发布时间：2022-10-24 22:14:40
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的校本教研论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1．1建筑材料实验课教材内容陈旧
随着科学技术的不断发展，新型建筑材料的不断涌现，知识更新日新月异，许多国家标准、实验方法、实验规范都发生了变化，造成了实验教材原有的内容滞后于最新的企业生产。
1．2建筑材料实验课程教学缺乏独立性，学时少
建筑材料实验课是建筑材料课程教学的一部分，与理论教学相比，处于附属地位，缺乏独立性。实验课授课学时只是理论学时的1/3，实验只能对理论教学的某个概念、原理进行验证，学生没有足够的时间进行综合性实验或验证性实验，只能实验结束后交一份实验报告，个人的实践动手能力得不到锻炼，不能实现应用型人才培养目标。
1．3建筑材料实验课程师资薄弱，设备少
新建本科院校的新设专业高学历、高职称的人才匮乏，学科梯队断层，职称不合理，符合岗位要求的专业教师少。同时因为建筑材料实验室建设需要大量资金，实验室建设面临设备少，设备不全的客观条件。以上客观条件也制约了应用型人才的培养。
2建筑材料实验课程教学改革的措施
针对新建本科院校建筑材料实验课程目前存在的问题，我校建筑材料实验教学实行“请进来，走出去”的办学思路，极大地提高了教学质量，具体措施如下。
2．1修订新教学大纲，修订教学内容
根据应用型人才培养目标的要求，修订新的教学大纲，根据大纲要求，增加综合性实验和设计性实验的内容，设计性实验是指老师给出实验目的及条件，由学生设计实验方案完成，综合性实验是设计课本多个知识点的整合，但不是知识点的简单叠加。通过设计性、综合性实验锻炼了学生对于理论教学知识点的分析运用能力，发挥了学生学习的主动性，激发了学生的创新思维，为以后走上工作岗位及进一步深造奠定了坚实的理论与实践基础。
2．2根据大纲要求，编写新的实验指导书
针对新型建筑材料的不断涌现，相关知识日新月异，许多国家标准、实验方法、实验规范都发生了变化这一实际情况，定期查看相关新标准、新规范、新方法，定期更新实验项目，定期更新实验指导书的内容，做到与时俱进，做到与现实企业生产的同步性。
2．3合理分配实验时间，进行开放式实验教学
根据修定的培养方案，教学增加了综合性实验和设计性实验，综合性、设计性实验需要给学生提供较多的时间来完成，显然当前的教学时间是不能满足的，故我们进行实验室开放。通过合理分配实验时间，实验室开放，保证了每一个同学都有动手操作的机会，杜绝部分同学眼高手低，激发了广大同学学习的兴趣，增强了每一个同学的主人翁意识，提高了每一位同学的动手实践能力，每一个同学都通过实验产生了成就感，提高了理论课的学习效率。
2．4加强校企合作，共建实验室
针对新建本科院校新设专业师资薄弱，设备少的客观情况，实行“请进来，走出去”的办学思路，一是去高水平院校聘请高水平的专家教授作为我们的兼职教授;二是与有建筑材料检测资质的企业进行校企合作，通过合作，实现了双方的共赢，学校选派骨干教师到企业进行实践锻炼，提高实践能力，为企业的经营项目和从业人员提供技术指导与培训。企业选派技术骨干到学校任兼职教师、参与科研，充实实践教学，参与学校的专业建设、教学管理。以企业承接的社会检测项目作为实践项目让学生做，激发了学生学习的积极性，也使得学生了解了学习该门课程在实际中的具体应用。
2．5改革建筑材料实验课的考核评价方式
原有实验教学的考核只要求完成一份实验报告，考核方式单一，存在互相抄袭实验数据，考核标准不一致等情况。为了配合建筑材料实验课程的教学改革，我们改变了过去单一的依据实验报告评定实验成绩的方法，采用多元化的考核方式，全面深层次地来评定学生的实验成绩。考核的内容主要包括:建筑材料的基本理论知识，基本操作技能，实验思考、设计、分析以及创新能力，尤其重视实验操作、思考、创新能力的考核。平时成绩和期末考试成绩两部分构成最终的实验成绩。平时成绩包含纪律卫生、考勤、预习、实验过程、实验报告等各个方面，综合各方面给出每个实验的成绩，综合每次实验得出平时成绩，期末考试成绩分为操作和笔试两部分。
3结语
[关键词] 高校 本科 毕业设计 教学现状
高校本科毕业论文设计是开启大学生研究性学习能力的第一扇大门，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。同时，毕业论文的质量也是衡量教学水平，评定学生获取毕业资格、授予学位的重要依据。[1]
高校本科毕业设计概述
