发布时间：2022-05-21 16:03:17
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的师范类实习毕业自我样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：师范；大学生；职业生涯规划
一、职业生涯规划与师范类大学生职业生涯规划的概念
职业生涯规划是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。比如，打算从事何种行业，选择什么样的组织，力求达到何种成就，如何通过学习和努力去实现自己的目标等等。
师范类大学生职业生涯规划，简单说来就是：师范类大学生在高校就读期间通过自我剖析，全面客观的对自己进行定位，认真分析当前的环境形势并结合自己的兴趣爱好、专业特长、知识机构等，确定自己事业奋斗的方向，对自己的人生旅程做出明确的认识和规划，为将来从事教育工作制定有效的实施方案。
二、师范类高校开展职业生涯规划教育的意义
职业生涯规划对于人的一生的影响是深远的，它能帮助个人客观的、全面而深入的了解自己，正确的进行自我定位进而明确职业目标，设计出各种达成该目标的教育计划、发展计划等，最终获得职业的成功。大学生是国家的栋梁之才，在未来的国家经济建设中将担任重要的角色，他们具有知识水平和文化素养较高、身心发展趋近成熟、毕业后面临第一次择业和就业等特点，职业生涯规划可以帮助大学生站在理性的角度评价自己，更好地了解和认识社会，树立正确的人生观、职业观，从而帮助他们更好地成长和发展，为将来成为有用之才打下良好的基础。师范类大学生作为大学生中的一个特殊群体，他们的职业目标相对明确，即投身教育事业，到各类学校或教育机构从事教师工作。教育事关民族兴旺、国家未来，而教师是实现教育发展的最根本因素，当下中国的教育改革对教师的从业素质的要求越来越高。师范类大学生作为未来教师的预备队伍，大学是他们职业发展的重要时期，也是他们从学生向教师转变的过渡时期，因此加强其职业生涯规划教育，引导他们尽早的进行科学有效的职业生涯规划，这对他们毕业后顺利就业，实现自己的职业理想，进而推动教育事业的蓬勃发展，促进社会的进步有着不容忽视的战略性意义。
三、师范类院校职业生涯规划教育面临的主要问题
1.学生职业生涯规划意识薄弱，主观能动性不足。师范类大学生在报考时选择了师范专业，即代表他们对职业生涯多少有过一定的规划，但通过问卷调查发现，很大一部分学生并没有进行过真正意义上的职业生涯规划。很多学生对于职业生涯规划的认知非常浅薄，将其简单的理解为职业规划。可见学生的职业生涯规划意识薄弱，缺乏自主规划意识，不能针对个人情况制定科学合理的职业生涯规划，主观能动性不足。现实中，大学校园里有很多学生因为缺乏规划而面临着各种各样的就业难题。家长和初高中老师在鼓励孩子努力学习时，常给他们灌输一种：考上了大学，工作就有着落了，可以放轻松的错误观念，因此造成学生进入大学以后缺乏竞争意识和紧迫感，对于学校开展的职业生涯规划教育课程和实践活动没有提起重视，以至不能通过职业生涯规划来有效的提升自己的综合能力。也有一些学生做过职业生涯规划设计，但因为计划的可实施性不强，未能有效的实施和完成。以上这些，都会导致师范类大学生自身教师素质低下，职业竞争力不强，未来的职业发展盲目而被动。
2.学生自我认知不足，存在片面性。自我认知是职业生涯规划的第一步，要通过对自我进行多角度的全面分析，正确认识自己的性格、兴趣爱好、能力特长，了解自己的价值观和职业追求等，但很多学生对自己的认知只停留在表面，不够深刻。主要表现为自我定位不清晰，自我能力评估不准确。有的学生对自己过分的肯定，设定了不切实际的奋斗目标，职业规划期望值过高，导致失败和受挫折；有的学生则表现为没有自信，自我评估过低，看不到自己的能力与优点，妄自菲薄，导致职业规划期望值过低，丧失希望和动力，甚至自暴自弃；还有一部分学生存在着职业生涯困惑，对任何事都感到迷茫，甚至不了解自己的兴趣爱好和性格特点，不知道自己想干什么、能干什么，更不知如何才能实现个人价值。
3.职业理想不明确，学习动力不足。国家对于教育事业的支持和重视以及教师职业的相对稳定性吸引了众多学生报考师范专业。学生的入学动机存在着多样化的特点。大多报考师范院校的学生是真正想走上教师岗位，热爱自己所学的专业。但也有相当一部分学生是因为遵循家长的要求选择了师范专业，还有一部分学生不确定自己喜欢什么专业，只因听说教师待遇好，工作稳定，盲目跟风选择念师范院校。随着高校就业机制从原本的统一招考，统一分配转变为毕业生与用人单位双向选择，自主择业，师范类毕业生也被允许跨行业就业。近年来高校的不断扩招，毕业生数量急剧增加，教师行业人才趋于饱和状态，师范行业就业形式不容乐观。有的学生进入大学后发现自己并不喜欢所学的专业，不想从事教育行业；也有的迫于就业压力，觉得读师范类专业没有很好的前景，对当初的选择产生了动摇。这些都导致了相当一部分师范生职业生涯的不确定性，影响他们成为教师的职业理想。职业生涯设计关系着今后的发展方向，和学习努力的目标。失去了明确的目标会造成学生焦虑，缺乏学习动力，专业成绩下降，无法适应竞争进而影响他们未来的职业发展。
4.缺乏科学系统的职业生涯规划教育指导体系。尽管许多师范类高校已经意识到职业生涯规划教育的重要性，但仍没有形成科学系统的职业生涯规划教育指导体系。很多高校仍停留在就业指导方面，职业生涯规划课程的内容比重占得很小甚至没有，这就导致了学生对于职业生涯规划的盲区产生。另外，在授课过程中还存在只传授理论知识，不注重实践活动，没有针对师范类的特点进行指导的现象，导致学生觉得这门课程晦涩难懂，没有实效性。部分高校缺乏专业的职业生涯规划师资队伍，大多是由辅导员来承担这门课程，由于他们没有受过专业的培训，无法掌握系统的职业生涯规划相关理论，也就无法收获预期的指导效果。
四、如何加强师范类大学生职业生涯规划教育
1.有针对性地开设职业生涯规划课程，加强教师队伍建设。将职业生涯规划课定为大学四年的必修课程，根据不同年级，分阶段的进行全程化的专业指导，消除学生的盲区，加强其职业生涯规划意识。师范院校职业生涯规划教育的课程设置应针师范生的特点，带有教师教学特色，具有连续性，有明确的定位和目的。还应注重理论与实践相结合，跟上时代脚步。引导学生遵循实际，详细具体的设计职业生涯规划，增强其可实施性。帮助学生做好高中生到大学生的角色转变，认清现实环境形势，正确的进行自我评估和定位，加强自我管理，使其明白努力提高自己并做好职业生涯规划的重要性。还应加强职业生涯规划师资队伍建设，聘请专业的教师进行这门课程的辅导，同时对与学生接触最为密切的辅导员进行专门的培训，通过辅导员的日常管理工作对学生进行就业指导和帮助他们规划职业生涯。
2.发挥好引导作用，帮助学生走出职业生涯规划的误区。学校应该营造良好的职业生涯规划氛围，为学生提供一个良好外部环境。很多学生在职业生涯规划方面存在着误区，这就要求在开课普及理论知识的同时，学校还应该给予学生适当的引导，发挥好引导作用。通过多元化的途径，例如设立相应的咨询平台，进行能力评估、职业测评和心理辅导等，为学生解疑释惑，引导学生正确的进行职业生涯规划，明确今后的职业目标，制订出合理有序的学习计划，全方位地培养和提高自己的综合素质，为将来的职业生涯打下良好的基础。还应引导学生正确的认识教师职业和自己的使命，树立正确的职业价值观，对其进行师德教育，强化敬业精神，帮助他们摆脱名利和浮躁的困扰，坚定其原本成为教师的信念。
3.提高学生的实践能力和专业素质，增强就业竞争力。师范类大学生要想胜任未来的教育工作，不但要掌握专业知识，还应具备多方面的能力：例如表达能力、研究能力、教学能力等。因此应关注学生的全面发展和终身发展，促使师范生通过理性的职业生涯规划设计未来的发展方案，并在学习过程中注重职业能力和职业规划能力的培养。高校应加强对师范生教法的培训和各方面能力的锻炼，为学生搭建平台，选择一些中小学作为长期稳定的师范生实习基地，提供给学生更多的教育见习和实践机会。通过社会实践、实习、见习等途径，可以有效提高学生的教师专业技能和从师任教的素质，帮助学生做好充足的职业准备。师范类大学毕业生由于参加过教育实践，站过讲台，接受过专门的师范技能培训，相较于普通大学的毕业生，他们在言谈表达、个人自信心等方面都有一定的优势。这些可以帮助师范类大学生在就业时具有更强的竞争力，为将来职业的成功打下了坚实的基础。
总之，加强师范类大学生的职业生涯规划教育，全面提高其就业竞争力，把他们培养成为优秀的教育工作者，学校有着义不容辞的责任。师范类大学生的职业生涯规划需要学生、学校和社会三方面共同努力来实现，这是一个长期的、系统而复杂的、贯穿始终的工作，应该予以高度的重视。
参考文献：
[1]王开富.免费师范生职业生涯规划的影响因素及对策研究[J].重庆电子工程职业学院学报，2009，(3).
