发布时间：2022-02-21 03:22:09
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的听力教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
随着中国的改革开放和经济的快速发展，出国留学的人数激增，各类出国考试迅速升温。这就使得我们对听力的要求也日益提高，听力的重要性受到了前所未有的重视与强调。但是我国的在校大学生和大学毕业生的听力水平参差不齐，语言学习背景和遇到的语言问题等方面都反映出了大学英语听力教学的不足，应当引起广大师生的关注。因此，本文从雅思听力的特点分析及其与大学英语教学中的听力教学比较来探讨大学英语听力教学改革的有效办法与策略。
一、大学生英语听力的现状及教学要求
我们目前对大学阶段的英语听力教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，其中一般要求是高等院校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求，即要求学生能听懂英语授课、日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点，并且能运用基本的听力技巧帮助理解。可是即使是要达到这个学习目标也并非易事，更不用说是较高要求或更高要求了。造成这种状况的因素很多。首先，一直以来，我们的社会对考试给予过多的关注，对学生的听、说、读、写能力的考核都体现在一张试卷上，试题结构也比较单一，大多数以选择题为主，尤其是听力环节，有些考试也予以取消，或者存在应试考试的影子。其次，在大学听力的教学中，由于缺乏对学生进行多种英语口音的训练，他们大脑中存储的语音有限，进而影响辨音能力。再次，大学生自身的语法知识不足，遇到数量颇多的复合句，必然会影响其对句子结构的整体把握，即使每一个单词都听得清楚，也未必能理解整个句子的含义。最后，缺乏对西方国家的社会体系、风俗习惯、思维方式和价值观念的了解也必然会使学生产生困惑，并且影响他们的理解判断。由于诸多因素的影响，听力理解便成为了我国大学生一个薄弱而又未能引起足够重视的环节。
二、雅思考试听力与大学生听力教学的区别
1.听力材料的不同
传统大学英语测试只是将阅读材料在录音带上当做听力材料来使用，且材料的选择更注重规范性，而不是真实性。而雅思听力考试的听力材料来源于真实日常生活场景或学术背景语言交际活动，听力过程中会出现背景音或其他人等干扰因素；其对话形式真实，有两人对话，多角色讨论，容易引起角色混淆和误听。因此，雅思听力的材料反映出了最真实的测试水平，并充分体现了它的目的，即考核学生是否具备在英语环境下生活、学习、工作的实际语言技能。
2.语音要求不同
目前国内听力教学大多以美音为主，对于学生的口音并无要求，因此学生是选择练习英式发音还是美式发音完全是凭自己的兴趣，而雅思听力虽然是以英音为主的国际口音，但包含着不同国家的多种口音，比如澳大利亚等一些其他英语国家的不同口音和非英语国家的口音，这对考生来说无疑是一个挑战，因此他们在平时的练习中就要熟悉不同发音的差异，以形成较高的语言素养。
3.考试题型及解题过程的不同
大学的听力测试存在着应试考试的影子，试题结构比较单一，大多以选择题为主，且每段听力测试均要播放两至三遍，这样做只是在为学生创造一而再再而三的反复熟练的过程，学生无法形成边播边写的实时考试模式。这些题型对考生的连贯理解能力也不做要求，题目之间的独立性较强，即使丢失一题的信息也不影响其他题目的理解，并且容易诱导学生猜题，因此这样的考试只能反映学生的考场反应能力，而非考生掌握英语的真实水平。
雅思考试的亮点就是其题型的变化多样和层出不穷，客观题只占少数，而主观类题目所占比重较大。且题目之间逻辑关系密切，学生不仅要把握大意，还要及时捕捉特定信息，否则就无法及时跟上题目，甚至错失几道题目。因此雅思的解题过程就不是一个独立的听的过程，学生必须做到边听边写、边听边说、边听边画，体现高度的时效性和迅速性。
三、雅思考试听力对大学英语听力教学的启发
虽然雅思听力考试与传统的大学英语听力教学与考试存在着很大的差异，但它们的培养目标是一致的，因此要想全面提高学生的英语水平及实际语言技能，就要借鉴雅思考试的先进性，对大学英语的听力教学进行有效的改革。
1.提高教师的教学水平。教师作为教学主体在教学中对学生的英语学习起着重要的作用，教师应从传统大学英语教学模式中走出来，首先解决学生语言知识的问题，比如语音、语调、词汇、语法等，同时充分利用多媒体设备、电视节目等各种形式让学生尽可能地接触到真实的语境，丰富学生的英语背景文化知识，并开展以学生为中心的教学活动，培养他们用英语进行有效交际的能力。
2.培养学生自主学习的能力。学生应当摒弃以往用语法和词汇练习来衡量学习效果的习惯，要注重自己语言表达能力和综合运用能力的培养，要能听得懂、说得出。在这样的情况下，学生就要学会随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，为接触真实的交际情景创造条件，以完成传统课堂上无法完成的听说训练。
3.改革大学听力的考试模式。大学听力试卷的内容应该多从日常生活和工作中常见的英语语言材料中挑选，注重测试内容的实用性和真实性。大量减少客观题，增加主观题，不断开发新题型。
总之，要想更好地实现教学目标，培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，我们就要摒弃以往应试教学的固有模式，创造性地借鉴雅思英语交际能力的培养模式，并且充分调动教师和学生两个方面的积极性。我们相信，只要不断改进好的教学方法和测试手段，就一定能够使学生的英语水平得到全面的提升。
参考文献：
［1］教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.高等教育出版社，2004.
