发布时间：2023-02-13 05:40:45
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中语文培训总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、语文综合性学习内涵
《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。总结下来，语文的综合性学习，有以下特点：开放性；主体性；合作性；实践性；生存性。
从语文综合性学习的内涵我们可以看出：在新课程改革的背景之下，语文综合性学习目标的提出，是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。从根本上讲，语文综合性学习符合国家新课程改革和素质教育的目标，有利于促进初中语文教学的改革，促进学生学习能力、表达能力、理解能力、交际能力、思维发散能力、创新能力的提升。
二、当前初中语文综合性学习现状
从上面的分析我们可以看出：当前，在初中语文的教学中，综合性学习理念的提出，符合时展变化的需要，有利于实现初中语文教学的改革和发展。但是，就实际的课堂教学现状而言，笔者认为：在当前的初中语文教学中，语文综合性学习还存在很多问题，主要如下：
1.应试教育理念影响了教师综合性学习的开展
对于初中语文的综合性学习，笔者认为，可以用一句简单的话加以概括：那就是要促进学生的全面发展和整体发展。基于这样的教学目标，笔者认为：作为初中语文教师，在课堂教学的过程中应当改变传统落后的应试教育理念，注重学生的全面发展。但是，在实际的教学过程中，很多教师由于教学理念以及自身教学能力的影响，使得他们的教学一切都是以考试为目的。教师不重视考试之外的教学，从而使得初中语文的综合性学习流于形式，难以发挥实质的教学效果。
2.学生对综合性学习认识不足
对于初中阶段的学生而言，在课堂教学中，尤其是对于中国的学生而言，他们往往是习惯性接受。在课堂教学中，一般都是教师教什么，学生学什么，学生对自己的需求不够清晰，学生对于自己的定位不够明确。从而使得学生一直处于一种被动学习的状态，学生缺乏自主能力。就是因为这样的学习思想，使得学生对综合性学习的认识不足。针对这个问题，笔者在教学中曾经做了调查分析：结果显示，绝大部分学生对综合性学习持一种无所谓的态度。针对这样的调查结果，笔者觉得：这真是我国教育的悲剧，学生已经被压迫成为考试的工具，而不是自主学习的主体。
三、初中语文综合性学习对策
针对当前初中语文综合性学习存在的问题，笔者认为：在新课程改革的背景下，要想实现良好的初中语文综合性学习效果，需要从教师和学生两大主体下功夫，主要对策如下：
1.教师方面
新课程改革强调：教师在课堂教学中，要形成以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式。教师决定着整个课堂教学的目标和方向。这就要求初中语文教师在课堂教学中，要结合新课程改革的理念，结合素质教育的思想，转变自己的教学思路和教学模式，重视综合性学习，将学生的整体发展和全面发展作为课堂教学的基本目标。这样的教学模式，才能促进初中语文综合性学习的发展。而要想让教师转变教学思路，需要的是加大对初中语文教师的培训，通过培训，让教师学习到一些先进的教学理论和知识，并掌握一些先进的教学手段，帮助教师在教学中，对自己的课堂教学进行改革和创新，实现良好的教学效果。
2.学生方面
关键词：初中语文；教学；创新
【中图分类号】G633.3
现如今，伴随着信息化和网络化的不断发展，我们的生活和学习都发生了很大的变化。这些变化也自然地影响到了学校的教学活动中，对具体的教学方式和方法提出了新的更高的要求。在初中的语文教学中也是如此，老师和同学都对进一步拓展教学方式和创新教学手段表示出极大的期待。由此可见，如何加强初中语文教学中的科教创新，是我们不得不面对的一项重点课题与难点课题。基于此，本文从重要性、存在问题与应对策略三个角度，对初中语文教学中的科教创新问题进行了如下的论述。
一、初中语文教学科教创新的重要性分析
在现实中，初中语文教学是初中教学的重要组成部分。它与其它教学形式相互联系、相互促进，共同推动了初中教学事业的发展。也就是说，初中教学事业发展的好坏，在很大程度上要依赖于初中语文教学保障作用的发挥。然而，纵览我国初中语文教学的现状，其总体发展态势良好，但也存在着许多问题。
当前，网络化与信息化成为时展的趋势与潮流。初中语文教学要想取得突破与发展，就必须及时地跟上时展的步伐，很好地适应这种趋势与潮流。网络化与信息化对初中语文教学的发展有着极其重要的理论价值与现实价值。一方面，它可以丰富初中语文教学的内容，创新初中语文教学的形式，提高初中语文教学的质量；另一方面，它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，调动学生学习的积极性。
二、初中语文教学科教创新中存在的问题分析
据调查研究发现，目前初中语文教学中还存在着许多亟需解决的问题。为了加深对这些问题的认识，本文对其作了以下几项总结：