[2]郑炎山.大学生职业生涯规划教育初探[J].辽宁医学院学报，2008，(11).
关键词：师范生；就业核心竞争力；提升
2016年全国普通高校毕业生人数达到765万，再创历史新高，就业结构性矛盾突出，毕业生面临着严峻的就业形势。师范类毕业生在所有毕业生中占据较大比例，其就业问题更加突出，一方面由于出生率下降导致学龄人口减少，很多农村中小学生源锐减，造成学校办学困难，特别是一些偏远的农村地区近几来出现了较大程度的撤并现象，造成教师比例太高，有些地方甚至出现老师“无课上”问题；二是国家近几年对教育的投入加大，教师整体待遇提高，教师职业也因此备受青睐；三是越来越多的非师范类毕业生也从事教师职业，这又无形中增加师范类毕业生就业压力。上述原因，造成社会对师范类毕业生的需求量减少。要从根本上解决师范类毕业生就业难的问题，就必须转变师范生就业工作思路，积极与市场接轨，以提升师范生的就业核心竞争力为突破口。宁德师范学院通过对全校2014届、2015届师范类毕业生就业统计调查，发现学校有22%左右的师范生每年通过招考录用全省各地区的公立中小学校；有30%左右的师范生到私立学校及教育培训机构从事相关工作；有近40%师范毕业生到各类企业就业。本文通过对宁德市及周边县的20多所中小学及30多家企业的走访调查，分析用人单位对人才的需求和评判，发现当前师范类毕业生就业存在的问题，并针对问题就如何提升就业核心竞争力进行探析。
一、就业核心竞争力的概念
核心竞争力这一概念最早是在1990年由美国管理学者普拉哈拉德和哈默提出的。最初核心竞争力只是经济学的观点，它是指使整个企业保持长期稳定的竞争优势、获得稳定超额利润的竞争力。[1]但由于它具有深厚的哲学根基，所以被引入其它几乎所有的领域，其概念也逐渐被引申到了个人核心竞争力上来。在当前就业形势日益严峻的情况下，通过分析大学生就业核心竞争力内涵，明确大学生就业竞争力的重要性，探索提升就业竞争力途径，对于做好当前高校就业指导工作具有重要意义。大学生的就业核心竞争力，套用普哈拉哈德和哈默的定义，可以理解为：是指大学毕业生在校学习期间所内化了的经过整合的知识和技能，是高校毕业生在就业市场上所拥有的有价值的、独特的、不易被竞争对手效仿和替代的竞争能力，是能够更加有效地让用人单位快速接纳自己从而取得工作机会的能力，是相对于竞争对手的竞争优势。[2]由于师范生专业性质的特殊性，师范生的就业核心竞争力突出表现为三个方面：一是基本工作能力，即师范生求职应具备的基本素质，包括师德修养、创新能力、环境适用、沟通协调能力等；二是师范技能，主要是教学基本技能；三是职业发展能力，主要指师范生获得职业发展的能力，包括职业生涯规划能力、终身学习能力等。[3]
二、师范生就业核心竞争力不足的表现
师范毕业生在求职过程中与一般毕业生相比有相似性，同时又兼具教育的特殊性，因此对师范生的就业提出更高的要求，对师范生就业时应具备的能力也有特殊的标准。调查发现，用人单位在招录师范生时，除了要求其拥有最基本的毕业证、学位证、教师资格证，及较好的专业课程成绩外，还非常关注毕业生的师德师风、教育功底、沟通能力等。从用人单位调查的情况分析，有50%的用人单位认为当前师范生的就业核心竞争力不足，主要表现在以下几个方面。
（一）基本工作能力不足
基本工作能力欠缺是地方高校师范生面临的一个重要问题。众多的师范生在大一入学时就已经把未来的职业定位于教师，由于教师上岗存在较大竞争性，在大学期间绝大多数师范生会把更多时间精力用在专业课程学习上。因此，表面上看，师范生的学习氛围浓厚，学生便于管理，但实际上，师范生相对参与课外活动较少，特别是在创新创业方面锻炼更少。据调查，宁德师范学院在校生从事大学生创业活动中，师范生仅占10%。同时，目前师范生基本上都是90后，有很多是独生子女，他们个性强烈，价值观多元化，比较容易以自我为中心，工作中会缺乏团队协作意识，个别毕业生一定程度上还存在人际交往障碍，容易选择“独善其身”，这些都在一定程度上造成师范生沟通能力、创新能力、适应能力偏弱。教师在实际工作中需要与学生、家长打交道，需要培养师范生适应新形势下的各种能力。因此，工作性质决定了师范生必须加强基本工作能力锻炼，才能更好“授人以渔”。
（二）师范技能不扎实
师范生专业技能是师范生就业的重要核心竞争力，同时也是区别于普通大学毕业生的显著特征。分析地方本科院校培养的师范生技能，发现其专业技能不扎实，主要表现为上课喜欢在多媒体教室用PPT讲课，对于传统的上课方式不适应。所开展调查的中小学校反映，近几年新录用的老师普遍存在突出问题：老师课前不会写教案；课上不善于写板书；粉笔字水平差强人意，会写软笔书法老师凤毛麟角；上课教态不自然，肢体语言不会配合；教材驾驭能力差，喜欢照本宣科；课堂控制能力弱，与学生无互动等。上述原因，直接导致学生学习的兴趣减弱，课堂气氛紧张。在学术专业功底方面，许多师范生对本专业学科理论知识掌握不牢，同时又缺少相关学科知识的技能实践，缺乏核心竞争力，直接影响就业能力的提升。
（三）职业发展能力较为欠缺
职业发展能力是专业技能与非专业技能的总和，是个人求职和影响未来职业提升的重要能力。职业发展能力是提升师范生就业竞争力的助推器，调查中发现，师范生职业发展能力普遍缺乏。具体表现为：一是师范生对职业定位不科学，在当前竞争激烈的求职市场，师范生从事教育行业的比例在全国也仅为20%左右，更多的师范生应该是选择另谋其它职业；二是缺乏正确择业观。[4]很多师范生盲目设定就业目标，不愿意到偏远落后山区从事教育，而过分注重工作区域，过分强调待遇，从而也错失一些机会；三是求职能力较差，表现为对求职信息收集处理能力弱，找工作时缺乏基本的求职技巧与策略，在简历投递、面试考核、求职礼仪等方面较为薄弱。同时求职心理素质不佳，一遇到挫折，就灰心丧气、怨天尤人。
三、师范生就业核心竞争力提升路径探析
国家从2015年开始,规定获取教师资格证要参加全国统一考试，改变了以往师范生免考发证政策，这意味着教师资格考试更多是一个底线标准。随着基础教育的专业性发展，社会对教师的技能和素养提出了相应更高的要求。师范生从事教育行业的优势在逐渐减弱,非师范类毕业生也可以通过自考“两学”（心理学、教育学）和参加普通话过级考试申请教师资格证。因此，师范生的竞争也将更加激烈。从用人单位角度分析，影响师范生就业核心竞争力的因素有很多。高校自身要重视师范生人才培养，科学合理设定培养方案、强化教师技能培养、加强师范生就业指导、提高创新创业能力，从而全面提升师范生就业核心竞争力。
（一）科学制定师范生人才培养方案
高校在制定师范类毕业生人才培养方案时,要紧跟社会发展对人才需求情况进行科学合理的设定,要充分做好师范生就业市场的调研工作，市场需要什么样的人才，高校就应该培养什么样的人才，师范生就业导向就是师范生人才培养的基础前提，特别强调的是师范生就业要做好两手准备，一方面是从事教育，一方面从事非教育行业。以宁德师范学院为例，学校办学定位为主动为地方经济社会发展服务，努力培养高素质基础教育师资队伍和应用型高级专门人才，所以在制定师范生人才培养方案中，突出地方性、特色性、应用性。在制定人才培养方案过程中，还要注意做到动态调整，最好每年都要重新对培养方案进行科学评估调整。将就业能力的培养贯彻于专业教育教学过程中，强化专业技能的培养，特别是加强师范生动手实践能力的培养，在更好掌握专业知识和技能的同时，也在间接提升毕业生就业竞争力。例如通过开展“卓越教师培养工程”，通过选派优秀师范生赴其它老本科院校进行交流学习，拓宽学生视野，增强求知欲，学生的综合素质能力得到显著提升，从而增强就业核心竞争力。
（二）完善师范生教师技能培养
高校要通过增加师范生的实习实践机会，注重教师专业技能培养，特别是传统的一些教育手段方法不能丢。尽管现在办学条件已有很大改善，各地中小学也都大范围配备多媒体教室，甚至引入慕课（MOCC）远程教学，但是这并不能替代传统的教学方法和手段，教师的魅力在于在三尺讲台展示自己，与学生共创同频共振和谐教学氛围，从而起到传道授业解惑目的，多媒体仅是起到良好辅助作用。为此，高校要积极开展相关师范生实践活动，如担任实习班主任、课堂试讲、说课比赛、演讲比赛等活动。校园实践主要依托团委、学生会、社团等组织，利用课余时间组织开展具有师范特色的校园文化活动，以培养师范生的专业技能，提升就业能力。教师技能的培养重点是加强校外教育实习实践。一方面，地方高校可从服务地方经济发展和支教角度，利用寒暑期时间，组织低年级师范学生开展社会实践、夏令营等支教活动；另一方面，可有效依托学校各院系校外教育实习实训基地，通过师范生每学年固定时间的教育专业见习或是顶岗实习，让师范生提前“当老师”，设身处地感受教育工作，这不仅利于培养其教学技能，同时可以积累教学经验和学生管理经验，提高就业竞争力。同时，基于目前多数高校师范生的教育实习仅是为了获取学分而安排常规性实习，建议校外实践分在不同年级阶段，并重视实习的指导与跟踪引导，让师范生真正从实践中掌握教学的规律与基本技能。
