发布时间：2022-06-09 05:32:27
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关键词：任务型教学法；初中；英语阅读
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-165-01
在初中英语的教学过程中，英语阅读教学对于全面提升学生的英语综合应用能力，无疑具有重要的影响。对于初中英语阅读教学来说，任务型教学法是一种非常重要的教学方法。初中英语阅读教学在不一样的阶段呈现出不一样的特征。因此，初中英语阅读教学在不一样的发展阶段，也需要不一样的教学方法。现阶段，任务型教学法的发展与应用，为提升初中英语阅读教学的水平，发挥了极大的引导以及促进作用。从当前初中英语阅读教学的发展状况而言，任务型教学法的使用在学生学习主动性、积极性和创造性方面的培养，较传统模式之下的英语阅读教学法的效果有着很大地提升。简单地说，任务型教学法的主要内容就是，英语教师通过引导学生完成学习任务的教学方式，使学生在完成任务的探究过程中，不断获得知识的一种教育方式。
一、任务型教学法
1、任务型教学法的定义
我们可以对任务型语言教学做如下定义：任务型教学法是教师根据学习内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些学习任务学习语言和使用语言，最终达到教学目标的要求。任务型教学的目标：怎么样集中学生的注意力使得学生利用英语作为交流的工具来完成任务， 而并没有关心自己所说的句子是否正确，任务完成的最终结果作为学生进行自我评价的重要标准而， 并且使得学生产生一种成就感。课堂活动设计应服务于课堂教学教学目标，让学生成为最大的受益者。
2、任务教学法的本质
任务与传统的 “练习”（exercise）或者普通意义上的 “活动”（activity）到底有怎么样的区别呢？ 首先，任务需要有明确的目的性。任务具有明确的目的性主要具有两重性内涵，一是任务本质上所具有的非教学目的，二是任务设计者所希望达到的教学目的， 而练习一般情况下所具有的仅仅是教学目的。 其二，通常情况下任务所产生的是非语言性结果，而练习往往所产生的是语言性结果。 任务一旦完成之后所达成的往往是非语言性的结果，而在课堂上进行练习的话，所达成的往往是语言性的结果。第三，任务具有开放性的重要特征，也就是说，关于履行任务并没有一套固定的模式，或者能够达成的结果是一样的，完成教学任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性的重要特征。任务一般情况下是集体展开的合作性活动，任务的履行通常情况下以一种交际互动的方式展开，这种互动也是的多方面的，可以是学生与学生之间，也可以是教师与学生之间，也可以是学生与输入材料之间。
二、任务型教学法在初中英语阅读课中的具体应用
1、任务型教学法的重要性
从相关的教学理论的角度分析，任务型教学法是英语教师根据学生需要在阅读教学中学习的内容，设计的各种学习任务，促使学生在完成任务的探究过程中，学会如何使用英语语言的一种教学方法。任务型教学法在英语阅读教学中的应用，是通过制定具体的阅读学习任务为载体，充分尊重学生的主体地位，已完成具体的阅读任务为学习的动力，鼓励学生在规定的时间内完成学习任务。并通过此过程的训练，使之可以在探究阅读问题的过程中，发现自身英语能力薄弱的问题。利用解决问题的有效途径，在完成英语阅读任务的同时，不断的提高自身的英语阅读能力。
2、任务型教学法的优势
在初中英语阅读教学过程中，任务型教学法日益凸显出其重要性。任务型教学法在英语阅读的教学环节中，需要英语教师在阅读教学之前，为学生合理有效地设计阅读的任务。任务型教学法在其应用的过程中，一般情况下是以任务组织的形式进行与之相关的阅读教学。在教学的整个环节之中，让学生通过不同的方式，比如体验、互动、交流、合作等等参与到实际的阅读训练活动中去，使学生在不断的训练活动中，渐渐地爱上英语，并且对英语阅读产生浓厚的兴趣。
任务型教学法还能够使学生在进行阅读的过程之中，可以比较顺利地通过表达、沟通、交流的方式，在相对比较轻松和谐的环境中，较好地完成阅读的学习任务。另外，任务型教学法在初中英语阅读教学过程中的使用，并不会影响英语教师使用其他的教学方法进行相关的教学活动。因此，英语教师在英语阅读教学的过程中，可以以任务型教学法为主，其他教学方法为辅，综合各种教学方法的优点，为全面提高学生的英语阅读能力奠定理论基础。
3、具体步骤
（1）读前分派任务
阅读前，教师将主题和任务介绍给全班，引导学生交谈与阅读文本内容存在相关性的话题，激活学生原有的与主题相关的词汇和词语，帮助学生更好地熟悉主题、对接下来的内容进行预测，同时充分调动学生的学习兴趣以及学习欲望，并且对学生所采用的阅读方式做出指导，为学生接下来的阅读做好充分地准备。
（2）读中调控
在阅读时，教师要向学生对各项阅读任务做出明确要求，让学生有的放矢， 同时做好各个任务的完成时间以及各项任务之间的衔接工作。有时也可以开展一些开展小组合作学习竞赛活动，其目的在于激励学生能够更顺利地完成任务。
（3）读后巩固强化
读后巩固强化属于阅读的最后阶段，可以帮助学生走进文本，与文本近距离地接触，从而对文章中的词语表达以及句型进行把握，可以通过一些习题进行巩固，也可以通过其它形式，比如说进行一些采访活动、进行角色扮演等等进行强化。
参考文献：
[1] 陈金霞.浅谈任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].中学英语之友（下旬）. 2011（01）
【关键词】新课改；初中英语；高效课堂
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0107-02
