小学优秀班主任工作赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学优秀班主任工作样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

大家上午好！

今天，领导安排我在这里发言，实在感到万分惭愧！我深知在本职工作上，与在座各位相比，我并没有多少突出的地方，没有为余干二小作出多大的贡献，小学优秀班主任发言稿。

被评为优秀班主任确实受之有愧！因为在二小有那么多班主任在默默奉献，他们都是优秀的！如我们熟悉的吴松生老师，范志红老师，李君爱老师等等，他们都有着自己独特的一套教学方法，深受领导、家长和孩子们的喜爱。他们对孩子们的耐心教育，精彩的讲解，我每次都想自己如果也能坐在教室里面，是其中的一位学生，听者，那该多好。

余干二小这样为教育教学事业贡献的工作者很多很多，我只是其中最平凡的一个！反思自己的班级管理工作，我只是做到了以下几点：

一、真心关心学生

有人曾经说过，当班主任要有婆婆嘴，妈妈心！我认同这点。现在的学生确实调皮，不好管理，可是他们也不容易，虽说父母钱给得足，可缺少亲情与关爱，因此，我经常与他们交流，无论好学生还是后进生，为他们提供力所能及的帮助。

二、做到嘴勤、腿勤、眼勤

班主任是一个班级的统帅，要带好这个班就必须做到嘴勤腿勤！平时，多与学生进行交流沟通，发现问题、及时处理，多观察学生的丝毫变化，及时掌握学生的动态。并对可能出现的情况或别的班级出现的问题及时交代，防范于未然。

三、狠抓良好的学习习惯，卫生习惯的养成。

四、奖惩分明，纪律严明。

没有惩戒的教育是不完整的教育，我觉得对一些严重违纪的学生进行必要的惩戒是合乎情理的，但处理问题时一定要了解事情的来龙出脉，区别对待，因材施教。处理问题时一定要控制自己的情绪，发火无助于树立个人威信，还会影响事情的公正处理。教师要有包容心，不要伤害学生的自尊。

第2篇

浅谈如何开展小学班主任工作

 潘德良

 

 　 　素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。这是一项长期的、具有划时代意义的改革。学校教育是我国主要的教学形式，班级授课制是学校教育的基本形式。因此，作为"班集体灵魂"的班主任应该充分认识到自己所承担的历史重任。

 

小学班主任面对6、7岁--11、12岁的儿童，工作更加繁重。我相信，任何一位班主任都希望胜任这项工作并把自己从繁重中尽量解脱出来，那么，如何开展小学班主任工作就至关重要。下面我谈谈自己的体会。

 

一、亲近学生，研究学生；展现自我，树立威望。

 

"谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。"班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和"爱"。这是班主任顺利开展一切工作的基础。 研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。

 

了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点；二要研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。

 

在亲近与研究学生的过程中，班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情*，使学生对你"既亲近又崇拜"，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。

 

二、*部队伍的组建和培养。

 

一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小*部决定的。小*部对班集体有着"以点带面"和"以面带面"的作用，我称他们是"班主任的左右手。"所以唯有慎重地选拔和培养*部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。

 

当选的*部应具有较强的号召力和自我管理能力。*部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬*部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小*部树立威信；其二，在鼓励*部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求*部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即"以点带面"；其三，培养*部团结协作的精神，要能够通过*部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即"以面带面"。

 

三、以强化常规训练带动教育教学工作。

 

良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，要扎实有效地加强一个学生的常规训练。 训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、集会和出*常规、卫生常规、劳动常规、参观常规以及路队常规等等诸多方面。训练可以通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行（根据具体情况选择），务必使每个学生具有"服从集体，服从命令"的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出"活而不乱，严而不死"的良好班风班貌。

 

四、拟定集体与个人的远、近期目标。

 

有目标才有动力。班主任要根据学校工作安排和本班实际情况，拟定全班与小组在知识、能力、情感等方面的远、近期目标，让每一个学生明确我们全班和小组正在努力奋斗的目标是什么，避免盲目、低效地学习和生活，从而增强集体的凝聚力和动力。 然后，要对每一个学生拟定切实的个人远、近期目标，将集体的动力落实到每个学生身上，帮助和鼓励每一个人进步，使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己。共3页,当前第1页1

 

目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。因此，鉴于小学生年龄与心理特征，有两点需注意：一是近期目标较之远期目标更有激励作用；二是目标的制定必须切实，要让孩子能"跳一跳摘到苹果"，不能好高骛远，以免丧失孩子信心。 五、激发学生竞争意识及其途径。 竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。班主任应在班内掀起激烈的、持久的竞争活动。必须强调，这是"互助"、"友好"的竞争而不是"敌视"和"保守"的竞争，其目的是为了取得共同的、更大的进步。

 

1、激发与外班学生的竞争意识：

 

从集体活动的表现、班级荣誉的争取、留给老师的印象以及个人获将情况等等多个方面激发全班由整体到个人的与外班的竞争意识。这也是一种集体主义精神的培养。

 

2、设立定期评价制度：

 

以《评价手册》和"月评表"等相对固定的评价模式，对学生个人和小组的各种表现定期评价，使每个学生和小组明确近期优缺点何在，在班上居何位置，从而增强警惕性和进取心。

 

3、建立互助组：

 

以互助小组、"1+1"小组（一一对应的优生帮助差生形式）、小组帮助组员等等多种互助方式促使差生取得更大进步，共同实现个人、小组与集体奋斗的目标。 4、奖励和批评：奖励与批评的方式各种各样，目的都是鼓励先进、指出缺点、激励所有学生争取更大的成绩。奖励比批评的教育效果更明显。

 

六、重视主题班会与主题队会的开展。

 

要注重每次活动的实效性，使每次活动都让学生得到一次思想和灵魂的洗礼，留下深刻印象并指导自己以后的言行。其主题可以根据社会影响、学生思想动向以及偶发事件拟定。比如激励学生好好学习的班会《我和小萝卜头》，教育学生正确对待金钱的班会《金钱是什么》以及宏扬红岩精神的队会《热血热泪洒热土》等等，主题都非常优秀。

 

七、协调与科任老师和家长的关系，建立丰富的信息网络。

 