（三）增强师范生的创新创业能力
当前，国家号召“大众创业、万众创新”，建设创新型国家，增强经济发展活力，创新创业教育已经成为高等教育改革的风向标。地方高校要紧紧抓住这一历史机遇，深化教学改革，促进创新创业型人才培养。当前高校毕业生就业已经是多元化选择，从事固定职业的人数比例将会越来越少。高校更要注重学生能力的培养，特别是要紧扣时代脉博，从国家发展的战略高度加强创新创业人才培养。一是要注重学生的个性化差异，开发学生潜能，培养创新意识；二是要改革教学方法，激发学生发散性思维，培养创新思维；三是要通过创新创业活动，如创新创业训练、创业计划大赛、创业实践孵化等，提高创新创业能力。
（四）加强师范生就业的分类指导
在开展就业指导的过程中，既要向学生传授先进的教育理念，又要让学生拓宽就业渠道，积极转变就业思路。要针对性、精细化地开展就业指导工作，根据每个师范生就业意愿提供一个指导策略（“一生一策”）、根据每个就业类型、去向提供一个指导策略（“一道一策”）。同时，应加大就业指导师资队伍建设，为专业化的师范生就业指导提供保障。有条件的地方高校，可尝试建立大学生职业发展中心，通过专门开展师范生的职业测评、职业训练、职业访谈、就业心理测评，进一步增强师范生职业定位，始终让学生以职业发展目标为核心，针对自身可能会从事的职业，适时调整个人与职业之间的适应关系。
参考文献：
［1］张龙，龚文.地方高校学生就业核心竞争力提升研究［J］.吉林广播电视大学学报，2015，（02）：5-6.
［2］周东旭，王超鹏.基于提升就业竞争力的大学生职业发展教育模式研究［J］.辽宁行政学院学报，2013，（08）：86-88.
［3］刘红霞.论师范类大学生的就业能力及其培养［J］.中国成人教育，2012，（13）：49-51.
一、研究高校师范类专业开展产学研合作教育模式的必要性
产学研合作教育是指把生产、教学和科研三者有机地结合起来培养人才的一种教育模式。这种教育模式在非师范类专业已经具有一定的规模，但这在师范类专业还需要进一步的发展。师范类专业的学生既是未来社会主义社会建设的先锋队，又是未来教书育人，培养新一代社会人才的后备军。高校师范类专业开展产学研合作教育是社会发展的客观要求，也是各种专业教育发展的必然趋势。
1.对高校师范类专业开展产学研合作教育是提高师范类学生综合素质的要求
在全球经济快速发展、科学技术突飞猛进、社会的发展越来越多地依靠人的智力和知识的今天，劳动者综合素质的高低，对生产的发展、社会的进步有着决定性的影响。这就对教育者提出了新的要求：首先，要有广博精深的知识贮备。现代社会的发展对教师的综合素质和知识结构的要求越来越多，对实践技能共性的要求越来越高，不仅要具备深厚扎实的文化知识，还必须具有较强的社会实践能力，要求教师的文化水平高、内涵丰富、实用效果好。其次，要有更新知识的能力。这就要求教师要持续学习、终身学习，并建立合理的知识结构，能够不断地适应社会发展的需要。这就要求教师要有更多的社会经历，并融入到教学的内容中去，挖掘知识的实效性。第三，要具备创新能力。然而创新能力的培养并不是从书本中得来的，而是在社会实践中逐步形成的。高校师范类专业的学生的创新能力也不只是在讲台上培养的，而是贯穿于社会发展过程的始终。这就要求高校师范生必须将自己置身于社会的整体环境中去实践，从而才能更好地发挥教师的作用。
2.对高校师范类专业开展产学研合作教育是提高教师水平的客观要求
随着社会的发展，人才的培养对教师的水平要求愈来愈高，如何提高教师的水平成为当今研究的热点问题。教师的水平的高低不是一朝一夕能显现效果的，而应该从教师的后备军——高校师范专业的学生开始做起，这就为高校师范类专业教育的培养模式提出了一个难题，用什么样的模式，如何来培养实用性强的高校师范毕业生？那么，探寻新的培养模式则成为我们关心的重点。理论教学不足以满足高校师范类专业学生素质提升的需求，更多的关注学生社会实践的培养才是高校师范教育发展之重。产学研合作教育模式在上个世纪九十年代就开始了探讨，是当今发展比较迅速的模式，也得到了教育界的高度认可。但并未全面的渗透到高校师范类专业教育中来，还需要我们进一步的探讨。
3.对高校师范类专业开展产学研合作教育是培养新一代人才的必然要求
“教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。”这个定义是教育界对教育公认的理解，而且明确说明教育就是培养新一代人的过程，在这个过程中就需要有高素质的人才来担当培养者。就目前的状况来看，培养者主要是来自高校师范类专业。这就要求各培养单位不断的开拓新的教育模式来培养新一代的教育接班人，为社会发展奠定好文明的基础。
二、高校师范类专业教育中存在的重要问题
1.高校师范类专业教育方式缺乏实效性
当代文化教育学的创始人斯普朗格明确主张：“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”这一理论强调教育的重要使命是陶冶人性和完善人格，换句话说就是要让受教育者学会做人。在当今社会，学会做人只是体现出人的品质，但不能完全体现人的素质，这就要求受教者不仅要学会做人，更要学会做事。
做事的过程不像知识的积累，慢慢沉淀出来，而是要在社会实践中不断积累，实践积累的过程才是学会做事的过程。做人与做事共同发展，才能从整体上塑造综合素质健全、适应社会发展的人。高校师范类专业的学生也是一样，就目前整体的教育方式来看，教育的范围还停留在如何教学生做人，如何树立“学为人师”的阶段，这也仅仅是强调如何做人，但并未完全教会学生如何应用所学知识去做人，去“为人师表”。这种教学方式无疑会阻碍教育的整体发展，也会为社会培养出不适合社会发展的“人才”。
2.高校师范类专业教育实践缺乏宽泛性
教育不仅是一种活动，更多的是在受教育者身上体现出的某些素质和某些教育影响的结果。而这种结果正是从教育主体参与社会实践的过程中逐渐体现出来的，而不是从课本上凸显出来的。同时，教育过程从根本上说也是有目的的，也是有选择地受教育者内心体验和现实社会信息相统一的过程。这个过程的实现，不仅仅是从高校师范类专业学生的教学实习中得来的，而是从生活在社会环境中不断总结出来的。在现代的高校教育实习中，仅仅是要求学生在课堂上给学生讲一段时间的课程，只是看实习学生的教学方式、内容和方法，但并未体现出实习学生对社会的深刻体会，也没有把生活融入到教育中去。这必然会导致受教者不能体会到教育的乐趣，也不能增强学习的兴趣。爱因斯坦曾说：“我们思想的发展在某种意义上常常来源于好奇心。”如果只是从书本和文字中去发掘好奇心，这无疑缺乏教育的根基，教育者得教育内容也会显得非常单薄，没有说服力。这样的教育方式是正是因为教育实践的主体缺乏真实的生活感受所导致的，从根本上讲，就是教育实践模式的欠缺。
3.高校师范类专业教育模式缺乏多样性
当前，高等教育多样性主要表现在院校类型多样性、办学形式的多样性、院校层次的多样性以及院校职责和使命多样性，但对专门的师范类专业的教育模式多样性研究和发展还尚且缺乏，因为师范类专业的学生的从业方向范围具有局限性，所以在对师范类专业的人才培养过程中也受到了限制，仅局限于课程设置和教育实习两方面，对于更多的实践方式还存在严重的缺失，这就使未来的教师从根本上缺乏对教育本质的深刻理解。美国教育家杜威曾说过：“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。”也就是说教育要寓于生活的全过程，没有生活经历的老师不是真正合格的教师，只有对生活有真切体会的教师才会将教育融入生活，才能在生活中发展教育。然而，生活是丰富多彩的，教育的模式也应该是多种多样的，这才能是未来教师在接受教育中培养真正的教师素质，才能为文化的传承和社会的发展做出应有的贡献。
三、解决高校师范类专业开展产学研合作教育模式的具体措施
1.引导高校师范类专业学生转变教育观念
目前，高校师范类专业学生的专业学习内容有限，仅存在于本专业的课程学习，缺乏多学科的综合学习；高校师范类专业学生的实践方式单一，倾向于教育实践；高校师范类专业学生的就业观念保守，主要面向教育单位。面临这种形式，不仅给高校师范类专业学生的就业带来困难和竞争，还为高校师范类专业学生的整体素质的提高带来的阻碍。要解决这些问题，就必须从思想观念上着手，努力寻求拓展高校师范类专业学生思想观念的方法，主要目的是拓宽高校师范类专业学生的知识平台，培养高校师范类专业学生的多层面、多角度思考问题的能力，使学生知识丰富，增广见闻。只有坚实的文化底蕴，活跃的思维方式和宽泛的视野在将来才可能有所建树，否则就会局限思维发展和缺少辨别是非的能力。因此，只有将高校师范类专业学生的观念扭转，才能从根本上解决现如今面临的就业和发展教育的一系列难题。
