发布时间：2023-01-05 10:02:59
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的成人教育样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词小康社会终身教育成人教育
1全面建设小康社会中的成人教育
1.1成人教育能够实现国民教育体系的完整
“形成比较完善的现代国民教育体系”是教育发展目标的一个定位。我国目前的国民教育体系层级结构为：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度和多样化的进修培训与成人教育等。国家考试制度、证书制度、学位制度从不同侧面支撑着国民教育体系。我国教育体系的基本架构比较完整，但不够完善。主要表现为较高层级的教育欠发达，后续教育体系比较薄弱，对继续教育、社区教育等重视不够。目前我国继续教育主要是以成人教育形式来进行。成人教育的主要载体是各级各类成人院校、培训机构、远距离教育、社会文化生活教育和农村扫盲及技术培训所进行的各种教育。成人教育是以年龄划分的一种教育类型，实质上它涵盖了扫盲教育、基础教育、职业教育、高等教育、社会教育等各方面的内容。成人教育在我国国民教育体系中，从来就占有一席之地。按大系统分类，可分为普通教育与成人教育。从管理体制的视角来看，我国的教育体系是由普通基础教育、职业技术教育、普通高等教育、成人教育构成。从终身教育的视角来看，成人教育是学校后教育—继续教育的总称。因此，成人教育是我国国民教育体系中不可缺少的组成部分，完善的教育体系中，一定需要完整的成人教育。
1.2成人教育可以实现人们享受教育的权利
“人民享有接受良好教育的机会，基本普及高中阶段教育，消除文盲”是一个定量目标。这个目标既把握了我国当前的国情，也适应了全面建设小康社会的需要。我国基础教育的现状是：基本普及义务教育，基本扫除青壮年文盲。但是人口平均受教育年限仅为8年，盲率为6．7%。截止到2000年，我国15岁以上人口文盲仍有8507万人，高中阶段的毛入学率不及50％，高等教育的毛入学率仅14％,这一组数字清楚地表明扫盲任务仍然艰巨而繁重。8507万人的后续教育包括小学、初中、高中以至于高等教育，大部分需要以成人教育的形式来完成。在未来的20年中，按教育规划，九年义务教育地区人口由85％提高到95％，高中阶段入学率达到85％，高等教育入学率接近50％，则文盲、半文盲比例可下降到3％以下，人均受教育年限接近11年。这是一个接近中等收入国家的平均水平。这个发展速度与经济增长翻两番同步，也是将人口负担转化成人力资源的必然过程。保障目标的实现，提供良好的教育机会，需要有较丰富的教育资源，成人教育资源不但必须保持，而且应该发展。
1.3成人教育是学习型社会的实现途径
“形成全民学习、终身学习的学习型社会”是一个现代教育理念，并已逐步成为主导教育思想，也是全面建设小康社会的标志。成人教育与终身教育有天然的联系，前者最能彰显后者的特征和原则，成人教育是终身教育思想的最先接受和传播的类型与通道。成人是接受终身教育的主体，接受教育时间最长、活动空间最广，获得的知识比重达90％～95％。在相当长的一段时间内，要从整体上提高全体国民的基本素质，只靠传统的、正规的教育是远远不够的，必须有全社会的配合，通过多种形式的成人教育、继续教育来提升其自身的可持续发展的内趋力。青少年时期接受的正规学校教育是有限的和阶段性的，终身学习的无限需求只能通过多样性的成人教育来完成。教育将从一种强制的、功利性的灌输，转变成贯穿人们生命过程的自觉意识，成为自下而上的状态和准则。必须着手将社会发展模式和运行机制转变到适应学习型社会的状态。接受成人教育是“形成全民学习、终身学习的学习型社会”的一个必然过程。
1.4成人教育能够促进人的全面发展
“促进人的全面发展”，“全民族的思想道德素质，科学文化素质明显提高”是全面建设小康社会教育的主要目标。同志指出：“推进人的全面发展，同推进经济、文化的发展和改善人民物质文化生活，是互为前提的”。“促进人的全面发展”正是基于人的发展与时展共进这一客观规律所制定。人的全面发展就是从人的知识到能力，从品质到心理的全面健康，就是人在体力、智力、情绪、伦理等方面的多种要素结合起来，成为具有全面素质的人。全面发展的人不仅仅是具备高学历、高技术、拥有实用和赢利知识的人，还应该是目标高远的人，是追求和谐发展、珍爱生命、意志坚定的人，是有理想、信仰追求、崇高文明的人。人类要追求生命质量与自我完善，还要通过以成人教育为表征的继续教育来承担起这一义务，因为成人可以通过回归教育认识世俗价值观的缺陷，医治思想深层的精神症结。由于成人教育形式的多样性：远距离、“虚拟化”、有针对性的短训、有选择性的“教育超市”，使塑造“全面发展的人”成为可能。只有用“大教育”的观念，整合社会的学习资源、文化资源、知识资源，拓展教育空间，才能从更大的社会范围推进人的全面发展。我国现阶段成人教育的现状
