英语新课标学习心得赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语新课标学习心得样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

摘 要：复习课是将平时所学的零碎的、分散的、局部的知识通过纵横联系变得结构化、系统化。复习也是一个查缺补漏的重要学习环节，学生可以清楚自己平时学习中有哪些内容被遗漏了，教师可以弥补教学的不足，由此可见，复习的重要性。

关键词：小学英语；复习；策略

在新教育理念和内容形式的转变下，也让广大教师在教学中有了新思路。但是小学英Z复习课的研究一直是冷话题，如何上好英语复习课还需各位教师深入地研究，复习课在教学中起到了概括总结已学知识的作用，通过对已学知识的查缺补漏，使学生梳理各知识点间的连接。学生在老师的引导下，积极地参与课堂复习并学会了自主联系知识点，通过小组讨论研究，总结知识规律，使学生的英语综合运用能力得到提高。

一、小学英语复习课设计原则

1.复习知识点要明确

小学英语复习课中教学目标的设定尤为重要，教师在课前要整理好本节课要复习的知识点，并对知识点进行新的分散和整理，使知识点间的结构更加清晰明确，使学生在复习中可以一目了然，更好地整理和拓展知识点，提高英语复习效率。

2.复习课具有趣味性

小学英语的教学目标是使学生通过英语知识的学习，掌握一定的语言知识和技能，具有综合语言运用能力。小学生的注意力不稳定、好动，所以复习课的设计要符合学生的年龄特点，选择学生感兴趣的内容，使学生积极主动地参与其中，从而提高学生的学习技能和学习效率。

3.精心设计教学活动

教学设计取材于教材，具有整体性、有效性、连贯性和目的性的特点，在情境教学中开展英语单词、词组和句子的复习，充分发挥出英语语言的作用，并做好知识的拓展和积累，使学生通过复习课可以养成良好的复习习惯，为以后的英语学习打下良好的基础，促进学生综合能力的提升。

二、小学英语复习课教学新突破策略

1.引入回忆复习方式，提取运用原有知识

在小学英语复习教学中应用回忆性学习是一种行之有效的方法，要求学生对已学过的英语知识进行回忆，是提取并运用原有知识的过程。回忆性复习方式的引入要求英语教师在教学前，应根据复习内容为学生布置合理的预习作业，使学生对即将复习的内容有基本的了解。由于处在小学阶段的学生，记忆能力和自主学习能力普遍较低，如果在课上直接让他们对某个内容进行回忆，教学效果恐怕不理想，所以，课前预习非常重要。回忆性复习方法可以通过独说、两人互说、动手写的方式进行。如，在复习My friends内容时，笔者将班级的学生分为几个小组，然后由学生对自己的friends进行回忆，并在小组中相互介绍自己的friends，以及friends的爱好、年龄等等。在这个回忆的过程中，学生复习了学习的My friends内容，同时还对之前学习的年龄、爱好等表达方式进行了复习。回忆复习方法除同学间互说的方式外，还可以运用书写的方式，复习中不允许学生打开书本看相关内容，还可以采取听写的方式，教师说中文，然后由学生写出对应的英语单词。回忆复习方式还需要教师在学生回忆的过程中，对不完整的部分进行补充，这样可以使学生复习的知识点更加完整、全面。

2.借助游戏比赛形式，增强复习教学乐趣

小学生天性活泼好动，具有极强的好奇心，游戏是孩子们都愿意参加的活动。在有限的学习时间和空间中，学生的活泼天性被限制了，学生的活泼在学习中没有得到任何体现，部分学生还由此对学习形成了厌倦的学习态度。所以，在小学英语复习课中，教师要结合复习内容，灵活地进行游戏设计，将游戏应用于复习课堂中，使学生活泼的天性被充分地激发出来，活跃课堂复习氛围。如，在复习6 A Unit 2 Ben，s birthday内容时，笔者采取了分组竞答的方式引导学生复习日期的表达。学生可以按照座位顺序进行游戏接龙，教师说出日期，学生接龙，说出日期的英文。通过这种方式复习，学生的复习兴趣被充分调动起来，学生的反应能力也得到了锻炼，增强了学生对知识的记忆力，这样的复习课才是有效的。另外，通过游戏的方式开展复习课，还有利于培养学生的团队合作能力，提高学生互相协作的能力。