2.拓宽高校师范类专业产学研合作的渠道
产学研合作在非师范类专业的渠道多种多样，其中包括行政单位、事业单位、科研院所、企业等。而师范类专业的渠道非常狭小，主要是在教育单位，包括教育管理单位和学校。这就从根本上局限住了高校师范类专业学生的发展方向和就业渠道，从而也局限了学生实现自我价值的平台。教育源于生活，但也要回归于生活。那么，在发展师范类专业教育时就需要我们从实践层面拓宽渠道，让学生走入生活，走入城市和乡村，走入学校、单位、也要走入企业和市场。能够体会生活的地方都是教育发展的地方，能够孕育生活真谛的地方都是教育水平提升的资源。高校师范类专业学生，作为国家培养新一代人才的人民教师，他们就应该从生活中接受更多的教育，在不同的岗位体会更多的生活真谛，才能在教师的岗位上传说讲道，才能真正的让新一代人体会到教育的真正蕴意，才能为社会的发展发挥自己应有的价值。
论文关键词：专业化；中学教育；发展
自20世纪60年代以来，许多国家对教师的要求从“数量”转向了“质量”，对教师的素质要求越来越高。20世纪80年代以来，各国对教师专业化发展问题给予了高度关注，教师专业化运动有了实质性的进展。
2007年6月7日教育部的《2006年全国教育事业发展统计公报》中显示，专任教师学历合格率继续提高。其中全国初中专任教师347.5万人，初中专任教师学历合格率为96.34％，生师比为17.15∶1。普通高中专任教师138.72万人，生师比为18.13∶1，专任教师学历合格率为86.46％。我们还要看到局部地区，特别是西部偏远地区，依然存在缺乏资历、没有经过正规教师职业培训的代课教师。在未经过高等教育的前提下，其自身专业知识不足、理论体系不完善的现象普遍存在，这直接制约着我国中小学教育发展水平。特别是当前私立学校发展水平层次不齐，普遍存在教师专业化规范不完善的现象。在我国教育改革的进程中，教师的专业化要求是教师自我发展和国家教育发展的必然趋势。
一、专业化
专业是指从事一种需要专门技能的职业，这种职业具有高深而独特的知识及高深的技术，需要从业者必须通过高等院校相应专业的系统学习或进修才能获得。专业化是指一个普通的职业群体在一定的时期内，逐渐符合专业标准、成为专门的职业并获得相应的专业地位的过程。而教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。
为促进教师的专业化合理有序发展，除教育部直属的包括北京师范大学等在内的六所师范院校，还有其他师范类院校、普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校等，作为教师的专业培训机构。另外1995年12月12日国务院令第188号《教师资格条例》，即教师资格制度的法律法规、政策依据。至此明确了中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，必须依法取得教师资格的制度。
二、教师专业化的现状
2007年5月，国务院决定在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。这一重大举措，进一步增强了尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业。但是当今的教师不仅仅限于师范院校毕业生，其他非师范院校相关专业毕业生通过修学规定科目并通过考试达到要求的也可取得教师资格证。
1.教师的准入制
我国的教师准入制是教师资格证书制，1994年1月1日以后进入教师队伍的人员和符合教师资格认定条件的中国公民将可以根据法定的教师资格认定程序取得教师资格。从目前来看，教师资格证的发放有两个途径，师范类教育的统一发放；非师范类的毕业生要通过专门的考试才能获得。
非师范教育类专业毕业的人员需参加教育学、心理学补修、测试和教育教学能力测评，成绩合格，方能取得教师从业资格。从现实情况来看，从业者进入教育行业只有资格考试这一关还是远远不够的，就师范生完整的培养路径来看，教育技能的培养、教育知识的完善和教育道德的培养，还有教育见习和实习过程，这都是踏入教师岗位所必需的。
非师范类毕业生进入教师岗位的门槛太低造成部分教师的能力参差不齐，但这又是不可避免的。从目前的整体情况来看，师范类的毕业生数目上并不能满足需求，特别是在西部地区和乡镇，如果准入制度过严，就会使得局部师资不够，这对教育工作的正常开展不利。但是教师的准入制度却又是提高教师专业化进程的关键，完善了准入制度，就能提高教育从业人员的整体素质，对提高教师的专业化水平有很大的帮助。这样就陷入了一个两难的境地，因此，提高教师的准入制度要从多方面入手，完善教师培养制度和增加教育投入，才能吸引更多高水平人才进入教育行业，才能有效地提高整体教师的专业化水平。
2.教师的职前教育
师范类毕业生和非师范类毕业生的差别在职前教育的培养上，师范生的培养在专门的师范院校或者综合类大学的教育学院类进行，而非师范生在职前基本没有经过专门的培养。但非师范生进入教师职业需要教师资格证，在考取资格证时要经过教育学和心理学的笔试、面试及试讲，这很大程度上要靠自学，由于没有实际工作经验很难短时间通过，所以有些地区的非师范类从教者直接上岗，也就是在没有取得教师资格证时会先上岗，后取得教师资格证。
在培养过程中，由于师资力量、设备条件、实习基地等因素，使得非师范院校的教学内容与实际教学情况脱节，同时过于重视师范类的技巧性学习而忽视了大学人文和通识类的学习，而且在师范类课程的学习中忽视与实际的结合，往往纸上谈兵浮与形式，实践的实习时间也较短（约两个月），造成师范类和非师范类毕业生的差别较为明显。
3.教师的职后教育
由于教师职业的特殊性，教师的职后教育也是教师培养中不可或缺的环节。教育工作是一个终生学习的职业，随着社会进步、时代变迁，教师的知识和教学能力也要跟上时代的步伐，教师良好的教学能力是在不断地实践中培养出来的，一个好的职后培养是成为一个优秀教师的必要条件。
职后教育非常重要，因为职前教育大部分停留在书本上，完成不了一个合格教师应有的教育流程，职后教育可以提升教师专业知识结构，增进教学实践过程，做到教学相长，是教师成长的沃土。特别是新课程改革后，先后提出了校本研修，校本教研，提出教师要成为研究者，要全方位的提高教师的素质。“十一五”又提出教师教育放在基层学校，提出自主学习、同伴互助、专业引领三结合的方式，从教师的需要出发，解决教师教学中遇到的实际问题。
就当前的教师职后培养情况来看，公办学校普遍要好于私立学校，但是也存在着许多问题：
（1）培训学科与教学实践脱节。原来的师范院校，通常是中师培养小学教师，专科学校培养初中教师，本科师范院校培养高中教师。由于历史遗留问题，较早时期的职后教育主要是学历教育。造成部分教师单纯认为职后教育就是教师的晋升培训机构，教师学习的动机不是提高自身素质、学习教学技巧和教学理论，而是获得证书的通道。有些培训的内容也与实际教学联系不紧密，为了培训而培训，教师的实际能力并不能得到实质性提高，教师参与的热情也不高。不得不承认，现在为数不少的职后教育正在以这种模式存在。
（2）培养的机会少且分配不合理。由于教师的职后教育不受重视使得培训的机会往往不多，在这本来就不多的机会面前，公办学校的教师参加培训的机会往往大于私立学校的教师，高端的私立学校可以自己设置配需课程和组织培训，而且由于教师素质高、能力强在各种学科组织中都有一定的发言权因此也能得到培训的机会，在低端的私立学校基本上得不到任何的培训，甚至于某些从教数十年的教师从来没接受过任何的培训或进修。
（3）培训的时间安排不合理。培训的时间设置也是一个问题，各种培训和学习会议基本都是占据了平时的教学时间，少量的占据了周末和其他假期，这样使得教师参加培训的热情不高。参考国外的经验，教师在每隔几年都应有一个带薪的脱产学期时间，在这段时间内专门进行教师的培训和自我学习。
三、私立学校的教师发展
目前全国各地都出现了大量的私立学校，负担了部分教育任务并得到教育部门的认可，但是，从这些年的发展来看，私立学校教师的专业化发展成了一个很大的问题。
私立学校的办学两极化明显。一部分高端化私立学校拥有强大的师资和雄厚的办学条件，能够吸引大量优秀的学生入学，这些学校会收取较高的学费进而在硬件和软件上超出公办学校，从而在对教师发展的要求和人才的培养上都要强于公办学校教师；另外一些低端化私立学校，其师资明显弱于当地的公办学校，招收那些由于户口问题或者所谓的“问题学生”，这类学校由于收费较低，在东部沿海地区、南方大部分地区是很有生存空间的。