班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必须力争本班科任老师和家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。 家长会是学校与家长联系的重要途径，班主任应高度重视，确保会议质量，尽量与家长取得共识。会上可以请个别优秀家长介绍成功教育孩子的经验，可以谈教改的方向，谈本期教学内容及要求，谈本期整体情况，进行作业展览或者谈学校对家庭教育的建议均可。要充分调动家长的积极性，配合学校教育好孩子，班主任工作才能更加顺利轻松。

 

此外，班主任还要通过观察、与学生谈心、*部和同学之间互相监督汇报以及听取来自校领导、其他老师、社会的意见等等途径，建立起丰富的信息网络，随时掌握与调控学生的思想行为动向。

 

八、学生个性特长和创造能力的培养。

 

素质教育应时代需要所培养的人才应是高素质的，是有创造性的人才。班主任在使素质不同的全体学生在各自原有基础上都得到尽可能大的提高和发展的同时，更要努力发掘学生的潜能，充分发展学生的个性特长、培养创造能力，培养他们成为班上各方面的顶梁柱和带头人，也为培养21世纪的专业人才奠定基础。

 

九、班主任对学生的评价策略。

 

对学生的评价必须讲究策略。班主任要把握"激励胜于颂扬，表扬胜于批评"的原则，让学生"在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足"，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，保证学生健康地成长。

 

十、做好个案总结和班主任工作总结。

 

做好总结是进行班主任工作的教育理论研究和教育实践的需要。通过总结要认识不足，吸取经验，努力使今后的工作更加完善。

 

第3篇

关键词：班主任 专业性 发展

中图分类号：G630 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.120

当前我国正努力提高国民素质教育，担当重任的就是各级各类教师，在高中教育中，正是学生健康人格定型期，面对越来越多的独生子女，问题学生，老师既要教书更要育人，而在育人方面担当重任的就是班主任，班主任工作做得如何，小的方面影响学生的健康成长，大的影响到社会的和谐稳定。

长期以来，很多人认为班主任工作没什么技术含量，只要有热心、有爱心、有责任心就可以了，人人都能干。其实这是一个误区，班主任工作是一项不可替代的专业性职业， 班主任除了应具备一般教师的基本品质外，在专业知识、专业技能和专业道德等方面还有更高的要求。如何促进班主任工作的健康发展，推动学校基础管理工作的顺利开展，成为学校和教师共同探究的话题，当前大学还没有班主任有关的专业设置，这就促使学校成为班主任的专业发展的有力推动者。认为学校应该做好如下几个方面的工作。

首先，规范班主任的培养机制。一方面加强年轻教师的班主任工作培训，实行一对一的师傅帮扶制，学校牵线，双向选择，结成师徒对子，考核时绑定考核，徒弟班带得好师傅也沾光。师傅指导认真，徒弟努力学习，既融洽了新老教师的关系，也促进了学校班主任工作的良性发展。另一方面建立合理的班主任轮换制度，力争让有条件的老师都有机会当班主任，通过班级管理实践活动，让每一位班主任都成为优秀班主任，从而进一步推动学校教学工作的全面发展。

其次，建立班主任激励机制。一方面进行荣誉方面激励，优秀班主任采取逐级评选推荐制，只有先被评为校级优秀班主任才能接着评县区级的，以此类推。评选工作尽可能制度化、规范化，减少人为因素，例如，校级优秀班主任要求论文数量、等级，班级教学成绩在年级排名情况，学生违纪情况，运动会成绩，艺术节成绩，学生反馈等等。建立良好的优秀班主任晋升机制，激励机制，能够有效调动班主任工作的积极性。像这一次被推为兰州市名班主任的张**老师，就是从校级优秀班主任做起，一步一步成长起来的。他的“市级名班主任”称号，既是他个人的荣誉，也是学校的荣誉，实现了双赢。同时，对优秀班主任大张旗鼓地宣传，学校的招生手册、荣誉栏、学校网站都成为优秀班主任的展示平台，既让班主任获得极大的职业满足感，也促进了学校的招生管理工作。另一方面在班主任津贴方面，学校通过电话费、交通费、误餐费等方式尽可能提高班主任待遇，让班主任能够安心工作。

再次，确立良好的班主任培训机制。班主任工作是一项需要不断学习提高的工作，既要学习管理学方面的知识，也要学习教育学、心理学、法律学等等方面的知识，一方面，学校要订制《班主任》《班主任之友》等班主任相关的刊物，以及雷夫老师的《第五十六号教室的奇迹》郑学智的《班主任工作招招鲜》苏霍姆林斯基的《给教师的建议》等专业书籍，方便班主任自学，有力地提高班主任管理工作的理论水平。另一方面，学校建立规范化的班主任培训机制，学校每月召开一次班主任工作例会，除了正常工作的总结与安排，还有一项就是对班主任的培训，根据需要可以是学校领导主讲，也可以聘请律师来讲，大部分是优秀班主任主讲。通过专业化的学习逐步提高班主任理论水平，摆脱完全靠经验带班局面，以此来提高班主任的工作能力。另外创造条件让专业素养较高的年轻班主任参加各级各类班主任培训和外出考察学习，近距离聆听专家教诲，感悟现代教育的新思想、新理念，走进发达地区、走进名校，亲身体验和感受现代教育强烈的开放气息和时代气息。像这次在银川召开的班主任培训工作会，兰州的很多学校就安排一线年轻优秀班主任参加，既锻炼了年轻教师，提高了他们的工作能力，又很好地促进了学校班主任工作的开展。

最后，学校做好班主任的坚强后盾。班主任在学校会遇到各种工作上的矛盾，像班主任和学生的矛盾、班主任和任课教师的矛盾、班主任和家长的矛盾、班主任和学校相关科室的矛盾等等，学校积极协调，帮助班主任排忧解难，没有了后顾之忧，班主任工作起来自然劲头十足。

社会是不断向前发展的，班主任的管理工作也需要不断向前发展，像班级管理、人际沟通、心理辅导、团队建设、应变能力等等方面都需要班主任在教学管理实践中不断学习提高，而学校及教育主管部门应该为班主任的专业成长创设良好的环境条件，建立良好的培养、激励、培训机制，做好班主任的后勤保障工作，鼓励教师愿意当班主任，努力做好班主任工作，让班主任真正成为学校发展的骨干力量，成为我们国家教育发展的骨干力量。

参考文献：

[1]班华，王正勇.中小学班主任培训教材：高中班主任[M].