3.妙用儿歌方式复习，提高学生的注意力

第2篇

新课标研究性学习英语教学英语教学中实施研究性学习的目的决定着如何实施研究性学习策略。提出研究性学习的目的在于改变学生单纯接受教师传授语言知识为主的学习形式，为学生构建开放的学习环境，提高多渠道获取语言知识，并将学到的知识运用到实践，促进学生形成积极的学习动机、良好的学习态度和正确的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。

在英语教学中实施研究性学习，教师将成为学生的促进者（facilitator），组织者（organizer）和指导者（supervisor）。为了指导学生进行研究性学习，教师必须不断更新自己的知识结构，提高自身的综合素质。所以研究性学习在英语教学中的实施目的是：

1.培养学生对社会的责任感和使命感。高中英语教学涉及社会、经济、科技、文化等多方面的内容。在英语教学中实施研究性学习，就要求学生深入了解社会，学会关心国家和社会的进步，同时掌握科学知识，逐渐形成积极的人生观，培养对社会的责任感和使命感。

2.培养学生具有科学的态度和道德。教师根据教学内容，引导学生通过收集、分析和利用信息进行探究，并得出结论。同时还应培养学生尊重他人的研究成果的意识，并使学生养成严谨、求实的科学态度和不断进取的精神，锻炼他们勇于克服困难的意志。

3.培养学生发现问题和解决问题的能力。研究性学习通常围绕一个实际问题展开。教师要鼓励学生发现和提出问题，引导学生运用已有的知识和经验，设计和解决问题的方案，并通过一系列的研究活动使学生在实践中学习和掌握一些科学的研究方法，培养他们发现问题和解决问题的能力。

4.培养学生收集、分析和利用信息解决问题的能力。研究性学习是一个开发的学习过程。在这个学习过程中，教师要指导学生利用多种手段和通过多种途径获取信息，判断和识别信息的价值，并用信息解决问题。

5.培养学生学会分享和合作。研究性学习的开展创设了有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享大家共同获取的信息和研究成果，培养和发展学生的团队精神。通过研究性学习中的分工和合作，学生可以学会共同生活（learn to live together），学会学知（learn to know），学会做事（learn to do），学会发展（learn to be）。这种合作学习的意义远远超过了语言学习本身。

6.培养学生参与研究和探索的能力。研究性学习强调学生通过自主参与研究活动获得亲身体验，逐渐形成善于质疑，乐于探究，勤于动手，努力求知的学习态度和积极探索、创新的欲望。

在英语学科中可以从以下几方面来实施研究性学习。

一、以“话题”为中心，培养学生的创新能力

根据学生的认知特点，现行高中课本是以话题为中心编排教学内容的。话题由浅入深，在不同的场合重复出现。在教学过程中，教师可以将每个话题看成一个语言单位进行语言能力训练。

实施话题教学的关键是话题与学生生活和社会生活联系起来，形成一个与本单元话题密切联系的小研究课题。在教每一个单元的第一课时，教师将这样单元的有关研究话题给学生，并指导学生从哪些方面去查找资料，从哪些角度去研究。学生之间可展开讨论，查找资料，甚至去找有关学科的老师帮助。有了一定的材料后，学生就会积极地思考如何组织材料，如何用英语准确的表达，等这单元结束时，学生的英语小论文就基本形成了。也许学生的论文并不怎么好，但这并不重要，因为学生的研究性学习的过程比结果更重要。例如在教学Earthquake单元时，可给学生这样的题目：In what other places of the world do earthquakes often happen？接到这个题目，学生首先要阅读课文，查找资料，搞清地震发生的原因，再通过各种途径搞清世界多发地震带的地形特征。通过这些研究，学生能养成良好的科学态度，一定的探究精神和创新意识。如果能长期坚持下去，学生的研究性学习能力会逐步提升，书面表达能力也会有很大的进步。

二、让“语法教学”为研究性学习服务

传统的语法教学不利于学生的发展，其主要原因是只重视语法知识的传授，忽视了能力的培养。一种有效的语法教学方式是：让学生自己去总结语言规律。教师不是总是先讲解然后练习，在通过多种途径巩固。可以精心准备若干句子、语段或小对话，必要时在课堂设置一定的语境，然后指定学生去总结归纳。例如在教主语从句时，设置了两组句子：

第一组正确句子：

1.That he will come to the party is certain.

2.Who did the work is unknown.

3.What we were considering was how we could improve our methods.

4.Whether she has arrived in London is still doubtful.

5.When we will have a class meeting is not decided.

6.It is a pity that we can’t go.

7.It is certain that he will come to the party.

