高中英语教案赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中英语教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

关键词：高中英语；导学案；应用方法

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》强调，通过运用任务型教学原则优化教学过程，能够帮助学生积累丰富的语言文化知识，促进他们知识技能的有效内化生成。活动导学案的运用则是基于上述理论运用过程中而形成的教学思维模式，能够有效增强学生的语言学习运用能力。这种活动导学能够通过创造接近真实的语言学习环境增强学生的学习体验，提高综合语言运用能力。

1.活动导学案概述

活动导学案就是在任务教学过程中，通过活动的引导创造接近真实的语言学习环境，鼓励学生积极主动地参与课程教学，深化学生的理解感悟和综合运用。

该种教学模式的运用主要具有如下特点：（1）整体性，活动导学是对整个教学过程的优化升级，具有全面整体性；（2）互动性，活动导学是师生等教学力量的互动交流，能够形成互动生成的有效情境；（3）发展性，通过活动导学激活学生的学习思维，鼓励学生综合表达运用。

2.活动导学案运用方法

2.1明确活动任务，优化导学氛围。

在课程教学中，应该明确一定的活动学习任务，通过任务引导优化导学的环境，以此激发学生的学习主动性和积极性。这样的教学方式能够让学生的语言学习思维变得更为活跃，有效增强学习运用能力。

根据活动学习任务的需要，以学生学习发展需要为根本，优化活动学习任务，就是要在尊重学生学习个体差异的基础上，为学生提供丰富多彩的语言学习的文化背景，建议学生运用互联网络资源、英语报纸杂志等积累丰富的语言知识。在此基础上，建议学生根据任务学习探究目标、过程，以及表达的发展需要优化导学氛围，鼓励学生积极主动地参与。

通过明确这样的学习任务激活学生的学习认知思维，增强学习体验。像在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1“Living with technology”的Reading B TV and audio devices：areview教学中，根据活动任务要求，可建议学生通过展示自己拍摄的DV画面激发学习兴趣。教师逐步引导学生深入探究：What do you get from TV and audio devices?并结合“Reading A”中的习题帮助学生加深对语言文本的整体理解。

2.2注重活动过程，增强学习体验。

活动导学案的运用重点在于活动探究的过程，要引导学生根据自身的实践活动增强学习体验，以此激发学生的学习思维，增强学习体验。通过这样的形式优化教学，更有利于增强学生的学习认知思维能力。

在活动导学过程中，我们鼓励学生尝试和探索运用多元化的方式参与课程教学，更有利于提高课程教学的实效性，更好优化学生的学习思维过程。这就需要教师在教学中对学生的学习过程予以必要的引导。可通过同伴合作加深理解，增强认知体验；通过小组合作加深理解，增强学习效果。同时，针对学生的学习认知实际情况，注重综合语言的表达运用，鼓励学生进行多元化的学习探究，增强自身的理解感悟能力。

以这样的形式进行探究，更有利于提高学生的语言学习运用能力。在《牛津高中英语》模块三Unit 1 “The world of our senses”的Reading：Fog教学中，教师可要求学生根据“Reading A”中的习题，就“What’s the character about the people in the novel?”进行思考探究，让学生形成有效的自主学习和综合运用思维的能力。以这样的形式进行教学，更是课程教学中值得探究的话题。通过这样的理解感悟，能够更好地提高学生的语言学习运用能力。

2.3关注导学反思，深化综合运用。

活动导学案在不断的反思中成熟，这就需要教师在教学过程中紧紧围绕教学要求，对课程的教学过程及具体目标任务进行有效的反思。这种反思不仅是对新课程英语教学过程和方法的总结和归纳，更是提高学生语言运用能力的需要。

在反思教学过程中，我们应该根据学生的学习认知实际情况，尤其是学生在活动导学过程中的表现实际优化教学过程，丰富学习体验。在教学中，要求学生在学习中从语言知识优化和学习思维方法等方面进行反思，以形成良好的语言学习认知思维。这些学习反思更是培养学生正确使用语言学习策略的重要体现，能够提高学生的自主学习和发展创新的能力。学生通过这样的反思，更能够深化自身的综合语言运用能力。

这样的教学反思能够让学生的语言学习策略和思维得到充分激活，有效增强课程教学效果，加深理解感悟。学生在有效的学习思考反思过程中，还可以通过一定的方式予以呈现，以此培养他们正确英语学习思维和语言感知的能力，增强学习效果。教师在教学过程中应该根据导学案的需要，做到积极引导，帮助学生形成正确的英语学习思维和语言感知能力。

3.活动导学案运用的反思

3.1活动导学案运用应该体现学生的学习地位，围绕学生的学习发展需要，注重体现学生的学习主体地位。

3.2活动导学案运用应该突出互动学习生成，鼓励学生在互相活动的过程中，不断积累语言知识技能。

3.3活动导学案运用应该注重启发引导。教师应该发挥自身的主导作用，注重引导式教学，帮助学生增强学习体验。

综上所言，活动导学案的运用能够在最大限度地优化教学过程的基础上，有效丰富学生的学习体验，促进学生知识技能的内化生成。学生在活动探究的过程中，更能够加深理解，提高课程教学的有效性。

参考文献：

［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.