［2］刘宝珍.从“雅思”考试看英语应用能力的培养［J］.辽宁教育行政学院学报，2004，（5）：56-57.
英语教学中有一个普遍现象：轻听说、重读写。那么听说真的不重要吗？答案是否定的。听说教学非常重要。笔者从以下两个方面对听说的重要性进行说明。
第一，国内外形势的发展要求我们重视听说。随着全球化进程的加快，我国与国际交流的范围日益扩大，程度日益加深，在经贸、科技、文化、军事、教育等各个领域都需要与国外展开广泛的交流与合作，因此许多用人单位对大学毕业生在外语方面的要求比以前大为提高。一项调查显示：近60%的单位希望大学毕业生在需要时能够用英语和客户进行面对面交流。有50.45%的单位希望毕业生能用英语参加技术或学术交流。外企对于自己的工作人员在英语听说能力方面的要求就更高了。
第二，英语新课程标准中各个级别对听力都有明确的要求。英语新课程标准明确指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。其中语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
新课标在各个级别对听力都有明确的要求。例如：八级目标对听的要求是：1.能识别不同语气所表达的不同态度；2.能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；3.能抓住简单语段中的观点；4.能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意；5.能听懂委婉的建议、劝告等。
无论是从国内外发展的形势看，还是从新课标的要求来说，英语中的听力教学都是非常重要的。
二、要提高学生听力，必须解决好几个问题
第一，注重语音，夯实基础。首先从语音开始，先教会学生音标和拼读规则等基本语音知识，使学生们能根据读音比较自然的读单词，记单词和短语，能比较自然地朗读课文。同时反复听录音。尤其是精读课课文的听读，反复听，直到学生能比较自然的读出来，有些段落甚至背诵出来。坚持不断的练习，为同学们的听力打下坚实的基础。
第二，努力激发学生听英语的兴趣，并使这种兴趣保持下去。除了教授好教材课文听力外。在起始阶段，听力材料的选择要简单，话题要贴近学生生活，采用各种各样的形式，如：选择，问答、听写，填词，讨论、采访、表演等激发学生对听的兴趣。教师应采用视听结合，听写结合，听说结合等多种多样的教学方法对学生的听力进行全面的训练。
第三，解决好听、说、读、写的关系。听、说、读、写四种语言技能互相影响，互相促进。加强口语、阅读、写作课中的听力训练，同时，听力课中，努力做到听与说、听与写，听与读的有效结合。
第四，解决好精听和泛听的关系。 精听和精读类似，要求比较高，对于打好基础有很大作用。除了训练听力之外，精听还有助于扩大词汇、巩固语法知识、加强口语训练。而泛听主要是训练听力、增强语感。在初学阶段，应注重精听。随着水平的提高，应和泛听相结合，一定要多听，听丰富多样的材料。从而提高听力水平，增强语感。
第五，在教学中，教师注意使用规范的课堂用语。每个模块的听力课可能只有一次，而整个模块的教学会持续一到两周。老师在每天的英语教学中，注意使用规范的课堂用语。这样，会对学生潜移默化，促进学生听力水平的日益提高。
三、听力教学的策略
第一，听前预习。听前让学生快速浏览听力材料提供的信息。如，学生在做听力理解练习之前，先浏览文字材料的题目，相关问题的选项。这是练习听力前的必要准备。同时，训练学生应在听的过程中学会利用提供的信息边听边进行推测，脑子积极活动，而不只是消极的听。听的时候既不能过于紧张，也不能过于放松。应该做到注意力集中但又不过于紧张。
第二，听中能够做简要笔记。有时学生在听的时候虽然懂了，但由于需要记忆的内容很多，而且听的时候很紧张，学生很难记住所听材料的一些细节。这就需要学生在听的过程中，能够简要的记笔记。但记笔记要有选择；记一些重要的容易忘记的内容，比如，时间，地点，数量等。记笔记的时候要学会运用缩写、符号等方法，使做笔记快速准确。
第三，采用多种形式，扩展听的内容和渠道。现在听力练习形式主要是多项选择的形式。除了这种形式外，还可以让同学们在听一段材料后或在听的同时，可以做笔记，填写表格，写摘要等。另外，选择的材料要丰富多样，听的材料既要有故事，又要有新闻报道，还要有对话等各种体裁，各种题材。如电视、电影，戏剧、电台、电话、讲座、采访、会议、闲谈等。
第四，应加强英语国家文化和背景知识的学习。英语语言和文化背景方面的知识的空缺也给学生的听力造成困难，由于背景不熟悉，听到对话和新闻时理解起来往往很费劲。例如，谈论美国国内的大选，而我们对此完全不了解，要听懂这样的对话就会难度很大。因此，应加强英语国家文化和背景知识的学习。
四、听力练习中的几个误区
第一，学生试图把每个词、每句话都听懂。对于听力，根据要求的不同，分为精听和泛听，所谓精听就是反复的听材料，直到听懂每句话，能够就听力材料做问答、复述练习等。课内的听力课和课文材料需要精听。泛听就不要求每句都听懂，只需抓住大意即可。课外的拓展内容，比如，英语广播等可以进行泛听。
第二，学生在听的时候遇到生词常常会停下来，结果后面的一句都跟不上了。很多人都会遇到这种情况。遇到这种问题的时候，要学会跳过生词往下听，抓住听的主线，不要一听到生词就紧张。老师应使学生明白听不清或听不懂一些声音是听话过程中的正常现象。应训练学生捕捉关键词、关键信息的能力。