（一）科教理念还不能完全深入教育者的内心
在现实中，信息化与网络化对于初中语文教学的重要性是不言而喻的。其实，大多数人都能清醒地认识到这一点。但是，这并不意味着每个人都能从思想或行动上接受这一点。长期的实践反复证明，人对一项事物要经历一个或长或短的认识过程。这个认识过程表现在很多方面，既包括思想上的认识，也包括行动上的认识。因为人的思想是不容易被直接察觉或感官的，这给人的思想转变也带来了极大的难度。
（二）科教创新的机制和体制建设有待进一步加强
现如今，初中语文教学在科教创新方面还存在着一些体制和机制的制约。其中，评估体制严重限制了初中语文教学的科教手段的创新与发展。具体而言，虽然目前也存在着许多使用现代化科教手段的鼓励性条文。但是，这些条文并没有真正地付诸实践。许多教师还是将讲课成绩与评估成绩等同起来，使得教学评估缺乏实效性。从学校的角度讲，他们通过制定各种规章制度，对教师的教学活动进行了过多地直接或间接干预，使得教师不敢或不愿去进行科教创新。具体到初中语文教学中，就是有的学校甚至对于具体课文的讲授步骤、讲授方法都有规定。这种过度限制类的东西严重束缚着在教学一线直接从事教学活动的教师根据自己的想法和能力做出一些有益的探索与创新。
（三）教育部门和学校对于教师及学校相关人员在科教方面有针对性的培训不足
教师能力的培养是一个点滴积累的过程，而很多教师在以前可能根本没有接触到先进的科教设备，因而也就无从谈起在具体教学活动中科教方面的创新。当前，我们的许多教育部门和学校虽然也在积极倡导教学模式和教学手段的创新，但是在具体操作层面做得还很不够。不能够创造条件对于相关的教师进行针对性的科教培训，使其真正了解和掌握科教在教学活动中的作用和具体实施方法。而不能掌握这种先进的教学手段和方法，谈创新也就无异于痴人说梦了。科教方面的顺利开展还有赖于专业技术人员的培养，而现在的大部分中学在这方面人才的培养和引进上还是十分的欠缺。这两方面，也就在总体上制约着初中语文科教方面的创新。此外，大部分初中在科教设施方面还很不完备，投入不够，这也是制约其创新和发展的一大因素。
三、初中语文教学科教创新中存在问题的应对策略分析
实践证明，分析问题并解决问题是一种良好的行为习惯。针对目前初中语文教学科教创新中存在的问题，本文提出了以下几项应对策略：
（一）教育部门要制定切实可行的有利于中学语文教学科教创新的一些引导性措施
要想从根本上提高中学语文教学的科教创新能力，相关教育主管部门要在这方面制定一些切实可行的引导性措施。具体如，将初中语文教师教学活动中的科教运用能力，列为其教学能力考核的重要内容之一，以此来引导教师关注和加强自身科教能力的训练与提高；积极创新初中语文教学科教形式，组织一些形式多样、丰富多采的科教技能比赛活动来实现不同学校语文教师之间的交流和切磋，通过这些活动来有效地提升语文教师的科教能力，使之取长补短、互通有无，并由这些教师来带动整个语文教师队伍科教能力的提升；积极扶持学校发展各种形式的语文科教活动，尽量为其提供开展活动所必须的各项帮助。
（二）学校要大力创造一切条件鼓励和提高初中语文教师的科教能力
学校作为初中语文教师科教能力提高的真正舞台，必须创造一切条件使语文教师能够在科教创新方面有所作为。这主要包括：学校要完善自身的科教设备，包括投影仪、电脑、电视机等科教活动必须的电教器材，从硬件上满足教师进行科教活动的需要；学校还要努力为语文教师进行相关的科教培训创造条件，使其可以通过培训不断提高自身的科教能力和水平；学校还要大力引进和培养一些精通科教设备使用与维修的技术人员，为语文教师乃至其他各科教师进行顺利有效地开展科教活动提供保障。此外，在学校领导层面还有从思想和观念上真正关心和致力于学校语文教师科教能力的提高，不应付，不拖延，尽力满足教师进行科教活动的需要。
四、结语
综上所述，现如今，加强初中语文教学中的科教创新是一项非常系统的工程。这项工程不是一蹴而就的，而需要我们付出艰辛的努力。首先，我们要对初中语文教学科教创新的重要性有一个正确的认识；其次，我们要对初中语文教学科教创新中存在的问题有一个科学的分析；最后，我们要采取各项切实有效的措施，增强科教创新的实效性。只有这样，才能切实提高初中语文教学中的科教创新水平，才能真正实现初中语文教学事业又好又快的发展。
参考文献：
［1］武建国．浅议初中语文教学中的创新策略［J］．科技资讯，2010（12）．
一、农村初中语文教学的整体现状
1.学生仍旧是被动接受角色
如今农村初级学校的语文教学中普遍仍是以教为重心、先教后学的传统教学模式。老师讲课、学生听课，老师提问、学生回答。学生机械地抄录笔记，为了应对考试而进行大量的练习，完全压制了学生学习的主动性和能动性。学都是在教的基础上开展的，学习活动应完全服从于教授活动，如此，教学就由双向交流变成了单向的活动，导致课堂气氛沉闷，教学效果不理想，学生在教学活动中处于被动接受的地位。
2．语文教师的整体教学水平低