［2］刘雪琦.中学英语“问题预设启发式教学法”探究［J］.魅力中国，2010，（01）.

［3］袁征.采用“高效互动”教学策略提高高中英语教学质量［J］.新课程研究·教师教育，2011，（07）.

第2篇

关键词：高中英语；学生积极性；调动

如何充分调动学生的积极性，成为课堂教学成败的关键所在。在高中英语教学中，怎样才能引导学生积极参与学习过程呢？下面，就这一问题进行简要探讨。

一、精心设计英语教案

教师要精心设计教学方案，为课堂教学的顺利开展打下坚实的基础，针对不同的教学内容和课型结构，应设计不同的教学方案，以突出每节课的教学重点和目标。同时还要兼顾中专生的兴趣倾向、个性特点、英语水平、发展速度、内在潜能等多个因素，设计一些学生感兴趣的教学活动或话题讨论，培养和提高学生的兴趣。另外，还要针对学生的不同层次因材施教，确保各层次的学生都能满足求知的欲望，收获成功的喜悦，增强学生的自信心，使学生得到最优发展。

二、创设有效语言情境

语言的表达需要情境的激发，只有在一定的语言情境中，才能拥有更深刻的感悟。通过角色扮演、小组讨论创设逼真的语言环境，可以满足学生好奇的天性，在好奇心的驱使下，学生会产生求知的欲望，从而激发学生学习的兴趣，促进课堂教学深入开展。例如，英语教材多是以国外环境为背景的，这对于长期生活在国内的学生而言在理解的时候会造成一定的困难。因此，为了帮助学生能有一个正确的认识，教师可以创设语言情境，组织学生进行角色扮演，再现故事场景，通过全英语演绎，锻炼学生口语表达能力和语言交际能力，强化学生在特殊环境中语言运用技巧的掌握。

三、实施情感教育策略

情感与态度和语言有着不可分割的联系，会直接或间接地影响学生对语言的学习，尤其是英语学习。概括地说，积极、乐观的学习态度会激发学生的内在动机与内在潜能，使其想尽办法克服困难，提升自己的学习能力及效果。新课改下的人教版高中英语教材注重学生情感与态度的发展，在教学内容的设计上，很大程度上体现了富含情感体验的实践活动，蕴藏着丰富的情感因素，英语教师一定要利用好这一资源，充分挖掘其中的情感因素，激发学生的学习兴趣与动机。如，以教学“Earthquakes”一课为例，我先为学生播放了汶川地震、玉树地震以及雅安大地震的一些视频与画面，给学生以深深的震撼，以此激发起学生内在的强烈情感，带着这种情感进入课文学习，学生会更用心。

当然，以上仅是对高中英语教学中调动学生积极性的几点浅显的探索，有待于在今后的教学中做进一步研究。

参考文献：

[1]袁振国.教育新理念[M].北京：中国教育科学出版社，2002.

第3篇

一、“学案导学”主要含义是学生“依案自学”老师精讲解惑，学习内容当堂训练，当堂掌握。这样可以变被动学习为主动学习，把学生从压抑状态中解放出来，积极动脑、动手，主动参与，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的语言应用能力，布鲁纳认为：“知识的获得是一个全动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”

“学案导学”是教学中心转变的进一步深入。有人把课堂教师和学生的关系比作演员和观众，认为在课堂上教师就得像演员一样通过表演吸引学生，但是这种单向的尽悄表演无疑就是“满堂灌”了，较少能发挥学生的主体作用，学生的独立意识、自学能力和学习主动性得不到培养和发展。随着中学教学改革的深入，教学方法正由传统的“教”为中心向充分发挥学生主动性方向转变，“学案导学”正是适应这一改革的—个具体体现。

在“学案导学”这一教学方法中，教师要扮演好三大角色。课堂活动前，教师为策划者，课堂活动开始前，教师应确定教学内容，对教学重难点做到心中有数，充分备好学生，了解教学对象、所教学生知识水平，根据教学内容选择恰当的自学方法。根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务，使不同层次的学生都从中受益。因此，精心编写学案是实施导学的关键。学案的编写既要揭示内容的内在联系，又要反映内容结构要素的逻辑联系。既要突出重点、难点的深化理解，又要体现整体结构。注意习题设汁不要太直接，注重新颖性、启发性、实用性，以提高学生的思维兴趣。

二、“学案导学法”的特点是注重学案的引导和教师的指导作用，学生是教学活动的主动参与者。教师通过营造和谐的学习氛围，创造充足的条件，激发学生的热情，让学生成为课堂的主人。学生主动地构建知识而不是被动地接受知识，在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。采用“学案导学法”，有以下几方面的作用:

1.1 可以创设富有生机和活力的课堂教学气氛，学生兴趣盎然，热情参与，能够较好地解决学生的学习态度、学习习惯等问题，使教学质量得到提高，学生的学习能力得到发展。

1 . 2 可以使教学结构产生根本性的变化。学生自学在前，教师讲课在后，学生通过自己的努力基本掌握了教材中的基础知识，教师无须在课堂上再讲述，节省了课内时间，教师可以用更多的时间来培养和开发学生的创造性思维能力。

