发布时间：2022-05-09 07:03:54
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的资产评估实训总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
《房地产估价》属于实用性较强的知识领域，实际操作的内容较多，传统的教学方法和手段已不能满足培养复合型人才的要求。如何适应房地产估价专业岗位需求，如何通过运用多种教学方法和手段使学生所学的专业知识得到巩固、实践估价能力得到培养，是一个摆在房地产估价专业教师面前的课题。
本文通过对房地产估价岗位人才市场的岗位需求调查，依据已取得的教学改革实践经验，查找传统教学中存在问题，以我校房地产估价项目教学改革为核心，探索新的教学模式，根据房地产估价职业岗位实际工作任务所需的知识、能力、素质要求设立，来设计校企合作、产学研结合、教学做一体化的房地产估价课程教学体系。
一、课程理念与设计思路
《房地产估价》课程基于工作过程的设计理念，注重岗位职业能力培养，采取校企合作、工学结合及订单培养等模式。课程设计以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行课程开发与设计，引入行业标准，融入职业资格认证。本课程设计思路采取项目课程形式。围绕典型工作任务，以具体的各种目的估价项目为学习项目模块，组织课程内容。典型项目模块从简单到复杂，形成项目序列，让学生在学习项目的过程中不断的提升职业能力。
二、教学内容
本课程教学内容是根据房地产估价职业岗位实际工作任务所需的知识、能力、素质要求选取的，包括六个项目的教学内容：国有土地使用权出让价格估价、房地产转让估价、房地产保险价格评估、房地产抵押价值估价、征地和房屋拆迁补偿估价及基准地价评估。并对每个项目按照房地产估价工作过程系统化开展教学，按照每个估价项目的操作程序组织教学过程：获取房地产估价业务、明确估价基本事项、接受并签订房地产估价委托合同书、制定房地产估价作业方案、搜集整理估价资料、实地查勘估价对象、选择房地产估价方法、分析测算判断房地产在特定目的下的估价时点的客观合理价值、撰写并提交估价报告、审核报告、估价资料归档。
三、教学过程的组织与安排
1.教学内容的组织
按照评估体系中的典型工作任务及工作过程进行系统组织，导出全部职业行动领域，再由行动领域导出学习领域，并通过适合教学的学习情景使其具体化，同时融入适度的相关领域知识，最后转化为适合于高职学生的教学内容。
2.教学内容的安排
（1）教学内容的实施步骤。第一阶段：教师化解工作及职业情境，将其转化为学习情境，以案例形式展示，提出思考问题，并提供考虑分析问题的可能角度及解决问题的可能途径。第二阶段：教师对项目工作提出解决办法，反思总结，将其在某一具体项目中获得的经验教训升华，将已吸纳、创造的隐性知识结构化、系统化，从感性走向理性，从而最终实现自身能力的拓展和提升。第三阶段：学生以组为单位，进行分析、调查、研究、讨论，提出解决方案，制订行动计划，呈现项目工作（模拟）结果。学生通过实际操作，习得行业知识、掌握职业技能，生成自己的经验和知识。第四阶段：教师总结，考核。
（2）资产评估工作底稿（任务单）。在多年教学实践中，我们总结了一套适合学生操作的工作底稿。按评估项目，发放真实的资产评估工作底稿，包括业务约定书、现场勘查表、价值估算单、评估报告等，明确具体资产评估的任务目标。在实际工作任务的驱动下，教师指导学生按实际工作流程、步骤和内容完成相关工作。
（3）采用过程考核模式，制定了授课教师、企业实践教师、学生三方主体多角度、多方式的立体考核方案，通过调整考核项目的内容及分值权重，来指导学生掌握技能要点。考核评价分为准备评估和正式评估两个阶段，制定了具体的评分表，教师考核与学生自评相结合。
四、教学方法与手段改革
以房地产估价岗位工作任务和岗位职业能力为基础，深入开展多种教学方法，激发学生学习热情，主要采用项目教学法、现场教学、角色扮演法及小组辩论法等。
1.项目教学法
基于工作过程系统化的思想理念，采用行动导向教学，进行项目任务教学以行动为导向的项目教学法，由师生共同实施一个完整的项目工作，把整个学习过程分解为若干项目，传授给学生理论知识和操作技能的同时，更重要的是培养的操作能力。
2.现场教学
利用我院现有的实验室硬件设备进行项目教学，建立模拟房地产估价公司，实训室安装了房地产评估软件，学生通过在实训室的学习，能达到与实际工作岗位的零距离对接；利用订单单位工作岗位的真实业务进行项目教学及现场教学，现场考核，制作评估底稿与报告，实训室有各种建筑施工模型及挂图，带领学生到建筑工地参观，参与建筑材料鉴别，进行现场教学，现场考核，制作评估底稿与报告。
3.角色扮演法
在授课过程中，根据各评估任务要求，学生模拟评估师，轮流担任负责人，形成模拟评估团队，依照评估流程完成评估任务，既增加了课堂的趣味性又锻炼了学生的技能操作能力。
4.小组辩论法
教学实施过程中，每一个评估任务都以学生小组的形式来完成，经过小组讨论形成统一观点。各学生小组之间针对同一项目任务会形成各种不同的观点，此时，授课教师组织学生小组之间进行主题辩论，帮助学生深入理解专业知识，形成一致认识。
五、教学考核与评价
采用全过程考核模式，以出勤情况、课堂表现确定平时考核分值，占总成绩的30%；以授课教师及企业实践教师按照项目对学生进行实践操作考核，分值占总成绩70%。同时，注重在考核过程作中引进房地产估价行业标准。
结语
基于工作过程系统化的高职房地产估价课程，以学生就业为导向，在调查行业需求和典型岗位工作任务的前提下，建立真实的校内外实习实训情境，探索新的教学模式，旨在培养高级技术应用型房地产估价人才。因此，对应房地产估价岗位需求进行的课程改革具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]姜大源.论高职教育工作过程系统化课
程开发.徐州建筑职业技术学院学报，
2010，10）1-6.
