发布时间：2022-05-31 21:54:12
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中班主任工作论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
但有些青年教师对班主任工作认识不到位，不愿当班主任，觉得做班主任那些婆婆妈妈的事，没多大意思。这实在是一种偏颇的认识。人们常说，优秀的班主任就是一名教育专家。这决不是溢美之词。因为班主任工作之"杂"，正说明需要班主任思考、研究、解决的教育问题之多，这恰恰是班主任从事教育科研极为丰富的宝藏，这也为每一位青年班主任成长为教育专家提供了可能。那么，青年班主任应怎样结合本职工作提高自己的教育科研修养呢？我的体会是：虚心请教，善于思考，广于阅读，善于积累，勤于写作。
一、虚心请教
这似乎是老生常谈，但一些青年教师往往不以为然。向中老年班主任以及他优秀班主任请教，并不是礼节性的谦虚，而是诚心拜师。特别要强调的是，这种"拜师"不应只是几次交谈或听课，而是长期观察、跟班见习；学习的重点还不在于其具体的做法，而是悉心领会其教育思想和带班艺术。乐于请教，还包括以书信方式向一些有影响的教育专家请教，从而开拓自己的视野，丰富自己的思想，使自己能从教育宏观的角度审视自己的工作，而且还能从专家们的指点中受到鼓励。向学生请教，也是很重要的。这主要是指多在学生中进行调查研究，及时了解他们对班主任工作的评价，听取他们的建议与批评。
二、勇于思考
思考活跃、思维敏捷，是青年教师的特点，也是青年班主任进行教育科研的优势之一。"勇于思考"的含义主要有二：一是不迷信权威。在尊重并继承古今中外一切优秀教育理论与传统的同时，敢于以追求科学、坚持真理的胆识，辨析其中可能存在的错误之处；即使是向当今公认的教育专家学习，也不应不加分析地盲目照搬，而应经过自己的头脑，结合自己的实际情况消化、吸收。二是要善于发现问题。发现问题是研究问题的前提。我们生活在学生中间，每天都会遇到并处理各种各样的教育问题，有的青年班主任对此感到心烦。其实，这正是一个又一个的研究课题向我们源源不断地涌来，班主任研究的切入口也正在于此，甚至对一些似乎已有定论的教育结论，我们也可以根据新的实际、新的理论予以重新的认识与研究，或修正，或补充，或发展。
三、广于阅读
对于有志于从事教育科研的班主任来说，广于阅读的意义在于既可以掌握科研的理论武器，又可以随时了解这一领域内的各种信息。因此，青年班主任无论多忙，都不可忽视广泛的阅读。一般说来，为教育科研而进行的阅读，其内容可侧重于四个方面：一是经典教育理论书籍，包括教育学、心理学、教育史等著作。这是青年班主任必不可少的理论素养。二是杰出教育家的专著。在有了一定的阅读基础之后，我们可根据自己的情况，选择某一位或某几位教育家的著作作系统阅读，重点研究。三是反映国内外教育研究最新观点、最新动态的教育报刊。阅读这些报刊，可以使我们从别人的研究中或者受到启发，或者避免课题"撞车".四是反映青少年学生生活、心理的各类读物，包括学生写的和写学生的散文、小说、报告文学等等。通过这些读物，我们可以从更广阔的范围内了解、认识我们的教育研究对象。
四、善于积累
材料的积累对于教育科研的重要性是不言而喻的。积累的过程就是"采矿"的过程，积累越丰富成果就越丰硕。青年班主任可留心这四方面的材料积累：一是学生的作文、作业、日记、周记等书面材料。当然，不是所有的学生文字都收存，而是注意保存那些最能真实反映学生心灵世界的文字。二是建立"特殊学生档案".对特优生、"双差生"、有明显特点的学生进行长期跟踪观察，记载他们的成长过程、变化情况、学习状况、社会交往、家庭环境等等。三是班主任本人进行教育实践、实验的有关记录材料，包括班级重大活动，对学生的个别教育、对偶发事件的处理等等。四是对学生进行调查的结果，包括各种数据统计等等。还需说明的是，对这几方面的材料，班主任一定要给予分门别类的整理，以备查用。
五、勤于写作
文字表达也是科研的基本功。一提到写作，有些班主任往往以自己不是语文教师为理由而不愿提笔。其实，教育科研要求的写作能力，主要是内容实在，条理清楚，语言通顺，应该说，这些要求对于经常练笔的青年班主任来说，是不难达到的。"勤于写作"写什么？一是记录自己平时在教育教学方面的思想火花：一次联想、一回顿悟、一个念头、一缕思绪……都可以以随感、格言的形式记下来。二是教育笔记：在班级教育与管理中成功或失败的做法，对"特殊学生"的跟踪教育等等。三是教改实验报告、学生心理调查报告、班主任工作总结等材料。四是根据自己的工作经验或体会写成的有一定理论高度的教育论文。在这四类文学中，前两类一般是写给自己看的，而不是为交流、发表而写，其主要目的既为练笔，也为积累；后两类文字则可以在校内外交流或试投报刊，这是使自己的科研成果被社会承认的一种形式。增强教育科研修养，当然并不只是青年班主任的事，。但无论是从青年教师个人发展的需要看，还是从我国教育者整体素质提高要求看，应该说青年班主任尤为迫切。比起单纯的学科教学，目前我国对班主任工作的科学研究相对薄弱。然而，这恰恰为一切有事业心的青年教育提供了一块大显身手、大展宏图的天地。