[2]中小学教师专业培训亟须“接地气”[N].中国教育报，2011-12-20（2）.

[3]教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见[Z].

第4篇

（1）坚持公开、平等、竞争、择优的原则。

（2）在本校工作的在岗一线教师，有强烈的事业心和工作责任感，有较高的业务水平，较强的组织能力和班级管理能力。

（3）热爱学生，热爱班主任工作，吃苦耐劳，为人师表，师德修养好。能积极贯彻执行《中小学班主任工作规定》和班主任工作职责，积极配合学校开展各项教育教学活动。

（4）个人申请，领导小组考核并聘任。每位教师只能申请一个班主任岗位。

（1）一般以一学年为一个聘任周期。

（2）竞聘岗位为全校所有班级的班主任。

学校设立班主任工作领导小组，具体负责班主任的聘任、指导、培训、考核等管理事项。

（1）基本程序：教师本人在规定时间内递交聘任意向表；学校班主任工作领导小组组织选聘（当递交意向人员少于学校班主任岗位数时，由班主任工作领导小组做好推荐工作）；张榜公布正式聘用。

（2）有下列情况之一者，学校有权解聘班主任：

①私自乱收费，体罚学生造成不良影响的。

②不能胜任班主任工作，学生及家长反响强烈，经调查属实的。

③不服从学校对班级工作的要求和安排的。

④因班级撤并岗位减少等其它情况发生的。

（3）班级管理成绩突出、成效显著的，在下次选聘班主任时可以优先续聘。

（1）班主任有权照章自主管理班级，开展教育教学活动。

（2）班主任在任职期间按有关规定享受班主任津贴。

（3）班主任>:请记住我站域名/

（4）每班原则上由班主任聘任一名副班主任，能力较强的班主任也可由个人提出申请，经学校班主任工作领导小组同意后不聘副班主任（副班主任津贴减半享受）。

（1）认真贯彻执行《__小学班主任岗位职责》，积极配合学校开展各项教育教学活动。

（2）必须管理好该班学生的学习、生活、午餐、放学、家访等工作。

（3）完成好学校布置的临时性活动或工作。

（4）班主任如因故不到校，必须及时与副班主任做好协调工作；如果正副班主任都因故不到校，应及时告知德育办协调第三人代班主任（第三人代班主任津贴12元/天，上午8元，下午4元）。

学校班主任工作领导小组对照《__小学班级工作考核表》中的细则按学期进行考核，考核结果分别为优秀、良好、合格、不合格。学校按一定的比例评选“优秀班集体”（约50%）、“优秀班主任”和“优秀副班主任”（约30%），获得“优秀班集体”称号的正副班主任分别获得70元和30元教育质量管理奖，获得“优秀班主任”和“优秀副班主任”称号的教师分别获得50元荣誉奖。班级考核不合格，第二学期由学校德育办做好正、副班主任岗位培训工作。

九、班主任工作领导小组名单

备注：本方案的解释权归班主任工作领导小组。

附：

1.《__小学班主任岗位职责》

2.《__小学副班主任岗位职责》

第5篇

关键词：顶岗实习；职校；班主任队伍建设

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）02-0071-02

2005年，国务院印发了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，要求大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式。2012年，教育部又出台了《职业学校学生顶岗实习管理规定（试行）》。顶岗实习是相对于教学实习而言的，又区别于毕业生就业，是职业学校教学计划的重要组成部分，是工学结合、校企合作共同培养学生操作技能的过程，是学生职业能力形成的关键教学环节。学生通过顶岗实习，可以走向社会，接触实际生产过程，增强对专业知识的感性认识，拓宽知识面，既锻炼综合运用所学专业知识独立分析和解决实际问题的能力，又能培养吃苦耐劳的品质、互助合作的团队精神和良好的人际交往能力，实现学生角色的转变，为将来就业奠定基础。所以，顶岗实习也是强化学生职业道德和职业素质教育的良好途经。但从顶岗实习一线反馈的情况来看，却不尽如人意，存在许多值得探讨和亟须解决的问题。

职校顶岗实习学生

存在的问题及原因

中职学生顶岗实习期间最大问题是旷工、离岗、辞职、频频“跳槽”，甚至回家等发毕业证书。原因是学生自身缺乏职业素养；学生不适应企业的工作制度；学生过高强调工资待遇及专业对口。

2007年5月，在职校做班主任的笔者被要求带学生赴南京某公司顶岗实习。2008年3月，又带另一批学生赴扬州某公司顶岗实习。这两次带不同班级学生顶岗实习，使笔者了解到学生顶岗实习的不少情况，笔者感性地认识到，部分学生的旷工、离职，在校的班主任也有责任。2010年2月，笔者所在学校有三个班级的学生同时在江苏某集团顶岗实习，虽然每个班级都有学生旷工离职，但较多地发生在在校期间就管理不严、纪律松散、集体荣誉感不强的班级。

2011年4月，笔者所在学校一顶岗实习生离开学校指定的实习企业，自找实习单位，在晚上下班后未及时回家休息，而上网到深夜才回家，途中自己开车撞上停留在路边的卡车身亡。将他一手拉扯大、年近八旬的老奶奶（该生父母离异）伤心欲绝地说：“要是在第一个班主任手上，我孩子就不会出现这样的事，第二个班主任根本管不住我孩子上网。”（笔者所在学校曾是高一混合班，高二时分出就业班和升学班，班主任因此作相应调整。）由此种种，笔者认为职校顶岗实习生存在的不少问题，与他（她）在校学习期间的班主任有很大关系。

职校优秀班主任的作用

职校班主任是职校学生管理工作的主要实施者，是职校学生思想道德教育的骨干力量，是职校学生健康成长的引领者。职校班主任和学生的关系密切。不少职校的班主任从早到晚都与学生打交道，几乎成了班级学生的“家长”。有其“父”必有其“子”，班主任不同，班级学生的思想观念及行为习惯也不同。品德高尚的班主任带出来的学生与缺乏上进心的班主任带出来的学生则完全不同。对自己严格要求的班主任带出来的学生也能严格要求自己，无目标的班主任带的学生通常目标不明确。不同的班主任带出的学生在顶岗实习期间的表现也大相庭径。虽然顶岗实习学生到企事业单位后也接受培训，但大部分培训都集中在技术上，管理、纪律、做人等方面的培训滞后。并且，两年的职校班主任影响，不可能在一个月的企业岗前培训中一下子改变，不少学生在顶岗实习后还是按班主任在校时的管理标准来要求自己。所以，职校班主任对学生的影响，在学生离校顶岗实习期间，甚至更长时间的工作和生活中都能体现出来。