农村大多数语文教师在教学过程中十分依赖参考书，缺少自己的思想。有些教师担心在备课中遗漏知识点，就完全按照参考书的框架和思路来备课。老师照本宣科地教学，课堂气氛难以活跃，学生也难以发现书本之外的知识的魅力。此外，农村老师普遍疏于学习，这也直接影响了学生的语文水平。如今的学生对新鲜事物具有浓厚的好奇心和探知欲望，少年时期正是开发智力的黄金时期，多接触外界事物对其语文能力的形成十分重要。所以，农村老师只是每年重复老旧的知识是远不能满足学生的求知欲的。
3．不重视语文学科的学习
不论是在城市还是农村，语文都是学生及家长容易忽视的学科。学生们总认为语文十分枯燥乏味，而且分数上升很缓慢，因此常常忽视语文学习。而农村家长则认为孩子在小学已有了语文基础，而且初中开设了许多理科课程，应将学习重点放在比较难学的学科上。在这样的思想意识的影响下，初中的语文教师也是相对不被看好的队伍，语文课堂更是缺少观众。
4．传统应试教育束缚了语文教学中的创新意识
应试教育的影响长期没有消除，因此在课堂教学中完全按照考试的形式、内容来开展教学活动。有些农村老师甚至因为考试不涉及就直接删除了教材中的某些课文。在农村学校，教师评优主要以教学成绩为审核标准，这也影响了教师创新课堂教学的热情，所以语文课堂一般都死气沉沉，完全无法吸引学生。
二、农村初中语文教学的发展对策
1．加强教师的培训，提高整体师资水平
教师在教学活动中的地位异常重要，特别是在农村地区。可以说教师的个人素养与教学水平直接影响着农村语文教学活动的顺利开展以及学生的学习情况。因此，加强农村老师的职业培训，提高整体的师资水平是未来农村教育发展的首要措施。首先应在全国范围内宣传和推广农村支教活动，鼓励更多的教师和大学生投身到农村教育工作中，让这些拥有丰富知识和先进教学理念的青年在基层发挥才能。另外，要定期为农村的语文教师提供业务培训。在教学改革的进程中，多数城市学校坚持“培训才能上岗”的教师培训措施，相比之下，农村初中语文教师获得同样的培训机会是非常难的，他们自然也难以接触到最新的教学方法和观念，因此农村语文的整体教学水平始终止步不前，也阻碍了教育改革创新在农村学校的推广。
2.创新语文教学方式，提高学生的语文素养
初中生处于身心发展的重要阶段，因此教师要在这一阶段引导学生养成良好的学习习惯。此外，教师应主动在语文课堂上引导学生创新思维，还要依据学生的个人爱好进行有针对性地培养、鼓励学生独立思考、观察和总结，培养其养成科学的思维方式。运用多元化的教学方法让学生在课堂上感受语文的魅力，营造浓郁的教学氛围培养其文字的逻辑性、较强的思维方式与表达能力，从而提高农村初中生整体的语文素养。
关键词 初中语文课程资源 开发 应用
中图分类号：G424 文献标识码：A
Development and Application Problems of County Junior
High School Chinese Language Course Resources
WANG Fuwang
（Hebei Xianxian Department of Education and Sports Bureau， Cangzhou， Hebei 062250）
Abstract County junior high school Chinese language curriculum resource development and application of the work can not be ignored at present； there are some questions， suggestions from the curriculum awareness， management training， the ability of teachers to improve discipline and other aspects， and strive to really implement junior high school language curriculum development and application of resources.
Key words junior Chinese course resources； development； application
随着新课程改革的不断推进，初中语文课程建设已步入了一个崭新阶段，初中语文课程资源的进一步开发与应用已刻不容缓地摆到了人们面前。努力建设开放而有活力的语文课程是我们语文教育工作者任务所在，也是现代社会发展的必然。在课程建设过程中，结合县域农村初中语文课程资源开发与应用的现状实际，着力做好初中语文的课程资源的开发与应用工作，将初中语文课程建设落到实处。
1 县域初中语文课程资源的开发与应用中存在的问题
（1）初中语文课程资源开发与应用缺乏科学的系统管理支持。县域初中语文课程资源开发与应用是一项系统工程，需要相关教育管理部门尤其是县域教育主管单位和各位中学校长以先进的教育思想，先进的课程理念作指导，摒弃老旧的教育教学模式，改变过去单一以升学率、优秀率、合格率为标准的学校、教师评价指标体系，给广大教师更广阔的发展空间。