班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是学生健康成长的引领者。班主任承担着繁重的教育任务，是工作倦怠的高发群体。
本项调查以各类学校在岗班主任为调查对象，采用《中小学班主任工作倦怠量表》[1]和典型访谈法进行。调查问卷共有15题，根据对他人、对自己、对事分为“去人性化”“身心疲惫”“成就感低落”三个维度。答题采用五点计分制，从“总是如此”到“从未如此”分别赋予5到1分，反向题转值后计分。所得的分数愈高，表明工作倦怠感愈强。
本调查共发放问卷439份，收回有效问卷406份。调查的班主任中，农村（县城以下）班主任149名，中心城区班主任257名；小学班主任230名，初中班主任122名，高中班主任54名；男性班主任103名，女性班主任303名。问卷回收后，使用SPSS11.0对数据进行分析。
二、结果与分析
（一）班主任工作倦怠的总体状况
从班主任工作自身来看，工作倦怠总体平均分为33.61分，低于理论平均值45分（3分×15题=45分），班主任所体认的工作倦怠感并不强烈，见表1。
上述调查结果为何与一线班主任教师所反映的工作状态存在较大差距呢？我们进一步来分析各维度的具体内容，关注得分率超过3分的题项。“和学生密切接触一天后，感到筋疲力尽”，该题项平均得分为3.62分。班主任每天在校和学生一起学习生活的时间超过8小时，并且教学任务、安全责任与班级事务聚合在一起，每时每刻都不轻松。“在校外休息时间，为学生（家长）服务，感到精神紧绷”，该题项平均得分为3.24分。正是因为工作负荷重且长期累积，班主任抱怨“工作压力大、付出与报酬不相称”。同时，班主任工作需要接受公众评价，在学校领导和同事的“负面评价”下，班主任会在不同场合表达自己不愿意继续担任此工作的想法，以宣泄负面情绪。
那么，在重压之下，班主任为何没有陷入“崩溃、耗竭、麻木”状态呢？研究发现，班主任工作能给予个体积极的、肯定的情绪情感体验以及专业发展平台。在关于成就感的调查中，该维度的四个项目均为反向题，持肯定回答（选择“经常如此”和“总是如此”）的比例均在80%以上，充分说明绝大部分教师通过班主任工作磨炼，能够从中获得经验、体悟及愉悦、幸福。细化条目，“我能很有效地处理班级学生所发生的各种问题”，该题项未转值前的平均得分为3.46分；“我的班主任工作对班级学生起到了较大的正面影响”，该题项未转值前的平均得分为3.69分。这表明班主任工作虽然教师付出很多，但同时也是教师自我发展的机会。教师只有在与学生紧密的交互作用中才能读懂学生，在“忙”中找到“做”的方法，在各种教育情景中积淀自己的实践性知识。而且，在中小学坐班制的框架下，教师担任班主任不仅能获得相应待遇、晋升条件，还能在竞争日益加剧的学校环境中取得优势地位。
本次调查中，倦怠程度最为轻微的是“去人性化”，表明班主任对于学生的态度是积极的，“带着感情和责任去干好工作”，这在很大程度上决定了班主任的精神面貌与工作状态。“我对学生的未来并不关心，只要现在不出大事故就行”，该题项平均得分为1.21分；“对于一些学生，我根本不在乎他们中发生的任何事情”，该题项平均得分为1.42分。许多班主任谈到“虽然心情很郁闷、憋屈，但一看到学生取得点滴进步，就把烦恼抛之脑后了”“想到班上的学生，还真不舍得放弃班主任工作”。由此可以看出，班主任所持的学生观、发展观是科学的。
（二）不同班主任群体工作倦怠的差异
1.从性别来看，男性班主任与女性班主任在工作倦怠总体水平上没有显著差异。但是，在“去人性化”维度上，男性班主任显著高于女性，见表2。调查发现，女性班主任比男性班主任在言语表达、情感细腻、亲和力方面有明显优势，她们更愿意与学生和家长进行深度交流，为学生投入更多情感。
2.从年龄来看，近90%的班主任集中于26～45岁，不同年龄段的班主任工作倦怠感有显著差异：31～35岁班主任工作倦怠感较其他群体高，36～40岁班主任疲惫状态最严重。见表3。这主要是因为，31～40岁这个年龄段的班主任，事业发展处于关键期，而身体、精力状况明显下降，养育子女负担重，容易陷入疲惫松懈状态。
3.从学历来看，不同学历班主任除在成就感方面差异不显著外，在身心疲惫、去人性化等维度都存在显著差异，学历愈高倦怠感愈强，见表4。分析可知，班主任工作实践性强，岗位所要求的自身修养与专业能力是在与学生双向互动中反复磨炼形成的，而学历高的班主任更愿意从学科方向发展，这样学历高的班主任要在班级管理上优秀，就需要付出更多。