在英语教学中，倡导建构初中英语高效课堂必须以学生为中心，把学生作为课堂的主人，锻炼学生自主学习英语的能力。传统英语教学的方式和方法比较单一，教师要改变传统的教学方法，学习新思想，总结新经验，提高学生学习英语的兴趣和课堂学习效率，从而促进学生英语水平整体提升。
一、在新课改下建构初中英语高效课堂的必要性
新课改下初中英语高效课堂的建构能够锻炼学生的自主学习能力，提高学生学习英语的综合水平，有效实现教师和学生之间的互动。从教师的角度来讲，构建英语高效课堂就是依据新课标的教学要求，结合学生的实际情况，让学生主动参与教学，从而巩固他们所学的知识。新课改下构建初中英语高效课堂的必要性主要表现在以下几个方面：
第一，英语课堂一节课只有45分钟，教师进行教学的时间有限；英语是一门外语，学生平时很少有机会运用，家长对学生进行英语辅导的能力和精力都是有限的。
第二，构建初中英语高效课堂是落实新课改的必然要求，新课改要求尊重学生主体地位，培养学生的自主学习能力，学生自主学习和教师讲授相结合。
第三，当今社会对人才的综合素质要求越来越高，英语作为语言学科，如果学生只会答题而不能熟练运用的话是不行的。高效课堂的构建有利于提高学生独立思考和解决问题的能力，更好地应用英语知识，调动学生学习积极性。
新课改指导下构建初中英语高效课堂十分必要，可以让学生和教师在有限的课堂教学时间里得到最大限度的互动和交流，提高学生主动学习、积极思考、灵活运用知识的能力，对于提高学生的英语能力以及多方面素质有着重要意义。
二、构建初中英语高效课堂的策略分析
1. 调动学生多种感官刺激
大部分学生学习英语采用的是死记硬背的方法，但效果不是很好。在初中英语课堂教学中，教师可以对学生进行视觉和听觉的双重刺激，提高课堂教学效率。例如，在学习七年级上册Unit 10 Can you play the guitar关于动作的词语时，英语教师可以带领学生做听指令做动作的游戏，当老师说“swim”，学生做游泳的动作，当老师说“draw”，学生做画画的动作。接着可以增加难度，如老师说“clean the floor”，学生立即做扫地的动作；老师说wash clothes，学生做洗衣服的动作。让学生更好地记忆单词，进一步提高课堂教学质量。
2. 增强学生听说能力的训练
打造英语高效课堂需要加强学生英语听、说、读、写水平的训练，让学生在实践中掌握语言，锻炼学生实际运用英语的能力。在课堂上增强学生听说读写能力的训练可以有效增加师生和学生之间的互动，让学生能够开口说话，这样也有助于学生对英语单词、句子和语法的理解和掌握，记忆更加深刻。教师可以组织学生进行“free talk”这样的活动，每节英语课的开始由1名学生进行5分钟的“free talk”，内容可以根据学生自己的喜好或者本单元的主题来安排，如My best classmate，Our school life，daily schedule，healthy diet，等等。 丰富的教学活动可以营造良好的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，新鲜的活动还可以引起学生的好奇心，促进他们发挥主观能动性，使英语课堂变得更加活泼。
3. 创设生活化的英语课堂环境
课堂是学生学习英语的重要阵地，教师要为学生创设生活化的课堂环境，让学生可以轻松开展交流，营造浓厚的学习氛围。比如，老师可以让学生自己制作一些单词卡片，在教室的墙上贴一些和英语相关的图片和单词，帮助学生更好地学习和记忆。老师在教学过程中，可以给学生讲授一些外国的风俗习惯、文化理念，如yard sale（庭院售物）、table manners （餐桌礼仪）、Foreign festivals（国外节日）等。初中生对于新事物的求知欲强，这种与他们生活不同的习惯知识可以引起他们的兴趣，从而主动学习英语知识，了解西方文化。
4. 注重因材施教
每个学生的知识基础和理解能力都是不一样的，教师要根据学生的实际情况因材施教，根据不同学生的水平进行教学。例如，将只需yes或no回答的及选择性的问题交给能力较弱的学生回答，如：Do you often go to the school library ？Have your friends all studied hard or not？等等。将较难的问题交给能力比较强的学生回答，如：what do you think when your teacher ask the students to take part in activities after class？等等。
5. 培养学生自主学习能力
不少初中生对英语的学习方法不正确，不知道该怎么学习，教师在课堂教学中应该注重培养学生的自主学习能力，通过让学生进行小组讨论，或者以小组为单位进行情境表演、英语歌曲演唱比赛等一系列的活动锻炼学生的自主学习能力。例如，教学七年级上 Unit 12 My favorite subject is science时，可以组织学习小组讨论最喜欢的课程及理由：What’s your favorite subject？Why do you like…？教师应该把指导学生科学学习英语的方法纳入授课范围，重点帮助学习英语有障碍的学生走出学习误区，切实提高英语课堂教学的效率和质量。
6. 做好英语课堂教学评价
初中英语高效课堂的打造还需要教师做好课堂教学的评价，这直接影响着学生学习的积极性。英语教师要多对学生进行鼓励，如All right！Great！Excellent！Wonderful！Well done！这些口头赞扬的词语老师要多说，激发学生的学习热情。
总之，新课改下构建初中英语高效课堂对于学生英语水平的提高和综合素质的提升都有着十分重要的作用。要想提高英语课堂教学有效性，英语教师就要注重培养中学生学习英语的兴趣，丰富课堂教学，因材施教，积极培养学生的自主学习能力，做好课堂教学评价，从而提高英语课堂教学效率和学生的英语水平。
参考文献：
[1] 戴建成.英语课堂活动是打造高效课堂的关键[J].中学课程辅导（教师教育），2016，（7）.