本科毕业论文设计包括选题、开题报告、收集资料、构思论文提纲、撰写初稿、修改定稿、论文答辩等几个阶段。指导期间，导师和与学生要进行频繁的交流，按期对学生进行论文写作的基础性训练，使学生掌握学术论文写作的基本方法，培养其学术研究的素养，进行创新能力的训练。
毕业设计是毕业生在离校前对所学基础课程、专业课程和各种综合能力培养的全面检验，对于弥补教学过程中的某些薄弱环节，培养创新能力、技术应用能力和严谨求实的工作作风有着重要的意义。但是，在毕业设计中存在的诸多问题，影响了学生研究性学习的积极性，不利于毕业设计质量的提高[2]。
高校本科毕业设计中存在的问题
（一） 教师指导中存在的问题
1.教师指导不到位
在毕业设计中，教师指导不到位既有客观因素，也有主观因素 。近年来高校的扩招致使“一带多”的现象，师生比例失调，难免顾此失彼。部分教师对学生降低要求，提供的题目太小，致使毕业设计工作量明显不足。也有个别教师精力投入不足，责任心不强 ，学生遇到问题得不到及时解决。
2.题目设计不合理
一些教师的毕业设计题目陈旧，内容简单，技术含量不高，跟不上新科技应用的节拍；也有一些教师为了吸引学生，从热门领域中寻找设计题目，严重偏离了自己的专业和科研内容，使指导工作留于表面或导致文不对题的结果。
3.毕业设计指导过程把关不当
对在毕业设计过程中不遵守作息时间，对未能按期完成设计任务的学生降低要求，从而使毕业设计达不到预期效果。毕业设计把关不严导致学生对毕业设计的认识不足， 因而对其缺乏足够的重视。
（二）学生设计中存在的问题
1.消极等待，缺乏主动性
在实际毕业设计中，部分学生由于基础不扎实，遇到问题时束手无策，即便听了老师的辅导也不知从何下手，因此消极等待指导教师的帮助。部分指导教师过分具体指导，越俎代庖，把指路变为带路，学生从期待指导到依赖指导，从主动变被动，仅为解决问题而学习[3]。
2.过分依赖指导
有一部分同学依赖情结很严重，似乎没有教师的指导就无法开展设计。他们畏苦怕难，不愿动脑筋，不愿走弯路，怕自己的设想或方案被推倒重来。问题严重的学生发展到没有老师点头，就不敢往下做。
3.受就业、考研影响，精力投入不足
毕业设计期间请假面试是屡见不鲜的事，毕业设计时间受挤压冲击，无暇顾及毕业设计。
面对高层次人才需求的竞争压力，许多本科生已把考研看作二次择业，备考和复试大量占用了有效的设计时间，致使毕业设计质量得不到保证。
提高毕业设计的对策
（一） 针对教师的问题对策
1.倡导敬业精神，加强师资队伍建设
在毕业设计指导工作中，要加强和提高专业指导教师的素质水平，重视青年教师的培训和锻炼，发挥老教师的传、帮、带作用。同时，指导教师必须树立为学生服务的观念，关注学科前沿动态和相关技术，了解毕业设计中容易出现的问题 ，熟悉各种教育研究方法。
2.结合个人研究方向及学生实际情况，合理设计题目
作为指导教师，首先要明确自己的研究方向及其动态前沿，在设计题目时要结合学生的实际情况，设计适合本科毕业生的题目，要确保毕业设计的可行性条件。
3.优化毕业设计指导方案
针对学生差异，分层实施个别化指导。对于自主性强的可以提前布置任务，对态度消极的，既要严格又要有耐心。尤其是在理解题目和大纲构思方面，一定要严格把关，否则，不是离题就是偏题。
（二） 针对学生的问题对策
1.积极引导，端正态度
要明确告知学生毕业设计的意义和重要性并严肃提出毕业设计的要求，使其开始就有一个积极的态度。
2.因材选题，发挥特长
学生要根据自己的特长和兴趣来选题，这样不但能很好地发挥自己的特长，还能有效提高毕业设计的积极主动性，因为动力源于兴趣。
3.以任务为驱动，开展研究性学习
在毕业设计中所用到的理论知识和基本方法在前期课程中已学习和掌握，现在所需的是如何应用到毕业设计中解决实际问题，在应用中巩固和提高，在应用中升华和创新[4]。
4.加强人文关怀，增进情感交流
指导教师应耐心地从学习上多指导、多帮助、多辅导学生，更要从思想和心理上多关心 、多激励 、多尊重，激发学生的主体性，尊重个性需求 ，调动主动学习和研究性学习的积极性 ，以关注人的发展与自我完善来彰显人文关怀。
结 语
毕业设计是大学生临近毕业的最后一门必修课，是学生进入独立思考和科学研究的第一步，因此重视和加强毕业设计指导工作是培养学生创新能力的关键[5]，更是对前期学习效果的一个实践检验，为了孩子，我们要站好最后一班岗！
参考文献：
[1]延安大学教务处．延安大学本科毕业论文（设计）指导手册[z].延安大学出版社，2010．
[2]段琼瑾，刘金香．提高毕业设计(论文)质量的有效途径[J]．湘潭师范学院学报(自然科学版)．2006(4).