（1）我国人口众多，物质水平落后，经济发展离现代化水平还有一定差距，劳动力市场整体水平落后，就业难题多，职位岗位相对缺乏，这就要求人才市场在选拔人才的时候界定一个最低的进入门槛，通常是用文凭加以限制。但是在另一方面，我国教育体系还不是很完善，教育水平不高，高等文凭的获得有一定限制，人们便寄希望于成人教育文凭，这种重量不重质的“工具理性”取向损害了成人教育的初衷，也必然降低其整体水平。
（2）我国正处于经济体制改革的关键时期，由于经济结构的调整所造成的下岗失业问题困扰着很多人，要想让他们面对新的就业环境就要进行对新知识、新技术的培训。
（3）随着我国加入WTO，经济的不断发展，新的工作种类、工作机会随之相对增多，但是另一方面，现有劳动力单凭以前的技术很难应对来自国内外的双重竞争压力，即便技术上占有绝对优势，由于外语、国际法或国际贸易上的知识缺乏，也大大降低了竞争力。
3成人教育的创新
3.1树立新的教育与学习观念
传统教育与学习的观念是，一次性学校教育能够满足人一生正规学习的需要。这显然不适应全面建设小康社会的政治、经济、文化发展的要求。要树立终身学习的观念，学习不再划分为学习阶段和工作阶段。学习是无围墙的，不局限于学校学习。学习应包括在职学习、社会学习等，学习形式是多样的，不仅包括正规学习、系统学习，还包括非正规学习。大量学习是在生活中、交往中、工作中发生的，学习的内容不仅包括知识、技能，还包括态度、方法、行为、习惯等。接受教育不仅是择业的需要，更是人的素质的提高、全面发展的需要。继承是学习，创新也是学习。学校教育要重视培养人的终身学习态度、方法和习惯，为人的终身学习奠定良好基础。
3.2建立现代成人教育制度
成人教育的发展与促进，除了舆论宣传与倡导外，更重要的是用立法和制度保证。我国教育法规和条例在逐步完善，但是还缺少专门的“成人教育”或“终身教育”法令法规。在教育发达的国家，例如法国于1972年通过了《终身教育法》、美国于1976年通过了《终身学习法》、日本于1990年通过了《终身学习振兴法》等。这些法规的出台，都发源于成人教育，从某种意义上说，成人教育是终身教育的主体与核心。同时我们还可以在各种组织的内部制定治学促学规章制度和奖励办法，鼓励成人的学习积极性和各种教育资源对成人学习培训机构的投入。建立回归教育制度，让所有的毕业生或者成人学习者，只要条件允许，他们在其生涯的任何时候都可以回到原校或到别的任何学校接受再教育，建立带薪学习制度。
3.3划分成人教育的结构层次
成人教育由于其接受者的年龄、文化层次、专业不同，也呈现出不平衡的状态，所以发展成人教育也应该按照客观实际情况来决定。多种形式办学，扩大自由度，不仅可以提高教育水平，还可以吸引更多的人参加到其中来。现阶段主要可以分成三个不同的层次来进行：一是以高等院校为依托，成立成人教育学院，这种学位授予制的成人教育是较高水平的。另外，也可以通过在开放性大学里举办讲座、培训班的形式传授知识；二是以企事业组织为单位对本单位内部职工进行长、短期的专业知识培训，这种形式范围小，但具有很强的时效性、针对性；三是社区内部培训，即针对本社区特定人员的培训，比如说，在就业形势不好的情况下，社区可以利用单位优势对下岗人员进行再就业培训，这也属于大的成人教育范畴之内。
在我国当前情况下，笔者认为第二种情况是最适合、最可行的，因为我国现阶段经济欠发达，劳动力的专业技术水平还不高，在企事业单位内部进行培训，可以弥补这个缺陷，比其他两个途径更能发挥作用。
成人教育的入学采取参加全国统一的成人高考的形式，由于入学时设置了门槛，使一部分学生转而选择无需参加入学考试的开放式教育;成人教育现有的生源部分来源于职高、技校等大中专院校，这部分考生大多数是文化课较薄弱，而实际操作能力强，过高的录取分数线使这部分学生无法被录取，给招生工作带来了困境。
二、成人教育招生对策分析
目前，随着普通高校的扩招，以及生源的日益减少，成人教育招生面临着前所未有的挑战，各高校为了生存和发展，想尽办法获得生源。这样的情况下，让一些中介机构找到了市场，他们与一些办学机构达成了协议，通过帮助办学机构组织生源来获取利益，从而实现“双汇”。然而，中介机构往往在利益的驱使下，采取了违规招生的行为，如对考生宣传不当，任意承诺只要交钱可以不上课就拿文凭，异地获取生源等等。这些行为都严重扰乱了成人教育招生市场，也一定程度上损害了与教学机构合作办学的高校的利益。为了保证成人教育的有序竞争和发展的延续性，笔者认为，应当从以下几个方面着手，做好成人教育的招生工作。
（一）进行科学的管理首先需要建立完善的规章制度，进一步明确政府、高校和考生三者之间的权利与责任，逐步形成高校自主招生、自我约束，地方招办监督服务、国家宏观管理的管理体制，以规章制度和方针政策为导向，使招生市场实现有序竞争。同时，省级成人招生管理部门在录取期间应当对其录取工作予以监督，审核各高校的录取名单，对不符合招生政策的情况予以纠正，让中介无利可图，规范好招生市场。高校的纪检、监察部门也要建立自我约束机制，加强自我监督，规范并完善招生章程，严格遵照招生章程的各项制度，使招生章程成为高校规范招生、社会依法监督的重要依据。