私立学校的教师发展问题突出，高端化学校的教师在高回报、强竞争环境里自主研习，不断追求提高；低端化学校由于经费的紧张造成办学条件弱、教师的流动性大，使得学校对教师的培养几乎为零，教师的任教能力得不到提高，教师的专业发展受到了极大的制约，对提高整个教师的专业化水平非常不利。
因此，私立学校的教师专业化是教师专业化进程中的重点，就目前的情况来看，对私立低端化中学的投入就成了关键。有专家提出过这样的建议：给每个学生发放教育劵，不论公办还是私立学校都能够平等的得到教育资源。当然公办学校还能得到一定数目的资金支持以保证其服务性定位，这是国外私立学校发展中的成功经验，但是目前从整个教育投入比例来看，中央和地方均有投入，教育劵出资人和受益者并不统一故改革难度较大。或许以后教育投入的增加和新生人口的减少，公办中学完全能负担起低端化私立学校的教育任务，那时私立学校的教师专业化问题也不再是问题，但是在这期间低端私立中学的存在是不可避免的，这部分教师的专业化发展也是我们要考虑的。
四、教师的待遇
教师是一个服务性行业，财政投入的高低决定了行业的社会地位，政府的投入和重视是行业地位的关键，这也造成了不同国家的同种行业地位不同。在发达国家，医生、教师、律师等职业的收入和社会地位较高，但在我国却有所不同，从高考的择业分数线来看，这类专业的分数线几乎是最低的，而电力、电信、石化等行业却恰恰相反，这类在其他国家收入普通的职业在我国成了名副其实的金饭碗和香馍馍。可见政府的投入和资源的分配成了行业待遇和社会地位的重要影响因素。
加快教师专业化进程，教师的待遇问题是关键。教师的待遇决定了该行业从业者的素质层次。在当前教师待遇依靠财政投入的情况下，财政对教育投入的多寡就成了教育发展的关键，国家对教育投入数目逐年增加，但是也存在以下两个问题，一是教育投入占整个GDP和财政收入比例略低，二是教育投入在不同地域分配不均衡。东西部、城乡之间的教育投入不均衡造成教师的待遇差距很大。
首先，教育投入较低使得教师的待遇不高，在选择工作时，教师总是最后的选择，师范类院校沦落为“二等院校”，师范类的优秀毕业生在择业时也会优先选择其他行业，这样一来，在师范类教师的培养上遇到的压力可想而知。教师数量上的不足需要非师范专业人员补充，导致教师的专业素质得不到保证，教师专业化的提高变得困难。
其次，当前教育资源的分配也不合理，东西部的教育投入差距过大而且有加剧的趋势。除此之外，城乡间的教育投入差距也很大，造成乡镇的教师素质低且很难吸引人才和留住人才，从而导致从业者整体素质不高，给教师的专业化进程造成了很大的困难。
若要解决这一问题，首先要增加教育投入，增加教育投入占GDP和财政收入的比例；其次要完善分配制度，加大对乡镇，特别是西部地区的教育投入。
五、结束语
本文以英语师范生顶岗实习契机作为研究对象，对当代英语师范生的教学实践能力进行阐述，对新时代英语教师专业的学生的实践能力和社会需求和实习学校领导认可等问题进行讨论。
一、目的
合格的中小学英语教师是师范类高校英语教师专业培训的主要目的和任务。师范类英语教师培养质量的好坏对中小学英语教育教学的质量有直接的影响。本文通过问卷调查的方式对此次课题进行研究探讨。
（一）开发行之有效的见习平台，使师范类英语教师教育能够与中小学英语教学建立实际的联系，有效提高师范类英语教师的教学实践与就业能力。
（二）为提高师范类英语教育学生实践能力并提供就业机会创造条件。通过对中小学英语教育实际情况的了解，找到行之有效可以提高师范类英语教育专业学生实践能力的途径，进而可以为相关部门提供可供参考的文献资料。
（三）引导师范生在语言知识与技能方面得到提升并且掌握相应的策略。通过此次研究培养学生提升掌握知识与技能的能力。
（四）教育教学实习基地的建设能更有效地开创互惠互利的良好局面。
二、调查结果及其分析
此次调查，针对教师的调查问卷为50份，针对学生的调查问卷为200份。从调查看来，顶岗实习和在岗中学教师的互换培训是各大学校非常乐意做的一件事情。他们认为这是对资源的有效利用，能够使资源共享，实现双赢。在实际教学过程中，学校高度重视后勤保障和教学设施两方面，选择了一些教学质量较好的英语教师作为实习生的导师。在此期间，在岗教师有获得继续教育培训的机会。
（一）调查问卷显示，大多学生在实习之前已经做了非常充分的准备。50%的实习生认为两个月的实习对他们来说意义重大，55%的实习生肯定了实习的意义并且认为中小学课堂教学能力提高了。50%的实习生在回答“教学效果较好，学生学习热情高涨”。
（二）问卷调查数据显示：85%的学生表示喜欢实习指导老师。55%的学生对实习指导老师的语音语调颇感兴趣，30%的学生表示对实习指导老师的授课方法非常钟爱。仅仅20%的学生对实习指导老师的课堂表现力给予了强烈支持。26%的学生认可实习指导老师对调动学生积极性的能力。35%的学生认为实习指导老师让他们收获了很多，20%的学生表示并没有太大的变化。
（三）通过对在岗教师的问卷调查数据显示：40%的教师认为自己的专业知识较为扎实，可以很好地指导实习生；25%的教师认为自己没有能力很好地指导实习生。35%的教师认为自己的口语比较好，55%的老师对自己的口语没有自信。15%的教师课堂以英语口语为主导。70%的教师热衷“以教师为中心”的教学方法，仅有25%的教师有勇气尝试“以学生为主体”的教学方法讲授新课。
首先，针对此次调查反映的问题课题组展开了讨论，普遍认为问题出在师范类院校对教师培养没有给予及时的问题反馈，譬如新课程的要求等等。在课程设置方面，基础教育课程改革纲要和课程标准没有及时纳入教师教育课程体系，了解新课程标准的学生很少。
其次，课程内容没有得到及时更新，缺少新课程中的教育教学理念和方法。专家认为，师范教育旨在为国家培养出具有实践新课程能力而且能够献身于教育事业的教师，同时指出学科教学、教学法课程和担任课程的教师的影响很关键。
第三，专业能力与实践能力没有很好地整合。师范类院校的教师和所在地区的中小学教师和教研员之间联系不紧密，教研员很难深入到中小学进行实地考察。
最后，各大师范类学院的英语教学在研究思路、目标和方法等各方面都存在着各种各样的问题。研究人员及其文章数量虽然不少，但是大多文章都侧重于理论，对实践关注和指导不够。
三、结论和建议
（一）语言观、语言学习观和语言教学观的创新
除了作为思维和交流的工具，语言还是参与社会活动的首要条件，特别是英语语言已经不再是简单的交流工具，它已经转变成为了一种思想[6]。因此，英语的学习应该为学生创造各种活动，包括思维训练活动、交际活动和社会实践活动。英语语言不能单纯地作为交际活动符号，而是应该放在活动中进行使用并且得以发展。《课程标准》指出：“在英语课程中，要鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。”[1]
（二）英语教师教育课程内容的创新
第一，提高理论水平，为指导教育实践能力夯实基础。因此，相关部门应该根据社会需求调整必修和选修课程之间的比例，课程设置应该遵循语言知识教学、语言技能训练、教学实践能力培养三个方面的规律[3]。
第二，高度关注微型教学活动，同时加强实践性教学。微型教学能够使得师范生在毕业后能够快速适应教育教学工作，是师范生培养非常重要的手段。因此，学校有责任对微型教学给予高度重视，准备充足的课时数和设备[2]。
（三）树立新的教学观
师范类学生身份特殊，既是学生也是准老师。在学科教学领域，培养教学技能和方法是职前教师教育的主要培养目标。因此，学生树立主动建构知识的观念非常重要。
（四）重视对顶岗实习过程的管理
顶岗实习是提高师范类学生实践能力的一条最重要的途径。顶岗实习为职前和职后一体化的教师教育体系创造了条件，它不仅对教育教学本身具有实质性的意义，同时也是利国利民的途径[4]。此外，顶岗实习是高校自身学科建设和提升教育教学质量不可或缺的途径。学生在实习过程中感受到了从一名学生转变为一名教师的角色转化。他们在实际的教学过程中，经历了理论到实践、再到理论的一系列循环，对教师职业和理论学习的认识和自我评价达到了一个崭新的高度[5]。
总而言之，英语师范生承担着未来学校英语教育的重大责任，同时也是最重要的师资力量。因此，想要有效地提高英语教育教学质量和培养出优秀的英语教师，国家必须进行行之有效的教育教学改革[8]。构建新时代教师教育体系，更新英语教师教育课程，改革英语教师教育教学的方法。此外，对顶岗实习的监控必须高度重视，因为这是培养出优秀英语教师的非常重要的有效的途径，它对我国教育事业产生着不可忽视的作用。
参考文献：
[1]胡海舟.培养师范生教育科研能力的探索[J].师范教育，2012，（2）：7—9.