（2）语文教师课程资源开发及应用的内驱力不足，缺乏开发的主动性、自觉性。由于广大农村语文教师拥有的教育信息相对较少，课程资源相对短缺，研发资金缺乏，学校的教师考核评价缺少相应的课程资源开发的激励指标等等，导致教师开发的积极性、主动性受到影响，课程资源开发与应用的效果和作用大打折扣，影响了初中课程的开发与建设开发的质量和水平。
（3）语文教师缺少必要的课程资源开发及应用的相关培训，专业能力有待提高。由于教师传统的课程观念根深蒂固，仅仅局限于教教材，当然谈不上创造性地使用教材和对语文课程资源的开发与应用。究其原因在于缺少课程建设方面专业引领，缺少课程开发与应用的专业技术培训，尤其缺乏学科课程专家的针对性的专业指导。
2 针对农村初中课程资源开发与应用存在的问题，我们应制定以下几点对策
（1）增强语文课程资源开发与应用的意识，使课程资源建设成为初中语文教学中一项重要工作。改变过去教师狭隘的课程资源观念，初中语文教师不要仅仅知道教材、教参、教辅是课程资源，其实语文课程资源无处不在。
结合县域语文课程资源的实际，开发出具有本县地域特点，具有本地文化特色的语文课程资源。从宏观角度，统筹整合县域范围内的语文课程资源，编写相关的乡土课程、校本课程，其中融入相关的语文训练内容，使得本地文化教育与语文教学训练相结合，使得语文课程资源的开发与应用真正落到实处。河北省献县传统文化历史悠久，名人代出。我们因地制宜，充分挖掘本土文化资源，开发了相关的地方课程。献王文化，毛公书院，清代才子纪晓岚等家喻户晓；民族英雄马本斋纪念馆作为全国百家红色经典景区之一，已成为全县中小学生革命理想教育的基地。在此基础上，我们相继开发了校本课程《阅微草堂话沧海》，在今年的河北省课程开发评比中荣获一等奖；地方课程《民族英雄马本斋》也普遍受到师生的好评。
各学校要结合本校实际，大力开发出具有本校特色的语文学科方面的校本课程。校本课程的主要作用在于“通过课程展示学校的办学宗旨和特色，实现学校个性化的发展，挖掘学校潜力，弘扬学校传统，增强教育内涵，促进个性发展，使学校教育充满活力。” ②
在开发和应用本校语文教学资源方面，语文教师有得天独厚的优势。学校的人文环境、教育模式、办学特色都可以成为语文教师开发教学资源的源头活水。加之语文教师的独有的语言表达技能，辅以专项拓展训练，会使得语文教学的视野得以开阔，从而逐步形成学校自身独有的校园文化。
（2）明确县域、学校在语文学科课程资源开发与应用过程中的管理职能，建立相应的学科实施评价机（下转第151页）（上接第145页）制。在语文学科课程资源的开发与应用过程中，县域学科的中心教研部门要发挥好指导和管理职能。县、乡都要成立专门的语文学科课程开发机构，县学科中心教研组负责全县的语文课程资源开发及应用的统筹协调工作，适时安排、组织、督促、检查此项工作的落实工作。并建立相关的督促评价机制。县语文学科中心教研组要定期对活动开展进行总结，对活动开展有成效、有成果的学校要进行表彰和奖励，借以推动活动的进一步开展。
（3）加强语文学科课程资源开发人员的培训工作，通过多种途径开发课程资源，努力提高教师的课程资源开发应用能力。
围绕教师的课程资源开发能力的形成与提高，我们应注意以下几点要求：
①要设计和制定好教师培训计划，确定学科培训内容和目标。县学科中心教研组要加强顶层设计，做好课程资源的开发与应用的总体规划。县语文中心教研组要积极组织相关教师参加省、市组织的课程建设、课程开发方面的专题会、研讨会，及时了解课程开发方面的前沿讯息，掌握课程开发方面的基本途径、方法和内容，不断提升教师的课程开发的能力和水平。各乡镇、中学学科教研组也要结合教学主管部门的总体要求，制定出切实可行的课程资源开发计划。
②榜样的作用是无穷的，要发挥好本地课程开发先进单位和先进个人的示范、引领作用。通过举办先进经验交流会，开展语文课程开发成果展览活动，让广大一线语文教师借鉴学习他们在语文课程资源开发与应用方面的好的经验，好的做法，借以提高自身的能力和水平。
③要引导广大师生共同参与开发语文课程资源的开发和应用工作。语文教师也要充分运用好已开发的语文课程资源，要精心设计，巧妙训练，让活动训练与学生的生活实践相结合，与学生的思想实际相结合，让学生真正参与学习，参与活动，让学生感知家庭，感知社会，感知参与的快乐与充盈。
语文教师在开发与应用语文课资源的过程中，既要注重传统文化、历史文化的传承与弘扬，也要着眼于现实鲜活的典型事例和鲜活的人物精神的发现和宣传，努力做到历史文化的挖掘与当代人物风采的展示交相辉映。语文教师也要立足学校实际，努力提炼和内化学校师生精神风貌的校本文化，从而凝聚起学校发展的强大精神动力，为学校的长久发展注入强大动力。
另外，要引导学生积极参加各种课外社会实践活动，提高学生的语文应用能力。课程资源的开发离不开学生的积极参与。通过一系列的主题活动开展，可以提升学生的语文素养，培养学生高尚的道德情操。
综上所述，县域初中语文课程资源开发与应用工作虽然面临许多困难，但只要我们增强责任意识，加强组织和领导，运用科学有效的管理方法，千方百计调动广大一线语文教师工作的积极性、主动性和创造性，相信初中语文课程资源开发与应用工作定能迈上一个新台阶。
注释
① 全日制义务教育语文课程标准（201008修改稿）.