4.从任教学科来看，担任主课（中考、高考学科）教学任务的班主任与担任副课（非中考、高考学科）教学任务的班主任在各维度上均不存在显著差异。担任主课教学任务的班主任所承担的教学任务虽然繁重，但是高密度的学科教学能够增进师生的了解与联系，有利于赢得学生与家长的信任与支持。而担任副课教学任务的班主任拥有更多时间与精力研究学生，有利于履行好班主任的各项职责与任务。两类班主任工作各有优势，任教学科并非影响班主任工作状态的根本因素。
5.从任教学段来看，初中班主任在成就感低落、去人性化维度及总分上均显著高于小学、高中班主任。见表5。小学阶段学生学业负担较小，班主任主要关注学生行为表现及校内安全。高中学生心智发展较成熟，升学考试压力大，班主任主要任务是学法指导与成长引导。而初中生刚刚步入青春期，自我同一性混乱，发展需求多元化，师生关系不稳定。而且，初中生第一次面临甄别选拔性考试，家长期望普遍较高。因此，初中班主任需要承担学生管理、情绪疏导、学业成绩提升、帮助学生应对考试等繁重的任务，倦怠水平较高。不难发现，学生身心发展状况愈统一、发展重点愈明晰，愈能促进班主任以积极状态投入到工作中。
6.从区域来看，城区班主任总体倦怠程度高于农村班主任，尤其在身心疲惫与成就感低落两个维度上差异更为明显。通过访谈了解到，城区家长对子女教育投入大，对班主任工作要求高，评价与监督也更为全面。而且，城区班主任面对关于金钱利益、专业定向、家庭照料等方面的价值冲突更为频繁与激烈。再者，城区学校之间、师师之间专业竞争相对于农村更为激烈，班主任所需应对的人际压力更大一些。
7.从担任班主任的时间来看，班主任龄对班主任工作倦怠是有影响的。我们可将班主任龄划分为1～6年、7～12年、13～18年、19年及以上四个阶段。随着班主任龄的增加，班主任对身心疲惫、去人性化的感受会先增加再减少，但变化范围均处于中度倦怠水平；在成就感低落维度上会逐渐减少。见图1。
进一步通过方差分析发现，四个阶段中班主任在去人性化、身心疲惫维度得分均未达到显著水平，变化模式为渐变式，说明班主任工作所需的劳动付出与教师的情感投入基本恒定，与班主任工作经验无关。在成就感低落维度，不同班主任龄的得分差异显著（F=10.719，p=0.001），说明班主任龄愈长，成就感愈强。
8.从任教年级来看，起始年级班主任与非起始年级班主任在总分上无显著差异；毕业年级班主任与非毕业年级班主任相比，在总分（t=2.085，p=0.038）及成就感低落维度（t=2.689，p=0.007）的差异达到显著，毕业年级班主任具有较高的成就感，总体倦怠程度也轻微一些。
9.从职称来看，本研究分别按照小学教育与中学教育两个类别进行比较，不同职称的班主任在总分、身心疲惫、去人性化、低成就感的差异均未达到显著性水平。这说明教师从事班主任工作并非完全出于评职的考量。
三、讨论与建议
（一）引导教师全面而理性地把握班主任工作，推行全员育德
学校全体教育工作者的价值观与教育观深刻影响班主任的工作状态与育人质量，每名教师均会结合自身利益、伦理操守、法规依据、同事比较等多种标准解释和评判班主任工作，由此形成的班主任观决定了教师从事班主任的真实意愿与投入程度。因此，学校要做好教师关于班主任工作的养成教育，引导教师从多视角、多维度探究班主任工作的内涵、性质、特点与意义，进而厘清班主任工作同自身工作与生活的联系。这一方面需要以相关政策和配套制度为保障，明确班主任的工作量、待遇与权利，充分肯定班主任工作的价值与意义；另一方面，亟须拉近班主任工作同全体教师的距离，让育人工作同每位教职员工每天的工作联系起来。实践表明，缓解班主任身心疲惫状况最根本的途径是全员育德。这其中以德育导师制、副班主任制、班级打包制[2]最具代表，改变了基于单一班主任形制下的学校德育体系。此外，建立全体教师的德育绩效档案，跟踪评价、动态考核教师在学校育人工作中的学习与表现，确保教师以正确的态度、良好的精神面貌投入到学校的德育工作中。
（二）加强班主任工作的专业化建设，促进每一名班主任自我实现
