学习理论知识，使之达到对体育项目发生兴趣，学习并掌握，并作为锻炼身体的手段。
体育课程的多样性是给大学生各种素质的完善统一。体育教师通过身体和语言形象描绘了身体的各种活动和各项机能指标，让学生知道如何科学的锻炼身体，保证锻炼的实效性问题。多样的体育课程不仅保证了学生的学习兴趣，使他们终身受益，并且提高了学生课余活动的质量，能让他们更好的体会体育给他们带来的身体震撼、发泄缓解压力、人际关系的改进和情感的交流等等方面的乐趣。
（2）单项体育俱乐部的创立
学校建立各种单项体育俱乐部是为了学生的不同体育爱好而设立的。通过统一的管理，统一的制度，来发挥、满足学生最大限度的创造性和兴趣，这是体现素质教育的一个重要方面。同时，也可以发掘出一批体育骨干力量，在各单位发挥重要作用。体育俱乐部的创立是体育选修课的延伸，是学校群体活动的重要组成部分，它起了很好的带动作用，带动了高校体育不断完善和发展。建立单项体育俱乐部是开放搞活高校体育的重要机制，是和各单位、学校联系的桥梁和纽带。
（3）学生对技能和机能的要求
学生个体的发展是由多方面因素组成的，它体现了学生的主观能动性、创造能力、思维和想象能力。学生不光对身体技能的要求越来越高，对战术以及运动生理指标有着浓厚的兴趣，有了兴趣就会产生相应的学习动机。非智力因素的培养是通过教师的引导，不断地启发学生，激发他们的潜智，创造意境，调动学生学习积极性。同时,积极性所产生的驱动力为推动运动能力的发展提供了内在的心理条件。
（4）学生素质教育的全面发展
高校体育也必须要以素质教育为前提，使学生的德、智、体全面发展。全面实施素质教育已经成为全党和全社会的共识。实施素质教育，必须要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，尊重学生的身心发展和教育规律，使学生真正得到素质教育。高校体育实施有效的素质教育，是通过多种渠道来进行的，应根据学生表现出来的思想、情感、个性、行为和意志，有机地统一在教育活动的各个环节中，诸方面的教育要相互渗透，互相促进，以利于学生全面发展和健康成长。
2学校体育的外延
（1）终身体育思想的理念
高校体育是学生时代的最后身体教育阶段，可以影响一个大学生对体育的理解，可以灌输终身体育的思想。终身体育的形成是与社会环境、社会制度、体育社会化的程度有直接关系的。所以终身体育的形成不是孤立的，而由体育本身所具有的功能和特点决定的，而且受社会的发展和影响而发展。终身体育的形成、发展与我国体育事业的性质和高校体育的发展有着必然的联系，也就是在体育自身发展前提下，和体育多功能观的影响下，伴随终身教育思想发展起来的。
终身体育是从微观上为实现全民健身计划提供具体、科学、可行的方法。随着社会文明的进步，终身体育作为现代人的一种提高生活质量的手段，标志着社会的发展与进步。这种现象的产生本身就证明了终身体育，对社会有着促进作用。同时也说明社会的发展同样也需要新的体育形式取代传统的形式。终身体育的发展，将非常有利于高校体育和全民体育活动的广泛开展。它体现了现代社会和体育事业的发展，不仅是人们个体发展的需要，也是提高全民族体质的需要，更是全人类社会发展的共同需要。从而使整个社会向着两个文明方向发展，使社会主义的现代化变为现实。
（2）全民健身计划的体现
高校体育是全民健身计划的基础，学校阶段是学生形成个性的重要时期。这个时期，体育活动进行的如何，将直接影响到学生体育价值观念的形成和运动习惯的养成，对走向社会后终身体育活动将产生极大的影响。全民健身计划是从宏观上给予科学指导的作用，要实现全民健身计划，必须建立科学的系统工程，使全民健身计划建立在科学可行的基础上，使广大学生、群众从科学健身中享受到实际健身效果。
（3）健康意识的培养
高校体育教育的目的就是建立健康第一的思想和以健康为主的体育知识为基础，以运动和身体练习为基本手段，对学生进行科学的、具体的终身体育意识和健康意识的培养。使其发掘潜能，完善个性，在受教育过程中进德、益智、健身、促美，达到身心健康，全面发展的目的。
二、高校体育教育职业如何适应现代社会的发展
1提高高校体育教育的社会地位
首先，要利用全民健身计划的战略优势，广泛宣传高校体育未来社会主义的建设，对人才的需求，重大而深远的社会意义和作用，以形成良好的社会体育风气，提高全民的体育意识，增强终身体育理念，完善高校体育工作；其次，加大高校体育改革力度，增加学生体育空间，改善高校体育设施，给学生自由发挥空间。真正肯定高校体育重要的基础作用，确立了高校体育的社会地位，才能提高学生及全民的体育意识。
2把握高校体育教学方向
应该面对全体学生，把工作的注意力重点放到全体学生的体质与健康上。坚持普及与提高相结合，体育锻炼与安全卫生相结合的原则，只有处理好群众体育与竞技体育的关系，才能使有限的财力、物力产生更大的效益。
3发挥高校体育多功能作用
我国高校体育教学朝着“快乐化、生活化、终身化、健康化”的方向发展。终身体育将成为我国学校体育教学的指导思想。在强调体育在人生中的重要性和必要性的同时，把生活引入课堂，使之与将来社会（生活）接轨，加强高校与社会的联系，鼓励、引导学生积极参与课余体育锻炼，培养学生协作、竞争、拼搏、进取等现代人的意识；通过高校体育的最终教育，使学生养成自发、独立进行体育锻炼的能力和习惯，为学生终生服务。
三、结论
高校体育应尽快建立适应现代社会需求和经济发展的体育教育新体系、新措施，把树立大学生终身体育观作为体育教育的出发点和归宿。同时搞好高校体育改革，使高校体育与全民健身计划接轨，为培养跨世纪的优秀科技人才做出贡献。
参考文献:
［1］马启伟从哲学和社会科学视角认识体育运动［J］体育科学，2002，3(22):40-42
[论文关键词]转型时期 英语教师 职业发展
一、职业发展与高校英语教师的转型