第3篇

关键词：新课改；英语学习；听力训练；阅读；朗读；背诵

随着新课程改革的进一步深入，河北省已于2009年正式加入了新课程改革的行列。面对新的教材、新的考试题型，很多教师和学生都很困惑。根据自己多年从事英语教学的体会，我想和大家共同探讨一下新课改下的英语学习。

一、重视听力训练

河北省的英语考试从2005至2011年均采用的是全国卷II （非听力版）。虽然教师们都知道，听、说、读、写是学习语言的四项基本技能，但在高考这根强有力的指挥棒下，没有多少人能够做到不受影响。高考考什么，教师平时必定会强化什么。高考不考听力，那么这方面的训练必然会很少，这样一来就导致了很多学生听力上的不足。新课标试卷听力占30分，听力部分的重要性就不言而喻了，所以我们一定要重视听力训练。

作为教师，课堂是我们的主阵地，因此教师在课堂上要按照“尽量使用英语，适当使用母语”的教学原则，积极给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分学习英语、运用英语，不断培养英语语感和锻炼英语思维能力。我们可以由浅至深、由易到难。在英语课堂上让学生熟悉一些简单的课堂用语，如“look at the blackboard. Are you ready？Keep quiet，please. Take out your textbook. Listen to the tape，hands up，well done”等。随着学生能力的提高，在课堂上运用已学过的词句进行讲解，开始说得慢些，适当重复，课堂上力争做到以基本英语会话贯穿其中。同时要求学生在课堂上尽量养成用简短的英语句子来回答问题的习惯。

全神贯注上好听力课。在做听力前，务必把听力材料用五六分钟预习一下，这样有助于理解。熟背一批听力教材和日常生活中所出现的句型和表达法。如问路用语、电话用语、购物用语等日常用语。利用零散业余时间，收听各种广播。如BBC、VOA等英文节目，也可以通过学唱英文歌曲的方式来提高听力能力。

二、突破阅读

阅读仍然是重中之重，这点从考试所占的分值中就可以看出。阅读要有方法方面的理论指导，但最重要的是要做大量的练习。只有大量地做，才能熟练掌握阅读技巧，摸索出其中的奥秘。并且记住：阅读非一日之功，所以一定要每天都要坚持阅读，以求水平相对稳定提高。有些学生是今天做很多，明天又不做了，这样最容易使阅读水平不稳定。阅读只有在相对稳定的基础上，才能从一个平台跨到更高一层的平台。在训练阅读的同时，进一步加强词汇训练，阅读是扩大词汇量的最好方法，把阅读中遇到的生词集中起来，通过查字典弄清意思，并不断复习。但在做阅读时先不要查字典，因为有些题目就是要训练我们猜词的能力。最后，也是最重要的一点，做阅读时一定要从作者的角度、观点出发，不可加入自己的主观臆断，这就是阅读时的客观要求，根据文章进行合理有据的推断。

三、朗读背诵

在今天，一个教语言的教师如果要求学生背书，往往被视为无能的表现。但是，我欣赏这句话：“在你没有找到更适合自己的教授语言方法之前，就要求学生背书。”请看一些语言大师是怎样学习语言的。

朱光潜先生对朗读、背诵有这样的论述：“我觉得初学者与其费那么大劲去死记单词，作那些支离破碎的语法练习，倒不如精选精读几篇经得起仔细推敲的散文作品或诗歌，把它们弄懂背熟，真正消化成为自己的精神营养，这样就会培养成敏锐的语感。”他的学生回忆说早晨一起，学生们就在屋前、树下，千遍万遍地读。不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不用思索就到嘴边来了。

许国璋说：“假期拿到课本，在家一读再读，在梦中背书。开学，起立大声背书，一口气即是五页。”

最后，我送给同学们主席的一句话：“语言这个东西，非下苦功不可。”

参考文献：

1.朱光潜，《朱光潜谈外语学习方法》

2.胡春洞、王才仁，《英语学习论》，广西教育出版社

第4篇

关键词：新课标；英语单词；学习技巧

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0112-02

工作几年来我感觉在英语的教学过程中，学生们最大的难题就是词汇，而词汇量的大小直接影响学生的英语学习。然而，现在的情况是词汇教学时间投入多，效果差。大部分学生觉得英语单词难记，记过就忘。我认为词汇教学是英语教学中的重要环节，教师不仅要教授学生词汇的意义、用法，还要在教学中教会他们学习词汇的技巧以帮助学生的识记。下面是我在几年的教学中积累的一些经验和方法。