调查发现，帮助班主任走上专业成长的道路，是克服倦怠、保持工作热情的关键。为此，可以从以下两个方面加以引导。第一，帮助教师追寻班主任工作的真正价值。目前，衡量班主任专业化水平，主要通过班会课、班主任技能、德育类论文等指标。它们能够反映德育工作者的基本能力与素养，但并不能代表班主任工作的精神内核。班主任工作的价值在于实现学生和教师更好地发展。一方面，学生的成长能给予班主任激励与肯定；另一方面，班主任工作提供教师“亲生”平台，给予教师由“经师”转化为“人师”的契机。每名班主任在努力成为学生人生导师的同时，自身在个人素养、实践性知识、价值观这三个方面均会获得独特的感悟与提升。教师只有练好“内功”，才能在工作与生活中，有所追求，有所取舍，使自身的专业品性得以提炼与升华。第二，关注每名班主任的专业发展阶段，分类提升。担任班主任工作的教师大多具有较为成功的成长与工作经历，学校需要因势利导，使每名班主任都能获得持续的成功经验。对于资深班主任让其发挥“领头羊”的作用，鼓励其对班主任工作积极创新；对于成长中的班主任，在理念上正确导航。在专业素养培养方面，找准增长点，通过专家对话、场景模拟、案例分析等多样化的途径，逐步提升其能力。对于那些工作表现还未能达到学校基本要求的班主任，不能一味责难与埋怨，要找准问题的症结，给予他们更多的理解与帮助。
（三）给予班主任更多的人文关怀，逐步营造支持、合作、分享的工作氛围
班主任对待学生需要以理解、关爱、支持作为基本的情感基调，而自身却处于学校科层制管理体系中的最底层。由于事务繁多、追求效率，校长以及各中层部门对班主任的要求大多以命令、敦促、训导口吻传达，并且班主任评优要通过班主任之间的竞争来进行。长期置身此环境中，班主任之间、班主任与干群之间关系容易异化，在对话与行动中产生意义障碍。显然，班主任在情感上需要整个行政领导体系的尊重、信任、理解与支持。宽容“失误”，给予班主任参与权、知情权与话语权，以适合的方式开展“批评”教育是十分必要的。只有这样，班主任才能在工作遇到困难时得到及时的帮助，彼此之间建立起基本的情感基础，在共同活动中开展合作与分享，有效控制师师之间的人际压力向师生传递。实践中，许多学校引进了听证会制、班主任公投制，赋予一线班主任更多的自，共同研讨绩效指标、评价奖励等关系班主任切身利益的事务，逐步建立以参与式民主为主的管理体系。
参考文献：
[1]李明，黄泽军.中小学班主任工作倦怠量表的编制[J].中小学心理健康教育，2012（17）：7-10.
关键词：班主任工作；后进生；转化策略
“后进生”，一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。需要强调的是，后进生不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调（多动症）等等的孩子，也不是指已经走上犯罪道路、“行为”的“问题儿童”，主要是指在教育的主导影响下形成的特殊学生，即所谓的“双差生”――在品德和学业两方面都比较差的学生。
一、后进生形成的原因
1、个人因素。高中生由于在生理上和心理上发育的不成熟，很易受外界诱因所驱使，而出现学习能力、个性心理素质差，出现不良爱好和不正确的是非观等。这些都极容易使得高中生变成学校中的的后进生。
2、家庭环境。家庭是青少年生活、成长的主要场所，是他们的第一所学校，它影响着青少年发展的各个方面。因此，家庭教育因其自身的特点和水平的高低，决定孩子做人起点的高低，青少年能否健康成长的发展与家庭教育有着密切的关系。俗话说：养不教，父之过。所以父母的行为、家庭结构和家庭氛围会直接影响孩子的行为，如果父母教育方法不当，家庭不和睦，家庭关爱缺失都会导致孩子变成后进生。
3、学校环境。学校教育对孩子成长也是至关重要的，它对学生所产生的巨大影响是其它教育都无法替代的，因此学校良好的环境也是孩子健康成长的土壤。如果学校教育观念落后片面，学校教师素质不高，学校校风不好等因素都会导致很多的后进生的产生。
4、教师原因。孩子在学校接触最多最直接的就是班主任老师和科任老师，如果班主任责任心不强，缺乏爱心，管理能力不强等情况，如果科任老师缺乏个人魅力，教学工作力度不够，有对学生有思想偏见都会导致学生出现个体差异越来越大，后进生越来越多。
二、班主任对后进生的转化策略
1、了解学生，有效引导。作为班主任首先要了解后进生。这就要求班主任要善于观察，善于倾听。善于观察是班主任要从后进生的表情、言行中，判断后进生的所思所想，并采取相应的对策和办法对后进生进行转化。善于倾听，是在后进生的教育中，要做一个善于倾听的听众，通过交谈和倾听，进一步了解后进生的内心世界，找到后进生的病症，并对此“下药”，从而转化后进生。
2、规章约束，正确引导。由于后进生心智不成熟，加上外在的家庭、社会、学校等不良因素的影响，后进生的不良学习习惯和行为习惯都将暴露出来，因此，班主任可以根据特定后进生的行为习惯和学习习惯制定特定的规章制度，从而进行约束，对之进行正确引导，使之形成正确的价值观，人生观，并养成良好的学习习惯和行为习惯。
3、有效沟通，多方引导