Lange认为，“教师的职业发展”是指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程。Crandall也指出，教师发展是个终身持续成长的过程，既包括集体学习，也包括个人自主的学习。Perry则认为，教师职业发展是指教师个人在职业生活中得到成长，包括信心的增强、技能的提高，以及对所任教学科知识的不断更新、拓宽和深化。而我国学者吴一安则认为，外语教师学习和成长的过程是教师在教学实践中产生困惑、进行思考、学习、发生变化、得到发展的循环往复的过程。就其涵盖内容而言，张正东、李少伶认为英语教师必须具备英语学科的知识（专业技能）、教育专业知识（教学技术）、教育专业精神（师德）三方面的素质。蒋玉梅将英语教师专业化技能归纳为知识、技能和意识三类。针对实现职业发展的途径问题，Bailey提出，外语教师在不脱离教学的情况下，可以通过个人独立进行和通过群体进行两种方式得以实现。其目的和意义在于高校英语教师通过个人成长与职业发展，获得新的语言知识和语言应用技能，与高等英语教育领域的迅速发展保持同步。
目前高等学校的英语教学正处于一个重要的转型时期。一方面，由于我国高中毕业生的英语水平在不断提高，不少大学的大学英语课时和学分开始压缩；另一方面，在经济全球化和高等教育国际化背景下，中国和世界各国的沟通也进一步加强，因而需要既懂专业又精通英语的复合型人才。这对于高校英语教学与学生英语能力培养提出了更高的要求。
二、我国高校英语教师职业发展的现状分析
（一）缺乏健全的职业发展制度保障
我国早在1996年就由原国家教委颁布了《高等学校教师培训工作规程》（以下简称《规程》）。《规程》就高校教师培训的组织与职责、主要形式、考核与管理、保障与有关待遇等方面作了规定。但是《规程》实施近20年来，其贯彻与落实情况不尽人意。首先，尽管《规程》针对教师的职业培训形式提出了具体的要求，但由于高校普遍存在英语教师师资匮乏、授课量大、科研能力薄弱等现象，使得英语教师职业培训发展的机会大大减少。其次，虽然《规程》对培训的保障与待遇问题作出了明确的规定，但在现实中，由于学校对此不够重视和经费等问题，导致英语教师能够享受到出国培训机会的人员屈指可数。最后，《规程》中对教师培训的落实与管理最终由所在学校来负责，而对教师的职业发展考评也是由其所在学校直接进行，这就造成了制度本身缺乏第三方的约束与监管，使得教师发展培训缺乏系统的规范和制度的保障。
（二）职业发展内容局限形式单一
在相当长的一段历史时期，我国高校英语教师数量存在严重不足的现象，导致大量学历偏低的本、专科毕业生进入高校从事英语教学工作。因此，教师职业教育一直以学历补偿为重点，也就是以发展英语学科知识为重点，对教师运用现代化教学手段提高技能以及提高教师自我反思、自我发展的意识方面缺乏引导和培训。另外，《高等学校教师培训工作规程》中虽然规定了教师培训多种形式，包括骨干教师进修班、短期研讨班、单科培训、学术会议、校际间学术交流、脱产培训或学术假、国内访问学者培训和出国培训等形式，但是，对于英语教师的培训仍以增加英语学科知识的脱产培训为主，形式单一。
（三）教师自身职业发展意识淡薄
教师职业发展应强调发展要素的内在性和自觉性，强调教师的主体性，由教师主动地发展自己，其核心是教师的自我发展意识。但是，现阶段英语教师自身职业发展意识淡薄。在某些学校，部分中、老年教师由于职称已经评完，很多时候只是被动地完成学校交给的教学任务，失去了自我发展的动力和目标，一本教材重复几年的现象屡见不鲜。另一方面，有一定进取心和上进心的年轻教师由于没有老教师的带动和引导，往往在工作了一段时间后，在工作和科研方面会出现停滞不前的局面，慢慢也就失去了自我发展的信心和意识。长此以往，如果外界的压力和激励机制没有调整和改变，那么势必会影响到英语学科的发展和教学水平。
三、英语教师职业教育发展策略
（一）建立健全英语教师职业发展制度
通过立法，规范教师培训制度，保障教师培训工作的有效实施，是发达国家的共同做法。在此方面，发达国家在教师职业发展方面指定的相应的法律法规为我国提供了借鉴和指导。美国、英国、日本和法国等国家针对教师职业教育均有明文的规定，并且各国行政机构、组织和个人都应为职业继续教育的实施提供保障。应建立健全我国高校英语教师的职后教育法律法规，同时加强政府教育行政部门对高校实施教师培训的监管范围和力度，使得高校英语教师职业发展培养真正落到实处。
（二）丰富职业教育内容和形式
改变以往教师职业教育内容以扩充专业知识为主的培训，注重教师教育技能的培养。发达的现代信息技术为教师职业发展培训提供了便利的条件和平台，教师可以通过远程网络教学系统，学习、沟通和交流最新的教学理念和教学方法与手段。针对英语教师授课量大，工作负担重的特点，可以为他们设立寒暑假培训班、业余班，或聘请国内外专家学者来学校讲学。为满足转型时期对应用型和复合型人才的需求，学校可根据教师的教学特长和研究兴趣安排英语教师进行跨学科培训，学习语言及专业知识，实行岗位练兵。一方面，可逐步成为既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学素质的双师型教师；另一方面，亦可逐渐过渡到双语教师。
摘要：高校教师职业生涯管理是高校人力资源管理的主要内容，传统高校教师职业通道具有狭窄性、同质性和科研绩效导向性，会产生一系列弊端。文章结合新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010--2020)，探索高校教师在绩效管理和薪酬管理的创新机制。从高校教师的分类管理出发，提出科研型、教学型、教学科研型教师三种不同的职业通道生涯管理，建立“金字塔”形状的高校教师职业发展路径。并分析为实践多职业通道管理，从高校组织和教师个人两个角度探索相应的管理策略，以实现对高校教师有效激励的创新构想。
关键词：高校教师职业通道职业生涯管理
教育大计，教师为本。为进一步深化高校教育改革，提升教学质量，创新高校教师激励机制的战略意义凸现。新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)明确指出“建立高校分类体系，实行分类管理”，“要确立科学的教师考核评价和激励机制。”从高校教师职业生涯管理的视角，改变当前高校教师的狭窄职业通道，设计多渠道的职业通道构想即是一种有益的探索和尝试。