一 利用直观教具教单词

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的教师”。因此英语课程的任务应包括“激发和培养学生学习英语的兴趣”。而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。“当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣时，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现。教一些关于学习用具以及教室有的物品时，可以利用学生现有的东西进行教授，并且让学生利用自己的物品编一些对话。

也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，我认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。

二 利用顺口溜学单词

我记得很多学生的课本里曾经出现过这么恐怖的一幕：

bus爸死 mouth妈死 yes爷死

nice奶死 was我死 school死光了

其实，英语字母本身就是一套发音体系，字母，字母组合和声音之间存在着内在的，自然的对应关系。通过掌握这种关系，来拼读拼写英语单词的方法叫做“自然拼音”法。我们只要掌握了自然拼音就能做到见词读音，无需借助汉字给英语注音，也无需通过模仿老师磁带的发音。

如学ou的发音规律时，我把部分含有ou的单词，根据英文单词的尾韵和中文意思，编成下面两则具有故事情节的顺口溜：

一只mouse （老鼠） 穿件blouse （女式衬衫） 走进house （房屋）

三 利用构词法教单词

“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

如学习room这个单词，可用构词法，引申bedroom-sitting room-ding room 出这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。

四 利用节日教单词

一年中，无论国外的还是国内的有很多的节日，每个节日都带给我们许多的期待和快乐。在节日来临的时候我们也不要错过教英语的好机会。例如很多孩子都知道圣诞节，对于小孩来说，圣诞节时一年中最快乐的日子，因为圣诞老人会给他们送去礼物，还有新年的祝愿。

此时我们可以让孩子用英语给圣诞老人写信。

我觉得给圣诞老人写信可以激励学生学好英语，同时为学生保存一份对美好事物的纯真向往。

五 利用情景教单词

利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习购物用语时便可把一些东西摆在一起模拟购物的场景，让一名学生当售货员其余学生当顾客，轮流购物。

A： Hello！ Can I help you？

B： I want to buy…

A： OK， here you are！

B： How much is＼are…？

A： I will buy it＼them.

学习交际用语还可以有打电话、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。

六 通过谜语教单词

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。

七 通过游戏教单词

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家也研究认为，“兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

第5篇

关键词：新课标；高中英语；学习方法

高中英语的学习跟其他各科目一样，也要有新方法，因为高中的学习更注重自学和知识积累，学习时所接受的信息量又很大，不太可能像初中时一节课就可以把所学的知识完全掌握。高中的学习更应注重“温故而知新”，这除了一定的练习，大量的课外阅读也是非常必要的。下面我谈谈学习英语中要注意的地方和一些具体做法，希望同学们能从中总结出适合自己的方法，并在英语学习上取得很大进步。

一、明确学习英语的目的

英语是一门工具性的学科，不是知识性的学科；英语是练会的不是学会的。

学生对学习英语的认识还不明确，所以这一点教师必须要给学生讲，告知学生不能仅满足于听懂，理解，更重要的是要反复听说读写练习。有时甚至不需要懂为什么，记住能用就行。在使用过程中，就会发现自己的语感有所提高。英语新课标下的英语学习的目的是要培养学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，学习英语不仅仅是为了考试，还为今后的工作，甚至终身服务。

二、高中三年英语学习的侧重点不同

高一年级：重点在培养兴趣，锻炼听说能力，掌握基本的阅读方法，同时注意培养良好的学习习惯；

高二年级：坚持听说练习，着重扩大词汇量和阅读量，以提高综合运用语言的能力；

高三年级：提高语言知识的准确性和综合性，并努力提高做题技巧。

三、学习中要注意的事项

（一）要点滴积累，不要急于求成。

急于求成就可能会造成消化不良，或者一事无成的结果。急于求成往往表现为对自己提出过高的要求。这样做往往会给自己很大压力，进而对自己逐渐失去信心，失去兴趣。

尊重记忆规律，反复巩固。利用点滴时间：与其他学科穿行。早晨是学习英语的大好时光。

（二）要树立信心，敢于挑战。

听别人说的好，就急，自卑，否定自己。要知道别人也是练出来的。任何时候起步都不晚。要知道树立信心的过程就是不断犯错的过程。要勇于犯错，才能提高。

（三）用多种渠道来丰富自己的学习手段。

语言能力的强弱与掌握语言材料的多寡成正比。语言材料输入量越大，语言能力提高越快，其中背诵是一种强化语言材料输入的好方法，是不可缺少的语言学习环节。背诵要背肯定是正确的东西。不要脱离上下文记单词。