[2] 毛小菊.浅谈新课改下的初中英语高效课堂构建策略[J].中学生英语（初中版），2014，（14）.
[3] 陈惠敏.新课改模式下初中英语高效课堂的和谐构建[J].科学大众（科学教育），2012，（8）.
【关键词】初中英语 生活化 教学模式
一、初中英语教学生活化的思想误区
伴随新课程改革的不断发展，新的教学思想和教学理念已经深入到每一位老师的心中。新课标要求老师不仅要将课本中的知识传授给学生，还要教会学生如何将学习的知识和技能有效地融入到生活中。但是我国还有部分初中在英语教学当中还是存在脱离生活的现象，出现这种现象主要是由于有一下两种思想的误区。
1.英语教学生活化不利于提升学生的英语成绩。初中英语教学的教学目的和教学方法都是围绕着学生的考试成绩。新课标的中心思想是培养学生的英语语言综合运用能力，新的教学模式更加注重学生的实践运用能力和教学与生活化理念的吻合，学生在新的教学模式下也会变得越来越有积极性。所以这种教学方式并不会对学生的学习成绩产生负面的影响，反而还会激发学生的学习兴趣和学习潜能。
2.英语教学生活化只是单纯的教学方法问题。英语教学生活化是和教学方法有关系，但并不是纯粹的教学方法上的问题。换而言之就是英语教学生活化研究的范围相比英语教学方法而言研究的范围更加的广泛，也更加具有包容性。我国英语教学的评价形式长期都是用分数决定的，学生为了考试而学习英语的话就会只是被动的接受重点的单词、语法、句子，反复的进行机械化的应试技能训练。这种教学方式虽然能够帮助学生积累很多的英语知识，但是却丧失了对学生的整体关怀。最后学生学习英语的积极性会逐渐降低，无法长期坚持。
二、初中英语教学生活化的重要意义
在新课改的不断深化下要求初中英语教学能够打破传统的教学模式，强调在“做中学，在学中用”的良好体现。生活化的教学就是在真实的生活背景中开展教学活动，改善单一的教学形式和学生被动接受的学习局面，而且还能够激发学生听、说、读、写的愿望，优化英语教学过程，提升学生参与到课堂活动的热情。将生活和语言教学相结合，让学生在实际生活中学习英语，运用英语，让课堂学习和实际生活构建互动关系，将教材中的知识和现实生活有机的融合，让学生接触到更加贴近生活的语言材料，在语言实践中加强自己的英语交际能力，提升自己的综合英语水平。
三、初中英语课堂生活化教学模式理论方法
初中英语教学是承上启下的关键时期，老师有必要重视教学方法。国内外的一些教育研究者都认为将生活和教学更好地练习在一起能够获得更良好的效果。初中英语实现生活化的教学方式是需要很多教学手段的。现在初中生需要掌握的词汇量要求已经越来越高，老师在教学中不能只是仅限于书本上的内容和单词，老师在教学中要尽可能的为学生提供丰富的教学语境和生活化的情境，将学生校园之外的生活经历和学校之内的学习活动紧密联系，使得教学资料、视频音像能够和学生的生活经历有关，让学生感受到生活和学习是一体的，这样能够激发学生学习英语的欲望，让学生用英语能够描绘出自己生活中感兴趣的事情和喜欢的事物，用学习过的知识进行周围所发生事件的信息交流，将学习的注意力放在交际上，这才真正的体现出语言的价值。
四、初中英语教学生活化实施方法
1.创建生活化的教学环境。创建一个生活化的英语语言环境是很有必要的，在这样的氛围中学生才乐于使用英语去交流和表达。所以在教学中要使用一切能够利用的资源对营造一个积极、活跃、生活的英语学习环境，让学生能够在这个环境中走进社会，感受生活中对英语的需求，促进学生能够用英语进行交际。充分地利用校园文化，为学生打造一个新的英语氛围，让校园的每一个角落都能够感受到英语的气息。比如可以在教室、宣传栏、过道对英语进行宣传和标牌，校园标语可以实现双语话，班级环境的布置也可以充满英语气息，鼓励学生在日常生活中用自己学习的英语知识进行交流。
2.教学内容更具有生活气息。初中英语教学内容中有很多话题和学生的生活有关，老师在课程设计的时候要创造性的设计一些和学生生活有关的教学活动，这样才能和学生产生共鸣，将学生的注意力吸引到课堂中来，提升教学效果。比如学生都非常想了解自己家人的称呼和职业等内容，在教学之前可以让学生课前准备好自己家人的照片以及对应的职业信息等，然后在group work环节，让学生自己来介绍家庭人员的情况：“This is my sister.she is a nurse.she works in people's hospital.兴趣是学生学习最好的老师。在教学中可以将生活中的实例引入到课堂当中，营造出一个真实的情境，将学生一些生活上的事情成转变教学的题材，所学的英语内容就是完成这件事情需要使用的语言，这样就能顺其自然的运用英语了，只有这样才能体现英语学习的价值。
3.用生活事件激发学生的学习兴趣，在英语课堂上再现生活情境。老师可以将生活中一些新鲜有趣的事情和教学相连接，这样能够让英语教学更加有实践性和交际性，在激发学生学习热情的同时还能有效地活跃课堂气氛，让学生感受真实的语言体验。比如在学习节日的时候，可以安排学生收集一些节日的英文材料，让学生对这些节日的风俗有一定的了解，学生不仅需要了解中国节日的一些文化风俗，对西方节日和西方文化也要有一定的了解。又比如在进行生日教学的时候，可以让学生在课堂上表演Birthday Party的形式，指定好参与者、时间、地点以及事情发生的经过，让学生知道怎么当主人，怎么当客人，送礼物的理解等等，这个事件在学生的眼中是非常有趣的，也是学生们生活中都经历过的，在这样的教学情境中能够缓解学生学习的压力，让学生在真实的生活情感中，提升自己的语言交际能力。