一、高校教师职业生涯管理与高校教师职业通道的内涵
职业生涯管理研究始于美国麻省理工大学斯隆管理学院，Edgar H.Schein于1978年发表的《career Dynanmics》，作为现代人力资源管理内容的重要组成，指组织和员工对组织及食人的职业生涯进行设计、规划、执行、评估、反馈和修正的综合过程。高校教师的职业生涯意味着—个人在高校教师职业岗位上所度过的、与教育教学活动相关的连续工作经历。高校教师的职业生涯管理就是根据高校教师的个体情况和高校环境，结合教师与学校发展的双重需要，由组织和个人共同对决定教师职业生涯的因素进行分析，确定事业发展目标，并进行综合动态管理的过程。
职业通道是组织为内部员工设计的自我认知、成长和晋升的管理方案。高校教师职业通道的设计是为教师指明在高校内部的发展方向和目标，帮助教师结合个性、需要、能力，确立不同的职业目标，实施职业计划，从而推动组织与员工双赢。更具体地说，高校职业通道是高校中教师职业晋升和职业发展的路线，是高校教师实现职业理想，增强工作满意度，达到职业目标的路径。
通过对高校教师职业生涯管理和高校教师职业通道概念的梳理，可以了解，高校教师职业通道的设计与规划是广义高校教师职业生涯管理的重要内容和实现方式，也是高校改革人力资源管理改革的方向之一。
二、传统高校教师职业通道的局限性及负面影响
高校作为社会组织的重要组成，担负三大基本职能：教学、科研及社会服务。高校组织特性决定了教师的多重身份，高校教师兼任教学工作者、科研工作者、管理者。本文所研究的高校教师群体集中在非兼任管理者的基层一线教师队伍，职业通道的设计与构想都以此为研究对象。传统的高校教师职业通道指高校教师按照“助教—讲师一副教授—教授”的职业发展阶梯，笔者认为这种职业通道具有三个方面的局限性：第一，狭窄性。职业通道的路径单一，未考虑教师的分类管理。第二，同质性。高校教师职业通道的设计同质化倾向突出，未考虑高校定位差异。第三，科研绩效导向性。在高校教师的职业晋升和发展过程中，科研成果成为最具权重的绩效评价指标，唯科研成果论的教师评价模式，使得高校教师对教学工作的热情和投入难以维系。
在实践中，这种基于教师常规工作行为而形成的传统高校教师职业通道为高校管理带来了一系列负面影响：
(一)不利于高校战略目标的实现和准确定位
目前，我国高校大致区分为三种类型：研究型大学、教学研究型大学、教学型大学，三种不同类型的高校在目标定位上、价值取向上存在显著差异。而在全国600多所高校中，2／3以上的高校是以本科教学为主的教学型大学。当高校教师的职业通道只有一种规划时，教师的绩效评价只重点考量科研成果时，本质上忽略了高校的定位差异，使大量高校的发展和目标都呈现同质性，从这个意义上讲，既削弱了高校自身独有的核心竞争力，又不利于整个国家高等教育事业的发展。
(二)未考虑高校教师个人需要和专业特长，激励不足
Edgar H.Schein认为职业规划实际上是一个持续不断的探索过程。在这一过程中，每个人都在根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢地形成较为明晰的与职业有关的自我概念。就高校教师的职业生涯发展，在不同的时期、不同的个性特征和专业特长背景下，评估职业目标的发展机会与可能，教师的职业通道也处于持续自我探索和自我修正的过程。传统的高校教师职业通道未充分考虑教师自身的个人需要和专业特长，仅提供狭窄的职业通道，难于发挥对教师的激励功能、自我引导功能。
(三)导致高校教学质量的整体下降
2007年开始启动的高等学校本科教学质量和教学改革工程，明确提出“要形成重视教学、重视质量的良好环境和管理机制，实现高等教育规模、结构、质量和效益协调发展。”基于传统的职业通道设计，在高校教师职业发展过程中，片面强调科研成果，并以此作为教师绩效评价的主要标准，势必导致教师工作重心倾向于科研，对教学工作轻视并减少投入。有学者指出，“当功利性、实用性的价值取向成为教师评价的最有效的价值导向时，它不仅会形成对学术道德的冲击，而且会误导教师片面追求科研成果，而对教师所完成的教学工作量多少、实际工作能力的高低、教学效果的优劣以及教书育人工作做得如何不予重视。”对于一线的教师想要获取职称晋升和职业成功，只能选择把更多的时间精力投入在科研项目中。这种“重研轻教”的价值取向在教师队伍中的蔓延和传递，最后真正损害的是高校整体教学质量水平。
(四)容易引发学术不端行为，制约科技创新能力
自上世纪80年代以来，国内高校普遍推行以、获批科研项目数量等量化指标为要素的学术成果考评体系，并因此开发了各类指标的量化体系。这种功利主义的导向使高校内部学术风气日益浮躁，滋生大量学术腐败现象0。在单一的狭窄的职业通道背景下，教师为职业晋升，学术论文的发表呈现短期化、同质化，整合性论文居多，原创论文数量少，某种程度上是制造了大量的“学术垃圾”。高校教师为申报职称，学术成果显现短期非延续性特点。科学精神的初衷是鼓励创新，传统的高校教师职业通道设计已经成为制约着中国发展为科技创新大国的战略目标的因素之一。
三、基于“金字塔”形状的高校教师多通道职业生涯管理策略
多重职业通道的设计既能帮助高校教师在自我认知的基础上，根据不同职业路径的选择，满足自身需要；又能提高教师的职业胜任能力，使教师的职业目标和计划有利地实现学校发展需要。高校教师职业生涯管理是学校与教师之间交互探索的动态管理过程，从管理策略的内容分析
包括两个层面：学校管理策略和教师个人管理策略。笔者认为高校教师多重的职业通道的规划应该从以下两个层面构想：
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(一)多重职业通道的组织管理策略