注意生活中一闪而过的东西，如电影中，电视转播中，新闻中，报纸上，网络上出现的新的有趣的东西。

（四）要主动出击。

不要总等老师教；要持之以恒，不要“三天打鱼，两天晒网”。

（五）要学会总结。

学习中要揣摩规律，善于模仿，了解背景知识，分辨语言应用环境。

（六）积极参加各种有关英语学习的课外活动。

四、具体学习策略及方法

（一）听说读写结合训练。

（1）听说读写结合训练是交流的需要。

（2）听说读写结合训练也是学习规律的要求：高效学习的过程是：存储，记忆和激活（灵活运用）的过程。听懂，并讲出就是将课本上的句子单词语法复习和巩固的过程。

（3）听说读写结合训练，能够帮你树立信心，多听各种生活情景下的句子，做到能条件反射地说出该说的英语句子。这样遇到实际需要，就可以不假思索的脱口而出。能说出一口流利的英语，不仅培养了成就感，也促进了语言的学习。

开始时可跟录音读，保证发音正确。因为许多同学听力差并不是因为掌握的语言知识不够，而是听到的正确的语音与自己所说熟悉的不正确的读音不能联系起来，因此影响了理解。

（二）如何做好阅读训练。

阅读应该是高中三年中最应重视的部分了。因为它是培养英语语感，巩固和熟悉所学知识的最有效途径。而近年来的高考也越来越重视这方面的考察。因此，课外阅读时可采用半精读与泛读的方式。

半精读：选长短适中，有一定生词的原文材料或某一种教材。要持之以恒。要记住，用一本教科书学英语是绝对不够的。

泛读：自助餐及书报杂志。读不同题材、体裁的文章，理解跨学科知识。读时注意对运用精妙的词汇，短语或句子做些摘抄。

（三）如何做到课堂有效学习。

课堂上要积极参与，不能做被动的听众。提高课堂效率，珍惜每一次练习机会。

预习：熟读课文，了解生词在文章中的使用，标出难点。

听讲：老师设计的课堂活动是有目的的。别人答题时自己不能不听不练。

第6篇

关键词：激发和培养兴趣；大英语观；维持兴趣的持久

《全日制义务教育英语课程标准》在第一部分中这样阐述；“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”

在这一部分的学习中，很多教师认为对小学生而言，兴趣是第一位的。小学阶段的英语教学，无非就是让孩子多接触英语，培养兴趣，让他们在玩中学，乐中学，快乐地学就行了。教师所要做的是在教学中，充分利用各种媒体资源，采用形式多样的教学方法和手段，吸引学生的注意力，引导他们参与进来。

表面看，这种理解相当正确，也相当到位。美国教育学家布鲁纳曾说：“学习最好的刺激，乃是所学材料的兴趣。”兴趣是人们的向导、学习的动力。但是深层次想，这只是理解了目标中有关兴趣的表层含义，是一般的、浅显的理解。《全日制义务教育英语课程标准解读》中说：学生的在校学习主要是“学会如何学习”，为真正实现终身学习创造条件，义务教育阶段的教育，尤其是英语教育，首先应该培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度。用通俗的话讲，就是培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。”这一段就对《目标》中的兴趣进行了进一步的解读，它的意思是说我们基础教育阶段的英语课程应该树立一种“大英语”观，教师更应将《目标》中的“激发和培养”理解为“维持兴趣的持久。”

众所周知，小学生对新鲜事物感兴趣，但是兴趣的持久力却不长，而且注意力不容易集中，好动，爱说话。他可能这节课喜欢上英语，某个年级因为某个老师对英语产生浓厚的兴趣，也可能整个小学阶段都不喜欢，认为自己不是学语言的材料，或者，学习的方法简单，死板，不会学习。因此，当教师的，努力挖掘教材，创设情境，激发学生学习的兴趣，不过是万里迈出了第一步，更关键的是要解决兴趣的持久、连贯性的问题，教给学生怎么学习语言，为学生的终身学习创造条件。

如何让学生保持持久的学习兴趣呢？教学中我是这样做的：在课堂教学中利用形成性评价保持学生的学习兴趣，使其养成好的学习习惯，培养他们的学习能力。

一、教学中分小组展开竞赛，引入竞争，培养合作意识和挑战意识。学生为了维护自己组内的成绩，会齐心合力，团结一致。如果有人不注意违反了纪律，别的同学也会提醒他。这样做培养了学生自我调控能力，通过互相监督，使学生们保持了学习兴趣。