[2]靳延华.论师范生教育科研能力的培养[J].辽宁广播电视大学学报，2013，（3）：7—8.
[3]吴一安.优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究，2011，（3）：199—205.
[4]袁贵仁.大力推进科研管理创新全面提升高校哲学社会科学研究能力[J].中国高等教育，2012，（17）：9—13.
[5]王蔷，田贵森，钱小芳，袁邦株外语师范教育：现状与建议，载吴一安等著，中国高校英语教师教育与发展研究囚]北京：外语教学与研究出版社.2012
[6]朱新梅论我国部属师范大学的现状、问题及发展田高等师范教育研究，2011，（1）
[7]施良方课程理论--课程的基础、原理与问题[M]北京：教育科学出版社，2012
[关键词]师范生 职业技能 培养模式 高师院校
[作者简介]刘志学（1981- ），男，黑龙江肇东人，牡丹江师范学院教务处，助理研究员，硕士，研究方向为教学管理。（黑龙江 牡丹江 157011）
[基金项目]本文系2011年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目“高师院校提升教师教学水平培训模式研究与实践”的阶段性研究成果。
[中图分类号]G655 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0075-02
我国《教师法》中明确规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，这是国家从法律角度确认了教师的专业地位。1995 年国务院颁布《教师资格条例》和2002 年教育部颁布《教师资格条例实施办法》作为《教师法》的延伸，更是在全国范围内全面推进了我国的教师专业化发展。教师专业化意味着教师不仅是一种职业，同时还是一门专业，有一定的专业标准，有自己独特的职业要求和职业条件，这也意味着要成为一名教师，需经过系统的学习和专门的训练。随着教师教育改革稳步推进，教师教育进一步向一体化、开放化、专业化趋势发展，对教师提出了更高的要求，师范生要发展成为一名合格的教师，除了要有扎实的专业基础知识外，还必须有过硬的教师职业技能。
一、高师院校教师职业技能培养现状
教师职业技能包含基础技能、教育技能、教学技能和教研技能，其中基础技能包括信息掌控技能、口语表达技能、文字书写技能和沟通协调技能，是作为一名教师必须具备的职业技能，又被称为教师基本功。教育技能包括思想教育技能和班级管理技能。教学技能包括教学设计技能、教学操作技能和教学评价技能。教育技能和教学技能是以基础技能为平台的两大应用性技能，涵盖了教师工作的全部内容，是教师职业技能中最重要的技能。教研技能包括教学研究技能和教育研究技能，是促进教师不断提高教育教学水平、自我发展、自我完善的技能。目前，我国高师院校教师职业技能培养存在以下问题：
1.课程体系设计不合理。在师范教育现状中，师范生掌握的教育理论知识和学科专业知识都是过关的。但是理论知识要与实践性经验相结合，才能成为师范生在从事教育教学工作过程中掌握的职业技能。由于各种原因，目前我国师范生培养的课程体系和课程设置过分偏重于文化知识，对教师专业技能的训练课程重视度不够。在大学一年级课程设置较多的是基础课，专业课程的抽象概括度高，理论性强，难以对具体教学过程中存在的问题作出解释；大学二三年级设置的课程科目过多，学生在学习过程中遇到的困难多，学习压力大，难免顾此失彼，不能认真对待教师技能训练；而大学四年级面临着做毕业论文以及就业的压力，大部分的精力都用于求职，因此更不能专注于加强教师专业技能的训练。这种现状都源于不合理的课程设计，目前的课程设计对于师范生技能培养的完整性、严谨性都是非常不利的。同时，学生的理论知识与教师专业技能训练脱节，结合教育实践不够。
2.教学实训力度不够。教师的工作性质要求师范生不仅要掌握专业知识，更要有丰富的经验知识。经验知识是教师运用所学专业教学知识，在具体的教学过程中积累的丰富经验。教师职业技能中教学技能是最主要的内容，在师范生的教师教育中应当占有很重要的位置。实训教学环节是以检验、考核和提高学生从师技能为主的实践课程，可以使师范生积累实战经验，应当受到院校的高度重视。我国很多地方高校由于在校学生数量大，经费有限，教学设施少，难以形成系统有效的管理，对师范生教师技能的实训不能达到教学目的，使得师范生毕业之后不能马上进行教学工作。
3.教育实习效果不明显。师范生培养最不可或缺的一项环节是教育实习。目前由于学生人数多、指导教师少等种种原因，在实际的教育实习过程中，指导教师往往难以对学生进行有效的现场指导和反馈，只能在实习前检查教案和模拟实习情况。在课程安排上，实习一般都集中在大学四年级，此时学生的大部分精力都被毕业论文和就业两大问题占用，因而对实习的重视程度不高，难以取得成效。
4.学校对师范生职业技能培养工作重视不够。（1）培养目标体系模糊不清。部分师范院校的师范类专业培养方案还没有制定系统、规范、完整、科学的能够具体实施的教师职业技能的培养目标和实施细则，这就导致在师范生职业技能培养上缺乏依据和准则，存在主观性和随意性。（2）制度不完善。部分院校没有形成较为完善的师范生教师职业技能培养的制度体系，如培训大纲、考核标准等都没有出台，一定程度上影响了技能培养的质量。（3）师资配备、经费支持力度不够。教法教师承担着师范生教师职业技能培养的重任，但多数院校对教法教师的配备重视不够，导致许多院校存在教法教师队伍学历低、职称低，学校政策支持力度不够，辅导学生进行技能训练的工作量计算方法偏低，这就导致教法教师积极性普遍不高，这些都在一定程度上影响了师范生教师职业技能培养的质量和水平。
二、规范过程，注重考核，构建师范生教师职业技能培养新模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出“完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关”“完善教师退出机制”等，这对高师院校的师范生人才培养提出了更高的要求。因此，针对师范生的职业技能培养中存在的问题，可以从以下几个方面入手，构建一种全新的师范生培养模式。
1.修订人才培养方案，改革课程体系。《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[2011]6号）明确要求科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，学科理论与教育实践紧密结合，教育实践课程不少于一个学期。因此，在人才培养方案中要对师范生教师教育类课程单独进行设置，明确这类课程在整个人才培养中的重要性。牡丹江师范学院（以下简称“我院”）连续四年修订人才培养方案，始终将教师教育类课程归纳成教师教育平台，与通识教育平台、学科基础平台、实践教学平台并列，并在总学时数上进行了严格的规定。该平台是为体现教师教育特色和为基础教育服务而设置的，课程设置密切关注基础教育实际，注重理论与实践相结合，明确了师范类学生的培养目标，促进了教师教育专业化的训练。教师教育平台课程分为必修课程和选修课程，其中普通话、教育学、心理学、教学论、教材分析、书写技能、语言技能、班级管理等课程作为必修课程，教育哲学、教师礼仪、教学研究方法等课程作为选修课程；同时，在培养方案中对微格教学、教育见习、教育实习工作的开展时间、学时数都作了明确的规定。
2.加强微格教学训练。微格教学是一种以教育学、心理学、教育技术学理论为基础，以多媒体技术为手段，以现代教育评估和信息反馈为依据的简化了的专门培训教师课堂基本教学技能的教学方法。微格教学系统可以将复杂的教学过程分解为具体的、单一的教学环节，同时又可确定各项教学技能的可操作性目标。微格教学采取小步骤推进的方式，使教学技能具体化、形象化，降低了师范生学习掌握教学技能的难度，增强了教学技能训练的针对性和时效性。在微格教学的组织与实施过程中结合教育学、心理学、学科教学法，有针对性地对师范生进行严格、系统的训练，可以促进学生在短时间内掌握课堂组织的各个环节及各种教学技能，丰富教学艺术，提高教学质量和教学效率。