大多数职校学生是在基础教育阶段经常被忽视的弱势群体，他们或多或少存在着不良的学习习惯和行为习惯。但这些学生也有不少优点和特长，只不过应试教育忽视了他们的优点和特长。职校班主任工作是重要的育人工作，在学校实施教书育人、管理育人、服务育人，沟通学校、家庭和用人单位等方面发挥着重要的作用。职校优秀班主任关爱学生，善于和学生进行情感交流，用一颗心去感化学生的一颗心；职校优秀班主任务实真干，对学生的不良行为敢于纠正；职校优秀班主任勤于思考，善于发挥聪明才智，用智慧让学生看到自己的不足和优点；职校优秀班主任也善于学习，积极用先进的、学生能够接受的管理理念去管理学生。这样，职校优秀班主任就能让学生看到自我，并让学生相信通过努力，能达成自己追求的目标；让学生正视人生的挫折，遇到困难不低头；使学生有团队精神，能吃苦耐劳；使学生学会遵守纪律，学会服从；教会学生为人处世，善待他人；从不同角度谈顶岗实习的重要性，让学生自愿积极参与顶岗实习，为日后就业创业打好基础。优秀班主任还能教会学生知错能改，从而有利于学生在实习时解决各种实际问题，处理好人际关系，做好本职工作，走好迈向社会的第一步。

职校优秀班主任对职业教育的发展和社会的进步发挥着重要作用。优秀班主任以党和国家的教育方针为宗旨，以教育好学生为己任，不计个人得失，积极思考在自己的岗位上任劳任怨地做好学生工作，对学生的为人处世产生积极正面的影响，从而教育出优秀职校学生来推动社会的进步。而职校学生素质的提高，有利于整个国民素质的提高，进而推动我国经济和社会的发展。

不可否认，职校班主任中有不少人以评职称为目的，不重视学生的身心发展和技能进步，得过且过，“混”班主任年限。那么，这样的班主任会带出什么样的学生呢？就顶岗实习生的旷工离职（有些旷工离职是完全可以避免的）而言，不少学生在校两年期间表现出的不少问题没得到解决就走上了顶岗实习岗位，他们在顶岗实习岗位上仍存在着问题，不仅直接影响了企业的正常生产，增加了企业的管理成本，还导致企业对职校所培养人才的素质产生了质疑，堵塞了日后职校学生的顶岗实习渠道。同时，这也使不少家长及其邻里亲朋对职校产生了偏见，还波及一些在校生的学习信心，削减了他们的学习热情与职业理想；在一定程度上降低了社会对职业教育的认可度，给学校招生带来了不利影响，给职业教育带来了负面影响。古语就曾有“庸匠误器，器可它求；庸妇误衣，衣可别制；庸师误子弟，子弟复可胚？”①

因此，职校班主任的作用极大，职业教育要重视职校班主任队伍的建设。

职校班主任队伍建设思考

近几年国家对职业教育非常重视，对职校学生的成长成才十分关注，对职校教师及班主任队伍建设工作也十分关心，出台了许多有益政策。我们应乘其东风，思考职校学生培养，研究职校班主任队伍的建设，做好职校学生的管理工作，为职校学生绘蓝图，培养优秀人才；为职业教育谋发展，构建有利于社会发展的职业教育。为此，笔者从以下几个方面，谈谈如何加强职校班主任队伍的建设，提高班主任的专业素养，不做“庸师误子弟”。

加强职校班主任队伍的专业化建设 2009年8月，在教育部出台的《中小学班主任工作规定》中指出：“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”“教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。”这些规定都隐含着班主任队伍的专业化问题。面对职校学生的特殊性，职校班主任队伍更要加强专业化建设。从利于学生培养和发展的角度出发，需改变不利于职校班主任队伍建设的条文，如在不少地方的职称评定规定中，过于强调班主任工作经历的重要性，这使得不少学校的领导在选择班主任时不能坚持“符合选聘条件后”方可聘用的原则，让不少为评定职称的人“混”进了班主任队伍中来。金无足赤，人无完人，并不是所有教师都能做班主任，应健全职称评定制度，为班主任的成长创造条件，逐步形成一支融学习型、创新型、管理型、责任型为一体的专业化班主任队伍，提升职校管理水平，提高学生管理质量。

强化班主任职责的履行，认真执行班主任到企业实习或考察计划 2010年9月，教育部、人力资源和社会保障部颁发的《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中，从五个方面对职校班主任工作职责作了规定，其中的职业指导工作和沟通协调工作都与学生的顶岗实习紧密相连。班主任不仅要从国家宏观上认识职业教育的重要性，还要从微观上认识职业教育系统的各个环节。例如，充分认识学生素质，单个学生情况；全面了解每一学期的教学任务，达成目标；了解学生顶岗实习的管理方式。也要纠正一些认识偏差，如大部分班主任认为学生去顶岗实习，离开了学校，班主任工作就算结束，甚至顶岗实习前，就开始放松对学生的管理和要求。其实，学生的顶岗实习不是毕业，学生顶岗实习的情况甚至毕业后工作的情况，正是检验班主任工作、班级管理工作是否到位的一个不可忽视的方面，是职校优秀班主任总结、提高的重要环节。总而言之，职校班主任要解放思想，提高对职业教育的认识，才能爱岗敬业，出色地做好班主任工作，做好学生的成长导师，为职业教育事业做出自己的贡献。

抓好班主任培训 新班主任上岗，对班主任工作还不够了解，尤其是未带顶岗实习的班主任不甚了解公司的管理方式，以及相关企业需要什么样的人才，不熟悉一些学生问题该怎么处理等等，这些都需要通过培训来解决。培训能使班主任迅速成长，使班主任认清职教形势，及时调整教学目标、管理方法、人才培养方向，有利于学生迅速适应社会需要，少走弯路，从而有利于经济的发展、社会的和谐。

总之，应从学生理论学习及顶岗实习中存在的问题入手，切实解决职业教育的基础问题，抓好班主任队伍建设，培养适应时展的职业青年，创造职业教育美好明天，构建和谐社会。

注释：

①引自宋代许棐著《樵谈》一卷。

参考文献：

[1]莫务海.中职顶岗实习生频繁离职透析[J].高教论坛，2009（10）.