[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化
关键词：项目教学法 二手车鉴定与评估 课堂教学
【中图分类号】G 【文献标志码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04C-0035-02
一、二手车鉴定与评估课程进行项目教学法的必要性
二手车鉴定与评估是高职高专汽车电子技术专业的一门重要专业课，具有很强的综合性与实践性，重点加强对学生的应用能力、动手能力、岗位能力的培养，同时也是一门专业拓展课，是二手车鉴定评估师必须掌握的核心课程。目前汽车电子技术专业学生考取的职业资格证中最多的是二手车鉴定评估师。二手车鉴定与评估课程是一门综合型课程，考取二手车鉴定与评估师涉及的内容很多，比如汽车维修知识、汽车构造、汽车营销及资产评估，要求能准确熟练判断二手车状况，熟悉每种车型的技术特点，并掌握车辆识伪技能有良好的沟通能力。
二、项目教学法的实施
1.确定项目任务阶段。确定项目任务是项目教学法非常关键的部分，由教师依据专业培养方案和本课程专业知识模块提出一个或几个项目任务，并与学生一起讨论，最终确定项目的实现目标和具体任务。二手车鉴定与评估的教学中，把课程知识分成七个学习任务，分别为汽车基础知识、二手车市场概述、二手车评估基础知识、二手车技术鉴定、二手车评估基本方法、二手车交易实务及事故车定损评估。
通过典型的10个项目任务完成课程目标。
任务一 静态检查 任务六 清算价格法
任务二 动态检查 任务七 撰写二手车评估报告
任务三 现行市价法 任务八 二手车置换和拍卖
任务四 收益现值法 任务九 事故车碰撞损伤
任务五 重置成本法 任务十 撰写车辆损伤评估报告
2.制定计划阶段。以学生为主制定项目工作计划，确定工作步骤和流程，并注重同学之间的交流以及与指导教师之间的沟通。例如学生分组后选择车辆静态检查项目时首先组织学生分组教学，可以借助学校老师的几种车型进行静态检查，搜集车辆信息及证件手续的检查。讨论需要检查部件及小组成员的分工和岗位转换。在此阶段学生通过项目互帮互助，语言表达能力、逻辑思维能力、知识灵活运用能力、组织能力等得到了较好的锻炼和提高。
3.计划实施阶段。学生在小组内分工后，让他们各自完成教师提供的项目工作单的前期必备知识储备。通过从车身外观、发动机室、驾驶室、后备厢、底盘五个方面对车辆进行静态检查。学生在检查时互相交流，结合平时课堂上所学的知识，选择正确的手段结合合适的汽车评估方法。比如使用重置成本法中的使用年限法。让学生现场拍照、记录和查询做出正确的判断，明确车辆的静态检查结果，做出二手车鉴定评估报告。学生根据检查的顺序由简单到复杂，由表及内。各组交流检查流程设计，指导教师辅助得出最优的检查方案。在此过程中学生有可能出现判断错误。比如鉴别事故车辆时，通过油漆脱落情况可以判定结果。查看排气管、镶条、窗户四周和轮胎等处的多余油漆来判定。如果有多余油漆，说明该车做过翻新。可用一块磁铁在车身周围移动，如遇到磁力突然减少的地方，说明该车局部补了灰，喷了油漆。用手敲击车身时，敲击声发脆，说明车身没有补灰喷漆;如敲击声沉闷，则说明车身补过灰，喷过漆。若学生分析不当，会得出错误结果。教师应及时发现问题，对学生及时指导和鼓励引导他们学会解决问题的方法。
4.项目评估总结阶段。对项目实施过程以及完成的成果，指导教师应进行检查、考核和评分。师生共同讨论和评判项目执行过程中遇到的问题及其解决办法、成绩评定的原则和本项目的整体分析，对项目教学进行全面总结。例如在静态检查时局限在通过专用的仪器仪表去检查，如万用表、小磁铁、卷尺、小型工具箱，很容易忽略简便的诊断法即感官法。在很多情况下通过感官法就能解决问题。教师应教会学生这些方法，对解决今后工作中遇到的实际问题会起到很好的作用。
三、二手车鉴定与评估课堂教学中存在的问题
单纯的课堂理论教学与实践脱离，与企业行业的需求严重脱节，达不到培养综合性人才的目的。因此，二手车鉴定与评估课程应采用现场演示教学。在知识和技能的掌握上要符合培养复合型人才的需求。
1.教师的知识面窄。教师的理论水平和实践水平直接影响到对本课程项目任务的制定、实施和测评。教师必须具备完成项目涉及的专业理论知识和专业技能。因二手车鉴定与评估这门课程比较特殊，它对综合技能的要求是非常高的，需把汽车维修知识、营销策略及资产评估等知识精通。
2.二手车鉴定与评估师资格考试过关率低。由于此项证书一般是到省部级以上地区去考取，实践操作非常难，高职学生对此证书的获取率低。即使报考的学生人数逐年增加通过率依然没上升。
针对以上情况对二手车鉴定与评估课程实施项目教学法是明智的，使学生懂得如何灵活有效地运用所学知识解决实际问题。项目教学法重视学生吸收知识的情况，学生参与，相对传统的教学模式，项目教学法的学习气氛活跃，学生在愉快的课堂气氛中学习知识，不但不会感觉到无聊乏味，而且还越来越想学，在不知不觉中提高学习热情。项目教学法能促进学生的自学能力，培养他们独立解决问题的能力，符合企业用人需要。
参考文献：
[1]魏炜.二手车鉴定与评估课程教学设计研究[J].湖南农机，2012， 39（11）.
1高职院校工商管理类学生综合能力内涵界定
1．1工商管理专业涵盖范围界定
工商管理专业．一般都被误认为是单一的管理专业。根据我国的《中国国家标准学科分类与代码表》以及《中国图书馆分类法》中所列示的具体学科类别中．并没有明确提出工商管理作为一门学科。而在我国的学科专业目录当中才提出工商管理专业．并且在该专业下设若干子类专业因此可见．工商管理专业是集合多门学科的管理专业，它本身存在就是以多门学科综合为基础所以说工商管理专业学生的培养就应该是以综合管理能力培养为目标从各大高校所开设的工商管理专业来看．如北京大学MBA项目的专业方向就包括会计与财务管理、金融管理、决策与信息管理，市场营销、人力资源与组织管理、战略与国际企业管理和创业管理②：南京财经大学工商管理类专业包括工商管理、工商管理(环境商务1、市场营销、会计学、财务管理、审计学、资产评估、人力资源管理、旅游管理专业、电子商务专业和物流管理专业③。
由此可见．各高校对工商管理专业界定并没有明确界限因此本文对工商管理专业界定从一般工商管理类技能考虑．根据技能培养需求进行设计。认为工商管理专业包括市场营销、财务管理．人力资源管理，会计学．行政管理、物流管理等专业。
1．2工商管理专业学生综合能力界定
从上述专业界定来看．本文所界定工商管理专业范围对应的综合能力，从人才能力需求方面上来讲能够满足企业经营管理需求。故此，其对应的综合能力培养，我认为主要集中在以下三个方面：
1．2．1综合个体基本素质能力培养包括语言表达能力、人际关系处理能力、审美观、计算机操作基本能力。这些能力主要体现的是个人基本素养．体现了作为社会人的基本生存能力其培养过程从学生幼儿园就已经开始．进入高校之后．主要培养方式体现在语言表达能力的训练、拓展：计算机基本操作能力学习训练。
1．2．2综合管理能力主要体现在基本管理理论知识．人力资源管理，物流管理，财务管理．会计核算、市场营销、行政管理、法律条文的理解与应用这些能力最终表现在企业日常经营过程中的管理运作．属于高职院校工商管理类专业能力培养的重心而本文主要是针对高校阶段的综合能力训练．因此本文将重点介绍综合管理能力培养。