二、课堂评价始终贯穿于整个教学过程之中。教师不仅要运用丰富的体态语言来对学生进行评价，而且鼓励学生自评，互评。面对面的鼓励与评价能够在最大程度上保护学生的学习兴趣，引导同学们主动的公正的评价自己和别人。活跃课堂气氛，使他们的兴趣保持长久。当然，这里还要注意一点，不能为评价而评价，要注意评价的动态管理和持续性，比如可以按日常的表现量化管理，十分换一个小星，十个小星换一张奖状，持久的动态管理才能激发和培养学生持久的学习兴趣。

学习兴趣保持一节课是容易的，实际上，学习兴趣的持久性保持下来是很难的，尤其是随着高年级教材难度的加大，这种情况尤为重要。因此，想让学生保持学习英语的兴趣，最重要的还是要保障他们能真正地积累知识，打下坚实的语言基础。

第7篇

高中英语课程的设计和实施有利于学生优化学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，因此，我在教学过程中，尝试并实践从以下几个方面积极培养学生的英语学习能力。

一、指导学生掌握语言学习的方法

“授人以鱼，不如授人以渔。”学生在学校里学习知识本身远没有获得学习能力重要。教师不能把学生当成"容器"，让他们被动的接受知识，这样既调动不起来他们的学习积极性，也无法启发学生进行独立思考。因此，教师要指导学生学会自觉学习。方法更重于知识本身，这也是新课标的新要求。

作为高中英语教师，在教学过程中，除了完成相应的课堂知识讲授外，还应重点培养学生语言学习能力，使他们学会学习，掌握学习语言的能力，并能熟练掌握和运用这种方法独立思考问题、解决问题，为以后不断学习和提高打下坚实的基础。

二、落实课前预习，培养学生独立学习能力

预习是培养学生自学能力的最有效的手段，是培养学生独立获取知识的有效途径之一，是提高英语课堂教学效果的积极措施。通过预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。学生在预习之前，老师应及时给予方法指导，布置适当的预习作业，且做定时检查，及时发现学生自学中的问题，从而有利于老师备课及课堂教学的准备。久而久之，学生在预习中自我指导实践，就会养成学这种习惯。然而，要想使学生达到直正的自主学习能力，教师还有根据学生的具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。

三、围绕目标放手自学，培养学生勤思，勤问的习惯

因为目标明确学生带着问题学习，思维集中，重点也容易突出。由此为了让学生在学习中养成质疑的精神和问题意识，我明确课时目标一般不超过两个，自学、质疑，讨论都围绕目标进行。由于目标中提出了学生所要质疑和探索的问题，通过讨论和合作，学生对整篇文章有了整体的了解，并围绕目标积极思考。如：在讲现在完成时“have/has gone to…”，“have/has been to…”，“have/has been in…”这三个较难掌握的句型时，教师设计了一种真实或半真实的情景，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培养英语表达能力。

四、激发兴趣，培养学生自主学习的能力

学生一旦对英语学习产生了兴趣，就会自觉地参与各种英语学习活动，并从中获取乐趣。组织教学是课堂教学的重要环节，用英语组织教学英语教师必须努力为每一节英语课创设好情节、好语境，让学生在情境中学会语言、学会交流。浓厚的兴趣是学生学习的巨大动力，它能吸引学生思考、观察、探索，并引导学生积极主动地参与到教学中来，从而达到培养学生自主学习的目的，更好地完成教学任务。

五、培养学生查阅工具书的习惯

学习并且学会使用工具书在英语学习的过程中非常重要。在实际教学中，我们发现查阅工具书这种习惯，能够帮助学生增强自学能力，遇到问题可以自行解决，是学生自学的好方法。以为学生会在查阅工具书的过程中梳理自己的思想，归纳整理知识结构，学习更加独立。学生通过查阅工具书配合预习、解决难题，不断进行思考，不需要教师过多进行讲解。这种能力是我们着重培养的目标之一。

六、提高学生英语阅读的技巧

阅读能力的测试包括阅读速度，理解程度以及记忆能力等。要想获得满意的英语成绩，最根本的方法就是提高词汇量，加强阅读训练，同时熟悉一些阅读技巧和做题方法也是至关重要的。在指导学生阅读时，教师应着重在以下几方面对学生进行指导。