（1）与后进生的沟通。爱默生说过这样一句话：“教育成功的秘密在于尊重学生。”尊重学生，对学生充满爱心，是现代教育对一名中学班主任的基本要求。一个班主任只有对学生充满爱心，才能有耐心，有细心，工作才做得好，在对后进生的态度上，尤其如此。因此在与后进生的沟通中，班主任可能要注入更多的爱在后进生的身上，甚至投其所好，寻找共同语言，才能培育班主任和学生的情感，才能打破师生间的障碍，才能进一步深入学生内心世界，才能使后进生的转化工作变得容易而有效。
（2）与家长的沟通。在后进生的的转化工作中，有个很重要的因素就是家长的配合。为了增强学校教育和家庭教育的紧密性，提高学校教育和家庭教育的质量，班主任必须定期召开家长会和家长有效的沟通，通过家长会了解学生在家的情况和表现及其让家长了解学生在学校的情况和表现，共同探讨制定教育孩子的计划，达到更好的教育效果。有些家长自认为把孩子交到学校后，教育孩子是学校的事，与家庭无关。有的家长对待孩子简单粗暴，轻则骂，重则打。结果不但起不到教育效果，反而会增加孩子对家长的反抗情绪，达不到教育的目的。实践证明，定期召开家长会，建立班主任家长联络制是学生教育的一种很好方式。尤其在后进生教育中更为重要，使教育转化后进生的工作更加深入。
（3）与科任老师的沟通。教育是一个统一整体，正如马卡连柯所说：“哪里教师没有结合成一个统一的整体，哪里不可能有统一的教育过程。”所以，班主任与科任教师两者之间应彼此相依、相辅相成。离开班主任扎实有效的班级管理，学科教学就如同逆水行舟；离开科任教师勤奋兢业的学科教学，班级成效就如同海市蜃楼。因此，在对后进生转化工作中，班主任与科任老师的沟通尤显重要。一方面科任教师在某一学科中了解的信息比班主任详细，因此不同科任老师可以从不同角度评价学生，另一方面，班主任也可以把学生的基本信息向科任老师反映，通过班主任与科任老师的沟通，双方都可以有针对性的对后进生进行转化。
4、良好班风，集体引导。在对后进生转化工作中，良好的班风对于后进生的转化有着极其重要的作用。集体中，少数后进生会受到良好同龄人环境的熏陶。因为集体的力量和榜样的作用往往要比班主任简单的说教强得多。因此，在转化后进生的教育中，要充分发挥班集体的作用。通过建立良好的班风，形成积极向上的集体，使班集体成为后进生转化的巨大教育力量。班级的好坏首先从班容、班貌上感受到。班主任应努力为后进生创造一个清静、整洁、优美的环境，让后进生感受到舒适环境及和谐、宽松的气氛，使他们生活在一个温暖的大家庭中。
三、总结
总之，对后进生的转化工作不是一早一夕的事情，是一个长期坚持的过程，所以这就要求班主任要有耐心、爱心、恒心才能完成对后进生的转化工作，才能真正的让后进生逐渐转变成为中等生和优等生，成为社会有用的人。
参考文献：
[1]温芳军.高中班主任工作中后进生的转化探讨[D].西北师范大学硕士毕业论文，2007
一、把微笑送给学生
很多人在提到教师时，总会与“严肃”、“不苟言笑”联系在一起。其实，“微笑”的力量才是无穷的。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的班主任工作总结王志鑫欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”每天给学生灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。中国有句谚语：“谁也说不清哪块云彩会下雨。”而我却相信我的每块“云彩”都会“下雨”。因为，我拥有一种特殊的教育手段??微笑。我们班有个学生，刚开始每天的作业总是爱拖着不做，因此考试成绩总是不如人意。怎么办呢？训一通吧，不行！我试着寻找他的优点，结果发现他这个人还真有不少优点:比如，爱劳动，每次教室里的饮用水一吃完，他总是自告奋勇地去总务处把水给换来了。另外他非常懂礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。于是只要一发现他做了好事，我便在晨会课上表扬他，然后在课后再悄悄地微笑着问他：“作业好了吗？要抓紧一点哟！”他总是边红着脸边搔着头对我说：“还有一点点了。”我还是笑着对他说：“等一下我可是要来查的。”他从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值，后来还变得在课上敢于发言，在这次的毕业考试中取得了语文85分、英语82分的好成绩。在学生取得成2010年高中班主任工作总结功时，我会用微笑送去欣赏；在学生感到失落时，我会用微笑送去鼓励；在学生犯错时，我会用微笑送去宽容。因此，我用微笑赢得了学生的尊重和爱戴。我想说：微笑，是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功的大门，帮助学生们茁壮成长。
二、把真情送给学生