第三，一边看听力材料原文一边听录音。在听的时候，先读听力材料原文，再听录音或一边看材料一边听录音，这是很不好的方法。这样不仅无法训练听力，反而给人一种错觉，以为自己真的听懂了。先看材料再听录音，或者边看材料边听录音让学生跳过了一个重要的学习过程，这就是自己摸索、猜测、思考的过程。如果确实需要，学生也应该把录音材料听2-3遍后再读录音材料。
[关键词] A、B 级考试；听力教学；反拨作用
高等学校英语应用能力 A、B 级考试是高职院校学生进入高职院校后要通过的最重要的英语过级考试。 笔者试图用语言测试反拨效应理论，分析高等学校英语应用能力A、B 级听力测试对高职英语听力教学的正反面作用 ，从而引发对增加 A、B 级听力测试正面效应和化解负面效应的思考，以此更好地促进高职英语听力教学模式改革和学生英语听力能力的提高。
一、语言测试的反拨作用理论综述
语言测试的反拨作用是指语言测试对语言教学产生的影响。该理论体系中尤以 Hughes 的反拨效应模式和 Alderson & Wall 的反拨假设理论最有影响力。 Hughes认为语言测试的反拨作用是指考试对教学的积极或消极的反拨作用，科学合理的考试会推动教学与学习， 不科学的考试只会起到反面作用。考试反拨作用可能是正面的，也可能是负面的。正面反拨作用是指考试对教学产生人们所期望的影响，而负面反拨作用是“某一被公认为‘质量差’的考试对教学产生的不利影响”。而“质量差”是指教师不希望教和学生不希望的学的东西。
本文基于以上语言测试反拨效应理论来进一步探讨英语 A、B 级听力测试对高职英语听力教学的正、 反两方面反拨作用，从而提出一些有效的措施来增加正面的作用，减少反面作用，以此来提高高职学生的实际运用语言能力。
二、A、B 级听力测试对英语听力教学的正面作用
我国目前对于中小学生英语教学方面的要求更多侧重于读、写、译方面能力的培养，从而在教学过程中不重视听力能力训练。 根据我国新制订的《大学英语课程教学要求》（试行），大学英语教学的目标是：培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。 由此可见，在大学英语的教与学中，听力训练是非常重要的一个环节。 A、B 级听力测试的存在无疑会提高学生对听力重要性的认识 ，促进学生听力学习的积极性，同时也要求教师在英语教学中加强对学生听力能力的训练。 听力教学的重要性由此得到了充分的体现，有利于培养学生的综合应用能力。
三、A、B 级听力测试对英语听力教学的反面作用
作者认为 A、B 级听力测试的反面作用主要表现在受考试题型限制的影响。 在A、B 级考试中，听力所占分值为 15 分，其中选择题占 10分，填空题只占 5 分。 依据英语能力测试研究报告的显示，选择题很难客观地反映学生的真实听力理解水平，很多学生在听不懂的情况下选择是仅凭猜测。 而主观题的对于能力测试的效果更明显，对教学的后效也较好。多年来受 A、B 级听力测试的影响，对于学生而言，所能买到的与 A、B 级听力测试有关的辅导材料中，所设计的题型也多以选择题为主，大量的选择题型导致学生听力练习内容单一，对其它类型听力能力训练不够重视。 对于教师而言，由于受到考试题型的影响，在有限的教学时间， 很多教师只有紧密围绕测试内容和题型进行教学，过度强调对学生在听力技巧方面的训练，从而忽略了英语学习的本质和学习的最终目的是为了交流。
四、对于如何提高 A、B 级听力测试正面效应和减少负面效应的思考
英语教学的主要目的是培养学生语言实际应用能力，而其首要的是要求学生能够听懂。其中。 作者认为可以从以下几个方面来提高 A、B 级听力测试对英语教学的正面效应，减少负面效应带来的影响。
首先，应该正确对待英语A、B 级听力测试。教师需要帮助学生正确认识听力技能训练的目的是应用而不仅仅是考试，使学生能够真正提高自己英语综合应用能力，使自己的听说能力达到一定的水平，而不是仅限通过听力测试。
其次，应该改进我们的英语听力教学方法和教学模式。传统的听力教学模式大多是 “听录音—对答案—讲解”，这样的教学模式使学生对听力学习缺乏兴趣，遏制了学生听力学习的积极性。 因此，应采取多种方法相结合，积极吸收新的教学材料，运用新的教学方法，坚持以学生为中心，教师起辅助作用的新的教学组织形式和教学方法是我们改进的方向。同时，用英语组织课堂教学，不仅能激发学生学好英语的强烈兴趣，而且使学生能用英语进行思维和交流，为学生创造了一个良好的语言环境。
再次，在做听力练习前应加强学生的基本功训练。听力水平差的学生普遍存在着发音问题。 由于学生英语发音的不正确或缺乏连读、不完全爆破、同化、弱化等语音技巧，使他们在听英语时常出错或反应不敏捷。 此外，高职高专学生的词汇量较小也是制约听力理解能力提高的一大原因。因此，要提高学生的听力水平，加强语言基本功的训练是十分必要的。
最后，在英语教学中要重视文化背景知识的积累。英语语言蕴含了英美国家各民族的思想文化、社会习惯和风土人情等方面的内容。 在听力理解材料中会有许多词句有很强的文化背景， 由于学生对这方面的知识欠缺，很难对听力材料做出准确的把握和理解。 因而，在英语听力教学中要重视英美文化背景知识的讲授。
总之，A、B 级听力测试作为高职英语教学中不可缺少的重要组成部分，其影响之深是不容置疑的。 其正面反拨作用和负面反拨作用给师生双方都带来了不少启示。 因此要充分利用 A、B 级听力测试的正面反拨作用，将其产生的压力转化为动力，克服或减少其负面反拨作用，真正提高学生语言交际能力和语言应用能力，实现外语教学改革的最终目的。
参考文献：
[1]朱红梅.试析 CET 对大学英语教学的反拨作用[J].中南民族大学学报：人文社会科学版，2004（3）.