4.利用多媒体的教学方法，构造生动的生活化课堂氛围。在现代教学中，多媒体技术弥补了很多传统教学的不足，能够将文字和图像有效的结合构建生动的学习氛围。多媒体形象生活的表现能力能够强化学生对英语知识的理解和感受，打破长期单一的教学形式。比如，在学习七年级下册的Unit 3 Why do you like koalas？老师可以采用多媒体将问题变得非常有趣味。老师可以通过一些动物的图片，制作成为局部呈现的填空形式，并伴随有Flas。这时就能够引起学生的好奇心，然后老师就可以提问：“What animal is it？ Do you like it？ Why do you like it？Where dose it live？学生通过思考这些问题，回想自己之前去动物园时看到动物的感受以及一些描绘动物的单词，比如“scary，cute，beautiful，shy，friendly......”这样互动形式教学氛围和学生答对之后的成就感，会让学生很容易接受学习的内容。多媒体能够将学生生活中的情境生动地展现出来，让学生有想开口说英语的冲动，让学生在轻松愉悦的环境中学习，提升学生的主动性。
5.作业设计上要突出生活化。在布置作业这一环节，除了要练习常规的听、说、读、写之外，还要让学生去感受生活，在生活中去学习英语。比如在八年级Unit 7之后，可以结合学习的内容布置家庭作业，就是让学生在家中将自己最喜欢的事物做给自己的家人吃，之后让学生在课堂上讲解自己动手的经过，表述出当时的情境。这样不仅能够加强学生的动手能力，还能将自己学习到的知识运用到生活当中，这样就能够体现出在运用中学习，在学习中运用的特点。
初中英语生活化教学能够提升学生学习的兴趣，增强了学习的可操作性，学生愿意参加到源于生活的英语活动中，将创新精神和实践精神相结合。英语本身就是一门工具性很强的学科，学习英语并不是来面对考试而是能够在日常生活中进行交流和沟通。语言只有在实际生活中才能体现出他的价值和魅力，所以在教学中老师要构建学生感兴趣的生活情境，想方设法帮助学生将英语学习融入生活的方方面面，让学生能够积极参与到教学活动中，在活动中培养学生的创新能力和表达能力，提升教学质量、实现英语价值。
参考文献：
[1]徐小丽.初中英语生活化教学模式实践分析[J].考试与评价， 2014（1）：6.
【关键词】初中英语 课堂导入 方法 教学效率
小学的英语教学，仅仅是为了提高学生对英语的学习兴趣而设置，其中的内容相当简单，即使学生不怎么用心学，都能够简单地掌握。但是到了初中，整个英语的教学模式发生了彻底的转变，成为了注重知识教育的传授式教学，而学生的英语学习也由简单的兴趣培养变成了现如今的英语知识技能运用。但是学生的思想并没有发生太大的转变，依旧认为自己不需要进行太过认真的学习，就可以学好英语，因而出现了许多学生在上英语课时注意力不集中的现象。为了改变这一教学状况，教师应当采用一定的导入教学法，切实推动英语教学发生较大的转变，不再拘泥于以知识理论也基础的传授式教学模式，而应当变成创新有效的趣味教学模式。下面笔者就来谈一下课堂导入教学在初中英语课堂中的可行性及具体的实施方法，希望能起到抛砖引玉的作用，最终达到提升初中英语教学效果的目的。
一、初中英语课堂开展导入教学的可行性
在初中英语课堂改革的过程中，教师应当明确，导入式教学必然要符合实际的教学要求，不可以完全地脱离于教学内容以外。同时，导入教学必须要在一定的程度上符合学生当前的年龄特征，还能够根据学生现阶段的状况，增加一些趣味科学的导入手段，进而较高质量地满足学生的学习心理。此外，对于初中英语教学而言，导入教学的开展应当主要为了提高学生的英语学习兴趣而创设，如果没有切实地达到这一目的，所开展的教学模式将不具有太高的教学质量。一些教师在开展导入式教学的时候，选择了相对较为简单的问题导入教学，但是在实际开展的过程当中，仅仅进行了一两分钟，即给学生们提出本节课的主要问题，并没有进行深层次的拓展。因而学生虽然在问题的引领下提升了一定的学习兴趣，但是迅速在教师的转变下，积极的学习兴趣也在迅速降低，整体的教学效率依旧未曾获得本质上的提升。但是从这个导入教学过程中，可以看出学生对于英语导入式教学，有着浓厚的学习兴趣，只要加以一定的引导和完善，必然可以产生相当高的教学效率。
二、初中英语课堂的导入方法研究
1.直接有效的多媒体视频导入法。在当代学生的生活中，多媒体信息技术已然成为了他们必不可缺的生活内容之一，将一定的多媒体视频导入到初中英语的教学短号上，能够使得一些较为抽象的知识迅速的实现形象化，并促使学生产生较为直观的认识，生成一定的学习兴趣，对本章节的内容进行积极的思考。教师在选择运用多媒体视频导入方式的时候，需要遵循两个原则。首先，多媒体视频的选择必然需要与本章节的教学内容有着最为直接的联系，如果多媒体视频内容与本章节的内容没有任何的联系，即使能够引起学生的观看兴趣，但是却失去了教学导入的本质意义。其次，多媒体视频的选择，还需要具有一定的趣味性。如果多媒体视频十分的乏味枯燥，将很难使得学生产生较高的学习兴趣，并且其导入的过程也显地没有丝毫的效果。比如在学习“Welcome to our school” 的时候，教师可以选择一些与本校有关的多媒体视频，并在课堂上进行播放，与学生产生深层次的心灵感知。接着，教师可以与学生展开对视频内容的讨论，尤其是其中的一些句子，可以鼓励大家用英语的方式表达出来。如：Thia ia my school，it is very beautiful.之后，教师就可以带领学生迅速进入课堂的学习时间。由于这样的导学过程实现了较高质量的衔接，学生的学习积极性能够被充分的调动，整体的初中英语教学效率也会得到本质上的提升。