（二）调整办学思路、办学结构和专业设置面对严峻的招生形势，成人教育院校应当在充分调查市场需求的前提下，本着以质量求生存，以特色求发展的原则，积极调整办学思路、办学结构和专业设置。为了适应新形势下成人高等教育的需求，成人教育院校应深入社会、企业单位基层进行市场调查，了解企业及学生需求，根据市场调查和社会需求，进行专业设置的调整，对本身拥有较大生源市场的专业来说应当保证其正常发展势态，而对于那些生源较少、没有生源的专业应当采取积极的措施鼓励其发展。同时，在日常教学环节对教学计划和教学大纲进行相应的修订，增加了专业设置的灵活性和科学性。随着社会经济、政治和文化的发展，社会对毕业生的层次需求越来越高，高校可以根据生源情况对招生专业的学习层次进行调整，专科、专升本、高起本同步发展。
（三）采取多种招生方式，广泛吸引社会生源根据各地区生源的不同情况，在大力宣传招生宣传工规范性的同时，采取多种形式的招生方式，广泛吸引社会生源。如在电视报上刊登招生广告、在电视台播出招生广告，与此同时成人教育院校需要组织相关的招生人员到各函授站(教学点)走访，进行招生政策宣传，探讨生源开发方式方法，让社会了解自己的办学优势和办学特色，让考生了解招生政策、招生计划，一定程度上起到了稳定现有办学规模的作用。当然，成人教育要寻求可持续发展，就要在稳定的基础上求发展，加强校企合作是一种有效的方法之一。首先要尽可能多地了解企业的需求，根据他们的需求生源，把他们的职工培训与自身的学历教育结合起来。这种校企合作模式，不仅可使成人教育院校的专业设置和培养目标具有更强的针对性和明确性，适应了社会的需求，而且在一定程度上保证了生源的稳定性。此外，应当主动与周边范围的大中专院校加强联系，与其中专、大专毕业生直接对接，提前组织好生源，进行考前辅导，这样的合作在保证了生源录取率的同时也保证了招生程序的规范化。
（四）发展品牌战略成人教育面对激烈的市场竞争，也应该打造自身的品牌，采取品牌战略。品牌的铸造首先得益于过硬的教育质量所建立的良好社会信誉，因此成人教育院校应该努力提高办学的质量，坚持严格管理、质量第一的办学宗旨，做到不以经济利益为前提，重视质量高于数量。由此，成人教育院校应该树立全面质量管理理念，形成一套有效的质量控制体系，从招生考试，到日常教学、考试毕业等环节进行全面质量监控。
通过严格的质量管理，提高办学质量，取得较好的办学效果，进而提高毕业生的素质和竞争力，从而在社会上树立良好的口碑。在加强自身建设的同时，成人教育院校还要做好宣传工作，成人教育院校应通过一切可用媒介及途径，不失时机地宣传学校的办学方针、办学环境、专业设置和办学效果，有目的地树立学校的品牌形象，形成有口皆碑的宣传效果，以获得社会和考生广泛的心理认知，从而使自身的品牌在一定行业和地区范围内深入人心，成为一块不倒的金字招牌，为自身的持续健康稳定发展打下坚实的基础。
调查对象基本情况分析
调查对象为2011级高起专层次临床医学、护理学专业应用教改后新教学计划的成人学历教育学生。男性19人，女性176人。学员年龄普遍偏低，30岁以下学员160人。从图1、图2中可以看出，被调查对象分布在一级医院的占17%，二级、三级医院学生占49%，其中14%在基层医院及门诊部工作，另外无职称和初级职称的学员占95.8%。通过对基本资料的分析统计，调查对象多数来源于基层医疗单位，从事基础临床、护理工作，年龄小，职称低，学生工学矛盾突出，因基础差，底子薄，有一定学习愿望，以满足临床工作的需要。被调查对象具有普遍意义，统计分析结果具有一定的代表性。
教学满意度的调查和分析
1学生对本专业培养目标满意度的调查与分析
专业培养目标是对教育结果的一种设想和对教育活动的预期结果，并应符合社会发展实际和社会需求。自2009年教学改革以来，继续教育学院针对培养对象做了大量的调查研究。根据高起专层次学生的来源，工作单位、工作性质和工作需求等制定了符合高起专学生特定的培养目标和应有的功能定位，即培养适应基本临床工作需要的医院临床医学、护理学技术应用型人才。
根据培养目标的要求学校转变了教育思想，加强了对成人学生动手能力、分析问题能力、解决问题能力的培养，在教学内容上也进行了相应合理的调整和改革。重新修订了首都医科大学成人学历教育教学计划和教学大纲，经过一年的教学实践，取得了一定的教学效果，得到了学生的认可。从表1中可以看出，被调查对象对新的专业培养目标的满意度达到99%。非常满意为36%，说明专业培养目标适应当前形式，符合当前学生的需求，教学改革工作达到医学成人学历教育预期的效果。
2学生对本专业课程实用性满意度的调查与分析