[3]李同英．改革毕业设计教学过程提高学生创新能力[J]．江苏大学学报(高教研究版)，2005，27(3)：82-85．
[4]姚锡远．关于创新教育研究若干问题的思考[J]．高等教育研究，2004，25(1)：20—23．
学校是土壤。校本教研是从学校的实际需要和整体发展出发,依托学校自身的资源优势和教育特色而进行的教育研究。校本教研土壤的好坏决定研究实效的高低。这里的土壤可视为研究的氛围,这项工作是否植根于校长的思想,是否在教师中达成共识,有无相关的工作机制,都影响着校本教研的深度。因此,浓厚校本教研的氛围,立足学校实际,整体规划校本教研工作,克服速成、形式的做法,是校本教研得以深化的前提。
校长是播种者。校本教研的切入点来自于学校实际,决策者、播种者是校长。校长是建立校本研究制度的第一责任人,是校本研究的身体力行者,应根据学校教育教学实际和教师成长规律,把握校本教研的方向,播下具有学校特点的校本教研种子。江苏省泰兴市洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式,江苏省溧水县东庐中学师生共用“讲学稿”,山东省茌平县杜朗口中学把课堂教学分为“预习——展示——反馈”三大板块。这三所学校都是学校主要领导为校本教研把脉播种,让教师知道校本教研研究什么,并围绕研究的内容开展研究工作,保证了新教学模式在全校的推广和校本教研的深入实施。
根在课堂。学校教育教学的主阵地是课堂,校本教研的根必须扎在课堂。校本教研要研究解决教育教学实践中的问题,要把校本教研与课堂教学做成一件事,让教师带着研究意识上课,围绕学校的整体规划在课堂上研究、改进和提升。这样,教师才能因课堂叙事、因课堂反思、因教学需要而进行理论学习,把课堂教学改革与校本教研有机结合起来,这样也不会因为教研而增加工作负担。
教师是耕耘者。校本教研以促进每个学生的发展为宗旨,以新课程实施中教师所面临的问题为对象,以教师为研究主体,研究和解决教学实际问题,总结和提升教学经验。学校要给教师自主选择的空间,在学校整体规划下,教师围绕学校校本教研的研究切入点,开展研究。教师们有选择地学习教育教学理论,善于写教学论文的写教学论文,善于写案例的写案例,善于做叙事研究的做叙事研究,不要搞一刀切,硬性规定一个教师一学期写多少篇反思、多少篇案例,增加教师的负担。还要引导教师自觉研究、自主研究,取得实效,这样教师就不会无“思”而反,无“案”而编,应付了之。
一、集体备课说课研与训有机结合
集体备课主要以说课活动为载体的教研培训活动，它主要是主说者的“说”课。集体备课是为上课服务的，从教学的全过程来看，它不是目的，而是手段，是展示和提高教师素质活动和课堂教学全过程的预演活动。集体备课活动中每个主说人都要把自己的上课思路，自己的教学设计依据向备课组成员作说明和展示，在此过程中，其他教师发表个人的看法，提出合理化的建议，最后形成最优化的教学设计和方案。当然，这个教学方案还需在课堂上加以印证。这样，使备课组成员的教学理论与实践水平不断得到提升。同时，对备课内容进行集体研讨，共同探讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正落实课改精神。集备以前，检查教师的备课笔记，看到多数教师把教材分析得条理清晰，但很少对学生情况进行分析，对于学生活动也只是分组讨论、指名回答等大的环节。在他们的教案里对一些重要的内容几乎没有深入的思考和精心的设计，教学中难免存在盲目和随意性。即使在想办法调动学生学习兴趣，引导主动学习时，往往在备课时也过于关注教学形式、流程，教学设计、实施和评价常常偏离目标。我校以年级为单位，备课组长与承担研讨课的学科教师围绕某一专题，对某一节课进行备课，力求做到在新的课程标准下指导设计课堂教学模式。然后进行“一度教学”，班级对调或到邻近学校借班试教、研讨。在一度教学基础上反思教学，总结成功经验和存在问题，分析教育教学行为，及时调整教学策略和研究计划，重构教案。
二、教学反思研与训有机结合
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。多年来的教育实践，让我深深认识到：学科教研活动组织得好，会有效促进教师反思自己的教学行为，将是推进新课程实施、提高教师教育教学能力的有效手段，是促进教师专业成长的平台，是提高课堂教学效率、全面提高教育教学质量的良好途径。为了提高教师反思性教学能力，养成对自己的教学行为和认识进行分析的习惯，分层次地要求每个教师写教后记，反思日记等。通过反思教案设计、反思实施过程、反思实施效果，分析教学过程中目标是否落实，是否关注到每个学生，特别是学困生；分析教学效果中的成功之处与不足之处，不断积累教学经验，及时解剖教学中的问题，并重构教学设计。我校每次开展教学活动后，要求每一位教师写教学反思。然后将反思内容发表在学校校本教研博客上，让全体教师共同分享成功的喜悦。为了进行有效体验和反思，教研活动后，还可要求教师通过撰写教学后记或教学随笔，帮助自己进行教学反思。教学后记或教学随笔的撰写可以是比较随意的，如，把教学过程中的一些感触、思考及困惑等记录下来，以帮助自己重新审视和认识自己的教学行为；还可以写自己的教育故事，写教育教学案例，写耐人寻味的教学镜头等。甚至可以将具体的教学现象理论化，将抽象的理论融入新鲜的教学实践中，在反思中逐渐形成教师个人的教学风格。现在，教学反思已成为我校广大教师的一种自觉行为，成为校本教研中的宝贵财富。教师也在不断反思和实践中逐步走向成熟。