[2]陈晓扣.论语言测试的反拨作用[J].外国语学院学报，2007（3）.
关键字：雅思听力, 大学英语听力教学, 教学改革
一、雅思听力测试的特点及与普通听力测试的不同
普通听力测试的是考查学生将输入信息进行分析和重组，并按照符合常规逻辑的形式再输出的能力。学生在听力考试中除了接收对外界输入信息之外，还应该有能力对这些信息进行筛选和重组，听力理解要求应试者能够在接受说话者的语音、理解其语言中的词汇和语法的基础上判断和领会其所说的内容。总之，考查应试者接受、理解、记忆信息的能力，边听边理解的能力是听力考试考查的重点。听力理解的过程是一个复杂的过程，需要应试学生发挥想象力、积极进行思考。[1]
雅思听力考查的是学生在英语环境下使用英语交流的适应力和理解力。作为学生在英语国家学习和生活能力评估的雅思考试，其听力部分侧重考查学生在以下两个方面解决相关问题的能力：社交生活中的“生存语言”即“survival language”，以及教育场合中的“学术性语言”即“academic language”。考试题型灵活多变，考查面广。 [2] 短文部分内容基本脱离现实生活，书面化的语言加上缺少真实口头语言特色的生硬朗读，更像是阅读材料的录音版本。[2]题型设计应试成分居多，仅复合式听写部分要求填写出空缺单词和三个句子，其余全部以客观选择题的形式出现。
二、从学生角度探讨大学英语四六级考试听力部分的问题及对策
学生是如何看待大学英语四、六级考试中的听力测试部分呢？
许多学生长期以来对英语听说能力的培养没有加以足够的重视。事实上，他们把大量时间花在准备四、六级考试，尤其是其中除了听力题以外的相关题目的训练上。很多学生表示，考四、六级主要是希望拿到证书确保日后找工作时不被其他竞争者比下去。至于听力方面，不期望从四、六级考试中得到提高，也很难短期内有所突破，所以先放一边，待考前临时突击或靠考场临时发挥。大学四、六级英语听力测试的很多并不是日常交流会话中很实用的内容。实际上真正到了工作场合，学生却发现自己处在拿着四、六级证书而不能很好地把所学知识用于英语听说等运用性场合的尴尬境地。 [3]现在的大学生自小生活在网络发达、信息传递迅速的社会环境下，接受的社会教育程度之高远超五年前的学生，几乎每个人都对自己的未来有明确的计划和设想。大学已经不再是人生的转折点。对于打算出国深造的高年级学生来说，还要增加GRE、GMAT等专业性较强的英语考试。拥有更加国际化的雅思、托福的高分成绩单的学生在就业市场越来越受到用人单位的青睐。这是我国国际化进程带来的必然结果。
从教师授课情况角度看，相当数量的英语教师还是按传统的“教师为中心”的英语听力教学模式，学生边听边做题目，听完之后教师把听力原文材料讲解一番[4]。国内高校有着一个非常优良的传统：老教师对年轻教师进行传、帮、带。但是这也带来了另一个小瑕疵，那就是潜移默化的禁锢。放眼国内的各大高校，对于保障教学质量、维护教学秩序都采取了不遗余力的措施，其中最为广泛应用的当属教学督导随机听课的评价制度和学生评教制度。在听力、口语教学这样强调学生自由探究、交流互动的课程中，传统的教学模式极大地束缚了学生的学习积极性。而年轻教师也不敢贸然尝试新的教学方法和教学形式，因为无论是老教师传授的教学方法还是学校的大环境都不允许进行这些尝试。首先，绝大多数国内高校制定英语教学大纲，目标依然是大学英语四六级考试，前文就大学英语四六级考试的听力不足已经进行了分析，其结果直接导致听力教学的应试目的明显。[5]其次，应试教育束缚学生的同时也在禁锢教师，在应试教育背景下成长的绝大多数教师无疑会习惯性的对学生进行应试教育。再次，国内高校在外语教学方面仍然处于落后的状态，能够将外语教师送出国门，到英语国家高校进行培训的大学屈指可数。通过对比我国对外汉语教学水平与英语教学水平会发现，一个零起点学习汉语的学生在经过两年左右的学习后可以考取HSK5级，而我们的本科生甚至有很多人在大学毕业后都没能考过英语四级。排除语言环境、学习者母语语系等因素之后，仍然可以十分清楚的看到母语传授的优势。语言教学者本身需要不断地学习，才能够更好的传授知识，因为语言本身也在不断地发展变化，尤其听力是十分依赖口语变化的课程，对于紧跟语言变化的需求更加明显。
三、雅思听力对大学英语听力教学改革的其实
大学英语听力教学改革应该由英语教师培训入手，还要改正目前英语教学目标的偏差。第一，加大外语教师的培训力度，即使没有能力将教师排到国外进修，也可以通过邀请国外高校教师来校培训等方式提高教师水平。第二，鼓励青年教师进行教学方法改革创新，将“解放思想”深入到外语教学改革中，不能畏首畏尾。第三，大学外语教学应以语言应用能力为目标，脱离各类考试的束缚。这样才能解放听力教学，提高学生用英语进行面对面交流的能力。
参考文献：
[1] 王艺．中外合作办学模式下雅思听力教学之探究．琼州学院学报，2010(6): 115-116．