1.整体阅读和理解文意。在阅读文章是时，首先应让学生在第一遍阅读时，把握文章的主要大意，明白作者的思路。

2.猜测词义的诀窍

在阅读时告诉学生，遇到不理解的词语，先猜测词义而不是查字典。诀窍很简单，首先看词的词根、前后缀以及整句话的内容，其次根据短文意思进行推敲和猜测。

第8篇

关键词 新课程 人教版 高中英语 分层教学法

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 分层教学法及其实施原则

分层教学法最显著的优势在于能够逐步树立起绩差生的学习自信心，激发出中等生的学习潜能，拓宽绩优生的学习空间。在英语教学中应用分层教学法应当遵循以下原则：

1.1 全体性原则

在高中英语教学实践中，教学的出发点必须始终面向全体学生，由于课堂教学的基础是建立在全体学生的心理活动这一层面上，因而，教师应当针对学生的个体差异，从实际情况出发，利用不同层次的教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，启发他们自觉学习，引导他们提出问题，帮助他们掌握正确的学习方法，使每一个学生都能在学习过程中获得平等的发展机会。

1.2 可接受原则

教师在课堂上传授给学生的知识，应当是他们的年龄和心理可以承受的，所做的安排也应当适合学生的能力。换言之，在英语教学中实施分层教学法，在安排上必须符合学生的学习可能性，这样才不会使他们感觉到压力和负担，才能更加自觉和愉快地进行学习，如果超出学生的能力接受范围，那么便会起到适得其反的效果。

1.3 民主与平等原则

给学生营造一个民主、平等、自由的学习环境是提高教学质量和学习效果的最佳途径之一，这在大量的教学实践中获得了充分验证。所以，教师应当与学生建立起互相尊重的关系，不强制学生同向发展，并始终坚信每个学生都具有属于自己的发展潜能，努力为学生提供均等的学习机会，真正做到有教无类。

1.4 基础性原则

由于学生的个体差异，使他们达成学习目标的速度不同，但是只要提供给他们均等的机会、适当的条件，那么他们迟早会达到学习目标。而基础性就是为了确保后进的学生能够达到教学大纲的要求，并促进中等生向绩优生的队伍靠拢，同时允许绩优生超大纲范围学习。

1.5 层次性与整体性原则

分层教学法在实施的过程中，由于学生个体之间的差异及其发展的不平衡，都给分层教学的有效开展提出了较高的要求。这就要求教师既要针对不同层次的学生提出不同的学习目标和要求，又要挖掘出同一个体不同层次的潜质，不仅要面向全体学生，关注他们的发展，而且还要坚持对每个学生进行全方位培养。

2 新课程标准下高中英语分层教学法的应用

2.1 学生分层

根据学生的个性差异进行分层，能够使教师在开展教学活动时更具针对性，不仅有助于促进普通学生排除学习当中遇到的困难和障碍，而且还有利于促进优秀学生向更为广阔的知识领域前进。教师可将学生分为三个层次，并针对每一个层次制定合理、可行的教学目标和学习要求，具体层次划分如下：

A层：该层次的认知目标要求学生应当充分掌握单词的拼写，并且可以较为流利地朗读对话，同时也应当领会课文的大致意思。该层次的学生应当正确掌握基本的语音知识和常用的语法知识，熟练掌握的单词数量应在2000左右。该层次的能力目标要求是，学生可以准确进行背诵和模仿，如有必要也可在参考提示的基础上背诵课文，要独立理解日常对话并掌握相关的句型及其用法。在对课文进行阅读时，应当能够读懂长度在200字左右的短文，并大致了解文章的中心情节。

B层：该层次的认知目标要求学生应当自主对单词和课文进行预习，并领会文章的大体意思，同时还要对以往学过的语法进行复习，对新型的语法知识理解和吸收。该层的能力目标要求是，学生能够背诵出较长的段落和对话，可以非常流利地朗读课文，提升英语听、说、读、写等能力。

C层：该层次为整个分层教学法中最高的层次，它要求这一层次的学生应当在掌握英语词汇、课文内容、语法知识的基础上，进一步拓展加深，尝试以英语进行简单的交流沟通。该层的能力目标要求是，学生能够熟练运用英语写作出水平较高的文章，并能够归纳总结出短文的中心思想，可以创造性地对英语进行应用。