1.根据学校不同定位和发展目标，制定相应的高校教师绩效考评指标体系。根据高校区分的三种基本类型，即研究型大学、教学研究型大学、教学型大学。不同高校的定位差异，人才培养目标及模式方面迥异。例如研究型大学，建立以科研成果为主导的教师绩效考核指标，指标以定量为主。教学型大学，教师工作行为以教学为主，而教学结果具有隐性、滞后性和难以量化的特征，绩效考核指标的制定除了传统的教学成果外，加入教师教学态度等行为指标的考评。对于界于两者之间的教学科研型大学，根据教师岗位不同。设立相应的教学科研组合指标，教师绩效考评兼顾教学和科研成果。
2.学校内部规划“金字塔”形状的多通道的职业路径。在高校定位和发展目标确定的基础上，规划出“金字塔”形状的多通道的职业路径，如图1所示。
现实中，即使是研究型大学内部，由于所属的教学单位和专业属性的差别，也存在着教学型教师。国内学者陈惠雄和胡孝德的研究也曾经指出高校存在着三类不同的教师人力资源，并分析其不同的知识结构和职业特征。因此教师类别同样可以区分为科研型教师、教学型教师和教学科研型教师，其职业发展途径见表1高校教师三种职业发展通道简表所示(教学管理型教师不在本文的研讨中。因此不再赘述)。
需要说明的是这三种高校教师类别的区分并非绝对，除了教师所在高校定位的差异，就教师个体而言，时间精力的资源配置是有限的。所以需要选择不同的发展路径方向。以教学研究型教师为例，这种类别的老师在研究型或者教学研究型大学大量存在，是教师队伍的主体。教学研究型教师从其时间精力的资源配置上，又可以细分为教学为主科研为辅、科研为主教学为辅、教学科研均衡发展三种类型。对于教学型教师的职业终端设计为副教授，主要是考虑相比研究型或教学研究型教师，前者的知识结构属“后顾型”，后者的知识结构具有“前瞻性”，对社会的价值贡献超出前者，所以职业发展的峰点不同。
3.学校在教师分类管理的基础上，制定相应的绩效考评指标体系和薪酬管理体系，完善激励机制。2010年高校全面推行绩效管理的改革，学校应根据三类不同的高校教师职岗差异，制定相应的绩效考评指标体系，使教师在不同的职业路径选择下，都能够取得相近的职业成功。国内学者曹爱华、王处辉曾经以研究型大学为例，调研探析教师职业成就的评价指标，发现“学术同行认可度、职称、学生认可度、收入水平、职业满意度”这五项指标排序最靠前。另外，学校在绩效改革的基础上制定和完善与教师分类管理相匹配的薪酬管理，才能体现薪酬分配的内部公平性，有效地激励高校教师，实现学校与教师的双赢。
(二)多重职业通道的教师个人管理策略
高校教师职业生涯的管理离不开教师自我管理，在多职业通道的背景下，教师的个人管理策略包括以下两个方面：
1.教师在自我认知的基础上，识别自身的优势与劣势。教师在个性、能力、专业特长方面存在着显著的个性差异，按照霍兰德的SDS人职匹配模型观点，个性特征与职业类型匹配才能发挥人力资源配置的优势。教师的职业通道选择要在教师自我认知的基础上，识别自身的优势和劣，势，判断个人职业成功的核心竞争力，分析每种类别的职业发展通道成功的机会和失败的可能，进而选择教学型、科研型或教学科研型的职业发展途径。例如，性格外倾向、擅长语言表达、知识系统全面的教师更适合选择教学型或教学科研型职业通道。
2.教师确定职业锚，把个人的职业价值观定位与学校的职业通道规划有效结合。所谓职业锚是指个人进人早期工作情境后，由习得的实际工作经验所决定，与在经验中自省的动机、需要、价值观、才干相协调，达到自我满足和补偿的一种长期稳定的职业定位0。根据Schein的观点存在五种类型的职业锚：技术型、管理型、创造型、安全型、自立和独立型，是一种无论工作如何变换，相对稳定的职业价值观。例如定位在创造型职业锚的高校教师更可能选择科研型或教学科研型的职岗类别。高校教师职业锚的确立，能够使教师的职业追求与学校所规划的职业通道有机结合，发挥教师在职业生涯中的自我管理能力。
引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出，“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。强国必先强教。”大力发展教育事业，对于建设创新型国家、和谐社会和实现中华民族的伟大复兴都具有重要的战略意义和现实意义。教育的发展离不开教师，只有有了好的教师，才可能有好的教育。正所谓百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
然而，近年来随着经济转型、学校人事制度改革、教育多元化和素质教育观念的不断深入，教师面临着来自社会、学校、学生和家长等多方面的压力，自身发展经受着巨大的挑战。中华教育改进社日前的《2015年度中国教育改进报告》称，2015年教师职业倦怠不断蔓延，发展到多年来范围最广、程度最深的程度。国内已有学者对中学英语教师职业倦怠情况进行了调研，并取得了一定的研究成果（如程晓堂，2006）。自2000年以来，国内部分师范类大学和综合性大学的英语专业和学科教育专业硕士论文也对英语教师职业倦怠问题进行了实证性研究和探索。本文拟从研究主题方面入手，对2011年―2015年以来的国内英语教师（尤其是中学英语教师）职业倦怠方面的研究进行整理和分析，以期对我国相关研究有所裨益。
一、职业倦怠的概念
职业倦怠作为一个心理学研究术语，最早由美国学者弗登伯格（Freudenberger）1974年提出。一直以来，不同的学者对于这一概念的定义依然存在争议。如今学界普遍接受的定义是由马斯拉奇（Maslach）提出，主要涉及三个方面，即情绪衰竭、去人格化及个人成就感降低。国内近些年来对于职业倦怠的探讨以实证研究为主，理论研究为辅。大部分学者注重通过问卷和调查进行定量分析，因此研究具有较强的现实意义和借鉴作用。
本文所涉及的数据主要是通过中国知网等学术期刊数据库获得，因此为不完全统计。考虑到期刊文献质量差异，笔者重点选取了其中比较具有代表性的文献进行了梳理。
二、职业倦怠与性别关系研究