三、教育科研交流展评研与训有机结合
校本教研中的课题研究与校本培训有机结合，做到“以研促训”。教育科研是与常规教研相辅相成的一种教研形式。在积累了理论知识后，教师结合自己的工作实际进行有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析，使有价值的问题在反思中逐渐清晰起来。课题研究的开展，使教师在自身教育教学过程中迫切需要解决的问题得以解决，提高教育教学水平。“研究性学习”一直是我校教科研工作的课题，我校将校本培训与教育科研有机结合，教师提高教育科研能力的同时提高了专业水平。我们具体的做法是这样的：教师或教研组选择课题不要好高骛远，要选择一些发生在身边的，发生在自己课堂上的，自己亲身经历的，但是又暂时没有良方的，作为课题来研究。这样的研究才具有真实性和实用性。丰富了教师培训的内涵。边实践边研究，帮助教师找到了专业成长的生长点，使每一位教师获得了富有个性的发展。充分发挥教师的潜能，营造民主、和谐的校本培训气氛，让教师在协作、竞争、宽松与压力共存的教学环境下，提高了教师的创新意识、参与意识、成果意识和效率意识。为了进一步鼓励教师撰写论文，提高教师的科研能力，向研究型教师转变，我校提倡教师撰写一些有理有据，有针对性、实效性，能让广大教师从中受到启迪的好论文。每个教研组先在组内展示交流本教研组每位教师的论文，组内教师品评，提出修改的合理化建议，然后，每组推选一位选手参加学校论文大赛。论文交流展评活动，促进了教师间的论文交流，让教师的教育教学智慧和灵感在交流和碰撞中得到升华。
四、教师参与式专题研讨研与训有机结合
教研组教研活动传统上一直是教研组长讲，或学习文章，其他教师被动听，教研时效普遍不强，针对产生的这种状况，教研组教研活动采取参与式培训，每次“研讨”之前均提出一定的议题，小组成员都进行事先调查研究和充分准备，然后在平等的氛围中，人人参与，研讨、学习、交流。通过教育沙龙参与式研讨活动，满足了教师的个体需要，解决了教师在教学实践过程中的问题和所需技能的获得。在校本研训工作中，为了充分发挥常规教研的作用，以开展教研活动为主要形式，积极为教师搭建一个进行专业切磋、共享经验、互相学习、彼此支持、共同成长的平台。学校教研活动要有实效，一般应该要做到“六有”，即每次活动要有专题，有中心发言人，有全组体师共同探讨，有活动记录，有活动总结，有教师活动体会和反思。让教师在提出问题、认识问题、解决问题的实践中得到锻炼，让教师在参加教研活动和学习过程中反思自己的教学行为，整合自己的知识结构，接受新的教学信息，思考教学策略，调整教学流程，不断提高教师的教研能力和综合素质。这种参与式研训方式让参训教师充分地发表了自己的见解和体会，主体性得到了充分的发挥；引导教师学会了反思，学会了用新的理念审视自己的教学实践，发现了许多自己从未意识到的问题；同时为教师之间的互动与合作、切磋教学技能等创造了条件，为教师展示自己的教学能力搭建了平台。像这种参与式培训活动，摆脱了讲座式的枯燥说教，发挥了学科的特点，在做中学，在愉悦的氛围中，轻松学习。教师兴趣浓厚，投入的积极性也很大，而且以小组的形式展开讨论、交流，使教师自己也感受到了团队合作的无穷力量，碰撞出了许多智慧的火花，收获也很多，相信以后多以这样的形式展开研究，教师一定会受益无穷。
五、师徒结对研与训有机结合
中青年教师是实施新课程改革的主力军，师徒帮扶结队是学校培养中、青年教师的一项重要举措。我们的做法是：充分利用学校内部资源，利用我校现有的市骨干教师和县“三坛”教师，充分发挥他们的教育智慧，尽量盘活学校内部资源，开展师徒帮扶结对活动，即每个骨干教师带好一名青年教师，三年内要使所带青年教师获得县级以上的课改优质课奖项，每月进行一次业务指导培训。上一次示范课，指导一节师徒合作研究课，教学相长，研训一体，不断提高青年教师业务能力。
在校本研训工作中，为了充分发挥本校骨干教师的作用，鼓励骨干教师站在教育改革前沿，主动获取前瞻性的教改信息，特别是新理论，新教法。通过骨干教师的传授交流、课堂示范、教学风采展示等，指导其他教师不断成长，提高专业水平。我校将经验丰富、业务精湛的骨干教师与青年教师在平等自愿的基础上结成“一帮一”的师徒对子，对青年教师“传、帮、带”，充分适应课程改革新形势的需要，提高青年教师的思想政治素质和业务素质，发挥骨干教师引领、辐射、示范作用，互相学习，共同进步，建设一支高水平的师资队伍，实现学校的可持续发展。让骨干教师通过上示范课、听课、评课、谈心等方式对青年教师进行培养；骨干教师以身作则、言传身教，从备课到上课到课后辅导、批改作业，进行悉心地指导，把自己多年积累的经验无私奉献给了青年教师。通过结对子这种校本培训方式，旨在盘活学校内部教育资源，促进青年教师成长。