1．2．3战略与决策管理综合能力主要体现在企业经营战略决策能力．作为高职院校工商管理专业学生综合能力进一步拓展的能力项目为学生进入社会的发展做好铺垫。此项综合能力作为高职院校的综合能力的拓展部分，为学生今后发展打好基础。
1-3工商管理类专业培养目标简评
工商管理专业的培养目标应该以培养学生的企业管理各方面的能力．体现在专业上应该是以财务、营销、人力资源、管理以及相关法律法规等各方面的能力将工商管理类专业分为若干专业，分别设计相应培养方案．在课程安排方面同样分专业由各个专业教研室独立承担此类培养方案在高职院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽视了企业对工商管理类专业毕业生的综合能力需求，容易造成学生只懂某一个方面知识面．限制了学生多向发展空间，从而降低了学生综合竞争能力根据本文对工商管理类专业范畴。本文认为就学生能力培养应该以学生综合能力培养为主要目标。除了各个专业提出本专业人才培养方案之外．系部应该综合考虑学生综合能力培养。形成“精～项技能．通多项技能”的综合培养目标。
2高职院校工商管理学生综合能力培养路径设计
对于高职院校的工商管理专业的学生，由于本身学制的限制，只有三年时间用来培养学生的综合能力．因此我把整个培养阶段分成三个部分。
2．1理论积淀阶段
在理论积淀阶段．各个专业分别针对本专业技能培养目标。将本专业技能从精尖目标出发．完成各个专业本职技能的培养．完成总目标中的“精一项技能”要求在此阶段可以结合本专业实际情况．将基础理论与本专业技能“理实一体化”模式反复锤炼学生的本职技能．同时为后期综合能力拓展做好理论铺垫
2．2校内实践阶段
本阶段则是以实践为主导，时间跨度设计在一年左右．在这一年时间里不仅要完成本职技能的反复锤炼．使其进一步提高．而且要涉猎工商管理专业其他专业技能。对于其他专业技能，同样按照本专业技能知识一样从理论到实践进行培养．效果不十分明显．且容易反客为主，缺乏专业重点，且不符合成本效益原则。若能够实践锻炼中进行训练，能够极大地提高了学生学习兴趣．调动了学习主动性．能够起到事半功倍的效果具体方式主要通过大量实训来完成．在这个过程中，本文将校内实践阶段分成两个小阶段:
(1)分项实训训练阶段在这个阶段．主要是本专业技能的提高训练，主要以学生为主导，通过学生主动进行技能操作占80％以上．教师为辅助．在实训中的作用占20％左右通过反复不断锤炼达到“温故而知新”的目的．让学生在操作中反复理解操作原理内涵，从而真正掌握本专业技能。对于工商管理专业其他专业的实训．通过教师制定详细实训要求．明确实训目标．通过教师指导，使学生顺利地完成实训，了解相关专业的操作流程和基本操作原理及应用效果。此阶段教师辅导在初期要占到50％。随着实训的进行．教师辅导比重逐渐减少，充分发挥学生学习的主动性通过这样分项实训锻炼，完成了对相关专业的“通多项技能”目标。
(2)综合技能实训阶段在此阶段．主要通过将工商管理专业所有的专业能力进行整合，通过综合实训完成综合能力的综合应用。在这个过程不仅锻炼学生综合应用能力、也给学生提供认识了解企业经营过程中接线图及日光灯基本工作原理的认识。项目器材的准备和确定项目实旌步骤等内容
【关键词】高职 会计专业 技能培训体系 实训
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0059-02
随着社会经济的发展，技能型、实用型人才需求的增加，职业教育的地位在逐步提升，促使职业教育的教学模式不断改进。明确“以服务为宗旨、以就业为导向”的教学方针，由重知识传授转变为重技能培养，重点培养学生的动手能力和直接上岗能力。掌握一门专业技能是就业的根本，也是顺利就业的途径之一。与大学本科专业相比，职业教育的学生以掌握技能为主，这是职业教育区别于普通高等教育的显著特色。因此，如何科学构建切合高职院校学生实际的技能培训体系是一个值得研究与探讨的重要问题。会计专业是一个实践性很强的专业，应结合高职学生的特点，科学合理地构建技能培训体系，并通过改革教学方法和教学手段，达到高技能人才培养的目标。本文仅针对会计专业的技能培训体系的构建提出一点建议。
一 高职院校会计技能教学现状
1.理论教学为主，实践教学为辅
高职院校会计专业的教学虽也有实践操作，但分量较少，主要模式仍类似于本科会计专业的教学。一年级基础会计、珠算，二年级财务会计、小键盘录入，接着学习成本会计、财务管理、管理会计等学科，理论知识为主，实训课程仅是基础会计学完后的一个月时间以及四年级一个学期的手工账务处理。从课程安排来看，学生高中毕业进入高职学校接受专业知识的学习，大量的会计概念、种类，在认知还不完善、缺乏感性认识的前提下，这些会让他们觉得会计晦涩难懂，失去学习兴趣。
2.追求实训内容，缺乏岗位训练
会计实训操作流于形式，根据书本内容设计一套实训题，填写凭证、登记账簿、编制报表，所有工作由一个学生来完成，无法让学生对各个会计岗位的职责深入了解，高职学生就业目标主要是中小企业的出纳岗位、工资岗位等，应针对就业目标岗位进行专门培训，掌握相应技能，体现以就业为导向。
3.实训考核制度不完善
成绩评价是实现实训效果的重要手段，但作业式的实训，使学生产生应付的心理，甚至有时抄袭完成作业的学生比真正独立完成账务处理的学生成绩要高。这样的考核方式不利于提高学生的学习主动性和积极性。
4.教师缺乏实践经验，校企结合有难度
实训教师往往是教授会计专业理论课的教师来担任，而大多数会计教师是从学校毕业后直接到学校任教，缺乏实践经验，在模拟实训中只能靠自己的理论知识推断来指导实训，与实际工作相悖，使实训成为纸上谈兵。另外，由于会计工作的特殊性，财务在企业的重要性和隐秘性较高，使校
企合作很难开展，企业不愿接收实习生，去会计师事务所也大多是打杂，这都使得学生对会计的实际工作无法理解。
二 对高职会计专业技能教育的几点建议
在制订人才培养方案时，要明确学生的就业目标，按照社会实际需要，设置相应的教学课程，扬弃本科院校的做法，突出职业教育的特色。
1.增加实训教学项目与课时
在一年级学习基础会计的同时，增加出纳岗位实训，出纳岗位是大部分高职学生毕业后接触的第一个岗位，是会计工作的开始。实训具体内容可包括数字书写训练、点钞训练、数字键盘录入训练、填制原始凭证训练（识别原始凭证）、日记账登记训练、银行余额调节表的编制等。这项实训和基础会计课程同时开展，有利于将枯燥的会计知识形象化，使其直观易懂，激发学生的学习兴趣。
在二年级学习财务会计的同时，增加以经济业务处理能力为核心的实训。对高职学生而言，部分较难的章节如长期股权投资、非货币换、或有负债等可以少学甚至不学，他们最重要的是掌握货币资金、存货、固定资产等主要经济业务的处理。多年来的教学表明，纯理论教学的学习效果并不好，很多学生财务会计学得不好，并导致厌学。因此，财务会计的教学建议以实践为主、理论为辅，从原始凭证分析业务，编制记账凭证，再由教师归纳总结知识点。这一阶段的学习，能使学生获得根据原始凭证判断经济业务发生情况（读懂原始凭证），审核原始凭证，依据原始凭证做出正确记账凭证，登记明细账、总账，能手工编制常用会计报表的能力，也就是具备制单、记账的技能。三年级时可开设会计电算化，同时具备手工记账和电脑记账的能力。