[2]王琴.中职生顶岗实习情况调查分析[J].职教论坛，2008（9下）.

[3]黄育坚.关于中职校班主任工作的一些思考[J].中等职业教育（理论版），2012（2）.

第6篇

一、班主任持证上岗制

中小学班主任持证上岗制，是指根据教育部有关班主任全员培训的文件精神，要求凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年内均需接受县级及以上教育行政部门认可的不少于30～35学时的班主任工作专题培训，成绩考核合格，发给《中小学班主任上岗培训合格证书》，以持证上岗。

2006年，教育部出台《加强中小学班主任工作指导的意见》，8月将班主任全员培训纳入教师培训的范畴，要求教师必须参加岗位培训，成绩合格，方能当班主任。

天津市从2007年9月起建立了中小学班主任岗位培训制度。要求凡新担任中小学班主任的教师，在上岗前一年内需接受34学时的专题培训，考核合格，颁发“天津市中小学班主任岗前专题培训结业证书”。从2009年开始，经过岗前培训正式上岗的班主任，还要继续接受每5年一周期的岗后培训。岗后培训每周期不少于50学时，其中，参加校本培训20学时，参加区县教育行政部门组织的培训30学时[1]。武汉市2007年全面实施了《武汉市实施加强班主任队伍建设工程方案》，探索并实施了“多层培训、资格准入、民主聘任、综合考评、合约管理”的班主任持证上岗模式，并由试点区开始渐进推进[2]。河南省、青海省西宁市自2007年起，海南省自2008年起，都实施了中小学班主任岗位培训制度，并逐步推行中小学班主任持证上岗制度[3]。

班主任持证上岗制是班主任专业化发展的必然结果。首先，该制度旨在通过建立班主任专业化培训课程体系，实施全员培训、系统培训，全面提高班主任的履职能力。其次，通过对教师进行班主任工作实践和理论考核，确定班主任任职资格，颁发班主任资格证书，实行资格准入制度，用班主任资格证制度保证班主任工作的专业性，有助于提高班主任队伍从业者的整体素质和社会地位，增强其自豪感。

但是，目前，人们对班主任工作的认可度并不高，加之班主任待遇低，学校师资短缺，以及有效的班主任工作评价机制缺失等原因，多数教师仍不愿从事班主任工作，一些条件较差的地方甚至出现了无人愿意当班主任的现象。加上一般教师习惯了学校随意性较大的用人方式，一些教师不能用正常平和的心态来面对学校关于班主任持证上岗制度的改革，不能消解因推行班主任持证上岗制而产生的误解和矛盾，导致干群、同事关系紧张，破坏了学校的和谐。在这种情况下，推行有许多附加条件的班主任持证上岗制度，往往是强化了班主任岗位，弱化了全员育人的氛围，使这一制度叫好不叫座，推行起来困难重重。

二、班主任职级制

班主任职级制，是指以评定职级的方式对中小学班主任进行培养和管理的制度。班主任的职级，主要是根据班主任的工作年限、理论与实践的考核情况来评定的。一般分为几级几档，每个档次都规定任职的基本条件和工作完成情况等要求，并与班主任绩效工资挂钩。达到要求可申请晋升高一档次或级别。

长期以来，班主任只能按自己所教学科的专业系列晋升职务，班主任工作仅作为专业职务晋升的辅助材料。班主任工作没有得到专业化的认定和激励，以致于大部分班主任将更多的精力投放到学科教研而非班主任工作本身，致使班主任的科研能力和专业化水平难以让人满意。

实行班主任职级制，通过对班主任进行实践和理论水平的考核，实施职级资格管理，首先，顺应了班主任专业化发展的潮流。班主任职级制的评定，是促进班主任专业化的产物，能使我们从新的视角、新的高度审视和关注班主任队伍的建设问题。对调动班主任改进自身工作，加速专业发展的积极性，有重要的促进作用。其次，职级评定制能有效地形成和激活班主任自我更新机制，能在一定程度上消除班主任的职业倦怠。自我更新机制是班主任专业发展最有力的保障。如今班主任成了大家争相“谦让”的角色，即便就任，也往往心存无奈。不求有功，但求无过，草草打发任期。一些班主任的全部工作，几乎就限定在使学生获得好成绩、猜题押宝、奖优罚劣等方面，不能真正落实在建设优良班集体，促进学生素质提高的根本目标上。凡此种种“怪圈”，透视出来的是不少班主任缺乏专业成长的主观愿望和实践追求。职级评定指标会使班主任把自己和自身的工作作为反思的对象，着力于体验与提高。拾级而上的职级会给班主任提供专业信誉的保障和实现自身价值的满足，会激发班主任产生自我发展意识和专业化追求。再次，班主任职级制，一方面，以职级落实班主任待遇，能在一定程度上提高班主任的津贴标准，另一方面与绩效挂钩，可以拉开分配档次，从而真正起到激励作用。

北京市崇文区从2005年起将班主任专业化职级分为：见习班主任、初级班主任、中级班主任、高级班主任和特级班主任五个层次[4]。

太原市从2010年起全面实行班主任职级认定制。班主任职级分为初级、中级、高级三个级别，每个级别中又从低到高分为二档和一档，共三级六档。并规定，具备基本条件、具有初级职称、班主任任期1～3年（含3年）的，可申请认定初级二档班主任；在此基础上，班主任任期3～6年（含6年）的，可申请认定初级一档班主任；已具备高级二档资格、班主任任期达15年以上、并获得过省级以上荣誉的，可申请认定高级一档班主任。在学生家访、学生德育、行为习惯养成教育、心理健康教育、解决疑难问题等方面，对不同级别的班主任分别提出了不同要求。对申请高级班主任的教师，还要求具有较高的班主任科研能力，在市级以上刊物和学术会议上发表或交流过学术论文或出版专著；能承担班主任培训的授课任务；能发挥引领示范作用，培养指导效果显著。班主任工作表现突出，成绩显著者可破格晋升职级[5]。