【关键词】校本教研；语文；新课程；专业发展
校本教研是适应基础教育改革和发展需要而产生的，它是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的教学研究机制。以校为本的教研，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
校本教研是以行动研究作为主要研究方式的，因此校本教研应充分关注研究活动中教师的主体性、研究的实践性、研究目的的行为指向性、研究过程与教学过程的趋同性。
面对语文新课程，我们的校本教研应该从哪些方面展开呢?经过一段时间的实践，我们觉得可以从以下几个角度来确定研究专题，进行深入研究。
1. 新课程理念的研究与探讨在语文教学实践中，我们会遇到许多与新课程理念有关的问题 语文课堂教学怎么体现学生的主体作用问题，语文三维目标的落实问题，人文性和工具性的统一问题……实践中有的老师为了体现学生的主体作用，机械地设计课堂活动，甚至使活动语文论文与教学内容毫无关系……这些现象表明我们对新课程理念理解还不够透彻，有时甚至产生了误解，由于理解出现偏差，在实践中我们常常就会对教学活动作出庸俗化的处理。
带着教学实践中出现的问题，我们可以在新课程理念的研究和学习方面进行校本教研。
研究专题可以从宏观角度展开，也可以从微观角度进行研讨。宏观角度的研究专题，如新课程理念在语文课堂中的体现、新课程理念与教学方法;微观角度的研究专题，如怎样真正体现学生的学习主体性、新课程理念下教学目标的制订、练习中如何体现新课程理念，等等。宏观角度的校本教研一定 要结合教学实际进行，否则就会架空。
这方面的校本教研一般可采用专题研讨会、教育论坛、教育沙龙等形式进行。
2. 语文课程标准的研究与探讨
如何在教学中准确把握语文课程标准，是我们广大教师直接面对的问题。这方面的校本教研应该尽量从微观角度展开，重在教学实践中对课程标准的理解、定位和具体落实。语文课程目标的分年级达成问题、语文课程目标的细化描述问题、语文课程目标达成的螺旋上升问题、语文课程标准中的继承与创新(人文性与工具性)等课题都很有价值，值得我们结合自己的教学实际进行深入探讨。
这方面的研究可采用研讨会、教育论坛、论文写作等形式。无论哪种形式，都要结合教学实际进行研讨，否则就会失去校本教研的价值。
3. 新教材研究与探讨从事新教材教学必然要对新教材进行研究，这种研究有时是无意识的，随意的，而我们所说的校本教研则是要求我们教师结合自己的教学实际进行有目的的研究与实践 新教材包括必修教材和选修教材。我们可以结合自己的教学实际对教材进行总体研究、局部研究、编排顺序研究、实施策略研究等。如可以研究新教材的结构问题、必修教材和选修教材的关系问题、模块与模块之间的衔接问题、苏教版教材的学习专题问题、教材与读本的关系问题、教学顺序安排问题、弥补教材不足的方法问题等。我们还可以对文本进行具体研究，包括课文思想内容和艺术特色的研究、课文注释的研究、课文不同版本的研究、单元或专题内课文与课文的关系研究等。
新教材研究与探讨可以采用个人研究和集体研讨相结合的方法。集体研讨可以采用备课组交流合作、集体备课、专题研讨活动、论文写作等形式，有条件的地方还可以利用网络进行较大范围的教材研究。
4. 新课程的课堂教学研究与探讨围绕新课程的课堂教学进行研究与探讨，是校本教研最重要的内容之一，极有研究价值 从事语文新教材教学，我们会遇到许多问题，带着这些问题制订计划，在课堂上进行实践，进而反思总结，再进行新的实践，一定会有许多成果，关键是我们要做发现问题的有心人。只有在教学实际中发现了问题，我们才能进行研究。
新课程的课堂教学可以研究的问题很多，宏观层面的如语文探究性学习的基本课型研究，活动体验、文本研习、问题探究等教学方法在课堂上的运用研究，预习课与学生自主学习研究，合作学习的模式研究，新课程背景下的分层教学研究、新课改背景下信息技术与语文课程整合研究等;微观层面的如一堂课教学过程的反思和研究、教学方法运用的反思和研究，甚至对教学过程中的具体步骤和细节都可以进行反思和研究。
课堂教学研究应该以新课程理念作为我们的理论支撑，应该是有意识地主动地开展研究。课堂教学的研究采用较多的是研究性教学、议课评课、个案分析、反思总结、论文写作等方法，围绕一定的内容进行专题研讨、调查学生的教学反应、师生共同座谈交流等也是常用的方法。