在毕业前一个学期，开设手工账务处理实训课程，对于会计人员，无论面临怎样的工作环境，手工账务处理是基本功。要求学生综合运用专业知识、技能，有创造性地独立完成会计工作，通过对学生的实验技能进行综合训练，培养学生的综合分析能力、实验动手能力、数据处理能力及查阅资料的能力。可采用分岗式和混岗式两种不同实训方式，使学生对企业的财务运作有综合的认识，实训中掌握各项经济业务的流程，每道流程中涉及的业务手续及相应的注意事项，培养学生的全局观念。
2.完善实训教学教材与考核制度
好的实训依赖于好的教材，市场上实训教材不少，但都大同小异，基本以工业企业为例，给出一个月的业务资料，由学生完成整个的账务处理，但实际上学生的就业单位是多种多样的，有商业企业、金融企业、事业单位等。另外，会计准则不断修订，而实训教材的更新往往滞后，因此在选用较好的实训教材的同时，学校应组织有经验的教师及企业人员编制实训讲义，满足学生需求。
为了取得较好的实训效果，需要一个完善的考核机制，应将过程考核和结果考核相结合，以手工账务处理为例，过程考核包括建账、填制凭证、登记日记账、明细账和总账、编制报表和装订会计资料以及学生的学习态度；结果考核可由教师将做账内容整理成题目，由学生抽题答辩，这保证了学生实训过程的真实性。双重考核避免了学生的投机取巧，调动了学习积极性。另外，定期在学校举办会计技能比赛，如手工账务处理、点钞、会计电算化等，这都能激发学生的学习兴趣。
3.完善师资力量
教师是知识的传播者、技能的传授人。高职院校要培养具有扎实理论基础、高技能的应用型人才，就必须有一支理论水平高、实践能力强的师资队伍。会计专业教师既应具有较高的专业理论水平，又应具有丰富的会计实践经验，成为名副其实的“双师”型教师。
对那些学历高、理论基础知识扎实，但缺乏实际工作经验、有“讲师+会计师”证的“双证”教师，鼓励他们走出学校，走进企业、会计师事务所进行顶岗锻炼或担任兼职会计，使他们及时了解会计实务的发展情况，更好地服务于教学。对于取得讲师及以上教师职称而没有会计师等会计专业资格证书的，要鼓励他们在完成科研和教学任务的同时，一方面利用业余时间参加企业实践；另一方面参加会计师、注册会计师、注册税务师、注册资产评估师等资格考试，为成为名副其实的“双师”打下基础。
学校也可从企业聘请有丰富实际工作经验的具备会计师及以上职称的高级财会人员对学校教师进行培训，条件允许的话还可以外聘有实际工作经验的人员对学生进行实践指导，从而拉近教学与实际的距离。师资力量的完善对学校实训水平的提升有很大的促进作用。
4.完善会计模拟实训基地建设
开展校企合作是最好的实训方式，但会计专业的特殊性使其校企合作很难开展，而且学生多单位少。学校可利用自身的关系，联系并固定几家企业、事务所为顶岗实习单位，每年把在学校技能比赛中成绩比较突出的学生送去实习，既能使学生得到一定的工作经验，也有利于其职业技能的进一步提升，同时刺激学生注重技能学习。
对于大多数没有顶岗实习机会的学生，也应为其提供一个完善的模拟实训基地。这需要会计专业教师组成团队，设计出一家虚拟工业企业，模拟企业的实际业务过程，开设生产车间、仓库、销售部、财务部、人事部等职能部门，每个部门由一定数量的学生组成并确保每位学生有自己的工作岗位和具体的工作内容，让学生提前熟悉生产企业的业务流程。也可根据需要开设虚拟银行、虚拟超市等，由学生根据自己的意愿选择实训内容。实训基地的建设需要大量的人力、物力和财力，需要学校的大力支持。实训基地建设也是高职学校彰显办学特色、提高教学质量的重点。
高职财会专业可以逐步构建以会计工作过程为导向，符合会计岗位技能要求，基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实验教学体系。加强实训教学环节的创建，提高实训教学的质量，培养出真正满足社会需求的学生。
参考文献
[1]孙莉.高职会计实践教学改革研究[N].财会信报，2008.2.25
关键词： 高职教育 信用管理 教学现状 改革思路
随着我国市场经济迅猛发展和社会信用体系建设的全面展开，政府监管部门和一些经济行业对信用管理人才的需求逐步增长。目前，我国只有十余所大学设有信用管理专业，信用管理人才还很缺乏。在高职高专学历教育中，浙江经贸职业技术学院、浙江金融职业技术学院、浙江工贸职业技术学院和广西经贸职业技术学院等院校开设了信用管理专业。广西经贸职业技术学院作为西部地区唯一一所开设信用管理专业的高职院校，自2008年以来，目前已经培养四届学生。在人才培养过程中，“企业对信用管理人才有何新要求，我们培养的人才是否符合企业的需求，高职层次人才的培养如何更好地服务地方经济”等问题始终是我们关注和探索的重点。本文通过总结广西经贸职业技术学院及其他高职院校信用管理专业人才培养的经验，为高职院校培养信用管理人才提供经验与借鉴。
一、高职院校信用管理专业教学及就业现状
（一）专业前景拓展差异较大，少数高职院校招生与就业缺乏良性互动。
目前，社会对信用管理人才的需求主要集中在两个方面：一是少数政府监管部门及金融行业的商业银行、保险公司等；二是信用评级机构、资产评估机构、会计师事务所等市场主体。高职院校信用管理专业主要是为信用评级机构、资产评估机构、会计师事务所和小额信贷企业输送人才。全国共有四所高职院校开设了信用管理专业，其中三所在浙江省，一所在广西省。浙江省经济发达，对信用管理人才的需求保持较为旺盛的态势，就业形势尚可，三所院校的信用管理专业发展较平稳。广西省地处中国西部。从广西经贸职业技术学院来看，2008级招收信用管理专业学生49人，2009级52人，2010级27人，2011级13人，生源数量出现较大幅度的减少，究其原因，一方面是广西经济相对落后，另一方面是毕业生就业受益于专业名气的程度很低。
（二）信用管理专业教材缺乏，与当前经济现状接轨的教学内容偏少。
信用管理专业属于经济类应用学科，在高职院校信用管理专业人才培养方案中，我们对于该专业设置的专业课程有《信用管理师基础知识》、《助理信用管理师实务》、《应收账款管理与商账催收》和《信用管理实训》等，前两门分别使用中国劳动社会保障出版社2006年出版的《信用管理师（基础知识）》和2007年出版的《助理信用管理师》，这两本是用于国家职业技能鉴定的国家职业资格培训教程，自从出版后没有再推出新的版本，不少新的知识没有及时更新。对于《信用管理实训》这门课，完全找不到相应的教材，我院教师根据以往在信用评级行业的工作经验，编写了《信用管理实训》校本教材。而《应收账款管理与商账催收》这门课则一直难以找到合适的教材，国内并没有相关教材出版，我们所能找到的相关书籍，多是侧重企业回款策略和回款技巧等实践操作的书籍，如《捂住你的钱袋：企业应收账款管理实用策略》、《销售回款实战教练》等，其中比较适合的一本《应收账款管理、催收、回款与客户关系维护》，在2006年、2008年出版后没有再版。这些核心专业课相关教材的缺乏，加大了教师的授课难度。
（三）信用管理专业专业教师数量少，师生缺乏社会实践，使得学与用脱节。
由于高职院校开设信用管理专业时间较短，现有信用管理专业的教师大多是财务管理、企业管理等专业转任，接受过系统信用管理专业培训的教师很少。信用管理学科是交叉学科，信用管理知识与技术应用性极强，高职院校教师如果没有信用管理相关的从业经验，要想达到较好的教学效果就存在一定困难。另外，当前市场主体中从事信用评估和调查主要有银行、征信公司、会计师事务所及各类小额信贷公司。但高职院校与这些企业之间缺乏人才定向培养及输送机制，使得信用管理专业师生没有机会接触真正的信用管理实践活动。究其原因，一是上述企业往往热衷引进财务管理专业学生，二是引进的信用管理专业学生不能适应企业的工作需要。