研究发现，人口统计学变量如性别、教龄等，可能会对教师职业倦怠情况产生影响。何周春（2011）在对中国西部中学英语教师职业倦怠情况进行调研的基础上指出，性别不会对教师的职业倦怠程度产生明显影响。同时他也指出，长期从教于重点中学的教师不容易受到不良情感的影响。然而，这一研究与王芳、许燕（2004）的研究发现相左。王芳研究认为，男性教师职业倦怠水平要比女性教师高。这一观点事实上也在一些实证性研究中得以证实。男性比女性倦怠感强烈，可能是因为男性在社会中、单位中以及家庭中承受着更多的责任和压力，因此在同等条件下容易对教师这一工作产生倦怠感。当然这种差异也有可能是由男女生理和性格差异导致的。从另一个角度而言，这些研究结果的不同也在某种程度上说明，国内学界对于此方面的研究还有待于进一步深入。
三、职业倦怠与教师工作环境关系研究
王群峰（2011）在对57名瑶族中学英语教师进行调研的基础上指出，社会、学校和职业等工作环境因素都对职业倦怠程度产生影响。“其中职业因素与职业倦怠总量表之间的相关性最强”。在情绪衰竭和个人成就感降低这两个维度方面，工作环境并未对其产生明显影响。沈虹（2013）在对广州400余名高中教师进行抽样调查的基础上得出结论，高中教师由于工作方面压力较大，容易产生职业倦怠。事实上，刘晓明（2004）也进行过相关研究并发现，环境压力（尤其是来自考试、人际关系和工作方面压力）越大，职业倦怠症状越发明显。因此，在职业倦怠与教师工作环境关系研究方面，研究者们在很多维度上达成了共识。
四、职业倦怠成因研究
对于职业倦怠的诱因和应对策略方面探索一直以来都是学界研究的重点。无论是理论研究还是实证研究，无论是期刊论文还是硕士论文乃至学术专著，相应的研究从来没有间断过。
近年来研究表明，职业倦怠的诱因主要体现在以下几个方面：教育制度、领导管理、学生、人际关系和自我实现（王宁，2012；姜凤云，贾月明，2014）。这些研究与西方此方面的研究基本一致，即工作因素、学生因素、管理因素和教师职业发展是导致教师职业倦怠的主要诱因。
总之，近年来国内不断有学者、教师和研究生对英语教师的职业倦怠进行研究，包含期刊论文、硕士论文和专著等形式，研究方法也逐渐转向了更加系统和科学的实证研究。尤其是对教师职业倦怠情况和人口统计学变量之间的关系这方面进行了较多的探索。尽管存在着不同意见，但是也就一些方面形成了共识。不足之处在于对高中英语教师职业倦怠方面的研究还相对较少，只有零星几篇硕士论文，且研究的不是很深入，针对性不是很强。因此，对于此方面的研究还有待于进一步加强。
参考文献
[1] He Zhouchun. Job Burnout of English Teachers in Secondary Schools in Western China [J]. Chinese Journal of Applied Linguistics （Quarterly）， 2011（1）， 35-46.
[2] Liu， X. Relationship between Professional Stress， Teacher Efficacy and Burnout among Primary and Secondary School Teachers. Psychology Development and Education， 2004， 2， 56-61.
[3] 王群锋，石婕妤. 瑶族中学英语教师职业倦怠与工作环境因素的相关分析[J]. 长春理工大学学报， 2011， 07：15-16.
[4] 沈虹. 普通高中教师工作压力、职业倦怠与主观幸福感的关系研究[D].华中师范大学， 2013.
[5] 王宁. 中学英语教师职业倦怠现状及其成因调查研究[D].鲁东大学， 2012.
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2015）43-0072-02
职业规划，其内涵是对职业生涯进行持续系统地计划，包括职业定位、目标设定、途径设计、措施办法等内容。从教师对教育的重要性以及教育对国家及民族的重要性来讲，引导和加强中小学教师对个人进行职业规划，应成为基础教育发展不可忽略的环节。
1.要充分认识教师职业规划的意义。近几十年，我国中小学基础教育得到长足的发展，尤其是不断增加经费投入，促使基础教育的现代化、均衡化程度越来越高。但目前的教育“现代化”“均衡化”主要侧重装备和办学条件，并不代表教育教学质量的现代化。外因是变化的条件，内因才是变化的根据。任何时期、任何地区，教育教学质量的提高，根本取决于面广量大的一线教师的职业能力、活力以及积极性和主动性的提高。因此，真正推动教育发展的动力，主要不是靠经费、靠硬件，而是靠教师群体产生的内生动力。因此，每位教师个人职业的规划和严格按规划实施与发展，就显得十分重要和必不可少。
2.要引导所有教师主动进行职业规划。学校既是教育、培养青少年学生的地方，也是成就中小学教师职业和事业的场所。要引导所有教师主动进行职业规划，教育主管部门和各学校就必须真正将其作为一项长期性、经常性的工作来重视。要始终坚持“抓教育教学质量必须抓教师队伍”、“教师的成就就是培养出优秀的学生”、“培养学生必须与成就教师同步进行”的理念与原则。引导所有教师真正理解培养学生与成就自我的辩证关系，从而为其主动进行自我职业规划奠定思想基础。要让所有教师深刻理解自我职业规划的重要性。在明白“没有目标的人生叫流浪，有目标的人生叫航行;没有规划的人生叫拼图，有规划的人生叫蓝图”的道理后，广大教师自我职业规划的主动性、自觉性、迫切性和递进性一定会不断提高。
杨春华（1964-），女，吉林农业大学继续教育学院副院长，副教授，主要从事人力资源管理工作和继续教育工作
摘 要：本研究采用调查法对吉林省中等职业学校的147名在岗教师进行了职业满意度显著调查。研究结果表明，吉林省中职教师总体职业满意度较高，其中公共课教师和实训课教师的满意度高于专业理论课教师，具有研究生及以上学历的教师职业满意度较低。
关键词：吉林省中职教师 职业满意度