[2] 王晶晶．从雅思听力测试的真实性看大学英语听力测试的改革．六盘水师范高等专科学校学报，2010(2): 55-58．
[3] 冯小芳．雅思听力对大学英语听力教学的启示．成都大学学报(教育科学版) ，2007(1): 62-64．
[4] 刘云．雅思听力与大学英语听力培养策略．湖北广播电视大学学报，2010(5): 145-146．
[5] 仇茵晴．四级、托福和雅思听力试题的对比研究．上海外国语大学，2006(2)
关键词：英语听力 实践教学 心理素质 语言环境 听力障碍
英语听力是英语学习的五项基本技能之一，并且在听、说、读、写、译五项技能之首，足见其重要性。但由于众多因素，英语听力始终成为英语学习者的难题。结合平时实际教学，笔者就听力实践教学中的一些普遍问题进行探讨。
一、培养学生良好的心理素质是提高听力的第一要素
在英语听力训练中，学生除了实际语言基础这一智力因素之外还受到心态、情绪等个性心理因素等非智力因素的制约和影响。
对于具有良好心理素质的学生，在面对听力材料时，能自然而然地进入语言环境。发挥心态特征的优越性，通过语流、语音信号的引导获取有用信息。而对于个性内向容易怯场的学生，面对听力材料，听到语音后容易混乱，有时因一词、一句没听清而耿耿于怀、患得患失。
因此，教师应对此问题有很强的洞察力，通过及时加以解决。从心理上疏导、有意识地进行心理暗示或调适，从而改善学生的不良心态。从方法上指导，多给予学生听力技巧和语言收听技能知识，使学生面对听力有的放矢。适时调整上课策略，使接受信息的渠道和方式多元化，课堂教学要不断推陈出新，适应学生，从而使学生适应。以上做法可不断激发和激活学生的潜在非智力因素。
二、创设良好的语言环境是听力实践教学的必要手段
语言环境是进行听力实践的重要条件之一。有良好、实用、真实的语言环境将无疑会对听力实践教学的开展产生积极的影响。营造相当的英语语言环境是泛听训练的前提所在。语音信息的输入量和语音信息输入的方式无不体现着这个主旨。
1.创造相对自主的听力环境，多途径增加语音信息的输入量 通过接收大量的听力信息，可以形成学生对语言规律的感性认识，另外，众多的语言信息将提高语言的复现律，为体验领悟语言主旨创造机会。然而，课堂听力实践所提供的信息远不能达到学生提高听力能力的要求。因此，学生必须在教师的指导下有意识地增加语音信息的输入量。通过自主实践和非自主的课堂训练相结合，结合自身英语水平及语言敏感度选取难度适中、有实际意义的材料进行有效训练。通过收听广播、播放录音带、观看音像材料等方式获取语音信息，填充信息沟，从而达到培养学生语感，激发英语思维能力。
2.教师运用多种手段营造有效听力环境，提高学生听的能力
教师的教学手段，教学策略，教学风格都是课堂听力语言环境组成的重要因素。
(1)教师应从自我做起，坚持“尽量使用英语，适当使用母语”的原则。从而减少学生对母语的依赖和母语对英语教学的负迁移。
(2)语音信号自身的缺陷可以通过直观的视觉信号去弥补。如教师可以运用多媒体手段展示给学生幽默地道的原声，生动有趣的画面刺激学生的感官，激发学生听英语的欲望。通过此类教学更能集中学生精力，活跃思维。在画面或真实的语言环境下构建听力思维，感受听的乐趣。
在此项活动中应避免过于繁杂的语言信息和过于生僻的语言情景。不能因标新立异而误入歧途。另一方面也应适时调整教学设计而出现每堂课都是大拼盘的局面，从而淡化了听力实践教学的主旨。
三、探寻学生听力障碍的客观因素，加强切训练、提高学生听力
在听力实践中，学生的能力表现参差不齐。对听力材料的把握和听力任务的完成也存在质的差异。究其原因主要是学生本身存在英语语言基础差异及缺乏听力技能等客观因素。教师应注意先从学生的实际学情人手，寻找个性和共性的听力障碍及其因素，加以引导，从而使学生适应听力实践学习和技能要求。
1.学生听力障碍的客观因素
(1)缺乏系统的理论指导。对听力概念的了解支离破碎。对听力实践的要求缺乏系统认识，从而无法用有效的方法指导构建听力过程的思维体系。学生往往是机械地接收零散的听力语音信息，机械地回馈信息，在输入和输出的过程中思维僵化，仅仅停留在英汉翻译的简单程式中，缺少听力技巧和理论分析的依据，不能用适当的方法策略进行能力迁移。
(2)学生英语语音存在问题，语音是听力的基本信息输入元素，在语言交际的实际过程中往往听说联系紧密，说的过程同时又是听的过程，二者相互制约，相互影响。很大一部分学生由于地域的不同而带有较重的地方音，形成课堂听说中的众口不一。加之缺少规范的语音训练及发音理论指导，学生很难判断自身的这些问题，更无法从细微的差异之中找出标准。
(3)学生词汇量不足，无法达到语音语意的顺畅交互。学生学习单词最普遍的方法就是拼写和释义，因此不能首先构建起听觉形象，因此当听到单词时会有陌生感，造成又一普遍障碍。
2.教师采取的策略