2.游戏导入教学法。除了以上两种导入教学方式以外，还有一种十分常见的导入教学法，即游戏导入教学法。在众多的导入教学方法当中，游戏导入法属于成功率最高的一种，原因在于它能够切实提高学生的学习兴趣。而对于这一导入教学模式的开展，主要需要通通开展趣味生动的游戏来进行，教师应当优先带领学生参与到一定的英语游戏当中，之后再进入正式的教学。比如，教师在实际的游戏导入教学中，可以采取这样的游戏模式：在几张纸上写上各种各样的水果，如草莓、西瓜、苹果等，然后让学生依次站在讲台上，并在它背部贴上一张纸，由其他的学生看到后通过一定的动作告诉他，这是哪一个水果。接着他需要用英语说出这个水果的名称，如苹果是apple，橘子是orange。在这个游戏的过程中，教师必须对学生的行为加以一定的限制，比如不允许进行语言上的交流，只能通^动作来演示。在参加完一定的导入游戏后，学生已然感受到了英语课堂的趣味性，接着就会全身心地投入到学习当中，进而促使整体的教学效率得到了全面性的优化。
三、结束语
总而言之，导入教学法在整个初中英语的教学过程中，发挥着相当重要的作用，教师应当对其形成正确的认识，并积极对当前的导入教学法进行优化，在实际的教学当中，教师可以与当前的教学实际进行一定的融合，并充分结合学生的学习兴趣，创新当前的导入教学模式，确保整体的教学效益能够得到切实有效的提升。
参考文献：
关键词：学习兴趣；教学实践；学习能力
学习能力一般是指人们在正式学习或非正式学习环境下，自我求知、做事、发展的能力。学习能力在现代社会中有非常重要的作用，是一个人综合素质的重要体现。正因为学习能力的作用非常突出，一直以来各学校对于培养学生学习能力的研究未曾停止过。对于英语学习来说，也不例外，很多初中学校的学生对英语感觉比较陌生，学习起来比较吃力，逐渐地对英语产生了厌学的倾向。因此如何提高学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，构建初中英语高效课堂就显得越来越重要。但长期以来在应试教育思想的影响下，很多学校对初中学生英语学习能力的培养等同于学习成绩的培养，使得学生普遍产生了重成绩而轻能力的问题。结合新时期教育背景的不断变化和新课改理念的逐步深入，探索和创新初中英语学习能力培养的途径和策略，对于促进初中英语课堂的改进和发展具有重要价值。
一、激发学生学习兴趣，引导和提升内在驱动力
对于培养学生学习能力来说，所有的方法都应源于学生学习动力的问题。所以说提高学习能力关键在于先要解决“内在动力问题”，即先解决“要不要”学，再解决“能不能”学。但是我们过去的培养方法则一直在强调通过采取各种方法给学生强烈地去灌输，让学生通过大量的被动学习，获得知识来提升学习能力。这里混淆了一个提高成绩和提高能力的概念，虽然我们经过大量的灌输知识，学生表面上成绩提高了，其实这只不过是应试能力的提高。而实际上学生对学习毫无兴趣，那他的能力谈何提高？为此我们说在未来初中英语教学中需要进行一场从方式、方法上升到心理、思想的革命。也即，不光要改变方法提高学生的成绩，更要侧重创新思路，提高学生学习的兴趣，激发学生内在驱动力，形成一种由不得已学习到主动学习的转变。在这方面教师就需要充分结合初中阶段学生的心理特点，更多地采用一些丰富多彩的教学方法，比如师生角色转换方法、学案导学方法，配合使用赏识教学法、鼓励式教学法来激发出学生潜在的学习动力和欲望，让学生自己去学习，自己去寻找，这样对于提高学生的学习能力无疑会起到重要作用。
二、转变课堂教学思路，培养和强化学生探究能力
探究能力是学生学习能力的重要组成部分，也是学生学习能力的直接体现。为此新课改理念也提出要求学生具有一定的探究能力。并且我们也看到，近年来随着新课改理念的实施，初中英语教学已经逐步地由过去教师单一的“一言堂”式教学，转向一种“自主、合作、探究”的教学。新时期的初中英语教学，已经不再以传授知识为唯一目标，而是致力于智力发展在内的学生整个个
性、整体素质的教学。那么我们如何更好地利用新课改理念来创新思路，在初中英语课堂上培养和强化学生的探究能力，也就成为我们在新课改背景下必须思考的问题。结合教学实践，教师可以充分利用小组合作学习方法、项目教学法，通过将主动权交给学生，即学生是课堂主体，教师是课堂的组织者、协调者和监督者的身份。这里需要注意，教师要根据学生的实际情况，为学生安排合作学习的内容，这些内容要具有导向性，容易让学生开展探究，而且要分阶段地取得成果，让学生能每隔一段时间就获得一些成功的喜悦，这样更有利于学生探究兴趣的提升，为学生学习能力的提高打基础。
三、培养正确学习思路，及时调整学习方法和习惯
在过去很多教学实践中，我们都会发现，一些教师对于学生的学习习惯并不重视，或者说总是带着一种不公平的偏见去看待。