1 . 3 促进教师树立新的教育观和学生观。

教师把学习的权利还给了学生，开发了学生潜能，变注重“教师的教”为更注重“学生的学”;变强调“接受学习、死记硬背、机械训练”为倡导“主动参与、乐于探究、勤于动手”;变师生“单向交流”为“师生、生生多维互动”。

2、“学案导学法”的教学模式。

2.1 学案设计:学案作为学生课前预习的主要凭借，其基本框架包括学习目标、预习方法、预习内容、问题讨论、预习检测等几个方面。

2.2 学生分组:根据各班的实际人数、学生的学习特点、个性差异等，以六人为一个学习小组，每小组选出一名组长负责主持本小组的活动。

学案制定好以后，在操作过程中教师做好组织者的工作。告诉学生如何自学，明确任务，确保每位学生都参加到语言活动中来。在组织者角色之外，教师还应同时是课堂活动的参加者，教师要下讲台，在学生中间，成为其中一员，解除学生的紧张情绪，消除心理障碍，营造轻松自然的活动氛围。让学生在无意识、无压力、无忧虑的环境中，使所学知识潜移默化地进入潜意识中。

三、“学案导学”的具体操作在不同

课型中都体现着学生为主体，教师为主导的思想。《大纲》指出：英语学习应“着重培养学生运用英语语言结构的能力，其具体教学内容包括：培养学生运用英语结构的能力，培养学生正确选择词汇的能力和创造性地运用词汇组合成浯句和语篇的能力，培养学生根据所处的语言环境运用英语与他人进行交流的能力。”要实现培养学生以上语言能力和运用能力的㈠的，教师必须以学生为主体来设计语言实践活动，充分发挥组织者的作用，总体操作程序是这样开展的。

1．引入新课。良好的开端意味着成功的一半。精心设计导人或设置悬念，启发渲染或以旧代新等各种不同形式；开始就抓住学生的求知心理，激发学生兴趣，激发求知欲，做好自学新内容的心理准备。例如，在阅读课前，结合课文内容播放有关背景知识的录音或录像，采用灵活多样、新颖有启发性的导入，激发学生强烈的阅读愿望。

2. 教给学生方法是关键。一是指导学生掌握和运用科学的学习模式，要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力。二是教师在指导学生进行听、说、读、写的过程中有机地渗透学法。比如学习词汇时，可以让学生先运用音标进行识读，注意单词音节的划分，然后再听录音进行自我正音，要反复地听音、模仿、练习，逐步培养学生按语音规则拼读单词的习惯。三是帮助学生调控学习策略，教师要帮助学生制订学习计划，引导学生善于创造和把握学习的机会，不断总结、归纳学习中的得与失，经常与教师或同学交流学习体会或经验。

第4篇

【关键词】语文阅读教学 导学案 运用策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0058-02

导学案是以新课改为指导，以新课改教材为依据、素质教育为目标编写的，经过教师集体研讨、个人备课、再集体研讨等过程指定的，用于指导学生自主学习、积极参与、合作探究、检测优化的学习方案，是有效实施高中语文阅读教学的助推器。高中语文阅读教学是文本、教师和学生之间的深入对话教学，而实现这一深入的对话的桥梁便是导学案。那么如何使用导学案才能对高中语文阅读教学更为有效？本文探索高中语文阅读教学中导学案的运用策略。

一、纵观全局，重组教材

关于导学案设计使用的调查中，“教师设计导学案关注的内容”这一题的选项之一“构建知识的网络”的调查数据是62%，可见，导学案设计使用时要注意有效使用和开发教材，构建知识的网络。高中语文人教版新教材内容丰富，材料新颖，有必修和选修两个模块。上课时不能面面俱到，因此使用导学案就应该整体把握教材体系，从教材和知识体系全局把握教材体系，宏观掌握初高中教材的衔接规律，领会必修和选修两个模块的编写意图和原则，找到二者之间的整合点，制订科学合理有效的学期教学计划，做到不仅不偏指一方而且也不面面俱到，形成专题化，这样才能成功地避开对阅读教学的随意和无序，减低耗费，更可以解决老师变动而导致教学脱节。例如，高中人教版语文教材第五册第二单元是古代散文，必修本中专题是“古代文化常识”、“文言词语和句式”，选修本《中国古代诗歌散文欣赏》有“古代散文欣赏”这一部分，我们在使用导学案时应该站在全局高度，将这三个部分加以重组、整合，系统地有目的地训练学生阅读古代文言文的技能，让相关零散化知识在学生脑海中形成整体的认识，形成阅读古文的系列，从而高效地完成教学任务。

当前人教版高中语文选修教材的文章内容丰富多彩，不可能全部纳入课堂教学，无需每文必教，因此教师在系统教学前可以根据学情进行二次开发，力求如民所说的“围绕教学目标处理教材，针对语文特点用活教材，厚积薄发吃透教材”，对教材进行整合教学。比如，先借助《中国古代散文发展概述》，让学生了解散文的演变历程、不同的类别等知识，然后打破原有的教材的编排和限制，按照一定的标准重构专题。在《中国古代诗歌散文欣赏》的散文之部授课时可以把三篇文章《种树郭橐驼传》《方山子传》《项羽之死》重组一个人物传记欣赏的专题，以欣赏人物传记作为基础，对接高考文言文阅读的考点。