江西广丰县从2008年起实行班主任职级评定制。中小学班主任职级分为特级、高级、中级、初级和见习班主任五个职级。被评为中级、高级、特级的班主任在原津贴标准基础上每月另发20元、80元、120元作为特殊津贴。在班主任工作中，如出现严重失误、造成恶劣社会影响，或因工作疏忽导致本班出现重大安全事故或有乱收费、乱补课、体罚学生等严重违规行为的，取消班主任职级资格及待遇，三年内不得聘为班主任，且重新申报班主任职级时不再计算以前的任职年限[6]。

成都市成华区根据班主任任职年限、班级管理建设能力以及德育科研水平等，将职级分为：初级、中级、高级三个层级。不同职级的班主任享受不同津贴。担任班主任后要进行考核，考核结果分优、良、合格和不合格4个等级。考核优秀可破格申报班主任职级，连续两年班级考核末位的班主任则被淘汰。对因不认真履职，造成重大失误或有严重师德问题者必须退出班主任岗位，三年内不能评优选模和晋升职务[7]。

实施职级评定制，要遵循以下几个原则：一是评定目的在于引导和促进，而非鉴别。职级评定的主要目的不是为了鉴别出优劣，评出高低，而是重在引导和促进。引导班主任自觉地、不断致力于专业素质的提高和可持续发展。二是评定指标突出素质和实绩，而非资历。三是评定过程凸显民主和公正，而非“指令”。四是评定结果必须发挥作用。如果仅是为评而评，或是视评定结果为荣誉和摆设，则达不到那墩评定制的目的。评定结果要发挥以下作用：首先，发挥激励作用，激励班主任珍惜专业信誉，强化专业追求，获得专业发展；其次，发挥甄别作用，鉴别班主任的发展潜质，遴选可造之材进行培养，加强队伍建设；再次，发挥杠杆作用，打破“大锅饭”，拉开分配档次，高职高酬，优职优酬[8]，以调动班主任不断追求自身专业发展的内驱力。

三、班主任带头人制

班主任带头人制，是指为了提高班主任的学术和社会地位，将班主任纳入学科带头人评审系列，把班主任带头人的评选纳入区域学科带头人的选拔之中。班主任带头人是在一定范围内具有教育引领能力的研究型优秀班主任，处于专业化发展的后期。其主要特点是：具有独特的教育风格和人格魅力、实践创新的德育能力、发现与解决新问题的研究能力、乐于并善于发挥教育引领、示范以及辐射作用的领导力。

2007年4月，上海市教委颁布了《上海市教育委员会关于进一步加强上海市中小学班主任队伍建设的若干意见》（沪教委德〔2007〕17号），决定在上海市设立“班主任带头人”荣誉称号，将班主任纳入学科带头人评审系列，工作业绩突出的优秀班主任可破格晋升高一级职称[9]。

上海市徐汇区将班主任带头人的培养分成两个阶段。第一阶段，是班主任带头人后备人选的培养。参照班主任带头人的专业标准和发展需求对班主任带头人后备人选进行培训，引导他们向班主任带头人的方向发展，以避免选拔的随意性和行政性。第二阶段，是班主任带头人的培养。班主任带头人评选出来后，根据带头人的岗位要求和发展特点，在强化班主任带头人个人学术特色形成和完善的同时，针对班主任带头人的专业引领、示范和辐射能力的培养和作用发挥进行重点培养。并探索了五条主要培养路径：专业引领下的理论学习与交流；实践智慧显性化的特色提炼与分享；团队合作下的问题研讨与解决；任务驱动下的自我规划和研究；以校为本、辐射区域的建团带教。

班主任带头人是培养与使用相结合。在实践中还要建立班主任带头人作用发挥机制：（1）创建区域培训平台，组织班主任带头人做培训讲座，引领班主任队伍专业提升；（2）创建展示交流平台，组织各级各类区域班主任带头人开展交流展示活动，为其他班主任传授主任的优秀经验；（3）创建校本特色平台，由班主任带头人组织班主任工作室、班主任工作坊、班主任工作咨询室、学生问题研究室等以开展班主任校本培训，引领班主任队伍整体发展。

班主任带头人制的确立，使班主任带头人不仅是一种个人荣誉称号，也是一种专业称号，既有先进性，又有专业性，还必须承担岗位职责，发挥专业引领、辐射作用，带动、帮助其他班主任专业成长，助推班主任队伍专业化水平的提升。否则，班主任带头人会沦为摆设，变为荣誉头衔，评的时候热闹，评完后，就少有人问津，达不到制度设立的预期目的。

四、首席班主任制

首席班主任制，是指为了提高骨干班主任的地位，加大其在学校德育活动中的决策权而推行的一项班主任管理制度。

2007年，湖北省兴山一中制定了《兴山一中首席班主任的任职条件》、《兴山一中首席班主任评选及管理办法》，规范了首席班主任的任职资格评选程序，要求获得这一称号的班主任不仅是班主任工作的典范、班主任岗位的标兵，而且要成为学校德育智囊团的骨干，参与研究学校德育发展方向，共同决策学校德育工作，还要承担辅导年轻班主任的任务。2008年10月10日，湖北省兴山一中首届“首席班主任”经广泛民主推选正式出炉。甘发扬、李明卫等8名优秀班主任被命名为“兴山一中首席班主任”。学校隆重集会，为他们颁发委任证书[10]。

首席班主任制，是加强班主任队伍建设，创新班主任管理制度，引领班主任专业化成长的有益尝试，可带动班主任队伍整体素质的提升，促进学校可持续发展。其关键点是创设首席班主任发挥其作用和职能的环境，真正发挥首席班主任在学校德育决策上专业方面的首席作用，而不能仅当做是荣誉和“摆设”。

五、班主任带教制

班主任带教制，是指为了加快新任班主任的成长速度，优化班主任队伍的整体素质，加大校本培训力度，提升班主任工作质量而制订的类似于传统教师的师徒结对活动的规定。这一制度要求，新毕业以及外校转岗而来的教龄在5年以内，并首次担任班主任的教师，必须通过“拜师”一名师德高尚、教育教学经验丰富的班主任作为指导教师来带教。经过带教合格者方能担任班主任工作。带教双方要签定书面合同并经学校确认，时间一般为一年。目前，班主任带教制度在上海的一些学校推行较普遍。该制度的基本内容如下：