二、高职院校信用管理专业学生就业及人才市场需求的现状
（一）尽管毕业生数量较少，但就业职位与专业相关度较低。
从广西经贸职业技术学院信用管理专业2008-2011级四届学生的就业情况来看，141名毕业生就业范围主要在广西区内，也有学生在东盟国家就业。但是根据连续四年对学生就业情况的跟踪调查结果来看，毕业生就业岗位与信用管理专业的相关度较低。
已经毕业的学生有三届，2011级毕业生目前在实习阶段，根据我们掌握的4届学生就业数据来看，就业职位大致分为以下几类：
除了以上数据外，我们还对其他省份信用管理专业学生的就业情况进行了调查，从得到的就业数据分析结果来看，学生就业职位与信用管理专业的相关度不高，一般能达到35%，财务会计类、金融类和销售类职位相对而言与信用管理专业还是有所关联，但是经过进一步了解，在这些职位中，学生们需要用到信用管理相关专业知识的却比较少，只有1位学生进入到商账催收公司进行工作，会用到较多的信用管理方面的知识，而这位学生半年后辞职换了其他工作。此外，学生在就业时经常跟我们反馈的一个信息是：很多用人单位没听说过信用管理专业，都不知道信用管理专业是学哪些知识的，在招聘的专业要求上不会增加信用管理专业。这使得信用管理专业的学生就业面收窄，在当前严峻的就业形势下给他们的就业增加了不小的困难度，直接带来的后果就是2012年信用管理专业招生工作遇到困难，生源急剧下降，学院在2012级没有开设信用管理专业。
（二）高职信用管理人才技能与用人单位需求匹配度低。
由连续4年对用人单位使用信用管理人才的跟踪情况来看，不论是高端信用管理人才，还是低端信用管理人才，需求量都不太大。以广西人才网2014年3月26日数据为例，招收学历为专科的信用管理人才岗位有47个，其中对工作年限没有要求的有22个。尽管招聘的岗位不多，但我们培养的信用管理毕业生也不多，可是真正能走上这些工作岗位的毕业生却非常少。2012年在学院举办的一次招聘会上，曾经有一家机械公司专门为了信用管理专业的毕业生而来，公司需要招信用管理专员助理，可是最后的结果是没有一个毕业生被录用，除了学生自身的原因以外，其中一个重要原因在于培养的信用管理人才与用人单位的需求匹配度不够：我们培养的学生没有很好地满足用人单位的招聘要求。
在与用人单位沟通并做了大量市场调查后发现，几乎每一个招聘岗位，都会有其他的专业要求，而信用管理技能只是岗位技能中的一部分。下面我们通过表格对几个典型岗位进行分析：
从上面所列的几类职位我们可以看到，想要成功应聘这些职位，除了掌握信用管理专业技能外，还必须掌握营销、法律或者财务的专业技能，对于高职类信用管理专业的学生来说，既要掌握信用管理的专业技能，又要具备足够的营销、法律和财务的专业知识，这是难以做到的。在信用管理人才培养方案中，配置了少量的财务专业课程，如《基础会计》、《初级会计电算化》等课程，营销类课程也开设《营销师（五级）培训教程》，但是学生仅仅通过这些课程的学习，是无法达到上述岗位中的要求的。因此，在人才市场上就出现了用人单位招不到需要的信用管理人才、毕业生找不到专业对口的工作等现象。
三、如何对信用管理人才培养模式进行改革
根据调查结论不难发现，大部分信用管理岗位需求中，都有对财务类知识技能、营销技能的要求，因此，高职院校信用管理专业培养模式可以从以下两个方面进行改革：
（一）在现有信用管理专业教学中加大财务管理及其他相关课程的比例，提高学生的综合信用管理能力。
我们发现，很多企业在招聘信用管理人员时提出“具备一定的财务分析能力、熟悉相关财务软件、准备融资资料、开展客户信用调查、收集信用信息、制定信用政策”等要求，这给高职院校信用管理专业提出了新的教学内容。当前，社会上小额信贷公司大量出现，通过走访调查我们得知，小额信贷公司的业务员是比较典型的信用管理人才。这类公司要求业务员在放贷前，对借贷小微企业的账目进行查验，实际上就是对客户进行信用调查，其中工作之一就是从账面上了解借贷企业的经营状况。业务员想通过账目查清企业的真实状况，必须具备较高的财务知识和查账技巧，这正是现有信用管理教学当中所缺乏的。我们在教学过程中发现目前信用管理专业的学生基础财务知识较为薄弱，这个专业开设《基础会计》、《中级财务会计》和《会计电算化》等三门财务类课程，但是通过给他们讲授《财务报表分析》这门课程，就能明显感觉到学生在财务知识方面的欠缺。我们建议在财务类教学过程中增加学习的强度与深度，以此切实有效地提高学生的财务分析能力。
另外，多数公司的初级信用管理人员实际上在从事销售或与销售密切相关工作。比如大型工程机械销售公司，绝大多数客户都是贷款购货。这种销售模式需要销售人员对客户的信用度进行售前调查。售后，销售人员还担负着维护客户的职责。这些工作岗位必须具备必要的沟通、交流技能。在教学中，可以开设《营销实用礼仪》、《市场营销实务》等课程，增加学生的就业渠道。
（二）在财务管理专业增设《信用管理基础》等相关课程，达到间接培养信用管理专业人才的目的。
当前大多数财经院校都开设财务管理专业，该专业生源多、质量高。在高职类财务管理专业开设的专业基础课程、专业核心课程、综合能力课程和专业拓展课程中，都是紧紧围绕会计、出纳、财务管理等方面开设的，没有任何一门课程涉及信用管理工作岗位所需要的知识与技能，这导致培养的财务管理专业的毕业生，在应聘信用管理类工作岗位时，不具备企业要求的“建立客户信用档案、完成客户的资质审核及信用状况评估、收集信用信息、应收账款催收”等信用管理相关技能。
由过去几年对于《信用管理基础》这门课程的开设情况来看，相应的教材可以选择中国劳动社会保障出版社出版的《信用管理师（国家职业资格二级）》，或者其他信用管理专业的教材，以《信用管理师（国家职业资格二级）》为例，教材内容包含：
从以上内容看来，这门课程能较全面涵盖信用管理专业的基础知识。根据这几年的授课情况来看，财务管理专业的学生之前进行过财务类专业基础课程学习，因此在学习信用管理课程时难度不大。
从广西人才网的《2013年度广西人才网联系统大中专院校毕业生供求情况分析》中我们得到以下数据：
可见财务/税务/审计/统计类这些热门职位竞争十分激烈，其人才供求比达到4.47，毕业生想在求职过程中顺利就业，就要增强竞争实力。经过信用管理课程的学习，财务管理专业的学生在就业时，就能够有较为充足的信心和能力选择信用管理岗位，拓展就业岗位，同时也为那些从事财务管理工作的学生将来可能需要的信用管理技能打下坚实基础，为提高学生的就业竞争力作出贡献。
作为在一线教学岗位上的教师，我们的任务不仅仅是培养具备良好职业技能的学生，更是培养能够真正满足用人单位需求的学生。随着信用经济的发展和信用体系建设的推进，我们国家对于信用管理人才出现了一定的市场需求，信用管理已经成为新的就业点。针对当前高职信用管理专业出现的招生、就业瓶颈，我们提出对信用管理专业的培养方式进行改革，以此解决用人单位招不到合适的人才、毕业生找不到相关就业岗位的矛盾，实现院校与学生的双赢。
参考文献：
[1]朱明.高职信用管理专业人才培养模式的探索与实践[J].太原城市职业技术学院学报，2009（6）.