1.问题的提出
教师职业满意度是一个心理学概念，指教师对其所从事的职业及工作条件与环境状况的一种总体的、带有情感色彩的感受与看法。教师是影响教学工作的一个重要因素，教师职业满意度不仅与教师的工作积极性有密切关系，还关系教师职业生涯的发展。近两年我国中职学校办学规模和质量发展趋势渐佳，教师队伍建设与管理成为中职学校持续发展的关键。
2.对象与方法
2.1研究对象
本次调查对象为吉林省长春市东方医药中等职业职业学校、长春国际经济贸易职业中专、白城市第一职业高中和松原市新民职业中学等学校的中职学校在职教师，采用的匿名填写形式，发放问卷200份，回收问卷160份，去除没有完整作答和无效的问卷，剩余效问卷147份，有效问卷的回收率为73.5%。其中男性教师78名，女性教师69名。
2.2工具
根据Greenhaus等（1990）编制的职业生涯问卷制定问卷，分为五个项目，单维，主要反映职业待遇、职业晋升、职业发展等方面的满意度。经过测试分析，该问卷的内部一致性系数为0.793，信度较好。运用主成分分析法，得出KMO值为0.797，呈现的性质为“适中的”标准，变量间具有共同因素，适合在进行因素分析；Bartlett的球行度检验得出χ2值为194.470，自由度为10，P=0.000
2.3施测方法
以学校为单位，通过邮寄问卷和现场发放问卷等形式对中职学校教师进行测试。
2.4数据处理方法
通过SPSS 21.0对数据资料进行统计检验。
3.结果
从人口学变量的角度分别对吉林省中职教师职业满意度与性别、年龄、教龄、学历、工作类型、职称等进行了分析和考察，发现吉林省中职教师职业满意度在性别、年龄、教龄、职称方面并无显著性差异，但是在学历和工作类型上呈现出显著性差异，整体职业满意度较高。
3.1吉林省中职教师职业满意度较高
全体被试对职业上取得的成功、职业发展、职业待遇、职业晋升和职业晋升五个维度的满意度得分分别为3.08±0.062、2.99±0.065、2.88±0.068、2.95±0.072、2.96±0.065，吉林省中职教师总体职业满意度得分为2.9714±0.04734，略高于中点“2.5”，偏度为-1.135±0.200，峰度为1.190±0.397，为负偏态，高峡峰。
3.2不同学历的中职教师职业满意度存在差异
通过分析发现：吉林省具有“硕士及以上”学历的中职教师职业满意度得分最低，均值为2.4667，小于中点2.5。通过scheffe法对吉林省中职教师职业满意度与学历之间进行多重比较分析发现，具有“硕士及以上”学历的教师职业满意度明显低于本科学历和大专及以下学历的教师，且学历越高，职业满意度越低。如表1：
3.3不同职业类型的中职教师职业满意度存在差异
对吉林省不同职业类型的中职教师职业满意度进行相关分析，发现吉林省中职教师职业满意度与职业类型在0.01水平（双侧）上显著相关，相关系数为0.384。通过运用scheffe法对吉林省中职教师职业满意度与工作类型的多重比较分析得出，公共课教师组和实训课教师组的职业满意度显著高于专业理论课教师组的职业满意度，其中公共课教师组与实训课教师组的职业满意度差异不明显，但是可以看出公共课教师组的职业满意度略高于实训课教师组。如表2：
4.调查结果的讨论与分析
4.1提高中等职业学校教师的经济和社会地位
本调查研究显示，吉林省中职教师职业满意度表现出较高水平，这与职校教师的社会和经济地位得到重视和提高有着密切的关系。随着历史的发展，我国越来越重视职业教育事业的发展，特别是在“十二五”期间，中央财政更是加大了对职业教育的投资力度，仅仅是在职校教师的培养上，中央财政就拿出1.5亿用于2013-2015年的师资培养。但是受到传统思想的影响，人们对职业教育的认识还存在偏见，使得进入中职学校学习的学生多为“后进生”或者“问题学生”，中职学校教师的社会和经济地位与普通中学教师相比还存在差距。政府在加大对职业学校教师的师资培养的同时，还应制定相应的职校发展政策，加强职校的宣传力度，帮助人们从小树立职业意识，将职业教育思想贯彻落实到人心，提高职校教师的社会经济地位。
4.2建立健全中职教师激励机制
调查显示，中职学校专业理论课教师在职业发展、职业待遇、职业晋升和职业进步几个维度的满意度都显著低于公共课和实训课教师。究其原因，专业理论课与公共课和实训课相比，教学形式较为单一，内容相对枯燥，学生缺乏学习基础，教师的教学任务大。近几年中职学校开始把学生的就业率作为衡量学校办学水平和质量的标准，要求教师对教学内容作出相应的调整，学生除了要掌握书本上的知识，还要掌握更为专业、有效、前沿的技能知识，专业理论课教师的教学任务随之加大，而相应的激励和奖励机制难以满足教师的提升要求，导致专业理论课教师的职业满意度比公共课和实训课教师低。因此，要提高中职教师的职业满意度，全身心投入到教师职业生涯当中，必须建立和健全中职教师的发展激励机制，及时肯定教师的成绩，并对业绩突出的教师采取奖励和晋升等政策。
4.3帮助中职教师进行有效的职业生涯规划
当前，中等职业学校教师主要为本科学历，专科及以下学历的教师所占比例较小，而具有研究生及以上学历的教师就更少。部分具有高学历的教师对当前工作满意度不高，在职业生涯的发展中对晋升、待遇、职称等方面的发展需求十分迫切，有的教师甚至有离职意向。中等职业学校应该帮助教师进行有效的职业生涯规划，使教师们看到职业生涯中存在的机遇和挑战，通过自我的调整和适应，处理好职业生涯中出现的问题，从而促进职业生涯的发展。（作者单位：吉林农业大学）
参考文献
[1] 吴海波，职业生涯规划与工作满意度相关性研究[J]，萍乡高等专科学校学报，2008（4）
[2] 吕国光，教师工作满意度的调查研究[J]，黄冈师范学院学报，2008（4）
[3] 李志英，高校教师工作满意度研究——以新疆乌鲁木齐市高校为例[D]，华东师范大学硕士论文，2011（3）
[关键词]英语语言教师 职业发展 问题 对策