如有的学生学习成绩比较好，那么教师对于这类学生的种种表现可谓是“一路绿灯”，不管学生怎么样，都能接受。而对于那些学习成绩不理想的学生，则是没一个顺眼的地方，怎么也不合适，甚至从心里就抵触他们。实际上不管是学习成绩好、学习成绩不好，都不能全面地反应一个人的学习能力。在初中阶段我们除了看到学生的成绩以外，还要看到在这个年龄段，应该促使学生形成健康、良好的学习习惯。也许在这一阶段学生能形成良好的学习习惯，其重要性远胜过获得一个更为理想的学习成绩。通过过去的学生管理时间来看，一个优秀的学生要具备以下良好的学习习惯：预习与复习；勤于思考与全神贯注；积极融入课堂学习并做好笔记；多动脑，勤动手；大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解；独立完成作业并经常反省。因此，初中阶段的英语教师应该根据实际情况，规范和优化学生们的学习方法，使他们形成更为良好的学习习惯。
总之，对于大部分学生来说，学习能力依然是个比较陌生的词，但是其重要性却不容忽视。因此，教师应不断优化和调整教学方法，为学生学习能力的提升不断开拓出新的途径，不断产生新的想法。只有这样初中英语的教学才能越来越有利于学生学习能力的提高，有利于素质教育的深入推进。
参考文献：
【关键词】课前预习 初中英语教学 现状 改进策略
新课程英语突出强调了学生自主学习能力和主动探究能力。课前预习是复习旧知识和认知新知识的必要过程，是初中英语教学的首要环节，是教师组织课堂教学活动的必要前提。提高学生预习能力也是新课程改革的需要，是培养学生自主学习习惯的需要，对学生的学习效果影响重大。
一、为什么要重视初中英语课前预习
1.初中英语综合性要求课前预习。学生进入初中阶段后，对初中英语学习感到不适应。究其原因，主要是在内容上初中英语与小学英语存在较大差异。小学英语侧重简单的日常问候交流，初中英语则通过看病、指路、购物等话题较为综合地加入了邀请、建议等句型；小学英语单词数量较少、语音简单、词义单一，初中英语开始侧重词音、词形、词义、词性和词法的统一；另外，初中英语在语法教学、阅读和写作能力上对学生提出更高要求。所以，英语学习内容难度上的提升，更要求学生必须学会课前预习。
2.课前预习的重要性。课前预习是对新授课堂知识的主动探索，可以提升学生听课的针对性。通过课前预习，学生可以了解课堂大概框架是什么，重点难点是什么。学生可以在头脑中把课堂知识分成三类：课前已经会的，课上重点听的，课后多练习的。
二、初中英语课前预习存在问题
1.预习任务要求笼统，不易检测。教师布置预习任务笼统，往往只是布置预习哪一课，怎么处理生词、语法、文本没有做明确要求。没有要求，就无法检测，就不能引起学生足够重视。
2.预习任务形式单一，忽略听读。为了方便检测，教师会布置抄写单词、完成课本习题等书面作业。听读练习因为检测难度大，很少被布置。学生为了完成书面作业而预习，常常出现预习完毕还不知道课文讲什么，重点是什么等现象，更不要提上课应该重点听什么。预习任务因此失去了原本的初衷，演变成了背写任务和填空任务。
3.预习任务难度较大，不易完成。部分教师忽略了学生能力，要求预习环节学生需要背写单词、课文，仿写课文，讲解语法等，布置预习任务形式丰富了，但是多种形式同时实施，大大超过学生能力范围。
三、初中英语课前预习的改进策略
1.明确预习内容和指导预习方法。教师应该对学生的预习内容有明确要求，并且明确预习应该达成的目标。英语预习跟学习阶段、学生水平、学习内容都有着密切关系，因此，教师应因材施教、因地施教，根据实际情况，分层分类指导学生预习。
（1）课文的预习。学生对于课文的预习，要求学生先听录音再读文本，要明确课文主题、结构，对于文本建议逐字逐句翻译，并且把重点单词、短语、句型在文章中进行圈画标记。
（2）语法的预习。预习语法要求学生有一定的学习基础，因此对于不同层次的学生要有不同的要求。程度^好的学生需要把握整个单元出现的相同语法现象，借助于工具书或者预习导学案，做出简单总结。
（3）预习成果和疑问的整理。教师可以设计预习任务单，包括已掌握短语、句型和预习疑问。学生应该着重填写学习过程中的疑问，整理预习疑问有助于学生听课更加有目的性、针对性。
2.精心设计预习导学案。预习导学案是指教师依据学生的学习认知水平，为指导学生进行主动学习而设计的方案。预习导学案有助于帮助学生明确预习任务和范围，把握课本重点难点，掌握预习方法和巩固预习知识。
3.丰富预习任务形式，完善评价机制。预习任务形式单一，学生就没有足够的兴趣和激情。同样，教师没有合理的评价机制，学生就不能全身心参与课前预习，预习效果必定大打折扣。
首先，教师需要丰富预习任务形式，以调动学生积极性。除了听写、检查预习任务单等传统方式外，在时间充足的情况下，我会根据单元话题，布置制作视频、PPT等任务。
其次，教师要完善预习任务评价机制。我习惯使用小组合作法。教师把学生分成学习小组，每组设置英语组长。由组长组织学生开展预习活动。每周竞争组比拼积分，积分高的小组获得“英语预习先进组”称号，教师可以通过赠送亲手做的果汁或者共进午餐等方式给与奖励。小组合作法使个人的预习任务变成了小组的合作学习任务，既锻炼了学生的合作学习能力，也增加了他们的责任感，提高了学生在英语学习中的积极性。
最后，教师要不断反思学生预习过程中的问题。这是英语教学中必不可少的一个环节。教师要反思预习问题的设置，反思学生预习作业的完成情况，反思评价环节的形式创新等。教师反思有助于提高学生预习的有效性。