成人学历教育教学改革的难度在于课程设置和教学内容的改革，专业培养目标是通过专业课程设置来实现的。而对于成人学历教育还要考虑学生的基础水平和已取得的专业学历层次的知识结构，减少知识的重复和浪费。所以专业课程设置既要考虑知识的系统性、关联性和综合性，还有考虑到实现专业目标的可行性。在2009年开展的教学改革过程中，做了大量的问卷调查，查阅了相关资料和文献。在掌握政策和充分了解临床需求的基础上，最后制定出适合医学类成人学历教育高起专层次培养目标的课程设置总原则：即“文化基础知识按需补课，人文学科知识需要加强，医学基础知识需要系统，临床专业知识重在提高，临床操作技能需要加深理解和规范熟练”。根据课程设置原则，教改后新的教学计划做了相应调整：
（1）文化基础课程增加了《数学》和《医用物理学》，以弥补学生文化基础课的缺失，有利于增强学生综合素质，为学生后续学习医学专业课程奠定基础。
（2）人文学科知识增加了《社会学基础》、《医学伦理学》和《医患沟通与技巧》，有助于帮助学生树立正确的人生观和价值观，以满足学生尽快适应社会、适应工作环境的需要。
（3）医学基础知识重点内容如《人体解剖学》、《医用化学》、《生物化学》、《药理学》等增加了学时，进行详细讲解，使学生能较系统的理解和掌握基础医学理论和知识，为顺利学习临床课程打下基础。
（4）临床专业知识增加了《临床营养学》、《急诊医学》，同时在《内科护理学》、《外科护理学》、《妇产科护理学》、《儿科护理学》授课中增加了护理学新进展并改进了教学方法，使学生在系统的理解和掌握专业的基本理论、基本知识和基本技能之上，满足临床工作的需要并与临床工作接轨，为学生所从事专业上的提高和发展提供帮助。
（5）重新制定了学生实习计划，规范了实习病例的书写方法，使学生的操作技能得到加深理解和规范熟练。新的教学计划已执行1年，高起专层次临床医学、护理学学生共学习了9门课程，包括：英语、医用化学、数学、应用文写作、人体解剖学、医用物理学、细胞生物学、组织学、生理学。
从表2中可以看出，被调查对象对新教学计划中开设的课程实用性满意度达到94%，非常满意为27%，满意及比较满意67%，不满意及很不满意为6%。说明新的课程设置在补足文化课的同时，按需要加强了人文学科教学内容，同时注意了各门基础课之间相互联系的理念，符合当前形式需要，学生对课程实用性满意度的评价已经说明了新的教学计划在实际教学应用中的效果。另外仍有6%的同学对课程的实用性表示不满意。分析其原因主要有个别学生对教学改革的目的不够了解，认为新增的文化基础课程增加了学习负担；课程教学内容与临床实践结合不够紧密，在临床工作中不能学以致用。由此提醒成教教师和管理者在今后的工作中一方面要加强教改目的的宣教，让学生充分理解教改的必要性，另一方面还要继续摸索成教改革的新思路，使成人学历教育的教学效果再上一个台阶。
3学生对任课教师满意度的调查与分析
从表3中可以看出，学生对任课教师教学态度的满意度最高，其次是授课水平，最后是教学方法，调查结果说明我校高起专层次学生对任课教师教学的总体满意度良好。
教学态度决定了老师在课堂上的教学行为，是做好教学工作的基础和保障。在调查中，学生普遍反映任课教师上课态度认真，课件准备充分，对待学生提出的问题能及时准确的回答。学生对老师良好的评价也是对教师劳动的肯定，应再接再厉，发扬在教学态度上的优势。相对而言，教学方法的满意度较低，应该引起足够的重视。成人教育教学部门、学院、教学管理人员应多深入课堂，及时反馈教师在课堂中存在的问题，并提出改进意见。帮助教师，特别是年轻教师改进教学方法。
每学年组织学生对教师授课进行测评，并及时将学生评价的结果反馈给各个承担成教教学任务的学院，为任课教师改进教学方法、丰富教学内容、提高授课水平提供可行性建议。同时也可以进一步提高学生的学习热情，在提高教学质量上有一个新的突破。
结论
通过对使用教改后2011版新教学计划的成人学历教育高起专层次学生进行教学满意度的调查与分析，得出如下结论。
1成教学生对培养目标、课程设置的实用性方面比较认可，满意度高，充分说明了教学改革取得了一定成效，从培养目标的确立到课程设置体系的落实，能够符合成人教育高起专层次学生的需求和应有的社会功能定位，并在教学中取得了应有的效果。
2在对任课教师满意度的评价中，学生对任课教师授课水平、教学方法和教学态度的满意度均较高，对任课教师的辛勤劳动给予了充分肯定，也反映了各学院、各任课教师的劳动成果。
成人教育中的传统教育模式的形成和成熟有其自身的社会和技术背景。我们不可否认,长久以来,传统教育模式为成人教育的发展和繁荣起到了不可替代的重要作用,而且这种作用在相当长一段时间内还会继续存在。但由于社会的高速发展,尤其是信息技术的日新月异,使传统教育模式开始显现出与时展所不相适应的一面。这种不适应是指传统教育由于长期以来自身的管理和教学体制所导致的一些无法避免的矛盾。这些矛盾突出表现在成人教育学习主体的差异性与学校安排学习的统一性、教学方式的一致性与学习主体学习目的的差异性以及学习主体工作与学习时间利用上的矛盾。
1.学习主体的差异性以及学习目的的时效性