3.开展教师职业技能系列讲座。许多师范院校的毕业生经过多年的锻炼成长，已经成为中小学的校领导或教学骨干，他们具有丰富的教学经验和教学管理经验，经常邀请他们回校为在校的师范类学生开展教师职业技能讲座，可以增加师范生对当前基础教育改革形势的了解，拓宽他们的知识面，促进师范生教师职业素养的养成。
4.开展教师职业技能大赛。经过教育类课程的课堂学习，经过微格教学训练的模拟实战演练，师范生的教学技能有了一定的提高，为提高师范生教学技能训练的积极性，增强他们走向中小学讲台的信心，可以开展粉笔字大赛、钢笔字大赛、说课大赛、讲课大赛、课件大赛等教师职业技能大赛。比赛首先在班级内进行，选拔优秀选手在院系内部进行比赛，院系内的获奖选手参加全校的大赛，经过层层选拔，扩大了学生的参与面，确保了具有良好教师职业技能的师范生脱颖而出。比赛进行过程中，可以安排低年级师范类学生进行观摩，以培养他们进行教师职业技能训练的意识。
5.建立完善的制度体系，开展教师职业技能证书制考核工作。为完善师范生教师职业技能训练的制度体系，使教师教育专业学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，使教师职业技能训练内容明确、目标具体、方法多样、途径畅通、计划落实，切实将学生掌握的专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的职业行为方式，形成教育教学的基本技能，使训练工作经常化、科学化、规范化。我院先后出台了《牡丹江师范学院微格教学实施意见》《牡丹江师范学院教育实习工作条例》等纲领性文件，并成立专门的教师职业技能训练中心，负责全校师范生教师职业技能训练和考核工作。从2008级学生开始，我院对所有教师教育专业学生开展证书制考核，考核内容包括钢笔字、粉笔字、说课、试讲、课件制作五项技能，考核工作由教师职业技能训练中心组织实施，各院系负责具体的考核工作，考核成绩分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级。五项技能全部合格的学生，将获得学校颁发的教师职业技能考核证书，若有一项不合格，则不能获得证书，未获得证书的学生将不能参加教育实习，不能获得教师资格证书。
6.开展多种形式的顶岗实习，提高师范生职业技能。传统的教育实习时间短，实习效果不理想。为改变这一状况，延长学生实习时间，提高实习效果，我院积极组织学生开展多种形式的顶岗实习活动，如遇牡丹江市周边教育资源薄弱的农村中小学建立师范生顶岗实习基地，每年选派实习生到这些中小学进行顶岗实习。一方面解决了农村中小学师资不足，另一方面也为我院学生锻炼教师职业技能提供了场所和机会；选派优秀实习生到牡丹江市开展教学改革实验的学校进行与潜能生结对、帮扶、助课的实习实践活动；与专业教育服务公司合作，选派学生到广东省进行为期半年或一年的顶岗实习工作。
通过学校成立专门的部门负责师范生教师职业技能培养，建立健全完善的培训、考核制度体系，强化微格教学训练的管理，四年不断线的职业技能培训、讲座和技能大赛，开展教师职业技能证书制考核及多种形式的见习、实习活动等一体化管理，师范生的教师职业技能将获得较为全面的锻炼，教学技能和教学水平将得到很大的提高，高师院校为基础教育输送优质师资的目标也将实现。
[参考文献]
[1]赵卫华.师范院校学生的教师职业技能培养现状及对策[J].教育与职业，2011（12）.
[2]陆万昌.浅析师范生教师技能的培养[J].经济与社会发展，2010（7）.
关键词：高等教育 舞蹈 毕业生 就业现状
自2003年至2008年，我国的高等院校毕业生已从212万人激增到532万人，随着毕业生人数的增加，大学生的就业形式和择业方式也发生了深刻的变化。舞蹈专业毕业生跻身这庞大的就业阵容中，其就业状况愈来愈受到学生、家长、社会等多方面的关注。舞蹈类学生就业状况与我国舞蹈高等教育飞速发展关系密切，直接体现了舞蹈高等教育的成果。笔者以问卷的形式，针对全国范围内的部分舞蹈院校进行了有关舞蹈专业学生就业现状的调查，以期对舞蹈专业毕业生的就业形势作出分析和总结。
一、舞蹈类高校学生所期望的就业选择
根据调查，并将普通高校（含师范类）和舞蹈类专业院校（图1）数据进行比较，结果显示，普通高校中的舞蹈专业学生与专业院校的学生在所选择的职业方向上存在一些差别，针对不同类型院校的学生，各校会根据自己的办学标准来实施具体方案，不论是在课程设置、师资队伍建设还是制定人才培养目标上都会有其针对性，而这种针对性也是不同学生最初选择该校的原因之一，并导致其毕业后的择业方向与院校的培养目标之间存在差异。据图1数据显示，普通高校舞蹈学生（简称“普通高校学生”）和舞蹈专业院校学生（简称“专业院校学生”）在“专业院校老师”“中小学老师”“专业演员”3个选项上差异最明显，对于专业院校的学生来说，选择“专业舞蹈院校老师”“专业演员”是继“高校老师”之后第二选择方向，对比普通高校的学生超出15%的人选择“中小学老师”（遵循普通高校〈含师范类〉的人才培养目标，这类院校的舞蹈教育主要是培养基础教学人才），专业院校的学生在历经至少8-10年系统的专业培养后，不论是生理还是心理上都很难从已形成的高精尖意识形态中脱离出来，因此不到万不得已，不会放弃选择同自己长期以来已适应的培养模式相关的工作。
另一方面，由于近年高校的扩招政策同就业岗位的缩减所造成的就业紧张问题，造成在普通高校和专业院校不同背景下培养的人才却竞争同一岗位的局面，明显表现在两者对于高校教师岗位的竞争。国家专业团体和专业院校教师岗位的减少，使得大批从专业院校毕业的学生走向了普通高校，他们将多年专业院校的教学方式、意识常不假思索地传授或重述给即将走上舞蹈普及教育岗位的群体，而面向广大普通高校舞蹈学生的岗位同样有限，加上四年来被培养的专业院校教育意识却又无法真正拥有扎实的基本功，这种情况造成了择业错位。简言之，人才培养的趋同化始终是高等舞蹈教育事业的硬伤，也是一个亟待解决的问题。
二、舞蹈高校学生首选的就业地点和所期望的薪值
针对择选率较高的区域，毕业生首选的原因有：50%认为“有较大的发展机会”；20%认为“生活条件好”；20%认为“薪水高”；10%认为“有良好的人才政策”。
根据“就业地点分布”（图2）显示，“北京、上海”“中部地区”“珠江三角洲沿海地区”是即将毕业的舞蹈专业学生最期望能够工作的地区（各专业学生普遍认为），不仅是因为上述3个区域对舞蹈教育事业的开发及重视，同样也因为这3个区域经济发展较快，大中商业城市几乎聚集在此，生活环境较好，物质条件更加优越。尽管也会出现另一种情况：毕业于西、北部地区的学生大部分选择就近择业，这样的选择比其去大城市闯荡也许更加有利。但根据调研了解，凡从上述3个地区毕业的学生却无一例愿意去外地条件相对较差的地区。这种现象可以说是由传统的就业观念与快速发展的高等教育不相适应所造成的。“万般皆下品，唯有读书高”，长期以来，高校毕业生在这种大众意识的支配下就业定位较高（图3），在就业目的地的选择上多选择首都、省会和东南部沿海城市等大中城市，而在对择业的认识上， 存在“一步到位，终生不变”的观念，认为发达的城市就会“有较大的发展机会”和“良好的人才政策”，不仅如此，生活条件好、薪水高也是其选择上述选项的重要原因。此外，根据对某师范类院校2005级舞蹈学方向本科毕业生的毕业去向调查显示：该班级毕业人数29人，正式就业率为48%，毕业去向地点多集中于北京或籍贯所在地，东部地区及珠三角人数其次，仅有一人支援内蒙古。广大的西部等不发达地区不仅需要经济实力的提升，在精神文化建设方面也应该吸纳更多的人才。对此，政府和社会应对有意愿到西部地区就业的学生加大引导力度、提供优惠政策，以平衡专业学生的就业压力和部分地区特需人才缺乏的局面。
三、影响目前舞蹈类学生就业形势的首要原因
调查显示，影响舞蹈专业学生就业形势的原因大体分为4种（图4）。目前，在我国的高等教育体制中还存在着难以在短期内解决的一些问题，对于高校舞蹈教育体制来说同样如此。学校的教育模式、专业设置与社会的发展需求不相适应，高校大学生就业指导和大学生职业规划设计与学生的就业需求不相适应，大学生的就业市场信息不对称、就业市场机制不健全等不利因素都是造成毕业生被工作单位拒之门外的原因。在这种状况下，舞蹈专业学生对求职形势的看法同样不算乐观，调查显示，10%认为“乐观”，40%认为“一般”，41%认为“不乐观”，8%认为“非常困难”。