5. 课外阅读研究与探讨实施语文新课程，必然会遇到课外阅读问题，这是课程标准规定的，无法回避 但如何指导学生开展课外阅读，是值得研究的问题。学生的阅读兴趣与教材编写者之间有比较大的距离，对学生的课外阅读，我们不能采用自然主义的态度，而是要进行恰当的引导。这方面的课题是很多的，如学生课外阅读兴趣的引导研究、语文读本运用的策略研究、名著阅读的引导、名著讲座方法的运用、西方现代派与学生的价值观等。
课外阅读研究可采用问卷调查、访谈、个案分析、专题研讨等方法进行。要结合学生的阅读现状、阅读需求、阅读兴趣等进行多层面的研讨，有时可以让学生直接参加到研讨活动中来。
一、全力推行学校治理改革
20xx年8月，我受命于学校治理混乱，教育教学质量低下的大塘中心小学，我上任后，大刀阔斧地进行改革，在忻城县首先推行教师竞聘上岗制，激活教师的工作积极性，从硬件、软件重新整体规划学校的发展，在实施教师聘任制度时，认真、果断、不怕得罪人，把教学能力和工作表现都较差的教师重新安排工作，把工作表现好教育教学质量优的教师提拔重用。引起学校用人大地震，劲吹用人唯贤之风，学校教师工作积极性及学校治理水平大幅进步。
在调整学校布局时，科学规划，撤并教学点80%。优化配置教育资源，举办寄宿制学校，全镇学生寄宿就读率35%，大大改善了农村留守儿童的教育题目，解决了部分留守儿童家长的后顾之忧，通过撤点并校，全镇小学教师比原来减少23人，为国家节约了办学经费，显示出其巨大的经济效益和办学效益，在“两基”攻坚期间，两次代表基层学校在“两基”攻坚大会上作典型发言和表态发言，成了各乡镇学习的榜样。
二、大力推行教学教研改革
在小学任数学教师期间，我善于指导学生自学后相互讨论、相互交流，教学成绩一直是全乡镇最优秀的，并且每学期为全镇教师上示范课，同时肩负指导青年教师上好数学课。任领导和教研员后，我大力推行教学教研改革，进步教师教学、教研能力。我镇老教师占全镇教师总数40%，这些老教师大多数没有经过正规师范教育，都是从民办教师转正的。教学理论、教学能力相对较差，教学成绩不理想，群众意见比较大。为了解决这些基础较差的老教师，我反其道而行之，别人以老带新，我则以新带老，成立帮扶对象，除学校及中心校每学期要组织理论学习外。青年教师还要为老教师上示范课。同时每学期镇级骨干教师要深进老教师课堂进行指导，开展集体备课，每个学期我还带领辅导员到各校巡回检查、指导，帮助他们进步业务水平，经过几年的努力，经全镇老教师学习新课标，学习理论尉然成风，教育教学质量大幅进步，教风、学风明显改善。
关键词： 开拓； 校本教研； 活力
中图分类号： G627 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）09-0167-01
校本教研的形式多样，方法各异，但是以教研组为主阵地、以反思为前提开展的校本教研，却是提高教研效率的核心力量。同时在信息化的时代开展的教学研究，就必须具备时代气息，才能有鲜活的生命力。
一、激发教研组活力，有效提高教研水平
有效发挥教研组职能，才能落实校本教研，使之成为研究教学问题、解决教学问题、学习教学经验、策划教学活动的场所。我们按照学科特点，设立了大学科组，有专人负责。学科下设立各教研组，自定计划，体现特色，人人参与，积极研讨。并形成了“领导与会”制度，学校所有领导必须按时参加不同组别的教研例会，体现对于教研活动的重视和支持。
1.学科组和教研组互相补充、渗透，更好地提高校本教研效率。学科组组长本身也是某个教研组的成员，他能够起到穿针引线的作用，更好地利用教学资源，开展教研活动。如数学学科大组长在参与了低数与高数的两次不同的关于计算问题的讨论后，立即进行数学大学科的集体教研，将两组共同遇到的问题进行比较、分析，最后群策群力找到对策和办法，把小组的教研效果引向了更高的层次。语文大组长则是把中语组和高语组集合在一起，开展了“阅读教学几种有效的教学模式之再探讨”，节约了时间、提高了教研效率，得到了更好的效果。自设立了学科大组长后，各组的教研内容更加注重知识的连贯性和知识体系的构架，教研活动更为生动有效。
2.教研组承担学科的校级培训。往常的校本培训基本上是不分学科全体参与，涉及到的具有学科特征的内容少之又少。近几年我校要求每个学科组或者教研组量身定制培训内容，加强针对性和实效性，即学科的校级培训由组内的骨干教师负责承担，成为“主讲人”或者“主持人”，既发挥骨干教师的引领作用，又可以更有针对性地进行辅导交流，同时使各学科、各教研组的活动各具特色，呈现百花齐放、争相斗艳的大好形势。
3.制定合理完善的评选机制，教研组间开展竞赛。为了鼓励教研组开展创新、有效的工作，教导处参考各位组长的建议，制定了《优秀教研组评选条件》。重点考评教研组工作的创新性、实效性。同时注重各组成员参与教学各个环节，各种教学、教研竞赛所取得的成绩。每组得分主要分两部分，一部分是教导处对日常检查结果如教案检查、评课、教学开放周活动参与情况、论文撰写发表情况、听课记录等方面对各位老师进行量化打分，以此作为教研组积分，成为优秀教研组评选的一个重要依据；另一部分分数则是期末民主打出的印象分。最后将两部分分数统一汇总，进行评比。我校的评选条例经过几年的不断修改完善，目前能够较为全面地衡量教研组的实际教研能力，也因此受到了每位教师的重视。