由于成人教育的学习主体主要是在职人员,他们由于工作时间、内容以及自身年龄、教育程度、学习背景等方面都存在相当大的差异,所以对于他们的再教育应该考虑到这种差异性,而不能像对普通高校学生那样统一授课、统一安排,而是要针对这些学生各自的特点,制定不同的学习安排。这一特点也是成人教育区别于其他普通教育的最主要的特点之一。此外,成人教育的学生进行继续学习更注重实用性。有的迫于工作压力接受职业技术培训,提高工作技能;有的为获得更高学历,以提高自身素质等。他们的目的是非常明确的,针对这样的特点,成人教育必须满足学生的个性化需求,寻求更有效的授课方法。
2.教学方式的非正规性和非强制性
成人教育教学活动的方式与普通高等教育存在很大的差异。首先,它不同于普通高等教育正规性的教学。因为成人教育的目的性不同,所以不能用统一的规范性的活动来满足各不相同的目的,但遗憾的是,目前成人教育的很多教育形式都是统一的,没有考虑到学习主体学习目的的差异性。其次,成人教育活动不应该有强制性的学习标准的界定。普通高等教育的学生,学习是他们的主要任务,他们必须按照要求完成学业;而成人教育的学习者,学习不一定是他们必须完成的任务,应该更多地依靠他们对学习价值的认识,自觉、主动地自我设计学习活动及其内容和方式。所以传统教育中强制性的学习标准不利于成人教育的发展。
3.工作与学习时间上的矛盾性
成人教育的学生要兼顾工作和学习,在学习时间上必然存在一定的矛盾,如果对其进行统一安排授课,无疑会给这些学生的工作带来影响。如何调解两者的矛盾一直是成人教育需要解决的问题,远程教育形式的出现在很大程度上缓解了这一矛盾,这一点我们可以在下面将要谈到的远程教育的特点中体会到。此外,传统教育虽然是师生之间面对面的讲授,但由于授课时间有限,教师和学生以及学生之间的并没有机会进行充分的交流和沟通,同样,远程教育也为解决这一问题提供了有效的途径。
二、远程教育的特点
远程教育模式的出现为成人教育的发展开辟了新的发展方向,是对传统教育有利的补充。远程教育作为一种新型的教育方式,借助于现代远程开放教育的技术手段,可以使学生实现自主化学习。通过计算机网络和多媒体资源,使学生逐渐减弱了对教师的依赖,但却同样可以获得所需的先进的知识。具体来说,远程教育具有以下特点。
1.学习主体的自主性
众所周知,传统教育中,教师是教学过程的主体,而学生只是被动地接受者,接受教师传授课堂、书本中的知识,学生无法发挥其潜力和创造力。远程教育则坚持“以学生为中心”,强调学生是学习主体,教师成为学生自主学习的引导者、指导者,学生在教师的指导下进行个别地、自主地学习。主要表现在远程教育学习时间的灵活性可以使学习主体根据工作、家庭、生活的实际情况制定学习计划和学习进度,自己决定如何更好地利用业余时间学习,最大限度地克服工学矛盾;此外学习主体还可以自主选择所学内容,社会成员有不同的职业,不同的岗位,不同的工作任务,为了适应社会的发展和工作的需要,社会各类成员就需要对不同的知识对象进行自主地选择。
2.学习环节和学习过程的可交互性
远程教育的可交互性是学习主体自主性的前提条件,没有良好的交互性,学生就无法与教师进行交流。此外这里的交互不仅仅指的是学习者和教师之间,而且包括同学和同学之间的实时或非实时互相交流。通过这些交互活动,学生不但可以获得教师的个别辅导,还可以通过计算机网络或E-mail、BBS等与教师和同学进行交流。既可交流自己的学习体会、学习方法、学习收获等,也可交流教学信息,还可以是解题方法及思路,同时教师也可通过交互,及时了解掌握学生的学习情况,以便进行个别辅导和调整下一步教学计划。远程教育利用现代计算机网络技术,不但能使教学资源和教学成果实现共享,也可使学生通过学习过程的交互,增加学习的兴趣,提高学习效果,真正实现自主学习。
3.具有满足学习主体的多样性需求特点
成人教育学生的需求是多样化、差别化的,所以其学习目的也是不同的。有的是为了通过学习获取满足自身发展所需要的知识,使自己不至于被社会所淘汰;有的是为了通过学习获取文凭,用以满足就业、调整工作或保持工作岗位的需要;还有的则是为了提高自身素质以实现自我完善和自我发展的需要。从这一点来说,远程教育基于前两个特点,可以满足学习主体的多样性需求,达到他们各自的目的,这对于提高社会的整体素质发挥了很好的作用。
三、传统教育与远程教育两种教育模式融合的必要性分析
根据以上的分析,可以看出远程教育对于成人教育的再发展具备了很多优势,但这并不能说明远程教育可以完全取代传统教育,因为传统教育也有着远程教育无法取代的优点,比如传统教育可以让学生接受校园文化氛围的熏陶,可以让教师言传身教于学生,不仅使学生能够学到知识,同时还能感受到教师人格的魅力,有利于学生非智力因素的培养。所以说,这两种成人教育模式存在相互补充的必要性。比如远程教育所具备的优点,如自主性、交互性等特点正好可以解决成人教育目前存在的不足,使其更适合成人学生学习,可以说传统教育与远程教育的融合是社会发展的必然趋势。