2.2 教学目标分层

高中英语教师在实施分层教学时，应先充分研究高中英语新课标、教学大纲要求和教材，然后结合对学生的了解，将教学目标划分为基本目标、中层目标和发展目标三个层次。其中基本目标是全体学生特别是A层次学生能够掌握的简单知识；中层目标则是B层次和A层次都能够掌握且相对复杂的知识分析与运用，如，中等难度水平文章的阅读、简单句式结构的分析等等；发展目标是让C层次学生能够掌握的复杂句式分析和综合运用。对学生进行层次划分后，教师便可以根据高中英语新课标的要求，并结合教材内容和学生现有的知识水平，为各个层次的学生制定出合理的教学目标。例如，高中英语必修1中的第一单元Friendship可进行如下分层：对于A层次学生而言，教学的基本目标要求其掌握本单元的重点词汇、关于How to make good friends的简单用于以及Some useful expressions about friendship；对于B层次学生而言，应当在掌握基本目标的基础上，能够听懂关于Friendship的简单对话，并且能够准确复述出听力中的部分句子，同时还应当能够运用教材当中给出的高级短语和句型进行造句，熟练掌握相关的语法内容；对于C层次学生而言，除了应掌握上述两个目标之外，还应当能够熟练运用本单元中的知识解决阅读理解问题，能熟练运用该单元中的高级句型写出以Friendship为主题的短文，以此来进一步增强C层次学生的听、说、读、写能力。在该环节的实施中，教师必须制定出具有较强层次性的目标，这样才能激发出不同层次学生的学习兴趣，进而达到提高教学质量的目的。

2.3 教学活动分层

教师在设计和组织教学活动时，应当根据不同层次的学生设计多层次的学生训练，通过小组活动的方式构建生生互动的课堂教学氛围，从而促进不同层次学生共同进步。在分层教学活动中，要鼓励A层次学生敢于开口，练习正确的英语发音，了解并掌握英语单词、短语和基本句型，养成天天记单词的好习惯，为学习成绩的提高打下坚实基础；要让B层次的学生有意识地进行英语口语练习，多给他们一些展现自我的机会，使他们能够逐步向C层次学生靠拢；对于C层次的学生要鼓励他们超越课本，用英语进行交流和沟通，并按照课文的要点对文章的中心思想进行概括，这有助于提高他们的总结能力。例如，在教学高中英语人教版必修5 Unit3 Life in the Future一文时，可以组织以下教学活动：

Step1.Lead-in （训练A、B层次学生的听力能力，以及C层次学生的口语表达能力）

1.向A层次学生提问：如Where would you like to live in the future？/ What kind of housing would you like to have in the future？

2.向B层次学生提问：如What changes do you expect to see in your life in one thousand’s years’ time？

3.向C层次学生提问：What the life will be in the future？

Step2.Pre-reading（小组分工完成学习任务，A层次学生负责口语表达，B层次学生负责记录，C层次学生负责整理）

1.Students in pair（A&B或B&C或A&C）make a list of the problems they think human beings are facing today.

2.Put two pairs to get her into a group off our and let them discuss the other group’s ideas in turn.

3. Each group off our choose the two most interesting ideas and be ready to present to the class.

Step3.Reading（分层次回答问题）

要求A层次学生完成判断题或选择题，并能够朗读全文。

要求B层次学生完成大意理解性问题。

要求C层次学生完成课本上的细节性问题，并能够使用英语复述课文内容。

在分层练习结束后，教师再对单词、短语、句型和语法进行讲解。

2.4 作业分层

作业是反映课堂教学质量和学习效果的重要环节之一，尤其是在英语教学中它的作用更加明显。为此，可依据分层次教学的要求，将练习和作业划分为A、B、C三个层次，题型则设计为基础题、提高题和综合题。对于A层次学生而言，只需要完成一些基础题，如选择、填空、句型转换等，作业的重点在于对课堂所学知识的理解和记忆，尽可能减少学生的负担和心理压力，进一步增强他们学习的自信心；对于B层次学生而言，则需要完成一些提高题，这类题型的侧重点在于对基础知识的熟练掌握和对课堂所学知识的灵活运用，有助于提高技能的运用能力；对于C层次学生而言，应当完成一些综合题，此类题目的设计应当针对提高学生的创造性思维和应变能力，以此来满足他们较为旺盛的求知欲。

参考文献

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[2] 江海峰.刍议在高中英语中实施分层教学的策略[J].中学生英语（初中版），2012（12）.

[3] 李桢莉.尊重差异 有的放矢――有效实施高中英语分层教学[J].英语新世纪，2012（2）.