【摘 要】合作学习概念的引进对于初中语文教育发挥了突破性作用，不仅对于提高学生的学习能力和兴趣有着很大作用，而且对于教学水平的提高也至关重要。文章就初中语文教学问题，在对语文教学合作学习的概念以及现状进行研究的基础上，结合理论背景和我国实践，提出语文教学合作学习的策略，并对语文合作学习进行了反思。
关键词 语文教学；小组合作学习；实践
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0096-01
一、初中语文教学中合作学习的背景
1.合作学习的概念。合作学习的概念起源于美国，是一种教学理论和策略体系，即在学校的学习环境中以人际交往为基础，学生互动交流产生的学习特征。在美国教育学家David Koonts的倡导和实践下不仅风靡美国，也在全世界的各阶段学习中广泛使用。对于合作学习概念的认识，不同国家的教育学者们看法不一，但普遍认同的观点是合作学习就是学生在学习过程中以小组为形式，通过人际交流和互相帮助来达成学习目标，其最终的成绩评定是根据小组的综合表现来决定的。
2.初中语文教学中合作学习的现状。在国内，随着教育改革的进行，合作学习近些年得到了引入和发展，不少教师将合作学习应用到课堂实践中，通过在课堂中设置一系列的合作性活动来更好地帮助学生学习，实现教学目的。随着合作教学在课堂教学中的应用越来越多，如何更好地将合作应用于教学实践成为不少教育工作者关注的话题，随之而来对于合作教学相关的理论研究也逐渐增多，目前，对于合作学习的探讨和实践已经进入相对成熟的时期。在江浙沪等大城市，语文合作学习小组已经成为了一种普遍形式，它一方面促进了学生的学习热情和成绩提升，另一方面也有效地锻炼了学生的人际交往能力，但是初中语文合作学习在我国还未形成稳定的合作学习模式，因此推广效果还不够明显。
3.初中语文教学中合作学习的理论背景。初中语文教学中合作学习的理论来源主要有四种：①动机理论，即学生通过合作学习而以鼓励或者目标为动机激发潜能；②发展理论，即学生围绕语文学习任务进行互相作用是促进知识掌握和人际交往的重要发展力量；③群体动力理论认为成员之间的依赖性和相互影响是激发群体共同学习、共同努力的有力因素；④教学工学理论认为任务结构和奖励结构以及权威结构能够影响课堂学习质量和社会心理氛围。
二、初中语文教学中合作学习的实践策略
1.初中语文教学小组划分形式。小组划分是初中语文教学实践中的关键一步，合作学习的重要特征正是学生以小组为学习单位来共同完成学习任务。划分的形式和标准有很多，如学生自主选择划分；依照学习进度划分；依照学习内容的难易程度划分；随机选择等多种方法。划分形式虽然多样，但是在划分过程中要把握其划分的形式，以有助于每个小组成员积极、主动地参与学习过程，能够在小组学习过程中达成预期学习目标，完成学习内容，并且形成互相帮助、互相学习以及人际沟通的团体协调能力。
2.初中语文教学中合作学习的基本思路。教学策略对于整个初中语文合作学习的实践有着统领性的作用，在教学策略的设计中，既要求每一个学生都发挥主动、自主的参与作用，也要根据差异性原则来分配学生合作学习的氛围，教师在其中也要起到主导合作学习的作用，并确认学生在合作中的主体地位。在进行语文合作学习之前，要以良好的教学设计为前提，教师在策划中要重视语文单元学习的效果，提前备课，保证教学过程的流畅和质量以及学生的拓展，并且把学生的理解能力以及温故知新能力相结合，不仅要完成教学任务，还要切实达到让学生学习的效果。通过小组活动中的角色扮演、话题讨论和语文交流等途径来实现学生对于语文的运用能力。要选择与班级相适应的小组划分模式，避免学生水平的差异和爱好的冲突，以最高效率和学习目标以及人际交往培养为原则。在实践操练中，要把握好每个小组的分工和适合进度，在这个环节中，教师不仅是主导者，更是督促者，发现问题了要及时采取补救措施，可以通过小组竞赛的方式来督促学生的学习效果，并且提高学生的团队协作能力，用多种形式来表达，让学生容易接受，并且要注重反馈和后续进展。
三、初中语文教学中合作学习研究的反思与建议
在语文教学的合作学习实践中，教师既要看到它能够调动学生的学习兴趣，通过团队协作实现学习目标的积极成分，也要看到合作学习可能带来的弊端，如评价群体可能会造成个体的失落，部分学生因为缺乏合作意识和社交能力而不能实现学习内容，以及纪律混乱等问题。在合作学习的过程中，教师一定要把握以下几个原则：
1.对合作学习的模式和内容进行合理设计。合作学习要发挥其理想的作用，首先，教师必须要对合作学习模式和内容进行详细了解，并根据学生的兴趣点设计出吸引学生参与的内容和模式，以调动他们的积极性，获得学生的认可和关注。具体来说，在合作学习中，教师不仅要进行合理设计，而且要针对可能存在的问题及时提出应对策略。教师要掌握好合作学习的操作理念，在理解合作学习的理论基础上进行运用，这不仅是一个形式的参考，更是一种学习和教师共同学习态度的应用；其次是要合理分配合作学习的时间，一方面要给学生提供足够的时间进行交流，另一方面也要分配时间用于讨论结束后教师进行归纳和总结，既要培养学生的团队合作意识，也要保证知识的汲取。
2.对合作学习的过程进行及时引导。合作式学习模式一方面是教师和学生的合作，另一方面则是学生的相互合作。在合作学习中，教师不能只让学生进行小组合作，而应该充分发挥自身的引导性作用。目前，在初中语文教学中，很多教师要么管得太多，要么放任不管，这两种模式都是有问题的。在合作式学习中，教师既要让学生充分发挥其主观能动性，调动其积极性，达到让学生主动学习的目的，同时也要对学生的学习过程进行积极引导。比如，在学生的讨论过程中，能够对讨论的目的、进程、达成的阶段性成果等适时给予肯定和总结，这对学生进行进一步的合作和交流起到了积极的推动意义。
3.对合作学习的效果进行及时总结。合作学习是否能够发挥其重要的作用，学习效果是一个重要的测评因素，有时欢乐的学习模式并不一定能够取得好的学习效果，而且不同的学生对于学习的把握和适应性也是不一样的，对于教师来说，要根据学生的反馈对自己的教学内容和教学方法适时地做出调整，对于不同的学生采取不同的、有针对性的合作学习方式。教师也要及时对语文合作学习的结果进行归纳、总结和反思，既要对每个学生进行合理评价，对小组中有突出表现的学生进行表扬，同时也要对不足的学生进行鼓励，并促进学生间的相互学习，使每个学生都能有所得，获得更多的精神支持，不断发挥潜能；最后，还要对合作学习的内容进行恰当创新，总结出能开拓学生思维的问题，鼓励学生多提问、多总结，使每位学生都有表达的欲望和机会。
语文教学中的合作学习实践与研究不仅是提高学生学习能力和兴趣的一个学习手段，而且也是教师提高自我、发掘学生潜力的平台，要在结合实践的基础上不断提高教学手段，实现学生提高自我的目的。
参考文献：
[1]秦珊珊.面向高中语文的自适应测试系统中项目参数的实验研究[D].东北师范大学,2013.