1.远程教育拓展了传统教育的教学平台,成为成人教育新的增长点
传统教育的最大问题是学生由于工作、家庭、交际等多种因素使他们没有充足和规律的时间接受学校教育。而远程教育则运用现代信息技术,比如IP宽带网络、有线电视网络、计算机通讯网络,使远程教育成为成人教育的新型平台。根据远程教育的特点,它的课程设置也应适合网络传输的特点。比如采取邮件列表服务器和电子邮件与学生进行交流,在远程教学中,教师不再是讲台上侃侃而谈的学者,而是扮演着一个引导的角色。教师不用开口,只要在线,一旦有人在线上提问,就可以解答学生的各种问题,以有效的时间迅速解决学生所遇到的各种困难。参加远程教育的学生大多是在职工作而又急需“充电”的人,所以他们都选一些实用性的课程。对于他们来说,最重要的是知识的获取,所以说远程教育为成人教育开辟了一个新的教育平台,有力地促进了成人教育在信息时代的快速发展。
2.远程教育突破传统教育无法克服的时空限制
由于成人教育的学习者大都是在职人员,他们的学习时间在很大程度上都受到限制,只能利用业余时间进行学习。如前所述,传统教育的教育模式因其固有的一些特性无法解决这些问题,而远程教育则可以突破时间和空间上的限制,为教学提供实时或非实时教学平台。教师可以通过各种视频教学(会议系统、计算机网络系统)完成对远在千里之外的函授站学生的面授辅导任务,在教学任务中实现双向沟通和交流,实现实时教育,大大节省了人力、物力。学校还可以按照教学计划的进度和要求,选拔最优秀的主讲教师,将这些教师的课堂教学资料,包括声音、图像、教案和多媒体背景素材进行组合,制作成视频流课件,通过网络信息传播渠道发送出去。学生在教学站上甚至在家中即可反复用计算机点播、调看和下载这些课件。进而还可将有关课件制成光盘发售给学员,供其随时收看。对于各种作业练习,可由学生完成后以电子邮件E-mail发给老师批改。
3.远程教育弥补传统教育的不足,使学生进行协同学习成为可能
正像前面所谈到的,传统教育虽然是师生之间面对面的讲授,但由于授课时间有限,教师和学生以及学生之间并没有机会进行充分的交流和沟通。而远程教育利用通讯技术可以实现远程交互,学习者可以与远在千里之外的教师和其他同学通过电子邮件,电子公告牌,聊天室等方式建立联系,实时或非实时地与教师或其他同学进行充分的交流和协作活动,从而及时得到教师或其他同学的帮助,而且这种帮助可以多次进行,不受时间的限制,从而为协同学习创造了更大的可能性。传统课堂教学的某一特定教学方式好比语境,它会影响学习者理解事物的方式,限制学习者看事物的角度,而网上教学则留给学习者更大的思考空间。网络信息和资源共享,使得学习者思考更深入,从而有利于学习者从多个方面积极地学习,有利于发掘事物的不同方面。并且由于理解的不确定性,网上教学加大了学习者对协同学习的需求,从而使协同学习成为可能。
四、传统教育与远程教育两种教育模式的融合
从以上几方面的分析,我们可以看到远程教育模式作为成人教育的新型教育模式必须与传统教育模式有效的结合起来,才能最大限度的发展成人教育事业。
1.运用现代远程教育技术,不断探索新型的教育方式
远程教育与传统教育的融合可以表现在:远程教育运用现代远程教育技术不断探索能够同时体现传统教育优势,又能弥补传统教育不足的新形式,比如建立虚拟学校、虚拟课堂,甚至可以设计虚拟教师,这样可以拉近教与学的距离,学生既不用再担心上课时间、地点的限制和阻隔,也可以听到或看到教师的声音和形象,同时达到远程教育和传统教育的两种教育效果。这样的融合体现了远程教育实质上是传统教育的延伸,说明了二者是成人教育不可分割的两种教育形式。
2.根据成人教育学生的差异性特点,进行个性化定制教学
前面我们谈到成人教育学生在很多方面都存在很大的差异,而传统教育由于教学手段的落后,不能满足学生个性化学习的需求。能否对这些学生提供个性化的定制教学已成为远程教育的重要研究课题。远程教育的自主性、个性化学习特点,比较符合成人特点和成人教育规律,更适合成人学习的要求。在进行个性化定制教学时除了必须充分利用现代信息技术,还必须借助传统教育“面对面”交流的优势,最大限度的挖掘学生需求的差异性,这样才能开发出更适合成人教育个性化定制教学的项目。学生可以通过远程教育网站按自己需要去咨询、检索、浏览、访问,获取各种信息资料,可以与各方面专业人士进行交流、沟通、切磋、研究,以此提高自我学习能力,开阔知识视野,充分体现学习的个性化。
3.建立教学的反馈机制
关键词：翻转课堂；成人教育；自主学习；在线学习
随着现代信息技术的进一步发展以及人们对学习主体的深入理解，翻转课堂教学模式日渐成为教育领域中人们关注的热点话题之一。据考证，翻转课堂最早由美国学者萨尔曼•可汗提出，并在美国获得广泛的普及。其具体做法是将教师的授课内容录制成微视频上传至网络平台，供学生在课前自主浏览与学习，并在现实课堂中进行问题答疑、互动交流等活动，从而提升学习者的自主学习能力与问题探索意识，颠覆了知识灌输式的传统教学模式。成人教育作为面向在职从业人员的学历提升、专业进修的一种社会性极强的教育活动，学习者常常存在着工学矛盾、知识积累与专业背景的差异等问题。现有教学模式无法取得良好的效果，翻转课堂的引入则为成人教学模式的创新性变革带来了新的契机。本文意在借助于翻转课堂的教学理念，探索成人教育的新模式，进而破解当前成人教育存在的弊端，为推进我国成人教育教学提供一定的参考。