真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要具体体现在实际行动上，平等对待每一位学生，不论是成绩好的还是成绩差的，不论是家庭富裕的还是条件较差的，不论他是否犯过错误，班主任都要一视如仁，不搞特殊化，不偏见，要尊重学生人格，公平、公正、平等对待班上每一位同学，融洽师生关系，增强师生情感交流渠道，让学生学习有一个温馨和谐的场所，这样他们才能好好学习，才会有学习的动力。例如，我班有名学生，母亲不知去向，独自一人居住，虽有伯父照顾，但总见他愁眉苦脸，学习上毫无动力，有时交费也总是拖拖拉拉。同学们六年级班主任工作总结也不太乐于与他交往。我便召集班干部开了一个会，说了他的情况，同学们便决定齐心协力帮助他，当时刚巧学校订做校服，同学们便你捐一元，我捐二元的开始捐款，我也凑了十几元，为他订做了一身校服，当我把崭新的校服交到他手里的时候，他没有说什么，但我从他含泪的眼睛里分明看到了感激和上进的决心。果不其然，他上课开始专心听讲了，还在我校的一次长跑比赛中为我们班争了光。这些小事常常会发生在你我身边，比如，学生病了，我会打个电话通知家长，或者亲自把他送回家；学生病假回校，我会主动为他补课；并且时时注意天气情况，提醒学生添减衣服。这些虽然是小事，但在学生的心目中留下的记忆却是很深的。我送出的是真情，收获的是更多的真心回报。每每读到学生们发自真心的感激之语时，我总有一种幸福的感觉充盈心头。
三、把创新送给学生
赵庭标，南京东山外国语学校校长、党总支书记，中学高级教师。在33年的教师生涯中，先后荣获江苏省优秀教育工作者、江苏省初中青年数学教师教学评比优质课一等奖、南京市第四届学科带头人、南京市第三届优秀青年教师、江宁区特级教师后备人选等荣誉称号。主持的江苏省“十二五”重点规划课题“中学生素养教育的实践研究”顺利结题，并形成了广泛影响力。多篇论文在《上海教科研》《中学数学教学参考》《中国数学教育》等核心期刊发表。
教师专业发展需要动力，既需要外部动力，更需要内部动力，外部动力需要激发和推动，而内部动力则在于生长和创造。李嘉诚用打破鸡蛋作比：用外部力量、外部方式来打破，鸡蛋成了一种食物;反之，用内部力量、内部方式来打破，鸡蛋则诞生了一个新的生命。因此，教师的发展能否走向优秀、走向卓越，关键取决于内部动力的强弱，只有真正激发起教师自主发展的动力，他们才会走向专业成长的高地。
我校作为一所年轻的民办学校，办学以来，学校坚持“教师成长、学生成才、学校成功”的办学目标，把教师的专业发展放在突出位置，并遵循教师成长规律，采取多种举措，让更多的教师得到更好、更快的发展。
一、价值引领，提升教师自主发展的愿景
当前，社会整体节奏加快，人际关系日益淡漠和功利化，生活和工作不稳定，人生发展没有稳定的预期等等，整个社会出现了普遍的浮躁现象。教师作为社会人，不可避免会受到影响。对社会地位和经济利益的片面认识，导致教师中存在着不同程度的职业倦怠，一些教师安于现状不想发展;片面追求升学率，繁重的课务加重了教师的工作负担，导致一些教师不能发展;骄傲自满、唯我独尊的狂妄思想导致一些教师不会发展;科研神秘论，认为教科研高不可攀，导致一些教师不敢发展，针对以上现象，学校从多个层面全方位引领教师的发展。
（一）目标引领――增强发展的针对性
2008年，学校率先成立了教师发展中心，整合学校教务处、德育处和教科室的力量，最大限度助推教师成长。同时还成立了学术委员会，集聚了学校15名特级教师、市学科带头人以及各学科的顶尖高手，肩负起教师发展的规划、组织和管理重任。
为了引导教师关注自身发展状况，教师发展中心制定了《南京东山外国语学校教师专业发展规划情况调查表》，发给每一位教师填写，引导教师从现有称号、发展目标、所获荣誉、课题、论文、讲座、公开课、教学技能竞赛、主编或参编教材、发表专著、校本课程等方面进行自我总结，并制定出三年发展规划;教师发展中心根据调查表，了解教师专业发展状况，详细了解每位教师达成目标欠缺的条件，把握每位教师在专业发展方面的需求，量体裁衣，向学校有关部门提出建议，与各部门一起对教师专业发展给予相应的帮助，为不同层次教师的专业发展助力，增强教师自我成长针对性。
（二）同伴引领――破除发展的神秘感
当提及特级教师、市学科带头人、市青年优秀教师等荣誉称号时，当说起文章在核心期刊发表时，有的教师便会不禁感叹“那些老师真是了不起，望尘莫及啊！”这一方面表达了对优秀教师的赞叹，一方面则反映出自己内心的自卑或渴求。而事实上，这些头衔和成绩是不是真的遥不可及呢？为了揭开这层神秘的面纱，让更多的青年教师敢于发展，学校做了很多事情：周智宁校长是我校自主培养的第一个特级教师，朱翠华、陆冬群老师年纪轻轻但先后荣获全国优质课评比特等奖……让他们在不同场合以讲座、沙龙等形式讲述自己的成长史和成功的做法、经验教训，加上教师每天能在一线工作岗位上亲眼看得到、亲身感受到他们的实际付出与回报，神秘感自然而然消除。同时，这些优秀教师身上的积极进取的拼劲，坚持不懈的毅力等可贵品质是教师发展的必备素质，他们的榜样示范将感染、引领更多的青年教师拼搏奋进。