1.带教职责

带教老师和见习班主任要通过共同学习带教要求，制定带教计划并开展带教工作。指导教师负责被带教班主任的指导、培训工作。担任指导教师的班主任要把班级管理的特色与方法传授给年轻教师，充分起到示范和传帮带作用，并做好相应带教材料的记载与形成工作。凡担任班主任的青年教师和见习教师要诚恳拜师，并在师傅的带教下尽快熟悉班主任工作，努力将所学的有关教育学、心理学的基本原理，运用到班主任工作中去。

2.带教内容

指导见习班主任经常深入班级、宿舍，了解学生思想状态。熟悉学校各项规章制度，督促学生认真执行学校学生行为规范及寄宿制规章制度，养成良好的行为习惯。指导见习班主任初步学会做学生工作，包括与学生谈话，培养班级干部，协助班团开展活动，开家长会及主题班会，处理偶发事件等。

3.带教方式

主要是现场示范和传帮带。如上海进才中学要求师傅为徒弟示范性地举行一次家长会、主体班会、班委会等。徒弟在师傅指导下，独立举行家长会、主题班会、班委会一次，师傅做点评。

4.带教考核

带教工作每学期根据要求检查一次，合同期满时由学校组织考评。指导教师每月享受带教津贴。根据指导业绩，经考核达到带教工作要求的给予奖励，并发荣誉证书，在评职晋级或评优选模时予以优先考虑。对未达到带教要求的延长带教期限或更换结对教师。考核结果进入教师个人业务档案。

班主任带教制，有利于加速年轻班主任专业成长，提高全校班主任的整体素质和德育工作质量。但是，该制度师徒结对的人选搭配比较关键，如组合不好，会影响二人的合作水平，影响带教工作质量；另外，如果对本项工作的考核不科学、不严格，也容易让结对流于形式。

六、班主任工作室制

班主任工作室制，是指为了充分发挥骨干班主任的示范、辐射和引领作用，进一步推进班主任队伍的专业化发展，全面提升班主任队伍整体素质和工作水平，在一些地区设立的以“功勋”班主任或班主任带头人名字命名的、吸引广大优秀中小学班主任加入而组建的班主任成长基地，是区域中小学优秀班主任合作、交流、互动的工作平台。如“功勋班主任工作室”或“班主任带头人工作室”。如2008年教师节，武汉市教育局授予桂贤娣等10名班主任武汉市中小学首届“功勋班主任”称号，以他们姓名命名的10个工作室也随之成立。10个功勋班主任将作为工作室负责人，每人和10所学校各一名班主任进行师徒结对，开展专题指导、互动交流等活动。市教育局将为每个工作室投入2万元，并进行2年一次的综合考核。考核不合格，将取消工作室负责人资格，成员将调整出功勋班主任工作室，同时按有关程序吸纳符合条件、有发展潜质的新成员加入工作室。市教育局对工作室形成的优秀成果将予以推广[11]。

2010年，上海市教委批准成立了首批8个由优秀班主任带头人领衔的“上海市中小学班主任带头人工作室”，并面向全市中小学校招收学员（在职班主任教师）。每个工作室招收学员10人左右，开展培训活动，培训时间：2011年1月——2012年12月。一般每月安排3个半天，采取工作日和双休日相结合的方式。培养目标、培训模式与内容由各工作室自主安排，学员培训结束，经工作室考核合格由上海教育行政学院颁发结业证书[12]。

组建班主任工作室，旨在发挥名班主任品牌效应，整合优势资源，积极探索新时期班主任工作策略和育人方法，打造优秀班主任团队，促进班主任专业化发展和优秀班主任自我提升，推动形成一批班主任工作经验。但对班主任工作室作用发挥的考核机制的建立和完善比较关键，因为班主任本身事务繁忙，工作室的班主任又来自不同的学校，是各校的业务骨干，能集中面对面的在一起学习和交流，并不是一件容易的事，需要各自学校的配合和相互间的协调，诸如排课表的一致等，否则，会使这一工作难以开展，研修计划难以落实，使工作室流于形式。

参考文献

[1] 天津中小学班主任持证上岗岗位培养和见习制度同时实施.中小学教师培训，2008（11）.

[2] 王一凡.中小学班主任持证上岗制的实践与反思.湖北教育（教育教学），2011（7）.

[3] 陈成智.海南省明年起将建立中小学班主任岗位培训制度2008年起逐步推行中小学班主任持证上岗.海南日报，2006-11-07.

[4] 杨志成.以班主任职级制为载体实施班主任专业化发展.北京教育（普教版），2005（7-8）.

第7篇

大家下午好！

受学校安排，值此新学期第一次班主任工作专题会之际。就自己分管的政教工作讲一些意见。耽搁大家的时间，今天发言的题目是倾心关注、为班主任生长胜利铺路架桥；群策群力、为我校的和谐发展献策献力”

讲的第一个意思是倾心关注、为班主任生长胜利铺路架桥！

带领学生走向知识，曾在上学期我校的第一次班主任工作专题会上讲到班主任工作的重要性。谈到班主任的教育劳动主要是以心换心、以德换德、以人格育人格的精神劳动。塑造学生良好人格，与学生进行心灵沟通的教育过程。

具有正确的人生观、价值观、世界观，班主任从事的德育工作。智育主要是解决懂不懂、会不会的问题；而德育主要是解决信不信、服不服的问题。智育解决好了学生将来就是一个聪明的人！而智育解决好了学生将来就是一个幸福的人！因为学生受到良好的道德教育。即使遇到再多的困难，也会从容对待，快乐的处置！

神圣而又艰辛！曾毫不夸张的说过：一个好的班主任工作，班主任的工作繁琐而且重要。带好一个班，胜过他带一门语数学课统考效果全区第一位！

上学期的第二次班主任工作专题会上作经验交流时也曾谈到要《做一名深受学生敬爱的班主任》此文中，优秀班主任代表Xx同志。讲到参与工作三十一年，担任班主任工作二十九年，班主任工作责任重大，个中滋味，显而易见。特别是现在寄宿制学校的班主任更是难当，像保姆似的学生的吃、喝、拉，样样都得管。但是学校的工作就是千难万险、刀山火海，总的有人干。从事了这个职业，就意味着要做出牺牲，无私奉献”

对我班主任工作的体会是班主任工作（或者说大点，就我以前从事班主任工作的感受和我现在分管政教工作同班主任的交流接触。所有的中小学班主任工作）目前都面临着五大尴尬：工作无边界、专业无标准、生涯无阶梯、待遇无着落、倦怠无妙方。