一、翻转课堂教学特点及对成人教育发展的现实意义
翻转课堂也称为“颠倒课堂”，它是通过对传统教学中课上“知识接受”与课下“知识内化”过程的倒置，来改变师生角色并对课堂时间进行重新规划的一种课堂安排。学生通过观看微视频自主学习新知识，然后完成在线测试并发现疑问。课上，同学之间进行交流、讨论、分享学习心得，教师则针对不同问题进行答疑解惑。此种教学模式具有如下特征：其一，教学视频短小、精练，能够突出核心理论知识、重点及难点问题，有助于学生在较短时间内加以掌握；其二，教学流程倒置，师生角色互换，能够极大地提高学生自主学习和问题发现能力，开拓思维；其三，学习计划、进度更加灵活，学生可以根据个人情况自由把握；其四，全程化的数据记录，网络教学平台具备记录学生视频浏览情况、作业完成情况的功能，教师可以据此进行教学监督。若将翻转课堂的教学理念应用于成人教育，一方面，有助于教师针对不同教育背景、不同实践经验的学生进行个性化辅导与知识重构，实现因材施教；另一方面，灵活的学习方式和时间安排为在职人员提供了便利，有助于协调工学矛盾。同时，翻转课堂的“自学———纠正———指导———提高———自学”的循环过程，可以不断强化成人学习者的主动学习意识与自主学习能力。
二、当前成人教育教学模式的弊端与“翻转课堂”应用的必要
（一）翻转课堂的应用促进成人课堂学习主动意识的提高
目前，我国大部分高校的成人教育仍将教师主导的面授教学作为主要环节，并安排在成人学生自主学习及测试考核之前。在这个环节，教师利用短暂的时间进行集中授课，按照教材固有的知识体系进行温习已往知识，以应试为目的选讲部分知识点。在一定程度上来说，这样做忽略学生的个性化学习需求，更无暇解决学生的不同疑问，因此大大降低了教学质量。另外，部分参与成人教育的学生出于晋升职称、获取文凭的目的，学习的积极性不太高涨，而此种流于形式的课堂面授更加削弱了他们的学习兴趣，导致替课、替考现象时有发生。如此一来，成人教育“提升成人专业技能和知识素养，完善终身教育体系，构建学习型社会”的理念则难以得到很好的践行。翻转课堂注重学生的自主学习过程，突出学生在教学环节的主体地位，以微课视频为主，面授为辅，教师充当答疑解惑的角色，弥补视频教学或网上教学的不足，对应对成人教育以教师为主导的教学模式所导致的学生主动学习意识能力弱化的问题，有着积极的代偿性功用。
（二）翻转课堂的应用强化视频教学中“教与学”双方的交互性
成人教育的非正规性，使得学生的学习过程更适合一种基于问题的、个性化的、能够自我控制的模式。当前，部分高校开始将远程教育应用于成人教育过程中，鼓励教师借助微课网站录制并推送教学视频，为学生提供自主学习资源。然而，此种教学视频很多情况下仍是作为成人教育面授课堂的辅助，成为教师知识传递的工具，而并非学生课前自主学习的资源。再或是直接将传统课堂搬到网上，用视频替代教师，学生孤立地进行学习，师生之间的沟通与交互环节被忽略。单向的知识讲解视频推送无异于灌输式的面授，无法起到良好的教学效果。而翻转课堂的视频教学环节强调动态的学习过程，教师充当问题交流与信息把关的调控者，并充分利用多媒体技术进行实时在线交流、学习进度调节、学习成果检测等。翻转课堂在实践层面可以活化目前成人教育推行的视频教学这种单一推送模式，进一步强化“教与学”双方之间的交互作用，在学生自学过程中起到引导作用。
（三）翻转课堂的应用促进成人个性化学习需求的提升
从现有情形来看，当前国内部分高校的成人教育大多采用批量化、同质化的教学方式，传授课本中固定的、相同的知识内容，并且大多是理论知识传授，较少涉及实践环节、实验教学、活动教学等，形式相对单一。对于成人而言，分别来自不同的职业领域，教育背景、学习能力和知识积累存在一定的差异。因此，传统成人教育同质化的教学内容便不能很好地满足学生的个性化学习需求，教育效果不尽如人意，趋于形式化。翻转课堂的关键教学环节在于学生根据专业需求进行在线自主学习，而后教师针对不同学生的疑问进行分析、解答，能够保证因材施教。在教学内容方面，成人教育主要站在教师角度，追求教育的便捷化，而忽视学生的个体差异；翻转课堂则可以利用涉及多专业、多领域、多媒体化的微学习视频为学生提供自学资源，后期进行有针对性的答疑，充分考虑学生的自主性和个性化思维，同时也极大地方便了教师的教学过程。
三、翻转课堂教育教学模式与理念在成人教育过程中的运用
（一）基于问题导向重建成人教育的课堂教学对话