（三）精神引领――营造发展的好环境
自2012年起，学校每年评选年度“素养人物”，宣传在教育、教学、教研等方面业绩突出，在学生、家长、同行中有较高威信和美誉度的教师们的感人事迹，让这些教师成为东外人的精神标杆和行动楷模。东外年度“素养人物”的评选，不仅是对当选人取得成绩的肯定，而且可以帮助他们坚定发展的信念、不断追求卓越，同时，还可以从精神层面感召更多的教师朝着更高师德、更高业务水平、更高素养迈进，在全校范围内营造人人争当东外“素养名片”的良好氛围。
二、主题研讨，搭建教师自主发展的平台
国家提出的素质教育，旨在提高中华民族的整体素质，但由于应试教育观念根深蒂固，社会评价机制不够科学，使得一些学校往往只在抓学科成绩上下功夫，这也导致很多教师只顾抓学生的成绩，只关心教材、课堂，教学中形成了以教师讲授为主，过分追求考试成绩的局面，忽略了学生的感受和尊严，学生无法全面发展，也无法个性化发展。
基于此，学校提出了素养教育，指导学校的日常工作。素养教育是我校教育的核心理念和办学特色，是学校坚守教育理想，更是基于校本践行素质教育的一种创新实践和理论发展，推动学校逐步发展成为具有广泛影响力的品牌学校。为了深化素养教育，在省、市专家的指导下，2013年11月“中学生素养教育的实践研究”被立项为江苏省十二五规划课题。在此基础上，学校建立了素养教育课题研究网络，形成了全员参与的局面。在素养教育课题研究网络中，教研组、备课组、年级组、教师个人均有课题研究任务，学校则认真做好年级组、教研组、备课组课题申报、立项和结题等工作，抓实“个人课题”过程研究，积极开展课题成果的推广工作，通过讲座、网站、个人课题、沙龙研讨等形式推广与转化优秀的“个人课题”研究成果。2015年7月，该课题顺利结题。
在“素养教育”的研究过程中，学校成立了若干个团队进行深入研究，如成立素养课堂研究团队，有上课老师和指导老师组成，他们志趣相投，一同研究素养课堂的特征，素养课堂的结构、关键元素以及学习力;学校多次开展各种层面的研讨、观摩、交流等活动，促进教师成为实践的思考者，思考的实践者;学校创办了《素养教育》杂志，刊登教师研究的成果，引导教师参与到素养教育的学习研究中来。在“素养教育”的研究过程中，教师的教育观念得到转变，教育行为得到修正，教育能力得到提高，科研水平得到提升，在各级各类教学基本功竞赛中、名优教师评比中，我校教师脱颖而出，取得了骄人成绩，为自身发展奠定了良好的基础。
三、团队研修，增添教师自主发展的功力
“如果你想走得快，一个人走;如果你想走得远，一群人走。”这句话已经深深印刻在每个东外人心里。是的，个人再聪慧但只有一个思想，如果带着自己的思想成果去与团队共同体交流分享，就能实现思想的叠加和增值，就能得到丰厚的智慧资源。
以我校初中政治组为例，该组2012年和2015年两次被评为南京市先进教研组，先后涌现了江苏省特级教师1名、南京市学科带头人1名，区学科带头人4人、教学骨干7名，南京市政治学科中心组成员3名，11名教师先后在区级以上优质课评选中获一等奖，组内多人次开设市区级公开课、讲座;多名教师论文先后在国内核心期刊发表;课题研究硕果累累：5个省、市、区级课题顺利结题;历年中考成绩稳居全区第一，全市前列。取得这些成绩最根本的原因在于高品质的团队研修。
初中政治组教师认真落实集体备课、推门听课、同课异构制度，通过相互学习、同台竞技的方式实现共赢。特别值得一提的是他们的听评课制度，为了将听评课活动落到实处，该组要求教师从以下几个方面着手：一是听什么样的课？上课教师应上反映自己教学常态的真实的课而非“表演课”。二是怎么听？听课前要有一定的准备工作，事先了解一下谁讲课，讲什么课，什么内容，自己设想一下，假如自己讲这节课，应该怎样处理教材，以便听课时有个对比，听课中要认真观察和记录，不仅要记录教学过程要点，也应写下自己的主观感受和评析，听课后要思考和整理，听课教师要善于进行比较和研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，结合自己教学实际，吸取他人有益的经验，改进自己的教学，同时与授课教师做好交流。三是如何评？首先，授课教师要说课，重点说反思和重建情况，然后，听课人员诚恳地发表自己的意见，重点谈问题，并提出建设性的改进意见。此外，该组也在尝试运用一些专业的听评课技术进行课例研究。