[2]李海峰.哈妮语文培训中心服务质量管理体系研究[D].南昌大学,2013.
[3]韩晓敏.初中语文教师课堂理答行为改进的行动研究[D].温州大学,2013.
[4]刘敏.初中语文教师课堂话语多维分析[D].温州大学,2013.
一、学讲计划为语文教学改革的深入推进提供了有力保障
纵观许多地区的教学改革，都带有一定的局限性，要么局限于某一学科，要么持久深入程度不足，缺乏生命力。学讲计划则完全不同，其没有局限于一门学科，而是覆盖中小学各学科，对初中语文教学尤为适用。更为重要的是，学讲模式在徐州地区的运用，采用行政推动、全面推进和科学推广相结合的方式，既占据教学改革的前沿阵地，同时也最大化汇聚了推动的力量，为大面积推广这一教学模式奠定了扎实基础。从学讲计划提出开始，运用三年时间对教师和校长进行培训考核，使其人人达标，有了一支强有力的师资队伍和管理队伍，学讲计划在初中语文教学工作推进过程中的作用，将会更加彰显并转化为实实在在的教学成效。
二、学讲计划为语文教学成效的快速提升提供了强大动力
学讲计划运用于初中语文课堂，最大的变化在于改变了教师和学生之间单向讲授的模式，让学生在学习活动中能够更加自如地思考、民主地讨论、系统地总结，实现了语文学习成效的快速提升。从学生准备充分程度看：在学讲计划实施背景下，学生需要在课前进行自主学习研究，充分了解与教材相关的内容，为接下来的教学活动奠定基础。这一要求让学生的学习环节进行了向前延伸，准备的充分程度明显提高，系统性要求比学生的自主预习更为系统。例如在《看云识天气》教学中，学生因为提前进行了充分预习，了解了有关气象方面的许多知识，在课堂学习研究环节就降低了难度。由此可以看出，学讲计划对学生对预习活动的要求，成为了语文课堂学习的重要基础。
从学生思维深入效果看：学生在学讲计划实施中，思维更加开放和活跃，思考的角度与思路更为清晰，因为有了教师的指引和点拨，学习活动变得有序和高效起来。例如在《济南的冬天》教学中，笔者结合教学目标以及重点难点，向学生提出了具有思维启迪效果的题目，“济南的冬天美在何处？运用了什么手法？有什么妙处？”学生对照思考题深入分析了一些优美的语句，感悟了手法运用的巧妙，使思考问题的角度、思路更为清晰，对教材内容的把握做到了重点突出，提高了理解的效果。
三、学讲计划有效提升课堂互动效率
从课堂互动热烈程度看：初中语文课堂教学中贯彻学讲计划，从自主先学、小组讨论到交流展示，不仅需要学生之间进行互动，学生和教师之间同样需要互动。例如在《皇帝的新装》教学中，教师可以提出思考题要求学生针对故事的情节、人物的形象进行分析，但是在深刻思想寓意进行发掘的过程中，教师一定要深入到学生之中进行点拨，帮助学生透过表象提炼童话讽刺的对象和意义。有了学讲计划的引导，学生在语文学习中的互动热烈程度有了明显的提高，生生互动以及师生互动为教学目标的顺利达成提供了有力保障。从学生能力发展状况看：学讲计划在初中语文教学中的实施，其着力点就在于学生能力的提高。学生能够独立地思考学进去，思维能力得到了提高；学生和同学之间相互讨论，协作能力有了提高；优秀的学生帮助语文学困生进行学习方法以及学习成果的梳理指导，表达能力也有了提高；学生进行学习反思与总结，提炼能力有了提高等等。学讲计划在语文教学中的推广，需要学生在平时的课堂学习中，通过自己的充分准备融入到语文学习之中，也需要自己的积极思考以及相互研究，获得答案。不同学习环节都强化了对学生能力的训练与培养，这一素质化教学模式有利于学生语文综合能力素养的发展。
从信息反馈了解效果看：学讲计划运用中，语文课堂一般都采用当堂检测的方式，了解学生语文学习状况，达到了快速准确了解的目标。教师在课堂检测中基本掌握了学生学习的情况，学生也从自己的学习检测中找到了薄弱环节，无论是教师还是学生，在下一步的教与学的活动中，都显著增强了针对效果，为下一步教学与学习活动指明了方向。
从反思小结运用效果看：每一次的学习都要有所收获，语文教学贯彻学讲计划，教师和学生在平时的探索中，要善于总结经验成果，不断反思教学过程中的得与失，这也是学讲计划得以不断完善和提高的重要抓手。教学实践证明，教师和学生的双向反思与教学总结，对增强学生学习技巧、提高教学深入程度等方面，的确发挥了非常重要的作用。
本文首先对初中语文非连续性文本阅读教学的教学内容选择进行总结，并分析了初中语文非连续性文本阅读教学的有效开展策略，为初中语文非连续性文本阅读教学的开展提供资料参考。
【关键词】
初中语文 非连续性文本 阅读教学 策略