二、问题设计，层次精当

关于导学案设计使用的调查发现，79%的老师认为导学案设计的核心是问题设计，在实践操作中尤其应重视通过问题启发学生思考、活跃课堂气氛。

合作探究的问题要围绕重难点设置，设置的问题要有一定的难度，让学生在合作探究中碰撞出思维的火花。如果设计的问题太简单，那么就没有合作探究的必要，只是白白地浪费宝贵的课堂时间。在高中语文阅读教学中笔者教授《记梁任公先生的一次演讲》时提出这样一个合作探究的问题：“梁任公是一个怎样的人？”这个问题引起学生的积极关注，他们积极划出描写梁启超演讲的风采并让作者终生难忘的语句，还做了批注。解决了这个问题就解决了文本的重难点。

同一个年级、同一个班级的学生，基础和水平都会不同，因此，导学案在具体使用时要根据本校、本班的学生的实际情况出发，面对不同层次的学生，设置的问题、制定的教学目标、安排的教学内容以及教学策略要有层次性和梯度，既不能一味拔高，使较差的学生望而生畏，也不能随意降低，要对不同层次的学生均有所启迪和帮助。例如：在《归去来兮辞》的导学案中，何星漫老师把诗歌的诗眼“归”字理解分拆成为四个问题：（1）从何而归？（2）为何而归？（3）归向何处？（4）归后如何？以上小问题有梯度地把“如何理解诗眼‘归’字”这个大问题化解了，促进了学生积极地思考，有效地解决了这首诗歌的重点难点。又如《烛之武退秦师》的重点之一是“之”的用法，在设计导学案的过程中对于“之”的用法设计为：（1）以下“之”的用法是否相同？A.辍耕之垄上；B.是寡人之过也；C.子犯请击之；D.臣之壮也，犹不如人。（2）理解以上“之”的含义。（3）根据“之”的位置总结“之”的用法。

前面的两个问题难度不大，学生能回答，这也是对第三个问题的铺垫。这三个问题由浅入深，一步一步地引导学生归纳总结“之”的用法。

值得一提的是，练习题的选择使用也要注意层次性，不管完成得出色还是有差错，重要的是学生是否认真做，一步一个脚印稳步提高。因此，导学案在具体使用时，问题和练习题不能肤浅，要有可探究性、层次性，要引起学生的深度思考；学生应顺着教师搭建的梯子，跳一跳便可以摘到“桃子”。

三、疑难重点，展示交流

在导学案设计使用的调查问卷的数据中，教师提倡的学习方式具体是：合作学习的比例是54%、探究式学习是38%。合作探究是上课的主要学习方式，那么合作后的展示环节就很重要了，教师们都提出了自己看法。教师在导学案中预设展示交流的内容和方法时应注意：

1.展示交流什么。对合作探究的问题进行展示不是说对所有的合作探究的问题都展示交流，展示要展示在疑难处，展示在重点处，同时，教师在合作探究时要巡回指导，及时发现哪些问题是大多数学生比较困惑的，这些困惑的地方就要展示。

2.怎样展示。对学生的展示要提出三个要求并且持之以恒地培养，才能达到良好的效果。这三个问题是：展示时大声说了吗？其他同学认真倾听了吗？大家听懂了吗？要时时用这三个要求检验展示的效果，否则就会影响课堂学习的效果。

3.要统筹安排展示的时间。不同的问题分组展示可以节约时间，相同的问题同时展示最多不要超过三组，一般以一两组为宜。在人教课标版高一必修《小狗包弟》的教学时，本校一位教师在合作探究“我眼中的‘’”这个环节的展示时，安排了两个小组的代表发言，学生经过充分准备后，上台大声地说：“我是第四小组的何××，下面由我来汇报我们小组的研究成果。”发言后其他小组一两个代表进行了点评。

四、教学目标，锁定实用

在导学案设计使用的调查问卷的数据中，学习目标、教学重难点的呈现所占比例是教师设计导学案关注内容的85%。可见，教师高度重视设定阅读文本的具体教学目标和总结方法技能。设定教学目标一方面要有针对性和普遍性，要能启发学生借助生活经验进行文本的阅读，从而突出阅读的实用性；另一方面不可只追求情感和审美体验，忽视语文的基本功训练。导学案应用于高中语文阅读教学中应以课本为例子，对阅读文本进行处理时要大胆取舍，遵循语言规律，突出教学目标的实用性，教给学生阅读方法，注重阅读方法的指导，注意方法技能的总结，一课一得，授之以渔，培养学生独立阅读的能力。例如，《游褒禅山记》导学案主要是两个教学目标：一是探究“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕见焉”一句蕴含的哲理；二是名词动词活用的规律，虚词“其”的用法和意义。其他的知识点和能力点可以简略，保证导学案的有效实施。

总之，导学案操作运用好坏直接影响着高中语文阅读文本的效率的高低，让我们多关注多研究导学案在高中语文阅读教学中的应用的细节问题、策略问题，让高中语文课堂的阅读成功地实现文本、教师和学生的深入对话，提高课堂效率。