4.形成教研组长例会制，加强交流与合作。教研组长例会是以“开阔工作思路，发现存在问题”为目的的例会。在教导处的协调下，各组交流沟通，互相学习先进经验，同时加强合作，组与组联手开展活动甚至参与课题，使工作开展更加顺畅，有利于提高整体教研水平。如我校英语组与美术组联手参与了国家级“瓦当”课题的研究；数学组与体育组开展了“体育中的数学”的研讨活动等。这种合作的形式还有更广泛的收获，极大地促进了教师间更好地交流、理解和协作，极大地提高了我校的凝聚力。
二、强化教师反思能力，深入进行校本教研
会反思，才能进步；会反思，才能成为优秀的教师。要想使校本教研落到实处，使课改向更深层次迈进，必须首先培养出具有较强反思能力的教师。为此，我们将培养的方式放在了“日常教学的反思”和“整个教育行为的反思”两个层面。
1.加强课后记的指导。课后记是对一堂课进行的最为快速的反思，每一天每堂课都要进行这样的分析、对比、设想等，对教师不断总结和进步有巨大的意义。我校主要抓住教学的这个环节为提高课堂教学的突破口，通过方法讲座、实例分析、定期检查、自我评价与他人评价等各种方式对教师进行反思习惯、反思能力的培养，使教师体验到课后记的实际效用并能及时写出有参考价值的反思和教学感悟。我们提倡“二次备课”，即在第一次授课及时反思后，进行教案的“再设计”，力争将教学设计锤炼打磨，使其更加精当合理。随后在“课后记评比”环节增加更多的形式：小组内互评、评委选评、民主评选等等，特别是学期末将每人精选的课后记放到西大附小网站上，以民主投票的方式得出优胜者的方式，既达到及时发现、及时奖励优秀的课后反思的作用，又起到教师展示自我互相竞赛的效果，同时达到互相学习的目的。
2.书写“教育教学个案”以及“教学小故事”，对自己的整个教育教学行为进行反思，并且重“质”不求“量”。个案和小故事的撰写、积累，使教师平时的教训、感想等逐步转化为经验，系统分析研究教育教学方法，促进了教师教育和教学水平的提高，从中产生出了多篇优秀论文和方法卓越的优秀教师。我校收集整理、编辑了“个案”、“论文”和“教学小故事”三本书，以鞭策每位教师不断探究，做改革的“有心人”。
3.每年底定期召开教育教学研讨会。各教研组和年级组都以powerpoint形式作教研和教育专题汇报；优秀论文获得者和优秀教师进行大会经验交流。这些活动和奖评都在不断激励教师善于反思、不断总结。
三、改变教研交流方式，提高校本教研效率
传统的教研形式多为讲座、座谈、会议等，教师多半为被动接受的状态，缺乏主动性，自然效果不理想。我校在这方面进行了创新和改革，首先改变思路，将“安排讲什么”，变为“教师需要什么”，改变以往教导处或者教研组长按照自己的工作计划给教师安排讲座或者开会的模式，而是深入一线，广泛征求意见，探寻教师的困惑点、兴趣点、热点、难点，了解教师最需要的声音和信息，这样使得教研内容得到热烈的响应，教师的积极性得到了很大的提高。同时，改变教研形式，把“讲座开会老传统”变为“论坛沙龙一条龙”，为校本教研注入活力。
1.专家引领与同伴互助结合提高教研效率。利用本校资源，调动教师积极性，让骨干教师进行某一主题的校本培训，是种低成本高效率的方式。因为这样的培训不仅能够激发起骨干教师的热情，给其他教师鼓舞，更重要的是所谈内容必定为本校教师共同关注的问题，具有很强的针对性。具有专业素养的专家团队能够为教师带来更加宽广的天地。我校开始“名师计划”后，就邀请专家来校讲座，针对“如何说课”、“课改新理念”、“课堂机智与幽默”、“课堂素养”等专题进行了深入的讲授，全体教师参与积极性非常高。积极组织教师观摩名师授课、各地赛教课等也是快速提高青年教师教学能力的有效手段。我校采取自愿报名的方式，只要愿意进步的教师都为其提供学习的机会，极大地鼓励了教师自发学习、不断上进的积极性。专家引领与同伴互助结合，完美地打造了校本培训的空间。
2.巧妙利用网络平台，搭建教研新模式。探索网络环境新型管理模式，将教育资源利用率最大化，是当代学校工作中面临的一个新课题。我校的尝试是将网络平台与日常教研相结合，最大限度地发挥网络交流的便捷、及时和互动，促进教学。
随着新课改的推进，校本研修应运而生，并且蓬勃发展！它是新课程改革的需要，是一线教师的呼唤，是保证新课程实验向纵深发展的有效途径，也是教师专业成长的坚实阶梯！校本研修是当前学校开展教研的一个热点，但在很多学校，校本研修效果并不理想。很多校本研修往往只是上面布置下来的任务，高高在上，脱离学校和教师的实际，学校应付了事，教师反应也很冷淡。