学校的事，一、工作无边界。事事都可以与班主任挂钩；二、专业无标准，班主任工作到干到什么样子才是一名称职的或者说是优秀的班主任，没有一个具体的专业评价规范；三、生涯无阶梯，教师，还有一个职称的问题，可班主任没有一个具有可操作性的能激励班主任努力工作的阶梯职称；四、待遇无着落，最近教育部出台的中小学班主任工作管理方案中明文提出的班主任工作按半个人均工作量计算报酬”一直是有文无银（有文字无银子）五、倦怠无妙方，现在个个学校，教师都不愿意主动担任班主任工作了班主任工作呈现了职业倦怠，且无医治的妙方！

有的班主任就会想：不是说：哎呀！当班主任真是怄气！那脆就都不来当班主任了那我说了这些。

学校领导，当然不是说这些。标明我学校。对在座的各位班主任、副班主任在以前的工作中所吃的苦、所受的累是理解的认可的心存感谢的目前教育体制的约束下，学校校情许可的范围内，一定会在制度上、资金上，向取得杰出成果的班主任倾斜！倾心为各位班主任搭建一座施展你才气的舞台！让我优秀班主任人尽其才，才尽其能！

学校的班主任，目前。老中青都有！有经验的班主任需要取得更大的胜利，年轻的班主任需要进一步的生长！此，谨代表学校在此表态：学校，一定会倾心关注，为班主任生长胜利铺路架桥！一定会用心让我中间工作负责的班主任生长起来，变得优秀，并一定努力将我优秀班主任推出去！让你从当我Xx坡小学的名师做起，一步一步取得更大的胜利！

学校的工作千头万绪，话说回来。事无巨微。学校的工作要事事有人干、人人有事干，尤其是班级管理工作责任重大，座的班主任需要更加的一如既往的支持我学校的工作！

这就是今天要讲第二层意思：群策群力、为我校的和谐发展献策献力

今后开展班级工作的过程中，班主任老师。要一切为了学校的和谐发展！要把学校的和谐可继续发展看的高于一切！要做到有利于学校工作的话多讲，有利于学校发展的话不讲！

要做到学校有安排，对于学校布置的事。班主任就有布置、有督促、有检查、有落实！

要做到令行禁止！要力求把我全校师生的认识统一到学校整体利益的高度上来！对于学校强调禁止的事情。

对于班主任个人，同时。讲两点建议：

首先：班主任需要练好四个方面的基本功

1班级集体建设的基本功—要创建好班集体；

2学生教育管理的基本功—要教育管理好本班学生；

3教师资源整合的基本功—要团结协作好本班的学科教师；

4家庭教育指导的基本功—要配合协调好本班学生家长

其次谈谈：班主任如何修炼基本功的问题

作为班主任。

去摸索，一要加强实践历练—没有经历就没有能力。要在开展具体的班级工作的过程中。去学习，去积累经验；

取它山之石，二要加强理论要习—没有理论就没有高度；平时要加强阅读有关班主任工作的书籍。补己之短。

班主任要踊跃报名，三要加强外出学习—没有视野就没有宽度。学校布置的外出学习。积极学习。

要善于总结，四要加强反思提升—没有思考就没有深度。班主任在开展班级工作的过程中。善于反思。总结中提升，反思中成长！让自己的班主任工作水平呈现出一个螺旋上升的良好态势！

第8篇

——读《中小学优秀班主任经典案例评析》

在自己所带的六（7）班，曾经发生过“租书”一事，我把自己做的与想的写了下来，没想到竟然发表在了《中小学优秀班主任经典案例评析》一书。放在案头几月，只是为自己发表而激动。现在放假在家，外面大雪纷飞，于是开始了品读这本书中其他同行们的点点滴滴。“第一单元,有真爱,有快乐-班主任的师爱主张；第二单元,爱,也有尺度-班主任的师爱艺术；第三单元,别出心裁的教育班主任与集体教育……”每一个都让我感受到班主任工作的魅力无穷尽。

怎样做好小学班主任工作呢？看了书后，我有了一些自己的体会。

“班主任工作是一门艺术。在班主任的教育过程中，形象可感的语言，人格风范的感化，教育情境的熏染，师生间心灵的交流、撞击和融合，‘弹钢琴’般的巧妙点拨，‘灵机一动’的创造性发挥等，无不显示着艺术的特性。”

“爱”是班主任工作的精髓所在。班主任工作是“扶人走路、过桥”的职业，班主任的爱在教育中起着巨大的作用，有了爱，才能把我们的心血化为爱的甘泉，去洗涤孩子心灵上的污垢，塑造孩子美好的心灵，师爱是一门科学，更是一门艺术。

我们对学生应该多一些微笑，多一些民主，用心去了解他们，欣赏他们；多一些宽容，多一些尊重，用爱去鼓励他们，包容他们。《理发风波》中，对待长发学生的过错，教师不是动辄训人，而是坚持做到不急不躁，控制自己的情绪，慎重地分析出错的原因，制定转化方案，开辟新的教育效果。而反思自己的教育方式，面对学生的错误，往往失去冷静地思考，总是居高临下，一味地批评指责，不由得想起──

一天午餐后，一向调皮好动的庆庆竟还在座位上认真写着什么，忍不住好奇的心，伸头去看——嗬，原来他已学会自己把不好的字是擦了重新写呢。哈哈，看来，我的功劳不小呀！孺子可教也！

记得刚开始写字，他写的字窄又斜，总让我擦了又擦，耐心地教写，现在，我轻松多喽！

没多久，就见他匆匆跑出教室，向厕所飞奔，去看看写的怎样？想未结束，脚已到了。啊？已写好的一行字母比原来工整、清秀了许多，不错！但显得大小不一致，于是，拿起橡皮又擦了起来。

很快回教室的他突然大叫：“谁擦了我最好的字？”叫声中还夹杂着哭泣，我愣住了：他在尽力，而我却丝毫没肯定他的努力？我好后悔！“对不起，是老师擦的，老师觉得你的字应差不多大，行吗？相信你，这次一定会更好，老师会把大拇指送给你的！”他含着泪坐下了。

我知道，他其实很生气，很生气！是我，以自己的行动，挫伤了一个孩子正积极向上的心。孩子，对不起，老师今后也会改，决不会轻易擦去“最好的字”！