【参考文献】

[1]霍华德・加德纳.重构多元智能[M].沈致隆译，北京：中国人民大学出版社，2008：26

[2]郭思乐.以生为本的教学观：教皈依学[J].课程・教材・教法，2005（12）

[3]辉.导学案的设计与实施[J].教育科学论坛，2010（10）

第5篇

关键词：高中英语；阅读；导学案

《普通高中英语课程标准（实验稿）》对学生阅读技能提出了要求，要求学生能够在通读全文的基础上，概括整理语篇内容，提高学生综合语言阅读、学习、理解、感悟、运用能力。教学实践证明，导学案运用于阅读教学，不仅能够更好地发挥学生的自主预习作用，使得学生认知理解具有全面性和深刻性，还能够起到丰富英语阅读理解思维，提高理解感知准确性作用，满足学习认知发展需要。

一、突出阅读重点，设计阅读思考题目

教师可根据教材文本阅读学习的重点，概括语篇学习内容及其表达主旨。在阅读教学中，多从语篇整体理解来设计相应的导学方案，尤其是注意预习思考题目的探究，更能打开学生阅读的学习思路。围绕阅读重点来设计相应的自主预习题目，使得阅读教学更具有目标性。

教师可要求学生从阅读文章的题目以及对应的思考题来划定阅读理解的重点，尤其从表达意图以及写作特色等方面来予以通盘考虑。在牛津高中英语Advance with English的阅读教学前，都有“Reading A”，其实就是对阅读内容的一种预习提示。教师在充分把握阅读内容教学要求及其主旨意图的基础上，可针对阅读学习内容的表达意图进行综合思考。在设计预习思考题目中，应该紧扣语篇，突出表达意图和内涵意义，让学生在预习题目的引导中熟悉阅读学习重点，形成明确的认知感悟方向，为深入理解语篇内容奠定基础。

二、结合阅读难点，设计阅读理解学习案例

案例的运用除了围绕重点，更应凸显阅读学习难点，能够让学生在了解阅读学习素材、表达主要内容基础上，有重点地予以解决，丰富学习思维。这些方法运用，能够有效帮助学生深化阅读学习方法，形成严密的阅读学习思维，深化理解感知。

根据文本阅读学习难点，可选用与阅读学习素材相似的文化背景内容，或者相反的学习案例，建议学生在通过相似的阅读背景知识激活下能够深入感悟，并能够从中概括出阅读理解的思维和方法。在案例搭配的过程中，可从文化背景知识、表达内涵、资源优化等诸多方面进行综合考虑，为学生设计有效的阅读认知方案及其学习探究的方法策略。针对阅读学习难点，设计一些拓宽延伸性的案例，让学生能够在思考中尝试更多的方法理解感知。

导学案中体现阅读难点，更能够丰富学生的理解思维和拓宽学生文化背景知识。例如，在牛津高中英语模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”阅读教学中，可通过案例展示楼兰的历史，尤其是消失的原因，帮助学生强化认知。针对学生对楼兰不熟悉的实际，设计一定反映楼兰的历史文化背景知识的案例，让学生来全面了解文本表达内容。

三、注重阅读升华，优化阅读感悟发展素材

从阅读导学案中升华理解感悟，不仅是学生学习积累的需要，更是学生知识情感丰富的重要前提。教学实践证明，关注学生的阅读学习积累，以导学案的形式来引导，不仅能够帮助学生总结阅读学习过程，更利于培养学生英语学习反思能力。

在设计过程中，应该从学生的语言文化知识积累高度来优化案例设计素材。可通过导学案的丰富延伸来拓展学生的阅读学习思维，能够在积累语言文化知识中灵活运用，更好地形成有效学习策略。教师则应该对学生在导学案学习运用中存在的典型问题进行点评，让学生能够在总结中学习反思，同时关注学生的阅读学习创新之处。在案例设计时，可针对学生的阅读学习整体认知感悟状况，从阅读的综合感悟和独特发现来设计相应的综合运用表达练习案例。

教师在设计案例中，可结合学生的阅读兴趣点和课程教学要求设计相关或者相似的学习素材，帮助学生拓宽知识视野。在引导运用过程中，可建议学生运用读后感、改写等形式来提升阅读理解的深度，提高综合运用能力。

正如前所述，英语阅读导学案运用，能够在发挥阅读引导促进作用基础上，让学生能够有效阅读学习。案例运用应以培养学生多元化理解思维为重点，帮助学生拓宽知识储备量，提高语言表达和综合语言运用能力。在导学案运用过程中注重发挥学生的积极能动性，鼓励学生活学活用，不断丰富学习认知感悟思维。

参考文献：

第6篇

关键词： 高中英语 教师课堂话语 个案分析

一、前言

在本族语为汉语的中小学校，学生习得第二语言基本在课堂上完成。在英语课堂教学中，教师话语就显得非常重要。教师课堂话语可分为两大类：一类是组织教学语言，它包括课堂用语、指示用语、师生交流用语和教师反馈用语；另一类指传授信息语言，教师话语被看作向学习者提供可理解语言输入的一种“简单代码”，如教师向学习者的提问、对课文的讲解、对学习者问题的回答和对课堂操练所做出的提示和反馈等。