“凡事预则立，不预则废”。课前预习是新课程初中英语教学的必要环节，对教师合理高效地开展课堂教学有着重要意义，是学生英语学习的重要基础，培养了学生认识问题、发现问题和解决问题的能力，增加学生学习的预见性和自主性，对将来学生学习能力的提高有着长远影响。
初中英语听说训练改进策略初中的英语教师可能都有这样的感受，那就是一个学生的听力程度直接影响到她/他学习英语时的读，写能力。若是听都听不懂，怎么去学好，读好甚至是写出来。可以说，英语的听/说能力是英语学习能力的基础。而初中英语又是英语学习的基础。因而可以说英语的听说能力是基础中的基础，有着非常重要的作用。所以，英语教学中，不能盲目的关注学生的读写，更加要重视听说能力的提高。
一、初中英语教学中的英语听说现状
尽管“听说”能力的训练一直在初中英语教学大纲中被强调，但是实际教学中，仍然还存在很多的问题，“哑巴英语”的现象仍然在很多地方存在，很多学校在教学时一味的追求成绩，只重视学生的读写能力，忽略学生的听说能力。当然，我国应试教育对其也有一定的影响，老师在教学中更偏重于教育学生读写能力的培训提高，忽视了听说能力的训练，偏离了英语学习的初衷。导致很多学生英语考试成绩很高，但是生活中却难以交流。甚至是学生因此失去兴趣，产生厌学等不良情绪。
二、初中英语教学训练听说能力的改进措施
（一）建立平等和谐的师生关系
作为生活在21世纪的人民教师，我们要热爱教育工作，热爱学生，改变过去传统思维“老师和学生是上下级关系，你是学生，你就该听我的”的想法，要认真倾听学生的心声，了解学生，关心学生，和学生在课堂上是师生，课外是家人是朋友。师生关系融洽平等后，学生上课感觉老师亲和力高，更加愿意上课，敢于说话，乐于交流。如此下去，学生的听说能力在双方愉快的交流中提高了。同时，老师要提升自己的素质修养，专业技能。在老师教学中，要注意自身仪表，给人感觉亲切，如果老师自身都不注意，怎么做到对学生的关注，自己都邋遢，怎么让学生在教学活动中喜欢你，喜欢你的课，怎么配合你。只有自身素质高，学生才会愿意，乐于上你的课，去学习。同时，专业技能的掌握，可以让老师在讲课时更加完善，可以提高设计特别的教学方式，提高学生的积极性。老师要熟悉教材大纲，能写能画，把相关的故事知识画成简笔画小故事，讲给学生听，或者教学生做，自己在动手的过程中学习和提高听说能力。
（二）创造听说能力训练条件，建立良好的教学环境
众所周知，每个人对自己的母语学习能力是特别强的，这是为什么呢？这是因为每个人的任何知识都是从感官开始的，而且身边的人都说那种语言，不知不觉就跟着学会了。说明了环境对语言学习有很大的影响。因此，同理可得出英语学习的一个重要外因，语言环境。如果一个人学了英语很好，但是一直没有人和他用英语交流，旧了就会遗忘，因此提高学生英语听说能力可以从这方面入手，在没有英语学习的有利环境下，创造一个类似的语境，减少英语学习的困难。
1.教学过程中，坚持全英语教课，尽量不使用英汉双语教学。
2.在教学过程中，根据讲课内容进行问题设计，引导学生互动，拓展知识。
3.还要在教学以外，开展活动，进行小演讲，小游戏等。例如：
Unit 3 Topic 2 Section A 1a
（1）在完成以上教学任务前，教师在完成听力材料前，设计几个问题，为以下的听力任务完成做好铺垫。
Before we listen to the tape ，let’s read following questions：
①How to say “hello”in Australia？
②In Australia， what do people call all their friends？
③Who call girls “sheilas”， Canadians or Australians？
（2）带着任务听，以听的形式呈现1a内容，然后指导学生进行小组合作，解决1a中的重难点。通过听录音、师生对话、复述以及讨论，让学生巩固所学知识，并培养其实际运用语言的能力。
Read 1a and discuss which countries do the following expressions belong to.
g’dayhellofriendsmatesGood on ya， mate！Well done Sheilasheilasboottrunk
（3）在这个过程中一定要调动学生的参与，不能是单单只为了听完文章找问题的答案。
（4）听完并且朗读和熟悉课文内容后，可以组织学生分成小组，扮演不同国家的学生在校学习与交际的场景，分别用不同的打招呼或称呼用语来巩固教学内容，这样不仅活跃了课堂气氛，提高了学生的参与度，也激励学生开口讲英语的勇气。
三、结束语
中学英语作为英语学习的基础，老师在讲课的时候一定要注意培养学生的听说能力，对他们加强训练，培养他们学习的兴趣。
参考文献：
[1]柳惠青.初中英语教学中的听说训练改进措施[J].文理导航，2011，（04）：26.
[2]刘桂影.我国中学英语教学范式发展与变革研究[D].西南大学，2013.
[3]赵剑宏.蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究
[D].中央民族大学，2013.