在被问到“对自己将来所要从事的工作的态度是什么”时，不少学生表示既要“符合自己的兴趣，有发展空间”，又要具备“待遇好、稳定”这两项条件。毕业生对将来所要从事的工作的态度首先遵循自己的意志是值得肯定的，然而，在面临就业单位减少、就业岗位逐年饱和的情况下，上述两项条件也成为了学生顺利就业的绊脚石，导致尚未步入社会的大学生忽略社会整体的现实形势，因为期望值过高、择业挑剔而错失了许多合适的机会。
四、学生认为培养和获得社会适应能力与工作能力的有效途径
“参加学生社团活动”“参加学校组织的社会实践活动”“社会兼职”“专业实习”（图5）都被选择，其中参与“社会兼职”“专业实习”以及“学校组织的社会实践活动”对于能够找到较为理想的工作更是有效途径。由此可见，学生非常重视学校提供的各类就业前的实习形式，舞蹈类学生的就业能力在校期间应该得到足够的锻炼。
五、学生选择继续深造的原因
前些年扩招政策实行之后，考研和出国成了高校本科毕业生求职之外的两大热门选择，尤其是在经济发达城市和教育大省，学生选择考研或出国的几率高达80%―90%。对于考研热和出国热的骤然升温，相关人士分析其中原因认为，由于近年来本科生就业形势逐渐严峻，考研或出国于是成为了众多对择业前景感到悲观的学生的“缓冲地带”。大部分学生认为，找工作难度很大，不如考研或出国继续深造，在拥有高学历的同时还能避开严峻的就业形势，那么找份好工作自然就不是个奢望。对于高校舞蹈专业的毕业生来说，每年为该专业所设立的相对对口的岗位更是少之又少，致使许多学生毕业后除了选择考研、出国深造外，要不就干脆转行或是投奔到考公务员的大潮中。从图6可以看出，“能够有一个好出路”是莘莘学子在现实的生存环境中梦寐以求的事，认为研究生毕业后基本上都能留在条件较好的大城市里，而这成为了很多有“地域情结”的大学生继续深造的主要动机之一，然而这并不是解决问题的根本途径。很多学生发现在继续深造之后依然面临就业难的困境；同时，激增的生源又刺激了我国舞蹈高校层次的盲目攀升，导致舞蹈专业学生更高学历层次的新一轮就业竞争。
在目前我国高校毕业生就业形势日趋紧张的形势下，舞蹈专业毕业生的处境更为艰难。一方面是大量的舞蹈专业学生及家长为找到一份工作而四处奔波，另一方面是用人单位需求趋于饱和。经过多年专业训练，家庭、社会、学校均投入大量时间、精力、财力培养的舞蹈人才成为了闲置资源，造成极大的浪费。且长此以往，势必对我国舞蹈艺术的长足发展造成不良影响。尽管当前国家、社会高度重视高校毕业生的就业问题，一些政策性措施也开始实施，然而舞蹈专业毕业生似乎难以看到冰雪消融的景象。结合上述调查分析，笔者以为其深层次的原因主要有以下三个方面：
（一）社会对舞蹈人才的需求同舞蹈院校培养目标、人才定位之间存在着矛盾。
随着高校扩招带来的生源激增，各地区涌现出大量的招收舞蹈类专业学生的院校。这些院校办学实力参差不齐，对本校培养的舞蹈专业学生定位不清，造成盲目办学的局面。培养的学生因为在校期间不能接受有针对性、符合市场需求的教育而面临就业难的困境已成为普遍现象。师范类院校的舞蹈专业学生除了要学习舞蹈专业课程外，音乐、教育学、心理学、教育实习等与教师素质相关的课程和活动应该被纳入师范类舞蹈专业学生的教学体系中；而以培养演员为主的专业类舞蹈院校在当今社会对文化艺术需求多样化的形势下，应该适当拓宽办学思路，设置艺术管理等与文化产业、市场接轨的课程，同时提升学生的文化素质，以使其更好地就业。
（二）毕业生个人与用人单位之间的矛盾。
除上述原因外，笔者认为舞蹈类毕业生个人的就业观念与用人单位之间也存在着一些差异。“舞蹈类学生就业最需要具备的素质”图表中（图7），在专业水平、实践经验等方面学生和用人单位的选择差异悬殊。一方面是舞蹈专业学生面临巨大的就业压力而对专业水平与就业力的正比关系产生怀疑；另一方面是用人单位依旧期望通过引进具有优秀专业素质和充足实践经验的人才，造成了学生学无所用、用人单位对舞蹈类院校教育质量质疑的局面。在市场经济体制的运作下，“人才”在21世纪已不只被定义为专家型人，而是更注重“全面发展”在一个人身上的体现，即综合素质。毕业生只有具备了较高的综合素质才可能向多元化方向可持续地发展下去。对于这一点，从数据中可以看出，高校舞蹈专业的学生已从过去只埋头练功、攀比技术而走在象牙塔的时代中解放出来，现在的学生已熟知在自身专业能力的基础上综合素质是多么的重要。
此外，对综合素质的重视，从侧面却造成了学生与用人单位在薪值等方面所表现出的差异，学生希望自身能力在单位中有所体现和提升，强调的是个人的“领导力”，而用人单位则更在乎毕业生是否具有良好的团队合作能力、踏实勤劳的精神品质。二者之间似乎缺乏有效的沟通机制，这不能不引起社会和学校的高度重视，而要解决这个问题还需要社会单位、院校和毕业生三方面的积极合作。
（三）舞蹈类院校应该建立健全学生就业指导机制。
就业指导是帮助择业期的学生依据个人的生理、心理特点选择适应的职业的一项工作，贯穿于教育的全过程，尤其是要促进学生身心素质的健康发展和职业一般能力、特殊能力的发展，是一项专业化的工作，它依据心理学、医学生理学、职业社会学、教育学的原理，对个人的个性特征加以分析、判断、咨询，帮助学生实现自我认知。从笔者调查的情况来看，目前针对舞蹈类学生的就业指导工作还处于不完善阶段，而对于面对严峻就业形势而无所适从的舞蹈类学生而言，校方的就业指导就显得尤为重要。针对某师范大学舞蹈专业的就业情况调查中，当被提及“您首选的获得就业信息的途径”的问题时，有超过63%的学生选择网络，其次是亲朋好友介绍、社会招聘、电视报刊媒体，而首选学校的就业信息的只占不到30%。这说明院校的就业指导机构在学生择业时所能提供的信息还不构成目前舞蹈类学生就业信息的主要渠道，这就大大增加了学生择业的盲目性。
而在回答“您需要学校就业指导机构提供哪方面指导”（图8）的问题时，66%的学生选择了职业供求信息，这也进一步说明学生对就业指导工作的急切需要。同时，还有42%的学生认为就业指导机构应该提供就业心理辅导服务，13%的学生需要了解就业政策法规相关内容，可见目前舞蹈类学生的就业指导需求是多元化的。
基于上述分析，笔者认为针对舞蹈类学生的就业指导工作应在以下方面尽快尽力健全，以帮助学生更好地就业。1.提供多元就业指导服务。学校的就业指导机构应该把就业能力作为学生素质教育的一部分，而不仅仅是职业供求信息。就业指导机构应该在学生和社会之间搭建起有效沟通的桥梁。由于舞蹈专业的特殊性和专业性，学习舞蹈专业的学生与其他专业的学生相比就业面窄、综合素质相对薄弱，这就需要针对舞蹈专业学生的就业服务要有目的、有计划地科学实施。通过系统的就业指导讲座、及时更新岗位信息、开展就业心理指导、宣讲就业政策法规等多样化的指导内容，为舞蹈专业学生有针对性地就业乃至个人综合素质的提升助力。2.就业指导工作在时间上要有延续性。本次调查的回收问卷结果显示（图9），大部分学生希望在大三（研二）时开始接受就业指导，也有一部分学生选择大一、大二。因此就业指导工作并非只在毕业时开始，而是要从学生一入学就开展，贯穿大学教育过程的始终，从而有效地帮助学生进行自我认知、开展职业生涯规划，甚至在学生毕业后形成反馈机制，更好地为在校生服务。相信有科学的就业指导，舞蹈专业学生在就业时能够多些自信，少些盲目；舞蹈专业院校的办学特色和理念能够得到凸显；社会对舞蹈人才的需求也能朝着利好的方向发展。
参考文献：
为期一个月的教育实习里面，教育实习对每一个准教师来说，都是一步非常重要的棋，是我们师范类学生将理论付诸于实践的必需环节。我们可以通过实习，接触与专业相关的实际工作，综合运用所学的理论知识，基本技能和专业知识，把理论与实践相统一，用理论指导实践，提高自己在教育工作中的实际操作能力，而不仅仅是局限于书本的知识，理论的思维。这一个半月的实习，我收获了很多学校里学不到的知识，综合素质得到了很大的提高，体会了作为一名教师的光荣与责任，以及明白了成为一名优秀的教师所要付出的艰辛和劳累。
在这短暂的日子里，作为实习班主任兼音乐实习老师，不仅积累了初步的班级管理和音乐教学经验，还深刻地体会到强烈的班级凝聚力和素质教育在具体实施过程中的困难性。
教育无处不在，在讲台上要为人师表，以身作则；在讲台下更要注意保持教师的良好形象。我坚持早读、晚自习上班提前十分钟到达班级，把课桌上的椅子拿下来摆好，让学生一进教室就能坐上摆好了的椅子并让整个班级保持良好的纪律。在教学与日常管理中严格要求自己，同时也要求学生学会严谨治学与做人，真正履行了一名实习教师的职责。