【关键词】会计专业；岗课证赛融合；人才培养模式
一、高职会计专业人才培养模式的问题解析
（一）人才培养目标定位不清晰
高职院校会计专业人才培养目标定位存在的问题主要体现在以下方面：第一，目标定位不明确。仅单方面重视理论教学或者实践教学。第二，人才规格定位不准确。没有明晰会计人才的就业去向和就业岗位，没有突出面向中小企业。
（二）会计教学内容理论化，课程设置不合理
1、课程设置陈旧、内容缺乏创新。高职院校盲目开始专业课，部分课程独立开设，各自为政，教学内容出现交叉重复，造成教学效率不高。2、课程体系设置重理论而轻技能。有些高职院校虽然意识到了实践课程的重要性，但终究因实训条件受限而无法充分付诸实践。3、实践教学缺乏连续性。一般是针对所开设课程进行相应的实践教学，或集中进行会计理论的讲解，等理论讲完后再集中进行实践，不同课程间的实践教学缺乏连续性。
（三）会计教学方式落后
教学方式仍然以教师传授为主，教学过程缺乏立体、形象的感官刺激，学生很难将各个学科的知识综合运用，更无法将所学知识转化为职业能力。经费紧张
是影响高职院校教学手段改进的重要原因，很多高职院校在教学的时候并没有研究运用现代化教学技术，例如，多媒体、教学电视以及ERP实验室等。
（四）实训、实践环节基础薄弱
很多高职院校对专业实训设备投入不够，导致很多实训课程无法开设。此外，大部分高职院校都没有建设校外实习基地，只有少部分院校建立了实习基地，但由于企业对会计信息的保密性要求，学生无法直接参与会计处理，使得会计专业的实习流于形式。
（五）具有实践经验的师资严重不足
会计专业的老师大部分来自高等院校的毕业生，没有在企业进行实践的经历，在业务素质和动手能力上有一定的欠缺，这些都影响着会计电算化课程教学活动的有效展开。
二、高职专科会计专业人才的调研分析
（一）调研基本情况分析
1.行业背景分析。随着中原经济区建设战略的实施，高素质的人力资源成为中原经济区建设的根本保证，而会计人才则是高素质人力资源建设的重要组成部分。财政部下发的《会计行业中长期人才发展规划》（2010―2020年），我省出台的《河南省会计行业中长期人才发展规划》（2011-2020年），这两部行业规划中都对高等职业教育在会计人才培养及会计行业发展方面的作用提出了迫切的要求。
2.企业需求分析。安阳是豫北工业重地，工业经济基础雄厚，门类齐全。2013全年安阳全部工业增加值855.5亿元，规模以上工业企业899家。我市9个省级产业集聚区已累计入住企业1300多家，安阳高新技术产业集聚区等5个产业集聚区列入省专业示范产业集聚区重点培育名单。安阳及周边中原经济区域内发展迅速的中小企业将为会计专业的毕业生提供大量就业机会。
3.就业情况分析。在人才市场上，本专业近年来就业状况良好，就业率一直在90%以上，学生就业对口率高，岗位稳定性高。根据智联招聘统计的数据显示：财务会计专业为毕业生就业率最好的五大专业之一，就业对口率超过百分之六十。
4.职业资格分析。目前我国已形成比较完善的会计证书体系，主要包括会计从业资格证、初级或中级会计师证书、会计电算化证书等。调查结果显示，85%以上企业都强调学生拥有会计从业资格与初级会计师证。
（二）调研结果分析
我们通过走访企业、请企业专家进校研讨等方式，由此总结归纳出用人单位对财务人员的四方面要求：有岗位能力、有职业证书、有岗位经验、有职业拓展潜力。因此，我们需要建立“岗课证赛”融合的人才培养模式，把会计人员国家职业标准所对应的知识、技能和素质要求贯穿于会计专业核心课程中，将职业证书考试大纲与专业教学大纲相衔接，做到课程与工作过程融合，课程与职业证书融合，并以赛促训、以赛强技，多维度地提高学生专业理论和实践技能。
三、建立“岗课证赛”融合的会计专业人才培养模式对策
（一）以“职业核心能力”为基础，改革会计课程体系
构建“岗位核心课程+认证课程+拓展辅助课程+基础和通识教育课程”的“一核心三支撑”的课程体系。岗位课程是培养学生职业岗位能力的核心课程，包括财务会计、会计电算化、成本会计、管理会计、审计、财务管理等；认证课程是让学生取得行业准入资格、使职业岗位能力得以发挥的必要课程，包括基础会计、财经法规、会计电算化等；专业拓展辅助课程是专业课程的拓展和延伸，包括出纳实务、财务报表分析、资产评估、证券与投资、银行会计等；基础和通识教育课程则融合了文化素质教育与职业道德教育，包括思想道德修养、形势与政策、公共艺术教育、职业生涯规划与就业指导、经济学基础等。
（二）重构基于会计工作过程系统化的“四环节渐进式” 的实践教学体系
“四环节渐进式” 实践教学模式把会计专业的教学体系分为专业基础技能训练、专项核心技能训练、综合模拟实训和企业顶岗实习四个层次，并在每个层次中融入不同类型的会计大赛。专业基础技能训练，第一学期进行公共课和专业基础课的理论与实践教学，开展会计基本技能、分岗位会计实训模拟训练，并在学期末举行会计手工模拟大赛。专项核心技能训练，第二、三学期进行专业核心课程的理论与实训教学，包括初级会计实务、成本会计、会计电算化、ERP沙盘等，并举行专项珠算点钞大赛、会计信息化大赛和ERP沙盘大赛。职业综合能力训练，第四学期开展会计综合模拟实训，并在前期大赛的基础上，举行综合性的会计技能大赛。顶岗实习，第五、六学期通过实习完成工学交替。
（三）师资队伍和教材建设要求
注重专业带头人和中青年骨干教师组成的学术梯队建设，会计专业带头人在教学、科研和社会服务中发挥模范带头作用，选派骨干教师参加各种培训，鼓励中青年教师攻读更高层次学位、参加各种职业资格考试，选派专业教师到企业进行实践锻炼，积极引进企业专家充实教师队伍。
（五）会计实验室和实习基地建设
一方面加大校内会计模拟实验室建设，不断完善会计模拟实验室的硬件和软件设施，增加新的功能。建立企业经营管理沙盘模拟、成本核算实训、纳税实训建设方向的财务业务制造一体化专业实训基地。另一方面分析各个企业特点，找准合适的合作对象，争取建立多个定点的校外实训基地。
参考文献：
关键词：高职教育；建筑类专业；产业集群；对接模式
作者简介：赵丽颖（1973-），女，河北宝坻县人，营口职业技术学院建筑工程系副主任，副教授，硕士，国家一级注册结构工程师，研究方向：土木工程、建筑经济的教学与研究；
宋汉利（1973-），男，山东烟台人，营口职业技术学院讲师，注册房地产估价师，注册资产评估师，硕士，研究方向：房地产估价与建筑经济教学与研究。
中图分类号：G71 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.03.60 文章编号：1672-3309（2013）03-142-02