湖南省衡阳市的高一学生今年开始使用牛津版的新教材。这套牛津版的新教材由译文出版社出版。与以往英语教材对比，其明显的特色在于Welcome to the unit，Task，Project和Self-assessment这四个部分，突出了任务型教学的要求，强调学生在课堂内外使用英语的能力。那么对于普通中学的学生来说，教材的改变能否给他们带来英语学习上质的飞跃呢？教师在处理新的教学任务时，课堂话语跟传统课堂相比会有什么不同呢？本文拟通过对一堂具体的英语课进行话语分析，探讨教师话语的特点。这堂课以任务单元为主要教学内容，学生通过结对、小组合作的方式，亲历语言实践，实现其任务目标。

二、研究设计

1.研究问题

本文将着重分析课堂话语在以下几个方面的特点：

（1）教师和学生的话语量。（2）教师的提问类型。（3）教师的反馈方式。（4）教师的L1-L2转换。

2.研究方法

本研究采用自然调查法。研究者在没有任何干预的情况下，对自然发生与发展中的现象进行观察和研究。本研究在真实课堂中进行，采用了现场录音的方式。任课老师所授的课是正常课堂授课计划的一部分。教师先让学生进行当日的主题汇报，之后就学校活动安排这一话题把全班学生分为四组展开讨论，讨论过后进行全班汇报，并评出最优秀的小组。最后是一个写通知的写作训练。录音后，研究者将录音转写成书面文字，并就其中的课堂话语进行系统的分析。整个语料收集过程持续45分钟，共获得45分钟的课堂录音。转写的文字材料中省略了重复的对话。

3.受试

参与本研究的受试为湖南省衡阳市一普通中学的高一学生。他们刚刚初中毕业，年龄在14―16岁之间。学生的英语基础参差不齐。部分男生的口语水平低。受试的教师为担任此班英语教学的老师，教龄11年，是一个有着丰富教学经验的教师。师生都是第一次接触牛津版的新教材。

4.结果与结论

（1）话语量

本堂英语课总时间为45分钟，师生总话语量为34分钟，占75.5%，其中学生话语量为23分钟，占67.6%，教师话语量为11分钟，占33.4%。教师的话语分布主要集中在前4分钟的主题汇报和后十分钟对通知的讲解上。这表明，以学生讨论为中心的课堂上，教师话语所占的比重不多，大部分时间由学生支配，这改变了传统课堂由教师唱独角戏的局面。Ellis（1990）指出，学习者只有通过使用第二语言的尝试才能达到促进第二语言习得的目的。学生在课堂上有大量时间使用所学的第二语言，这是符合英语新课程标准的要求的。

（2）提问类型

教师课堂提问涉及的问题一般分为展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者已经知道答案，并且答案是唯一的问题，被问者可以在资料中直接找到答案，且只需表层理解、短时记忆便可回答。而参考性问题指提问者并不知道答案的问题。Duckworth（1981）指出这类问题也叫开放性问题或元认知问题。Mystrand（1997）把此类问题叫做真正的问题。在本次课堂中，教师共提问23次，其中展示性问题15个，占68.18%，参考性问题8个，占31.82%。在课堂的开头，教师主要使用参考性问题，诱发学生积极思维，刺激语言输出，促进师生的真正交流。在后来的讲解通知环节中，教师多用展示性问题，让学生回答课文中的内容。以上结果表明，教师在提问类型上还是以展示性问题为主，没能走出传统课堂的提问模式。教师虽然在课堂上让学生分组讨论，但是教师没能真正发挥促进者的作用。这是值得注意的。

（3）反馈方式

Tustall和Gipps指出，教师反馈有两种类型：评价型反馈和描述型反馈。评价型反馈指教师在反馈时指出学生回答正确与否，这种反馈在现实交往中出现不多，且只关注语言形式。它分为积极反馈和消极反馈。积极反馈比起消极反馈，更有助于学习者的行为。描述型反馈则与学生的真实能力有关。此堂课中，教师运用了11个相同的积极反馈来评价学生的讨论情况，很少纠正学生的错误。尽管反馈形式有些单一，但对提高学生开口说英语的信心，还是很有帮助的。

另外，学生在回答知识型问题时，教师用重复学生的回答的方式，强化学生对知识的确认和记忆。描述型反馈的使用让师生之间的交流更加深入，也摆脱了教师作为权威者的角色定位，有利于学生英语的习得。

（4）教师L1-L2转换

会话是一个双方商议“权力与义务”关系的过程。在外语教学中，尽管“全语言教学”在目前备受推崇，但是，交际双方为了保证会话的顺利进行，增强双方的吸引力和理解程度，教师进行L1-L2的转换，是有必要的。此课堂中，教师总实现5次L1-L2的转换过程。分别用来解释、布置讨论任务；解释生词“inform”的用法，讲述通知的模式和布置写作任务。实现从L1到L2的转换，一方面是用学生的母语表达有助于学习者减轻认知负担（Cook，2001），缓解焦虑情绪和心理压力（Stibbard，1998），从而提高可理解性输入的质和量。另一方面有助于学习者更好地理解和表达（Cook，2001），避免学习者理解错误带来的交际障碍（Swain&Lapkin，2000），稳定师生关系（Pennington&Balla，1998），从整体上促进二语习得。