另外，该组教师经常坐在一起，或轻松进行茶话会，或进行教学座谈反思会，或开展青年教师沙龙，面对面地进行交流，不仅有观点的交流，更有思维的碰撞。在平常的教学中，他们还利用QQ群相互解疑释难已是每天的必修课，将好的资源上传到群共享，互通有无，做到“大家好才是真的好”。
每逢好课评比，全组教师在备课环节总是群策群力，汇聚全组的智慧和力量，为上课的老师提供智力和技术上的支持，并经常利用下班时间、晚自习、休息日的时间来磨课。在赛课时，总是组成强大的“亲友团”，让赛课教师感到不是一个人在战斗。正是这种扎实的日常研修成就了教研组的蓬勃发展和青年教师的迅速成长，而这种团队研修，则是学校各教研组、备课组的常态化工作。
四、多样选择，成就教师自主发展的高地
（一）分层选择，让教师找到自己的“最近发展区”
一谈到教师发展，很多学校往往把眼光盯在青年教师身上，纷纷成立青年教师发展班，促进教师成长。然而，随着年龄的增长，特别一些教师在评上高级教师后，就认为是“船到码头车到站”了，再加上职业的倦怠，发展的意愿明显消退。
针对这一普遍现象，学校根据教师的发展需求层次，成立了带头人发展班、骨干教师发展班和青年教师发展班，要求学员在三年发展规划的基础上，明确自己的目标，从而推动了教师发展的持续化、终身化。具体来说，青年教师发展班学员都是还没有获得区级称号的教师，教学工作时间短，主要以成为区骨干教师为目标;骨干教师发展班学员则基本上是区骨干教师，或在区级及以上竞赛中获奖的教师，或是教学成绩突出的教师，他们则以成长为区学科带头人或是市优秀青年教师为目标;带头人发展班则基本上由区学科带头人、市优秀青年教师或国家、省、市优质课评比、基本功竞赛中获得一等奖的老师组成，他们需要向更高层次的目标冲击，争取成为市学科带头人，冲击特级教师。
学校根据不同类别教师群体的成长特点及发展诉求，采取了个性化的指导，增强教师发展的实效性。如针对青年教师发展班，学校主要开展了如何进行有效教学设计的主题研讨活动，开展了电子白板应用的培训，提升了青年教师的教学技能;针对骨干教师发展班，学校开展了如何成为名师的主题研讨活动，引领骨干教师向更高层次发展;对于带头人发展班，则开展“特级教师成长之路”主题活动，请区内外特级教师、专家进行指导，提升他们的教学品味，丰富他们的教学教研成果，为成长为省市名师奠定良好的基础。实践证明，这一举措确有成效。
（二）个性选择，使教师的自主发展各具特色
不同的教师，基础和水平不一，潜能和发展方向不同，学校采用“因材施教”的办法，让每个教师得到最大限度的发展。
1.“菜单式”师徒结对，自主组合发展
师徒结对是很多学校采取的常规性工作，基本上是以教学为主开展师徒结对工作，而且存在学校行政命令的倾向，出现了拉郎配的现象，影响了教师参与师徒结对的积极性。我校则突破了这一传统思维，开展了“菜单式”师徒结对。我们知道，每个教师的优势与不足是不一样的，对此，我们大胆改变学校、学科内的传统师徒结对做法，倡导跨学校、跨学科的师徒结对，倡导多方面、多角度的师徒结对，分教学师徒、科研师徒、班主任师徒三大门类。可以是一师多徒;也可以是一徒多师，既可以在本学科内拜师，还可以跨学科收徒，一名教师既可以是师傅，也可以当徒弟，两名教师之间可以互为师徒……这样就能从更深层次、更广范围来促进教师专业成长。走在东外的校园，随时随处可听到“师傅”这样的称呼，一大批青年教师在师傅的引领下快速成长。
2.彰显个人特点，追求个性发展
教师通过自我反思总结，加上学术委员会的鉴定，准确把握自身特点、优势，在专业发展道路上有意识地扬己之长，彰显个性。
学校为教师的发展提供了各种平台，除师徒结对外、还有讲座、培训、沙龙、开设公开课等，教师可根据自身实际有选择性地参与，这既减轻了教师的负担，也增强了发展的实效性。如果教师对课题研究、论文写作比较感兴趣，可以多听听这方面的专家讲座、专题研讨会和沙龙，请市区专家给予针对性的指导，组织教师开展交流;如果教师上课很给力，课堂教学控制力强，深受学生喜爱，可以多参加课堂教学研讨、有省市区乃至于国家级公开课、展示课机会时积极申报、锻炼自己;如果教师对班主任工作颇有心得，擅长抓学生的学习，可以开展沙龙研讨、技能竞赛等相互切磋……
此外，不同的教师还有不同的发展方向。我校的张荣老师热爱写作，致力于做一名作家老师，她在搞好语文教学的同时积极写作，其35万字的长篇小说《民国往事》出版发行，这是她公开出版的第二部小说。物理教师陈刚热衷于科技竞赛，学校专门让他任教综合实践学科，并担任科技辅导员，他悉心认真辅导学生、带领学生参加各级科技竞赛，成果丰硕。他一直想在学校建立一个比特实验室，目前，在学校的支持下，该实验室即将建成。吕庆丰老师自进入学校以来，每年担任高中班主任，乐在其中，成为一名学生喜爱、家长信赖、学校放心的优秀班主任。
此外，对于不同教师的不同发展愿望，学校各部门会想方设法创设条件，最大限度地帮助教师完成。