房地产业已经成为国民经济的支柱产业，具有关联度高、带动力强以及产业感应度系数和影响力系数高等特点，可以说，任何行业的发展都离不开房地产业。而高职建筑类专业可为房地产业的可持续发展提供大量的开发、施工、监理、预算、审计、咨询等专业技能型人才。近年来，一些高职院校在积极探索高职教育与产业集群对接的合理模式，虽然取得了一些成果，但多处于理论探究、设想规划阶段，缺乏有机的可操性强的具体方式。本文依据高职建筑类专业与房地产业之间、房地产业与产业集群之间的高度依存关系，结合国内高职教育与产业集群对接模式研究的现状，以辽宁营口为例，对高职建筑类专业与产业集群有机对接模式的研究提出了一些构思与设想。
一、高职建筑类专业与产业集群对接研究的意义
（一）高职教育与区域产业集群对接是二者实现双赢与协调发展的重要途径
区域产业集群的形成离不开技术创新与人才储备，而高职院校正肩负着“培养企业急需的技术技能型人才、复合技能型人才以及高新技术产业发展需要的知识技能型人才”[1]的历史重任。因而高职教育与区域产业集群合作与对接，可实现二者的双赢与可持续发展。区域产业集群可作为高职教育的“校外实训基地”，加强实践环节的教学，提高学生的技术应用能力和动手能力，缩短了课程教学与岗位要求的距离。高职教育只有在与地方产业集群的合作与服务过程中，才能真正实现教学、人才培养与服务社会的有机统一，从而实现自身的科学发展。[2]
（二）高职建筑类专业是支撑本地区产业集群成长的重要支柱
辽宁省委、省政府在《辽宁老工业基地振兴规划（2005年）》中明确提出“把产业集群作为促进工业经济增长的有效产业组织形式，……，培育和发展多种形式的产业集群，增强产业集群的集聚功能，提高产业组织化程度和产业规模竞争力”[3]。2010年辽宁沿海经济带和沈阳经济区上升为国家战略，营口作为两个经济区的交汇地，按照省委、省政府“率先崛起、建设滨海大城市”总体要求，强力推进“东扩、西改、南进、北转”工作部署，加快城市建设进程，完善营口沿海产业基地和营东新城的规划建设，全力打造北海新区电机产业集群、仙人岛石化产业集群，而这些城市基础设施建设、城区开发、产业集群园区的建设，都迫切需要大批生产一线技术技能型人才。高职建筑类专业作为本地产业集群建设过程中的主要科技服务机构和人力资源输送载体，成为支撑本地区产业集群成长的重要支柱。
（三）本课题研究对营口高职建筑类专业学科发展的意义
2011年营口职业技术学院建筑工程技术专业被评为“辽宁省对接产业集群省级职业教育示范专业”，2012年被国家评为“中央财政支持的职业教育实训基地”，《高职建筑类专业与产业集群对接模式的研究》这一课题，可为实训基地的建设提供理论基础，该课题从构思、筹划到立项，得到了辽宁省、营口市以及营口职业技术学院相关领导和部门的大力支持，现已被列为辽宁省教育科学“十二五”规划课题。
二、高职院校与产业集群对接模式研究的现状
近年来，许多高职院校在积极探索适应区域产业集群发展需求的高职专业建设规律与创新性实践，建立适应地区现代产业体系发展需要的现代职业教育体系，推进职业教育的产教结合。但是，目前高职院校与产业对接的研究，多处于理论探究、设想规划阶段，缺乏有机的可操性强的具体方式，例如：
对接机制缺失。实际上，很多的对接模式仍是简单的校企合作“双元制”模式，即学校与单体企业之间的“一对一”合作，缺乏一个面向多方的有效平台。
培养目标与产业集群的发展方向不同步。由于经济发展迅速，高新技术产业不断涌现，在一定程度上存在人才培养目标与产业发展的不同步，专业人才培养目标滞后[4]的问题。
专业与产业群的资源共享度低，协同性差。高职院校比较注重校内实习实训设施的建设，但大多仅用于校内教学服务，利用率低；产业群的优质资源仅对学生顶岗实习（毕业设计）环节开放，学校与产业群之间资源共享度低。
三、高职建筑类专业与产业集群对接模式研究的目标设想
本课题立足营口市城区开发改造、北海新区电机产业集群和仙人岛石化产业集群的基础设施建设与开发，探索产业、企业、学校三方共建机制，研究对接服务的有效模式，深化高等学校与产业集群的有机对接、有机融合与良性循环，提高专业建设能力，拉动专业群的发展，全面提升办学水平，助力国家战略规划的实施。鉴于高职院校与产业集群对接服务的研究现状，提出了以下研究的内容与方向：
（一）对接机制的探索
在充分调研、考察、规划的基础上，突破校企合作的“双元制”模式，联合政府探索“三元制”合作方式，即在学校与产业群体之间搭设一个有机平台，实现高校与产业集群的全面对接。
（二）按照产业集群的发展需要，不断调整人才培养目标
为了适应经济飞速发展，产业需求不断变化的时代特点，缓解专业培养的周期性、滞后性问题。依据产业发展需要，对课程设置、教学内容进行实时的分类调整；加强专业教师的培训，打造专、兼、聘相结合的，“多元化”“成批次”的双师型专业教学团队；探究学校与企业合作授课的新方式；建立健全校企共同参与的教学质量评价体系。
（三）探究资源共享、资源共建新方式
校企共建资源共享平台，实现信息化、网络化的信息互动，建设数字化教学资源库，涵盖建筑工程技术专业各门课程的资源信息。实现教学资源共享，实现产业用工、规划、成果等信息共享。
（四）改变办学方式，加强非学历教育和职前教育与职后培训
加强建筑类专业实训基地建设。通过校企共建，将基地建设成为具备真实或仿真生产性实训、职业技能培训与鉴定、技术服务等基本功能，为产业、企业、学生提供开放式的专业技术培训，实现学历教育与非学历教育、职前教育与职后培训相对接。
四、研究方法与研究思路的设想
针对本课题的上述研究目标与内容，拟采用的研究方法主要有：问卷调查法，专家会议法，德尔菲法，实验法，实证研究法，文献研究法等。
研究思路设想：（1）精选人员，邀请专家指导，精心论证，制订周密、详实、可行的研究方案；（2）组织人员到省、市政府相关部门调研，了解政府战略规划、产业规划、产业政策等；（3）对产业集群主干企业进行广泛调研，召开各专业指导委员会、专家座谈会、论证会，了解产业发展需求、人才培养需求；（4）开展毕业生问卷调查，了解人才技能与职业发展需求；（5）调整人才培养目标，开展教师培训，完善教学方案；（6）搭建资源共享平台，利用专项资金共建实训基地；（7）分析、总结、整理研究成果，提出有效的对接模式。
总之，通过开展高职建筑类专业与产业集群对接模式的研究与探讨，力求促使营口高职建筑类专业在课程设置、教学方法和人才培养模式等方面与本地产业集群发展同步，使学生培养和产业需求无缝对接，形成良性互动，使专业理论与产业集群实践有机结合，为学科建设和区域产业集群可持续发展做出贡献。
参考文献：
[1] 国家教育部等七部委.关于进一步加强职业教育工作的若干意见，2004-12.