(1)要实践与理论相结合，在听力实践教学中教师不能单一地做“医生”。应该用系统的听说理论去引导和指导学生用科学有效的思维和方法分析、判断和解决问题。另外，要加强词汇的平时积累和强化扩容。词汇是听力实践教学的基础，丰富的词汇量有助于对听力材料的更好理解。由于听力材料的多样性，生单词的出现将会难免，这就要求教师在教学的同时及时插入词汇教学的成分，当然应避免本末倒置。为了完成多期听力实践教学，教师也可采用集中时间在短期内进行强化扩容。
1、学生基础薄弱
据调查，百分之六十的高职学生都面临着英语薄弱、缺乏兴趣的现状。造成学生学习英语基础差异有许多种因素，例如：中学的教育背景、英语学习基础以及个人语言学习天赋不同等。高职学生底子薄，基础差。有个别学生甚至只会拼写二十六个英文字母，会拼写、会念的英文单词寥寥无几。对于此类学生来说，没有兴趣的学习自然只是僵硬、呆板地接受，有些人甚至从心底里对其排斥，在教师眼里极为简单的教学内容，对他们来说可能都是难于接受和理解的。还有些学生在高中时已经放弃学习英语，即使老师再努力，教学效果甚微。同时，据调查，由于部分学生在高中时高考没有听力测试，他们大部分是都疏忽听力练习而投入到语法等练习中，现在对他们来说听力就更是难上加难。
2、听力教材形式单一，教学模式枯燥乏味
目前，我们在英语听力教学中一直使用的是《新视野大学英语教程-听说教程》，这本教材听力素材多，内容涉及面广，分类全。根据本人授课体会，该套教材比较适合希望循序渐进的学习者使用。但对话型课文较少，对实际应用能力培养较差。同时教材比较老，对于希望学习了解最新西方社会生活情况的学生来说，不大适合长期使用。在英语听力的教学过程中，很多教师采取的教学模式也非常单调乏味：听录音、做练习、对答案、讲解听力原文，这种教学模式往往事倍功半。
3、听力教学缺乏有效的检测方法
目前，我国多数高职院校尚未建立起有效的英语检测方法。在传统的听力教学中，教师主要还是看学生做题的正确率如何来判断学生是否懂了目标材料。这种单纯从题目出发的检测容易让学生形成投机和碰运气的心态，对于材料的困惑之处只要和题目无关就毫不关心，这样实际上就没能起到提高学生的听力理解能力的效果。
二、如何进行有效的高职英语听力教学
1、打好语音基础
好的英语发音对听力的理解起到推波助澜的作用。语音知识指音素的发音，它包括：弱化、连读、重音、节奏、语调等内容。在调查中我发现，许多同学在发音上有问题，严重影响了自己对听力素材的理解。我们应该帮助学生复习音标，同时要去学生将自己所学过的单词、句型、课文大声模仿并跟着磁带朗读。
2、选好听力材料
听力材料的质量和难易程度直接影响着学生的理解程度和学习兴趣。教师在听力教学中，应多选取一些贴近学生日常生活，通俗易懂且富有时代气息的文章作为学生的听力材料。在听力材料的选取上，要注意把握难易程度，太难的材料容易打消学生的积极性，太容易的材料又没有什么挑战性，很难调动大家的积极性，因此，听力材料的难易程度要适中。此外，听力材料还应该提供足够多的信息，那些纯粹对话型的材料不应当多用，最好教师能适当增加一些学生专业有关的文章作为听力材料，这样在反复的练习中学生的英文理解能力和表达能力会逐渐提高。除了听力材料的选择之外，教师还可以采用听说结合的方式来训练学生的听力，如采取辩论的形式，每个学生都参与辩论，就某个固定话题发表自身看法，这样既能进一步活跃课堂气氛，促进学生之间的交流，又能让学生听别人怎么说英语，进而纠正自己的发音问题等。
3、营造听力环境
学生的兴趣就是英文电影融入英语听力教学中的优势之一。许多英语优秀的学生都认为：看英文原声电影不仅是一种视觉和听觉的盛宴，同时还能无形中提高英语听说能力。因此高职院校的英语听力教学可以尝试用英文电影来营造一个好的听力环境。好的英文电影有很多，比如阿甘正传、勇敢的心、魂断蓝桥等等，这些电影不仅仅是一个个英文故事，它们往往还能给我们予心灵的启迪。在听力教学中运用这些电影，可以让学生置身于特定的语言环境中，这样的语言就不至于显得空洞而苍白。同时学生在听和看英文电影的过程中，可以接触到更多英语国家的人文风情和日常表达，这种自然的表达让学生能够更好的接收和掌握，同时又是一种美的享受，这样的听力练习谁能不积极参与呢？当然，在英文电影的选择上，教师应当选择一些比较经典，同时有一定的教育意义或启示的电影，同时要考虑到学生的理解能力，在赏析电影之前教师也应当让学生明确应当从这部电影里获得什么样的信息，将娱乐性、教育性和听力培养融合在一起。
4、培养听力学习策略
关键词：初中英语 听力教学 听力障碍
一、《英语课程标准》对初中学生听力的要求
能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式做出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。
二、语言的本质和特征