【关键词】初中英语 阅读教学 有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.160
在英语考试中，阅读理解占了很大的比重，而且在英语的考察目标中，阅读理解能力与阅读分析能力占主要方面，且贯穿了英语学习和英语考试的过程。因此，提高学生的英语阅读能力，利于拓宽他们的眼界，拓宽他们的知识。但是现阶段的初中英语阅读教学没能发挥其应该达到的作用，也没能引起老师和学生的充分重视。
一、当前初中英语阅读教学中存在的主要问题
在初中英语阅读教学中，由于传统教学方式方法的影响，教师发挥的作用过小，甚至很多时候是做无用功，对此教师应该深入分析所存在的问题。
1.刻板单一的授课方式。受传统的授课方式的影响，有些教师的英语阅读教学只是让学生不停地做题，教师自己一个人在讲台上不停地讲课，没有有趣的教学活动与学生交流互动，只是进行满堂灌，学生一节课只是在听教师的讲解，这样有些学生难免会产生厌倦、懈怠的态度，不利于学生对英语的学习。
2.对英语单词过度重视。虽然，单词是学生进行英语阅读理解的前提，是学生正确理解英语文章的保障，是学生理解英语文章主题思想的可靠保证，但是，教师在英语阅读教学中对单词的过度重视，过分强调，会让学生感觉英语阅读作业的繁重，记忆任务的繁多，提不起兴趣主动进行英语阅读。
3.对英语语法的过度强调。语法在学生的英语学习中占很大比重，较为重要，但是，过度地重视与讲解会让学生自己去理解英语语句意思的可能性大大削减，对学生的感性认识是一种伤害，以致学生们不大可能会形成语感，从而真正体验到英语阅读的魅力所在。
4.被动消极的学习态度。课堂教学很枯燥、刻板，生硬，不能迎合学生的学习兴趣，无法提高学生学习的积极性，以致学生对英语学习产生厌倦情绪和松懈心理。不论教师多努力，如果没有学生积极地进行实践实施，都会事倍功半甚至一无所获，另外学生在英语阅读中仍然会感觉困难重重，如阅读速度很慢，不能够在规定时间内完成题目；阅读效果差，做题的正确率低，似是而非，模棱两可。学生的阅读能力不会在根本上真正的有所提高，阅读速度与阅读效果也不会有所提升。
5.盲目的题海战术。在进行初中英语阅读教学时，教师会引导学生进行大量的专题训练，训练的目的是想让学生在做相关类型的题目时能够提高速度，提高准确度，更得心应手。但是，如果长时间大量地做题，学生会逐渐陷入误区当中，轻则会对做题产生厌倦心理，重则在花费大量时间和大量精力之后，反而越来越不知道到底怎么做题了。
二、当前初中英语阅读教学中存在问题的解决策略
在当前的初中英语阅读教学中存在很多问题，这就需要教师正视这些问题，并尽可能地解决问题，避免重蹈覆辙，把分析得出的结果作为经验和教训，以求日后对初中英语教师的阅读教学、学生的英语阅读学习有所帮助。
（一）改变呆板单一的授课方式
教师应该改变呆板单一的授课方式，让英语阅读变得有趣而轻松，不让英语阅读成为学生思想上的包袱，身上的负担，所以，教师要注意调动学生的阅读积极性，可以有目的的选择趣味性大、可读性强的文章引导学生阅读。教师可以多多提问，让学生自己讲解题目，独立思考；还可以在教学中组织多种形式的活动，如分享会、竞赛等，改变呆板单一授课方式，使教学效果变大，效率变高，学生的成绩得到提升，能力得到提高。
（二）避免过分注重英语单词
教师应该避免对单词的过分强调，应加强对英语文章全体内容以及思想内涵的讲解与挖掘，充分调动学生积极性，使学生对英语文章有在思想上的宏观把握，在更高层次上理解透思想，在英语阅读理解中获得充实感。
（三）避免过分注重英语语法
教师应该避免对英语语法的过度重视，教导学生感性阅读，有方法有技巧地阅读，进行科学合理的指导学生英语阅读。比如在学生正式开始阅读之前，教师准备好关于这篇英语文章的相关背景知识，促进学生对文章的整体思想的把握，还可以用几个问题来引导学生进行思考，加深理解，然后再让学生详细地读，之后再做题。教师应该再传授学生做题的技巧，比如告诉学生可以带着问题去进行英语阅读，这样会更有针对性，加快速度，提高准确性；教师还可以告诉学生，有的文章可以只略读一遍，了解大体意思，之后就可以做题了；教师可以再拓展一下知识，告诉同学这类问题会有怎样的规律，一般应该去哪里找答案，是每段的第一句，是每段的最后一句，还是在文章的开头和结尾。
（四）提高学生的课堂参与热情
避免学生在英语阅读教学中被动消极地学习，教师应该采用多种方法和途径调动学生学习英语的积极性、主动性。比如，在讲解题目的时候，教师可以根据学生在做题时遇到的疑难问题进行重点讲解，教师还可以提问学生，询问他们的做题思路，和班上同学一起讨论，他们到底对还是错，如果对了，那对在哪，解题思路有哪些可以借鉴的地方；如果错了，让同学一起讨论，到底为什么错了，又错在哪里，怎样可以避免此类错误。这样的教学方法可以有的放矢，重点攻破疑难问题，还可以活跃课堂气氛，让同学们踊跃发言，积极主动地思考，让同学们都参与到英语阅读教学过程当中，提高学生的阅读理解能力，提快学生做题的速度，增加学生做英语阅读理解的正确率。
（五）避免题海战术的盲目化