[作者简介]苏全彩（1979- ），女，广西北海人，广西师范学院外国语学院，讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学、教学法。（广西 南宁 530001）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0073-02
一、前言
随着“中国―东盟自由贸易区”的建成，“北部湾经济区”以及“泛北经济合作区”的进一步开发，广西的对外经贸合作正以其前所未有的速度加快发展。社会与企业对高素质的英语专业人才的需求进一步扩大，这不仅给高校英语教师所从事的英语人才培养工作提出了更高的要求，更对高校英语教师自身的发展提出了新的挑战。英语专业教师是提高我区英语专业人才教育的关键。英语教师的职业发展与教育直接影响着英语教育的综合质量。要造就高素质的英语语言教师人才队伍，必须全面开创外语教师人才发展道路，以“全国教育人才发展中长期规划”为标杆，培养和造就高素质、专业化、创新型的英语专业教师队伍。
调查研究表明，高校英语专业教师是英语教育工作者的重要群体。为了全面了解广西地区高校英语教师职业发展现状，本研究对广西高校英语专业教师做一个具有地区代表性的抽样调查。为了确保调查数据具有客观的代表性，本项研究对调查范围和调查对象进行详尽的分析和调研，最后决定以广西民大、广西大学、广西师范学院、广西财经学院、广西医科大学、广西师范大学、玉林师范学院、钦州学院、百色学院、右江民族医学院10所开设有本科英语专业教育的院校为调查对象，分析广西地区高校英语师资队伍的总体情况。截至调查之日，在职称及学历学位层面，结果如表所示：
二、广西高校英语语言教师师资概况
调查研究表明，广西高校英语语言教师队伍的职称、学历、结构失衡，教学工作超负荷运转，不适应现代化教育的要求。广西高校英语语言教师的学科知识结构不够合理，教师在学习时只注重培养自身的语言技能以及教学技能，忽略文化知识学习； 对科研不够重视，对基本的科研方法掌握不足； 跨学科知识不够全面。具体表现为：（1）职称结构不合理，高职称教师比例过低；（2）高学历人才不足；（3）中青年教师是师资队伍的主体；（4）教师数量不足，工作量过大；（5）整体科研能力不强，缺乏有影响力的学术带头人。
三、广西高校语言教师专业发展面临的问题
1.职业观、道德观滑坡，内驱力缺乏。教师工作或职业生活本应以教育目的为根本目的，但因受到经济环境因素的影响，不少教师的职业生活趋于以工资收入为主要目的。工资收入成其职业生活的中心和尺度，使其逐渐偏离原来的教育目的。教师的工作动机、职业生活乃至职业动机被严重扭曲，教师职业观、道德观滑坡，缺乏自我发展意识内驱力，导致职业倦怠（Job burn-out）现象，表现出身体疲劳、工作消极、情绪低落、价值感降低、创造力衰竭等状态。在我国， 教师已经成为工作倦怠的高发人群之一。 沉重的工作负担日益加重了教师的社会压力，加之内驱力的缺乏，致使其工作倦怠现象日渐突出。广西各大高校的英语教师也无例外。这无疑直接影响了教师自身的发展与提高。
2.财政投入不足，进修学习机会稀缺。由于受地域、经济等环境和条件的影响，广西高等教育办学整体上落后于全国其他省份。财政投入不足显然已成为广西高校英语教师职业发展的制约因素。学者往往从教师的认知、知识结构、素质和教学理念等角度研究教师教育，很少关注与教师密切相关的教育财政投入问题。近些年来，尽管广西财政对教育的投入逐年增长，但这些投入主要是用于校区建设、教学设备更新上，对教师教育与培训方面的投入却是“相当吝啬”。教育资金的不足无疑会导致教师国内外进修机会稀缺、教学负担过重、教研活动缺乏、学术会议的参与机会不多、图书文献资料匮乏等诸多不良现象，最终致使教师在各个层次上的进修机会非常稀缺。总而言之，教师对进修机会的渴求是一个多年未果的问题。这一问题在广西高校英语专业教师职业发展中尤为突出。
3.激励机制不健全，教师科研动力不足。教师的发展离不开相关的支撑性发展策略、激励性评价体制， 以及整体指导性发展氛围。由于激励性机制、指导性机制不健全， 广西高校的英语教师科研意识薄弱，缺乏科研动力，呈现出以下普遍现象：（1）年轻教师科研经验不足，对教科研普遍有着畏难情绪。（2）中青年教师经过一段时间的发展之后呈现出安于现状现象，成长停滞，对教育教学中的探索与实践失去热情。（3）部分资深教师评上高职称之后易产生“科研无用论”思想，认为“正高”是科研的“坟墓”，丧失科研动力。有鉴于此，如何健全科研激励性机制，以激发英语语言教师在教学实践中不断进行教学科研的热情及动力，是相关教育主管部门尤其是学校的当务之急。
四、广西高校英语语言教师职业发展对策
教师的职业成长需要时间的磨砺。英语语言教师必须通过不断的教学实践来锤炼自身的教学技能，再通过终身学习使自身的职业生涯得到提升。这无疑是一条漫长的成长道路。夏纪梅指出，外语教师应至少具备以下两种能力： 自我发展的能力：包括自我认识、自我评价、自我反思的能力；以及学习、创新应用能力；助人自我发展的能力：教师应具有启迪思考，激发行动，指导、引导学生自主学习的职业能力。语言教师只有通过接受各种形式的教育、学习，克服职业倦怠心理，在语言水平、语言理论、教学技能、科研方法等方面不断更新自己的知识， 才能有效实现自身的发展。
1.加强教师职业道德观教育。教师职业道德是教师道德观念和行为规范的总和。遵守教师职业道德是社会对教师职业行为的基本要求。缺乏责任意识的人民教师会遗忘自己肩负的历史使命，丢失自己的职守，最终背离党的教育事业。北大外院教授吴一安指出：“外语教师职业观与职业道德”的内涵是“热爱外语教师职业；有教书育人的使命感；敬业、认真、责任心强；真心关心、爱护、尊重学生”。①热爱教师职业是教师学习和发展的内驱力，是外语教师专业素养发展的重要基础。俗话说“学高为师，德高为范”。教师的人格品质以及职业修养潜移默化地影响着学生人生观、世界观的形成和发展。教师只有具备良好的职业道德观，才能不断地提高自身的修养。因此，在当下的经济时代，教育主管部门应对教师加强献身教育事业的职业道德教育，使之做到爱岗敬业，乐于奉献。