三、结语

通过对课堂话语的微观分析，我们可以得出以下结论：

1.在这堂以学生讨论为主的英语课中，学生有较多的话语权和主动权，整个课堂以学生为中心，教师只是充当了管理者和示范者的角色，改变了传统课堂教师控制整个教学的局面，符合新教材给教师提出的要求。

2.教师在课堂上尽量使用积极反馈和描述性反馈，促进了学生讨论的顺利进行，扩大了学生二语的输出量，有利于学生二语的习得。

3.教师话语中的使用的句型多为祈使句，这表明教师仍然没有摆脱教师作为课堂教学权威的形象。

本个案只是小范围的研究，难以反映普遍的状况。

参考文献：

第7篇

“学案导学”教学模式是我国近几年在素质教育及新课程理念的背景下，在教学实践和实施中不断摸索提出的，这种教学模式对英语课堂教学起到了很大的促进作用。《普通高中英语课程标准（实验）》中提到：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。”

一、体现新课程理念，实现多维教学目标

高中英语新课程标准对学生英语学习的要求不但是指语言知识的学习，还要求学生充分提高综合语言运用的能力，而这种能力是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养之上的。“学案导学”教学模式指导学生在合作探究学习的过程中，不但学习了语言知识，也提高了他们的学习策略和情感态度，从而实现了多维教学目标。

二、挖掘学生潜能，使学困生融入课堂

以往的教学模式中，虽然倡导学生合作探究，以Pair work或Group work形式进行，但往往是英语程度较好的学生掌控着讨论的全过程，并得到了充分的锻炼，而程度较弱、口语较不流利的学生却失去了提高的机会。“学案导学”教学模式则可以根据学案中研究性任务的不同，学生自行分配，动手、动脑、搜罗信息、发表意见等各尽其能，从而充分发挥了学生的潜能和创造力，尤其是这种教学模式能调动学困生的学习热情，将每一位学生融入到教学活动中，实现教育的平等性。

三、促进新型师生关系的建立

新课程理念下的师生关系是“和谐、平等、民主、公平”。教师既是学生学习的引导者，也是组织者、促进者，是学生的“朋友”。学生在“学案导学”教学模式中，座位是灵活多样的，学生是面对面而坐，面对的是自己的同学，教师则是在各组之间巡视。这种模式是为学生与学生间、教师与学生间的探讨服务的，有利于“生生互动、师生互动”。英语学习任务是在自主、合作、探究中完成的，课堂气氛是融洽热烈的，这无疑为建立新型的师生关系起到了促进作用。

四、提高了课堂的实效性

1.“学案”设计要注意教法和学法两条线索

“学案导学”教学模式是在“学案”的指导下进行的，因而编写“学案”也变得十分重要。“学案”的设计既要体现教师是如何教的，也要体现学生是如何学的，简言之，“学案”包含了教法和学生的学习策略两条线索。“学案”中的知识和技能体系应该是循序渐进、环环相扣的，而这主要体现在设问导学环节的设计上。设问导学是学案中的重要环节，它是学案的核心部分，是整节课中学习内容的难点。因此，设问的设计也要体现精巧和独具匠心，使学生通过教师在教学环节中的引导辅助，能够顺利完成学习任务，提高语言综合技能，发挥潜能。

2.教学中有效利用学案

“学案导学”教学模式可以将教学的过程分为三部分：课前、课中、课后。实施中，教师可以将学案先发放到学生手中，布置预习任务；课堂上学生根据设问导学进行交流、探讨，教师与学生共同总结归纳，拓展延伸；课后根据巩固性作业进行复习、消化。

例如，英语教学中每一模块的第一节课是Introduction部分，通常用来引出每一节课的中心话题，积累或复习与话题相关的词汇。在“学案导学”这种模式下，教师就可以在“学案”中设置相关的词汇填空等习题，学生通过学案进行“预热”，这样，在课堂中再进行讨论或对话练习，就避免了学生由于词汇匮乏而造成无话可说的现象，符合了新课程理念下充分调动学生主动性和积极性的要求，同时有利于教学目标的生成，实现了课堂的实效性。

3.提高业务，及时反思归纳

“学案导学”教学模式由于贯穿课堂的是学生的活动，因而灵活性很强，这就对教师提出了更高的要求。教师要做好学生活动的组织者和引导者，就必须具有较高的文化素养和师德修养。同时，在不同的授课班级所反映的问题也必然是不同的，教师一定要针对问题及时做好反思和归纳，及时修改学案或调整环节，才能实现教学的最佳效果。

4.协作完成，注重合作

第8篇

【关键词】高中物理教学；案例教学法；实施

【中图分类号】G633

一、高中物理教学中的问题

物理学科是前人在认识与探索自然的过程中，通过分析、归纳、总结、抽象、验证不断完善起来的一门自然基础科学，蕴藏着无穷的魅力，它是高中时期学习的一门重要课程。因此，学生仅学习课本当中的理论知识是远远不够的，还要加强实践环节的训练，锻炼综合能力。然而，高中物理因为其理论性强，内容涉及面广，难免给学生的学习带来困难。在这种困难面前，学生学习的热情逐渐消退，给课堂教学带来压力。具体表现为：对多数学生来说，他们在乎的是期末考试的分数，而不是知识本身；课堂出勤率偏低，迟到、旷课现象严重；学生在课堂上开小差，注意力不集中等等。那么，如何让提高高中物理课程的教学效率呢？案例教学法可以帮助解决这些问题。案例教学法是一种为学生在课堂上创造一个仿真环境，使学生利用所学理论创造性地解决实践中的管理问题的重要教学方法。