[2] 赵政党.高校与产业集群对接的模式探析[J].河南师范大学学报，2011，（05）
商务日语是日语语言与商务技能相结合的学科，在具体的教学中，教师不仅要传授日语语言知识，还要培养学生的商务技能和语用能力。如何在商务日语教学中融入商务理论知识，培养语用技能，帮助学生加深对商务日语专业的理解，是广大教师亟待思考的问题。笔者认为，针对商务日语学科的特点，转变教学方法，在教学中引入情景教学法将是十分有效的手段。
一、情景教学法的理论依据
情景教学法发源于英国，形成于20世纪30至60年代，在20世纪70年代后被引入中国。它是指“在教学过程中，教师根据教学内容引入或创设具有一定情绪色彩、生动具体的场景，以引起学习者一定的感性体验，帮助学习者理解教学内容的教学方法”[1]。对于商务日语教学而言，这里的“情景”，就是指运用日语进行交际的商务情境。情景教学法的特点在于非常直观，能够营造语言操练的气氛与环境，帮助学生“在做中学，在做中说”，在授课效果上达到活跃气氛、加深理解、发现不足、全面提高的目的。
一般认为，情景教学法的理论依据主要包括情感和认知相互作用原理、认识的直观原理、思维科学的相似原理、有意识与无意识心理原理、智力与非智力因素统一原理。由于教学是一个包含教与学的双向过程，有学者提出，“英国结构主义理论是情景教学法的语言理论基础”[2]。这就揭示了情景教学中教师与学生的新型关系，在这一理论指导下，商务日语教学的中心应该是学习者，学生同时就是意义的构建者与问题的解决者。而教师则是教学的引导者、学习的促进者，以及学生的合作者。因此，在教师与学生的共同参与下，商务日语教学过程就是日语语言知识、语用能力、商务技能、背景知识的习得过程，其最终目的是培养学生的语言交际能力。
依据上述相关理论，在商务日语情景教学中，首先要重视教师的策划、引领与指导作用。教师要扮演好编剧与导演的角色，运用生活展现、实物演示、画图再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等途径创设商务情境，提出特定要求，向学生明确学习任务，指导技能操练，点评存在问题，保证学习效果。其次，要充分保障学生在情景教学中的自主性与积极性，利用兴趣引导、激发学习热情，寓教于乐，让学生在轻松活泼的商务情境中，感知学习内容，加深学习体会，培养自信心与成就感。简言之，就是要利用情景教学，增强学生自主学习的意识与效果，养成其职业习惯与职业能力。
二、高校商务日语课堂教学现状与特点
商务日语专业要培养具有扎实的日语语言基础和较系统的国际商务管理理论知识，具有较强的实践技能，能在外贸、外事、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、管理、教学、研究工作的日语高级专门人才。该专业在日语听、说、读、写、译等方面要求学生受过良好训练，同时又要求学生掌握日语语言和文学、政治、经济、管理、社会文化等多方面的基本理论和知识，应该说是一门新兴的、专业特色鲜明的、同时学习难度较大的专业。
受学科专业的属性影响，在现阶段，高校商务日语教学普遍存在一些问题，对情景教学产生障碍：一是学生对情景教学法不适应。商务日语专业综合性强，实践教学需求比重大，考核难度较大，这就造成部分日语基础弱、性格较为内向的学生自主学习意识不强，不愿与他人进行沟通与合作，始终在教学中处于被动地位，无法完成预先设定的课程任务；二是教师对情景教学法不适应。多数高校教师在毕业后直接进入高校从教，对商务日语情境并不熟悉，企业实践经验也有所欠缺，在课程设计与课堂指导方面无法适应情景教学需要；三是硬件条件对情景教学法不适应。在情景教学法中，学生在查阅资料、排练等环节可量力而行，但在真正的情景构建方面，由于学校的实训场地往往存在条件限制，难以还原真实的商务场所，这就造成学生实训的投入感不强，教学效果打了折扣。
想要破除以上障碍，必须充分认识到商务日语课程的特点。如上文所述，商务日语是一种具有专门用途的日语，它以语言学为基础，又广泛涉及商务领域的相关学科，是一门综合学科，具有高度的专业性和实践性，对学生在掌握商务技能方面提出了较高的要求。而商务日语课程就是一门将日语语言知识与商务活动技能相结合的应用型课程，以培养学生的商务日语交际能力为根本目的。作为一门课程，商务日语有其自身特点：首先，它注重培养学生的日语语用能力，注重培养学生对商务知识的理解掌握能力，在语言功能上涉及敬语、专业词汇、外来语、缩略词等词汇知识，涉及郑重表达、委婉表达、省略表达等表达方式，体现出商务日语的高难度与复杂性，对学生的商务交际能力提出了较高的要求；其次，学生要扎实掌握日语的听、说、读、写、译等技能，并具备将上述技能熟练运用于商务活动的能力，要进一步培养商务交际中的日语语感，掌握灵活表达的技巧；再次，商务日语学科的高难度决定了学生需要经过大量练习，才能熟练掌握知识技能，这对教师与学生双方都是不小的挑战。一方面，国内商务日语教材较为匮乏，教师在进行课程设计时乏章可循，教学质量受个人因素影响较大；另一方面，学生往往缺乏必要的实训环境，容易出现学习过程中的偏误。因此，要想切实提高商务日语教学效果，提升学生的商务日语语用能力，就必须采取更为高效的教学方法。
鉴于商务日语课程的以上特征，在具体的教学过程中，教师要灵活运用情景教学法，以提高学生的学习兴趣，引导他们灵活运用技能，多看、多听、多说、多用，在潜移默化中变被动学习为主动学习，强化学习效果。
三、将情景教学法引入高校商务日语课堂教学的几点思考
第一，要将情景教学法引入高校商务日语课堂教学，首要的问题在于如何设计合适的商务情境。教师是教学情景的设计者，教师在教学中要构建直观、代入感强的商务情境，以激发学生的学习兴趣与合作欲望，推动学生在特定情境中认知活动的进行。为创建拟真度高、代入感强的商务情景，必须遵循以下几点原则：一是目标性原则。所有商务情景的设计都高度吻合教学目标，都要服务于教学目标的实现，即提高学生的商务日语语用能力，锻炼其商务实践技能；二是内容性原则。要以教学内容为基础来设计商务情景，不能随意拼接或生搬硬套。情景设计也要内容充实，避免形式空洞；三是真实性原则。情景的设计一定要最大程度贴近真实的商务活动，已达到帮助学生在商务情景下正确理解并运用语言和技能的目的；四是合理性原则。一切商务场景的设计都要遵循商务活动规律，正确引导学生合理运用语言知识，防止偏误；五是统一性原则。课堂设计不宜随意变换商务情景，特别是在同一单元有多个学习任务并存的情况下，应在统一的商务情景中尽可能加入不同的学习任务与学习模块。
第二，在具体的课程设计方面，要不断推陈出新。为达到情景教学法的效果，一方面要运用现代教学手段，如多媒体、实物演示等，在特定商务情景中为学生形象生动地展示知识点，通过视觉与听觉加深印象，帮助理解。例如，在介绍商务活动中的名片礼仪时，单纯的言语介绍很难提起学生的兴趣，但如果运用多媒体设备播放两组商务场合中有关名片传递与接收的案例，一组为正确的，另一组为错误的，然后向学生提问哪组为正确的做法，然后再由学生本人模拟该情景，在实践中引发学生的思考，最后教师再根据学生的回答与做法进行指导，并讲授名片传递与交接中的注意事项。另一方面，为充分调动学生的学习积极性，帮助学生体验岗位工作，掌握操作流程，可以采取分组讨论的形式，模拟公司运营等商务活动。教师可以给定特定的商务项目，由学生分组提出开发方案，撰写项目报告，之后分组进行展示，由教师进行总结与讲评，这就既锻炼了学生的语言表达能力，又培养了其团队意识与奉献精神。
第三，虽然学生是学习的主体，但在情景教学中，教师起着至关重要的作用，情景教学法对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求。教师除了运用多种教学手段做好课程设计、创建商务情景之外，更重要的是要做好备课，并加强对教学过程的控制，防止情景教学发生偏离。要提高对教材内容的把握能力，除了重视基础知识外，还要精准把握商务礼仪、国际贸易实务、金融学、资产评估学、管理学、法学等应用型知识，并将它们熟练融入情景教学法中。教师还要不断提高自己对商贸工作的熟悉程度，利用顶岗锻炼等机会，前往企业一线相关岗位进行工作锻炼，掌握行业最新动态，学习最新的企业工作流程，提高自身的日语语用水平，为回到课堂实施高水平的情景教学充实力量。同时，要大力开展校企合作，聘任一部分来自于行业企业的资深商贸工作人员担任兼职教师，推进理论知识与实践知识的有效融合，提高实践教学的质量。