新课标实施以来，对初中语文教学提出了新的要求。新课标中明确的提出，要让学生“阅读……非连续性文本”，足见新课标对非连续性文本阅读教学的重视。所谓非连续性文本就是指与句子和段落组成的“连续文本”不同的阅读材料，非连续性文本多以图表、图画等形式呈现，具有直观、简明、概括性强的特点，是社会广泛应用的一种文本形式。非连续性文本由于缺乏线性信息，因而学生在阅读和理解非连续性文本时有一定困难，如何有效的提高初中语文非连续性文本的阅读教学质量，达到新课标中对初中语文教学的新要求，已经成为初中语文教师亟需解决的问题。
一、注重教学内容的选择
初中生社会经验不丰富，因而其对非连续性文本的理解能力有限，在选取非连续性文本教学内容时，一定要根据学生的知识掌握水平和社会经验进行选取，保证学生能够懂得文本中图表、数据、图画所代表的含义，从而不断提高学生非连续性文本的阅读水平。在把握好初中语文非连续性文本阅读教学材料选择的原则后，可以从以下两个渠道选取阅读教学材料。
1.关注语文教材中的非连续性文本
新课标的初中语文教材，更加重视学生综合素质能力的培养，因而有很多能够应用于非连续性文本阅读教学的优质教学材料。在日常语文教学时，教师要注意对课本中茶华、图表等非连续语文阅读教学素材的摘取。新课标语文教材中的阅读材料，是根据初中生的性格特点和社会经验水平科学的设计的，从课本中选择的非连续性文本阅读教学材料，不仅符合学生的理解和认知水平，而且能够有效的提高学生的非连续性文本阅读能力，并提高学生对课文内容的重视。在日常教学中，教师要注意对非连续性文本阅读教学的渗透，让学生学会如何用非连续性文本材料更深层次的理解课文，在提高学生非连续性文本阅读能力的基础上，提高学生的语文学习质量。
2.做好课外文本材料的选择和收集
语文教材中虽然有很多优质的非连续性文本阅读材料，但对于提高学生非连续性文本阅读能力来说仍然数量不足。因此，教师在平时要注意对非连续性文本阅读材料的搜集和整理，在进行材料搜集和整理时，一定要把握好初中语文非连续性文本阅读材料的选取原则，保证阅读材料符合学生的认知能力。为此，可以从学生的日常生活中发现和优选阅读材料，使非连续性文本阅读教学拓展到学生的学习和生活中，从而提高学生对非连续性文本的阅读兴趣，激发其非连续性文本阅读学习自主积极性，提高学生非连续性文本阅读水平。
二、有效组织文本教学内容
非连续性文本概括性较强，对于社会经验不丰富，认知能力不高的初中生而言，具有一定的教学难度。为了有效提高教学质量，教师一定要注意组织好文本教学内容，教会学生非连续性文本阅读的技巧和方法。
1.确定教学目标，把握教学任务
明确的教学目标和教学要求，是开展初中语文阅读教学的基础工作。在开展非连续性文本阅读教学之前，教师一定要确定科学的教学目标，并把握好教学任务。首先，在进行非连续性文本阅读教学时，要把握好阅读材料与教学目标、阅读材料与材料之间的关系，合理组合搭配阅读材料，帮助学生提高对非连续性文本阅读材料的理解能力。其次，在组织教学活动时，不仅要引导学生直观的阅读材料内容，还要采取合适的方法激发学生的阅读教学参与积极性。为了有效提高学生非连续性文本阅读能力，要求在非连续性文本阅读教学中，不能仅停留在图表、图画的分析，而是让学生掌握从非连续文本中提取重点内容的方法，帮助学生完成阅读任务，从而让学生在学习过程中获得成就感和满足感，激发学生的非连续性文本阅读和学习兴趣。
2.教学材料联系生活实际，提高非连续性文本阅读教学的生活实用性
由于非连续性文本有着简洁、直观、概括性强、对比性强的特点，其在我们的日常工作和生活中比较常用。非连续性文本阅读教学不仅是为了完成新课标的要求，还是为了有效的提高学生的语文阅读应用能力。因此在开展非连续性文本阅读教学时，一定要把握好教学材料与学生现实生活的关联性，让学生在掌握阅读技巧和方法后，能够将知识迁移到现实生活中，有效的提高学生在日常生活中非连续性文本的阅读和理解能力，提高学生的综合能力素质。
3.巧妙地迁移传统连续性文本阅读教学的教学方法
由于非连续性文本阅读教学要求提出的时间较晚，因而非连续性文本阅读教学尚无一定的规矩可循。因此在教学时要积极探索和研究新的教学方法，并注意在教学中对传统教学方法的应用。为了较快掌握一种优质的教学方法，必须实现传统教学方法和非连续性文本阅读教学的方法迁移，从而提高非连续性文本阅读教学的质量。
综上所述，非连续性文本阅读教学作为新课标对初中语文教学提出的新要求，如何做好其课堂教学，给教师提出了新的挑战。但非连续性文本阅读教学作为一种语文阅读应用技能教学，却能够与学生的现实生活相互印证和联系。教师在开展非连续性文本阅读教学时，一定要把握好教学和学生生活实际应用之间的联系，才能有效提高学生的语文阅读技巧应用能力，完成新课标的教学目标。