2.提倡反思性教学。美国思想家萧恩（D.A.Schon）指出，从业者结合亲身经历中的疑惑，通过一系列的反思、研究活动来寻求解决疑惑的方法，是从业者提高自身职业能力的最有效途径。反思能力应成为教师应有的基本素质之一。教师可以通过建立独特的教学理论、总结及反思自身的教学经验来实现自身专业素养的提高与发展。反思性教学（Reflective Teaching）要求教师在实践中不断地发现问题、探究问题、解决问题， 以达到自我完善、提高的目的。在反思性教学过程中，教师通过开展教学行动研究、监督自己的课堂行为、评估自己的教学效果、反思自己的教学理念和方法等系列活动，能够发现自身教学行为中存在的问题，进而解决问题，总结归纳新的经验、教学实践理论等，从而进一步提高教学实践的合理性以及教学效果。“反思型教学赋予教师新的角色定位，改变教师被动适应专家教授指导的地位，是促进外语教师专业发展的有效途径。”②
3.创新外语教师发展模式。夏纪梅在《外语教师发展问题综述》一文中指出，我国外语教师发展在培训方法上主要存在以下问题：重语言水平的提高，轻教语言水平的提高；重宏观改革模式，轻微观培养；重传统经验，轻与时俱进的现实；重灌输理论，轻技术指导；重听讲，轻参与。为了促进地区高校外语教师的职业发展，教育主管部门应加大对地区高校教师教育的政策倾斜，为地区高校教师的职业发展创造条件，不断创新外语教师发展模式，以激发外语教师教学与科研的积极性，使地区高校英语语言教师的职业发展呈现出全面的、均衡的、可持续的发展状态。
第一，加强国内访学与课堂观摩学习。行为主义理论将教学视为可观察的课堂行为， 可被模仿、经训练而获得。社会建构主义理论也指出，知识不是由他人传递的， 而是由学习者在原有知识结构的基础上， 通过与他人的交往和环境的互动， 进行意义建构而获得的。关于教师自身的发展， 建构主义提倡教师成为反思性从业者， 即教师通过反思了解自己的教学信念， 形成清晰的自我意识， 从而调整教学行为。诸多研究表明，“课堂观摩”可以帮助教师获取进行教学反思的方法与技巧， 促进其自我研究能力的提高。然而，据调查，除了少数副高职称以上的高职称教师能够以访问学者的身份去观摩学习之外，我区高校的中青年英语教师很少有机会参加学校组织的高校之间的交流学习活动。高校应注意加强与区内外各高校的交流学习，为更多的教师尤其是中青年教师创造更多观摩学习的机会。国内访问学者是一种有效的教师培养模式。 “通过帮助访学教师学习科研方法、了解科研动态、示范教学方法、展示教育技术， 它能够有效提高参与教师的职业意识和业务能力。”③
第二，依托专业团体，倡导教师合作发展。教师并不是孤立的个体，应多参加学习型组织， 注重团队合作发展。在自我发展的过程中，教师的自我反思、自我提高离不开周围环境， 需要与同事的团队合作。随着各种教学、科研问题的日趋复杂化， 教师想要解决这些问题， 光靠个人力量难以实现。区内外高校间的学习型、科研型组织是教师实现自我发展的新选择。它们提供教师与其他语言教师进行交流学习的机会， 是促进教师教学科研能力、实现自我发展的新趋势。此外，外语教师个人的专业发展要以一定的专业团体为依托。专业团体更能促进教师对专业知识的获得、应用、分享与创新，使语言理论和教学方法与时俱进，使教师教育“职前职后一体化”，教师培养终身化。
第三，合理引进外籍教师。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》在深化教育体制改革，扩大教育对外开放的重要举措中，提出要“吸引更多世界一流的专家学者来华从事教学、科研和管理工作”。毋庸置疑，外籍教师在传播外国先进的教育理念和方法、促进教学改革和建设以及提高人才培养质量等方面有着不容轻视的作用。因此，各高校应不断加强外籍教师的引入，聘请高素质、教学经验丰富的外籍教师。如此一来，国内教师就能借助外教师资，通过与外教合作，学习他们的专业知识，探索新的课堂教学模式，促进高校教师共生共荣、和谐发展。
第四，着力培养教师的科研意识。俗话说“教研相依”。对教师而言，教育科研意识就是运用教育科学理论对所从事的教育活动进行的有意识的追求和探索的一种认识。培养教师科研意识可以引导和督促教师加强教育理论的学习，帮助教师不断提高教育理论素养，锻炼和提高教师的科研能力和教学能力。学术科研能力的提高是教师发展的制约因素之一。由于缺乏有效的指导性机制， 以中青年教师为主的多数高校英语教师科研能力相当薄弱。他们在主持、申报科研项目，撰写、发表科研论文，开设科研讲座等方面显得力不从心。虽然有着强烈的自我发展诉求， 但由于缺乏专业的指导， 诸多中青年教师在科研上只能浅尝辄止，甚至止步不前。教师需要把教学与研究融为一体，通过行动研究（Action Research）不断提高专业水平，掌握科研方法，达到知识和能力的优化结合。教师一旦懂得了如何从事科研， 教师职业的成就感和自豪感也会随之而至，同时也给自己的职业生涯带来新的希望。可见，着力培养教师的科研意识，激发教师的科研积极性，有助于教师的成才发展。
教师是从事教育教学职责的专业人员。教师自身的职业发展与教育已是各国提高外语教学质量的关键所在。地区高校外语教师的教育与发展需要各级相关部门的政策支持。当然，地区高校外语教师的教育与发展也离不开广大英语教师自身的努力。随着当今世界经济和社会的发展，外语教师应立足个人的发展需求，以自我发展需要为动力， 克服职业倦怠，力求把职业技能的发展与科研实践有机结合， 实现教学相长， 达到自身的可持续发展。
[注释]
①黄丹婵，晏小琴，吴一安.理解外语教师，促进外语教师发展――访北京大学外国语学院教授吴一安[J].疯狂英语：教师版，2008（3）：5.
②贾敏.反思型教学：外语教师发展的必由之路[J].长春理工大学学报：高教版，2009（12）：118.
③王晓华，赵春娟，周燕.外语教师发展研究：问题与对策[J].北京第二外国语学院学报：外语版，2006（8）：76.
[参考文献]