语言是人类交际的一种工具。语言学家认为，语言是任意的、有声的符号系统。语音是语言的物质外壳，是语言的物质材料。语言的产生是从有声语言开始的。口语是第一性的。语言的有声性提醒我们要重视语言教学中的听力教学和口语教学。听说和读写是语言作为交际工具的两种基本形式，其中听是第一位的。据外语教学法专家W．M．RiVers和M．S．Temperply统计，人们在语言文字的使用中，有45％的信息是通过听来完成的。因此，听力是英语学习的核心课程之一。
三、初中英语听力教学存在的问题
1.忽视听力教学的真正目的，过多使用母语
初中学生，尤其是在小学从未学过英语的初中学生，由于词汇量小，平时听英语的机会少，在听英语短文和较长的对话时，比较困难。因此，有些教师在进行短文或对话的听力训练时，为了让学生尽快地完成听力练习题，在教学中使用母语。
2.只听不讲
这里的讲是指教师的讲解，即必要的指导。有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。
3.学生基础知识积累不足
如学生缺乏必要的语音知识(如音节、重读、意群、连读、失去爆破等)，辨音能力差，学生词汇量不足，这些都影响对语篇意义的理解。
4.学生语法知识掌握不好
听力差的学生没有掌握一些基本的语法知识，所以对所听内容无法理解，对他们而言，听到的只是断续的单词，不能从整体上把握句子或者语篇的意义。
四、初中学生听力的障碍
1.语音障碍
语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。提高听力首先要过好语音关。发音不准，就不可能正确理解听力的内容；然而受传统的英语教学影响，许多人在初中阶段，普遍比较重视写，忽视了听说能力的培养，导致了许多人只会认读，不注意单词与发音拼写的联系，造成了语言学习上的“先天不足”。
2.词汇障碍
有些学生词汇掌握得较少，这样就直接导致在听力上的障碍。
3.语法障碍
语法障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。听力差的学生没有掌握一些基本的语法知识，所以对所听内容无法理解，对他们而言，听到的只是断续的单词，不能从整体上把握句子或者语篇的意义。
4.心理障碍
很多学生听力一直都是弱项，所以一碰上听力理解的时候就紧张，怕自己听不懂，这种紧张焦虑的心理状态影响了正常水平的发挥。保持良好的心理状态，是一个习惯培养的问题，需要学生长期地、自觉地去意识，去调节，去控制，最后形成一个下意识地自然而然地条件发射。
5.跨文化交流障碍
语言是文化的载体，学生听到的很多语音信息体现了英美国家的生活习惯、文化背景、风土人情以及生活方式，学生对这方面知识的贫乏也造成了听力较差的状态。
五、突破英语听力障碍的方法
1.学好英语音标
从初一开始就把好语音关，教给学生音标。在平时的教学中，特别是词汇教学中注重单词的准确发音，鼓励学生自己根据音标拼读主、单词，力求每个学生都发音准确，为更好地听懂语音信息打下坚实的基础。
2.加强词汇和语法训练
学生没有一定的词汇基础和一定的语法知识，听力教学就会是“空中楼阁”。课堂教学中注重语法知识的运用，让学生掌握更多的基础语法知识。
3.注意学生良好习惯心理素质的培养
学生要做好听力题，和学生良好的心理素质是分不开的，紧张恐惧的心理状态会影响学生听的能力。所以，我们教师要帮助学生克服畏惧心理，多鼓励学生，让他们感受到成功的体验，树立信心，有了自信才能沉着冷静，运用听的技巧和能力去做好听力题。
4.注重学生跨文化交流能力的培养
跨文化交流是指对语言文化背景的占有和理解能力。作为学生的文化悟力范围是指所学习的各学科知识，以及在课外获得的社会科学知识和自然科学知识及其对这些知识的理解能力。只有突破跨文化交流的障碍，才能加深对所听内容的理解能力。
六、提高听力教学的策略和方法
1.创设情景，营造听力氛围
教师在课堂上应营造一个轻松愉快的气氛，尽量多用英语组织课堂教学，让学生多感受语言信息的刺激，努力消除学生因害怕担忧而产生的心理障碍。平时，教师应多向学生介绍英美国家的一些历史、地理、文化、习俗、趣闻等知识。在校内可举办“英语角”、“用英语讲故事”、“英语歌曲比赛”等。
2.教学形式多样，激发学生的学习兴趣
兴趣是听力入门的向导，是学习的动力，是学好英语必不可少的内因。课前要学生做好充分的准备和预习，特别是听力课所涉及的有关历史，地理，政治和文化背景知识。这样一来，不会让学生对所听的内容感到陌生。
3.精听和泛听结合，创设适当的听力材料
精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。课堂上，教师给予学生精听练习，那么课后就要鼓励学生利用课余时间进行英语的泛听活动，泛听的目的是为了获取信息。教师在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整，降低难度和要求。
4.利用多媒体进行听力教学