关键词：初中语文教学 表达能力 培养措施
一、引言
在现代人才激烈竞争的时代，表达能力是一个人表现自己最重要的方式。流利的表达能力是一个人在社会中进行交际、生活、工作时所必须的。表达能力是人的一种外在表现能力，它主要是指人们用语言与他人交流，表达自己的思想、观点、情感和意愿的能力。初中语文教学作为培养学生表达能力的重要课程之一，应不断地改进、创新教学方式，创造适当的语境让学生开口进行交流，不断地培养他们主动表达自己的欲望。表达能力其实也是人的一种综合能力的表现，恰当的、自然的表达是需要有丰富的知识底蕴的，只有具有丰富的知识才能在交流中得心应手，敏捷地做出反应。恰当的、自然的表达还要缜密的逻辑思维。要使表达井井有条、层次分明，缜密的逻辑思维是必须的。在初中语文教学中不断地培养学生较强的表达能力不仅有利于学生更好的交流，展示自己的才华，而且有利于他们建立良好的人际关系，从而促进其健康的发展。所以，在现在的初中语文教学中应不断地进行合理的、科学的创新，提高学生的表达能力。
二、在初中语文教学中提高学生表达能力的措施
1.对教学内容进行适当的设计，提高学生的表达能力。
初中语文教学中培养表达能力是教学工作的重点，所以，在教学方法和教学内容上应该进行不断的更新和创新，以适应学生发展的需要。教师可以针对教学内容适当地增加实训的比重，给学生更多的时间进行表达能力的训练，而不是一味的讲解。学校可以在业余活动中增设播音主持、应用文写作、演讲与口才方面的活动。教师可以在课堂中增加学生说话、演讲、辩论等机会，给学生更多的时间和机会去训练，不断地培养学生的表达能力。
此外，在初中语文教学中，教师要根据教材的特点和学生自身的发展，合理的利用教材，创造浓厚的学习气氛，并提供合理的机会，充分调动学生语言表达的欲望，让学生去说、去讲，从而使学生在语言表达的活动中不断的学习，以此提高自己的表达能力。
2.加强学生表达能力的思维训练。
表达能力是指人们运用语言表达自己的思想、情感等的能力，语言的表达不仅要有丰富的文化底蕴做铺垫，而且还要用较强的逻辑思维能力。逻辑是指思维的规律性、客观事物的规律性。表达的逻辑性是在学习、生活中不断地培养的。恰当的、合理的表达能力是离不开灵活的、明确的逻辑思维的。初中语文作为一门培养学生表达能力的课程，在教学中应注重培养学生正确的思维方式和思维方法，提高学生的逻辑思维能力，从而提高学生的表达能力。教师可以通过写作、即兴演讲等方式培养学生的逻辑思维，帮助学生理解应该先做什么，后做什么，层次要明确、条理要清晰、重点要突出。教师还可以设立意境、创作环境等让学生在语境中进行训练，更易于学生的学习、理解。此外，教师可以给定词语让学生进行说话训练，通过说话训练，学生既增加了语言信息的储备，又锻炼了学生快速选词造句的能力，还有利于提高思维的敏捷性、准确性。
3、开展多彩的课外活动、社会实践活动，为学生提供表达的平台。
语言的表达能力要想真正地得到培养，必须进行实际训练。中学应该根据学生的特点开展丰富多彩的课外活动，让学生进行实地训练，帮助他们在实际场境中进行训练，培养他们如何进行较好的表达，如何应对突如其来的问答能力等等，只有实地的、真实情境的训练，才能更好地培养学生的表达能力。此外，社会实践是培养学生表达能力最好的场所。社会本身就是一个大课堂，生活处处皆学问，一切知识来源于生活。社会是一个复杂的、多元的人与人之间的关系圈，如何在这个社会中通过表达展示自己，是现代语文教育的根本。让学生进入社会进行训练，是培养学生表达能力的必须。此外，教师在教学的过程中应注意培养学生健康的心理，帮助学生克服害羞、紧张等心理，让学生打开心扉去表达自己。听、说、读、写能力的培养，根本目的就是让学生能够适应现阶段与将来生活的需要。
三、总结
总之，对学生口语交际能力的培养，是我们当前初中语文教学中的重要内容，也是教学的重点。教师在日常的初中语文教学中，应不断地加强学生阅读能力的培养，培养学生的语言表达能力，激发学生的表达欲望。教师在教学过程中主要是引导学生进行交流，提高表达能力。教师在教学过程中可以通过多种形式培养学生的表达能力，全面对学生口语交际能力进行培养，这也是实施语文素质教育的要求。■
参考文献：
1.叶瑞丰.新课程背景下有效课堂交流探析[J].现代教育科学.普教研究.2008.
2.张传宗.谈当前语文教学存在的问题和改革意见[J].课程.教材.教法.2000.
3.李彤.表达与交流[J].河南教育.基教版.2008.
4.陈黎明.“言语”视角中的语文教学观[J].山东师大学报(人文社会科学版).2001.