二、案例教学法在高中物理教学过程中的必要性

从学科发展背景和历史来分析，物理是一门综合性较强的学科。案例教学法在高中物理的教学方法、教学内容和教学目的上都给出了新的尝试。

首先，案例教学法丰富了高中物理的教学方式。在传统的教学方法中，教师是主体，学生是客体。在这种单向性的教学中，学生的主体性得不到发挥，学生的主观能动性完全被抑制，教学成了教师一个人的演出，学生成了可有可无的观众。在这样的教学环境下，教师的教学成果完全表现在学生多背了几个概念，又知道了几个原理。这样的教学方式在教学效果上达不到预期的目标，在课程情感上又会挫伤学生学习的积极性，教师教学更是倍感吃力。案例教学法则对这种教学方式做出了改进。案例教学法重视双向交流，而双向交流使教师和学生都成为课堂的主体，原来教学方式中的以教师为主的单向主客体关系转变为教师学生互为主客体的主客体际关系。学生掌握一定知识后，给予相应案例，想起提出问题，然后指导他们查阅各种他们认为必要的理论知识。这无形中加深了学生对知识的理解，而且这种理解是主动进行的。在学生逻辑分析和缜密思考后，让学生形成自己的见解与同学和老师交流，这不仅是学生深刻的掌握了相应的知识，也是学生的积极性得到激发，活跃了课堂气氛。

其次，案例教学法促使教学内容更多的关注社会现实。大学是“象牙塔”，但大学不应该以此为理由而远离世俗的社会。当前的一些大学课堂，教师教学严重脱离生活实际，教案若干年不做修改，知识理论体系跟不上学科发展的进程。结果是，对学生有用的和学生想学的知识学生学不到，一些陈旧的观点却充斥着课堂。这怎样能提高学生的积极性呢？案例教学法迫使教师关注社会现实，引用社会生活中发生的实实在在的事情去印证课堂理论知识。只有把眼光投向社会现实才能把理论知识讲的生动透彻，传统教学内容中从概念到概念，从理论到理论，只会让课堂显得沉闷枯燥，消磨学生学习的耐性。案例教学引用生动的案例来阐释基本理论知识的内涵，其深刻性和具体性远远优于教师乏味的理论说教。要运用好案例教学法，教师就不得不勤于搜集相关的信息，拓展自己的知识面。只有这样才能保证案例教学的顺利开展。

再次，案例教学法能提高学生分析问题和解决问题的能力。在以教师为中心的课堂教学环节中，学生的主动性得不到发挥，学生只是以概念和理论的掌握为目的，没有主动发现问题和解决问题的意识。如此，学生的语言表达能力和逻辑思维能力就找不到锻炼的机会。我们培养的学生只是会鹦鹉学舌的工具而已。案例教学法使学生不只停留在捕捉理论知识的层面，它还要求对案例运用理论进行缜密地思考，提出解决问题的方案。这应视为学生能力上的升华。与此同时，学生思考的结果随时由求教师给以引导，当遇到棘手的问题时，也促使教师加深思考，根据不同的问题补充新的教学内容。可见，案例教学法在锻炼学生的同时，对教师也提出了更高的要求。这种要求不仅体现在知识储备上，也体现在教师对课堂的驾驭能力上。

三、案例教学法在高中物理教学中的应用

案例教学法强调以学生的自主性、探究性为基础，教师在整个研究过程中只能扮演指导者的角色，不能干预太多。学生研究性学习的途径、方法要多样化，研究性的内容和形式要突破学科教学的封闭状态，因此可向学生开放实验室，让他们自主设计、操作、完成实验；开放图书阅览室，让他们自己查阅资料，培养学生自主学习的能力。在提出教学案例之后，首先要引导他们对案例进行认真分析，找出存在的问题，建立问题的概念框架，提出预期目标。其次是让学生查阅资料，设计研究方案，进而对方案的可行性进行反复修改论证，确定比较可行的研究方案，再次根据研究方案进行探索研究。教师要引导学生仔细观察实验过程的每一个环节，作好实验记录，进行思考分析，解决遇到的问题，进而得出研究结果。然后对研究的过程和研究成果进行检验、评价，最后进行总结交流。

在物理教学中开展研究性学习的探索与实践，能培养学生科学的学习态度和坚强的学习品格，形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，激发探索、创新的欲望，逐步形成一种主动积极的学习方式。

四、总结

总的来说，学以致用是高中物理教学的目的。案例教学法能够让学生在掌握物理理论知识的同时，锻炼并提升了他们的分析能力，也让老师在讨论中不断完善自己，这恰恰表现出教学环节中教学相长的特点，这一教学方法值得高中物理中不断推广和深化下去。

参考文献：

[1]朱亚平.分析高中物理新课程取向与物理教师教育[J].现代阅读（教育版），2013，（02）：.