多媒体互动式的英语教学适合综合的语言课型，它除了传统课堂教学模式的优点外，还能弥补很多传统教学的不足之处。运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践。
5.教师要加强听力方法和技巧的培养
教师要在听前做好热身练习，听后要及时总结，要把自己听听力的技巧传授给学生，如听好关键词、主题句等。
一、听的能力在英语教学中的地位
听是人类认识活动和交际活动的基本形式。
在英语教学中，听、说、读写四个方面的训练相辅相成，互相促进，要进行全面的训练。根据里弗斯（W.M.Rivers）和坦珀利(M.S.Temperly)(1970)的统计，听力占45%，占有极大的比重，说占30%，读占有6%，写占9%。比较而言，听力始终处于基础地位，是学习、吸收语言的重要途径，也是一项比较难掌握的技能，因而我们必须对听力予以足够重视。以往的英语教学由于受语法翻译法的影响，对听、说不够重视。"语言首先是有声的语言"。如从开始就忽视听力的训练，会给学生进一步学习班带来困难。忽视听，势必影响说，其结果会使学生不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也必然影响他们读写能力的提高。
二、培养听的能力的方法
1.有关语音方面的听力练习。
要培养听力首先要让学生熟悉音（sound）。由于听不准音，往往会造成语意上的误解。可以运用下面几种方法去培养入门阶段学生的听音辨音能力。
（1）培养英语辨音能力最普通和有效的方法是用那些只有一个音不同的成对音组进行语音训练。把这些词按照读音分成两组（如A和B组），把它们写在纸上或小黑板上。
教师读一个词，要求学生听了以后，立即写出这个词是A组的还是B组的。听完几个词后，给出答案，让学生及时反馈听的结果。这类练习要经常做。
（2）辨别词在句中的重读、连读及元音弱化的读音
很多学生听不懂口语，但如果把口语的内容用书面形式表达出来，他们能够完全正确地理解，其中很重要的原因，是他们在听的过程中不能分辨词在句中重读连读与元音弱化。
由于学生受汉语的影响，每个英语词都习惯重读，因而他们要懂得词在口语中的弱读形式是比较困难的，因此，要反复多听外国人的录音磁带，同时还要多模仿出几十个，尽管不能像外国人说的那样惟妙惟肖，但大体有那么点"外国味"、这会有效地提高听力测试时的辨音能力。
2.有关句子方面的听力练。
（1）按照教师的话去做。比如对A学生说"Show me your exercise book ，please."A就把他的练习册拿给教师。教师还可以给每个学生一幅路线图，要求学生边听教师给的提示，边画去某地的路线。
（2）听句子然后做多种选择练习。发给学生每一个学生一份练习，上面有许多组句子（每组四名），然后听录音，学生要从每组的四个句子中挑出与录音意义最接近的那句。
另一种练习方法，即给学生听几组对话的录音，每听完一组提出一个问题要求学生在四个备选答案中选择一个意义最合适的句子。再一种练习方法是：听录音，从四个备选答案中找出合适的应答句。
3.有关整段或整篇短文的听力练习。
给低年级的学生，可以听一些有趣的小故事，高年级的学生则除了听短小的故事之外，还可以听一些简单的新闻或者短评之类的材料，听完以后，或者做是非判断练习，或者做多项选择练习；如果要与写配合，也可以回答问题的练习。
要使学生在班上能够积极地、主动地参加听的活动，教师就要在听之前告诉学生有关听力材料的内容范围，如材料中有关文化背景的知识。由于学生一般没有良好的听的习惯，他们试图听懂每一个词，因而在听的时候抓不住重点，以致影响听的效果，因此，教师要在学生听力材料之前，应当提出一些问题，帮助学生在听的时候抓住重点情节。
4.充分利用现代教育技术，促进学生听力水平的提高。
随着现代科学的发展，磁带、录像、语音室、计算机辅助教学，提高了学生学习的主动性和积极性，为学生模仿到纯正的语音，提高学生的听力，开发学生创造性思维提供了良好的条件。从小学开始学英语就应让学生多听多模仿纯的外国小朋友的录音带；进入初中除课上多听课本录音带外，应逐步有计划地指导学生观看英美国家小学生、初中生学习生活的小电影；多听原汁原味的趣味小故事；到了高中阶段，可指导学生收听外语广播，看英语电视新闻及原版对话内容较多的简单录像或电影，这样既能激发学生学习的兴趣，又能克服平时听不到"原汁原味"的英语所产生的心理障碍，切实提高学生的听力水平，听懂外籍人士的讲话。
5.在有信息的语境中进行听力教学。
听力教学往往比较枯燥无味，有时难免有较多机械的模仿和跟读训练，学习效果也往往事倍功半。近年来有些学者，提倡将听力教学放在有意义的语境中进行，通过语境提高辨别语音、语调，通过连锁性操练、讲故事和朗读等有住处、有意义的活动来进行听力教学（何平安。2001）。这些形式的听力教学能激发学生的学习兴趣，学生乐学，从而取得良好的教学效果。