现在我们对“校本研修”要有一个重新再认识的过程。过去，由于课程和教材全国统一，因此教师培训也是自上而下开展的，在今天的形势下显然已经行不通。现在教师需要在学校里解决自身实践中遇到的问题，而这些问题甚至连专家也没有遇到过。因此，校本研修中心下移是势在必行的。校本研修的对象直接产生于学校，是教师个体和群体基于学校文化重建和自身发展而进行的研究活动。“从学校中来，到学校中去”。“以校为本”是校本教研的出发点、主阵地和最终的归宿，即“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”。校本研修“平民化”，有利于解决教学中最实际的问题，回归教育教学的本原。
近年来，一些学校的校本研修开展得颇有成效，他们是如何做的？这里概括了工作的开展较有效的几项措施。
一、从思想入手，提高教师参与研修意识
有位专家谈了自己对教育发展和教师成长的基本认识和主张，他提出：发展是硬道理。教育大计，教师为本；教师大计，成长为本；成长大计，研修为本。他提出：教师成长问题是新时期教育改革与发展的核心。而革新的成败最终取决于全体教师的态度问题。他谈到校本研修，是教师专业成长的有效途径。而教师成长=学习+实践（经验）+反思+创新=校本研修的途径。但教师专业成长的前提必须是教师想成长（动力），即改变源于想改变。只有自己有了改变的意愿，通过自身的一系列努力，才能超越自己，从而成为知识型、技能型、智慧型、专家型的教师。
当今社会，是一个学习型的社会。随着科技的不断进步，经济和社会迅猛发展，教师职业也正在发生前所未有的巨变。其中非常重要的两点就是：从传承走向创新和从奉献走向发展！教师不再仅仅是春蚕、蜡烛，而更应该顺应时代的发展，养成主动学习的习惯，学会学习、终生学习，成为学习型社会建设的主力军！
（一）养成学习的习惯
我们要读书。我们要积极参加各种校本培训。我们要虚心拜师。
（二）养成反思的习惯
美国学者波斯纳就曾十分简洁地归纳出教师的成长规律为“经验+反思=成长”。这里的“反思”，不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题，从某种程度上说，它其实也具有研究的性质。我们教师不只是完成和执行教学任务，而应该作为一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学进行反思。我准备好上课了吗？我调动了学生的积极性了吗？学生在知识以外，能力、方法、情感等方面有什么收获吗？我的教学目标制定得是否恰当，在课堂上又落实得怎么样？我的教学还存在那些未解决的问题？在教学方法和手段上，我还应该做哪些调整，使之更加有效？学生的学习方式是被动的，还是合作探究式的？……这些都是值得我们去反思和解决的问题。
二、增强研究的意识
在教学中，我们不能仅仅停留于教教材，而应该学会以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。只有教师增强了研究意识，才能真正提高自己的教学水平，深化教学思想，让教育教学跟上新课改和时代的步伐！要想在教育领域真正落实科学发展观的要求，就必须充分认识时展的特点及其要求，努力实现教育与时代、学校与社会、教师与学生的和谐共进。也就是要有较强的研究意识。其实，纵观当前的教育改革形势，需要我们教师深入研究的话题有很多。如：教学目标的制定、教学行为的转变、教学过程的优化、教学效率的提高、学生习惯的培养、学生作业的指导等等。就我们学校而言，开展教研活动、写论文随笔、实施课题研究、落实集体备课等，都是有效的研究途径，我们都应该积极而认真地参与其中，并力求取得发展！
二是加强校本教学研究的制度建设，制度建设是开展校本教研的保证。各学校根据自己的实际制订了一系列制度，并把制度建设和修改权交给教师。可以开展校际和校内的各种问题的交流。制度是有效实施校本研修的保障。
三是校内可以课例研究为载体。以具体的课堂实例进行研讨，大家一起商量怎样把天天干的事情干好，这样就会人人有话说，有问题可谈，教学中的问题容易被发现，个人的智慧也容易被激发，课改理论也比较容易与实践相结合。在研究的过程中，一些研究方式也被创造出来，比如“多人同上一节课”、“一课多轮”等方式，研究的时候有了具体抓手。在以课例为主的研究中，教学难关被一个一个攻破，教学中的教学问题被一个一个解决；
四是认真抓教研组建设。教研组是学校校本教研的基础组织，教研组的研究活动情况直接影响到每位教师的成长。因此，他们把教研组建设作为校本教研工作的基础工程来抓。为了建设好学校教研组，教研室和各个学校利用多种形式培训教研组的骨干，加强了教研组在思想上、组织上、能力上的建设；
五是通过案例推介服务学校。把案例推介作为教研室和学校教导处服务校本教研的主要方式，教研员在工作中通过寻找与抓住一些典型个案，再把这些个案推介到学校，通过抓案例、讲案例、做案例，用典型案例促进教师的研究与发现问题、提出问题与解决问题的能力；
六是与专业人员建立联系。针对教师教研缺乏深度的现状，学校与各个层次的专业人员建立持久与固定的联系，使校本教研有了专业引领；