翻转课堂最大的特点是知识传授依托信息技术实现，课堂成为师生面对面对话和达成理解的场所，为成人教育在新时期的实践提供了一系列理念上的借鉴。因此，成人教育教师在组织课堂面授的时候，需要从灌输、控制的角色中抽离出来，改变过去以知识讲授为主的勾画重点、复结的教学模式，而是应该针对学生在线学习中发现的问题进行探究和课堂讨论，引导学生通过交流、对话与合作掌握学科知识精髓，并学会将客观知识内化为主体技能应用于实践中。比如，教师可以在课堂中围绕学生提出的问题，组织案例情景模拟式、讨论宣讲式、连锁反应式等多种类型的讨论，或以实验等方式，在轻松的氛围中解决学习疑问。同时，应该考虑到，要通过一系列措施来增强成人学习兴趣等问题。这种形式在国外的成人教育和职业教育中颇为重视，如加拿大北阿尔伯塔理工学院的职业教育模式中，就体现为教师在课堂中设计有趣的活动，激励学生学习动力，通过辩论、角色扮演、学生演示等方式发现问题、讨论并解决问题，而无需进行系统理论知识讲授，学生知识学习过程已在课前通过远程视频完成。所以，我国的成人教育课堂若想作出改变的话，就应该懂得将教育的重心从知识传递向问题探究与答疑方向进行转移。
（二）借助新媒体与微课平台促进师生在线交互
翻转课堂强调视频教学过程中师生之间的交互作用。这是这种教学模式的典型特征。当前，成人教育中大多存在教学视频单向推送的现象，而忽视了“教与学”双方的互动，致使学生学习积极性下降，成效不显著。因此，成人教育进行革新的第一步，必须注重线上课程的动态化。在构建网络教学平台时，不仅要基于多媒体技术实现课件及网络课程点播，还要支持教师提问、答疑、组织讨论、作业布置与修改、学生学习过程监管、学生形成性考核等功能。微信、微博、移动客户端等新媒体平台的兴起以及网络直播技术的发展，为成人教育的远程在线教学提供了交流、沟通的渠道。教师可以利用微信公众号建立学习小组，进行问题讨论和答疑解惑；还可以通过微课直播，与学生实时交互，进行提问和学习过程监管等。此外，也可以发挥移动终端应用程序便捷化的优势，加强师生学习体验。美国加州河畔联合学区就把翻转课堂引入课堂，作为课堂的主要形式来展开，采用基于iPad的数字化互动教材，融合了文本、图片、3D动画与视频等多媒体学习材料，进行师生交流和分享功能，强化了师生、生生之间的互动性。
（三）通过设置多样化的课程进行成人个性化的辅导
从课程设置重点来看，与传统教学模式相比，翻转课堂教育模式更加关注学习者的个体差异，鼓励教师制作并推送多样化课程内容，并针对不同学习者进行一对一的课程指导。这一教学模式也为我国成人教育个性化的实施提供了一种新的选择。因此，高校可以通过翻转课堂的教学模式，来制定不同的课程资源，对成人学习者进行个性化辅导。可以在网络教学平台中涵盖多专业、多领域的课程资源，比如借助“五分钟课程”微课网站，生活休闲、经济管理、教育体育、科学技术、历史文化等各个学科领域的课程视频，满足成人学生多样化的学习需求。同时，在课程内容形式表达方面，可以以课件、视频、图像、动画等多种形式进行展示和讲述，使得课程内容更加生动形象、通俗易懂，增强学生的学习体验。并且，成人教育类高校要注重开拓专业课中的个性化实训课程，利用实验室场景教学、校企联合实操培训，满足各种职业背景学生的个性化实践需求。在个性化辅导方面，美国成人教育类院校或社区学院的做法是相对突出的，很早就已经采用“翻转课堂”教学之类的模式进行教学了。教师会在设置课程内容之前，对学生的职业、个人生活、兴趣、知识和技能需求进行调查，然后根据学生的实际需求建设多元化课程体系、制作在线课程资源与展示方式，从而实现学习者个性化的辅导与学习。显然，对于目前成人教育而言，引用翻转课堂个性化授课理念，对于丰富成人学习者的学习形式甚至在线课程格局与形式，都有着积极的推动作用。翻转课堂是一种极具现代化和人性化的教学模式，它将传统教学流程进行倒置，以学生课前教学视频自学为主，并完成在线测试，课堂面授时针对自学中遇到的问题与考核结果有针对性地进行查漏补缺、答疑解惑，教学内容丰富、针对性强、师生互动频繁、教学目的明确，对于解决当前成人教育中存在的学生自主学习意识和能力薄弱、教育同质化、师生缺乏沟通等问题，改革成人教育模式，提高成人教育质量具有独特的优势。然而，如何将翻转课堂与成人教育进行更加深层次的融合，仍值得探索。未来成人教育须深入分析翻转课堂的特征，转变教学理念，努力开发和研制多元化的教学视频，不断完善网络技术平台，使得翻转课堂模式在成人教育中起到事半功倍的作用。
作者:顾冠男 单位:泰州职业技术学院
参考文献：
［1］叶红英.基于翻转课堂的成人教学模式研究［J］.中国成人教育，2014，（20）.
［2］杜燕红.基于翻转课堂的成人教育中的学习支持设计［J］.中国成人教育，2016，（3）.
一、成人教学应紧扣社会文化脉搏，体现时代性成人教育的对象是在职成人，在职学习不同于普通全日制教育，在职成人的学习更讲求与社会职业生活的紧密联系。文化是社会生活的隐性环境，成人教学只有紧扣住文化的脉搏，才能体现时代特征。教师的教学应不仅仅只是知识的传授，更要注重将知识与文化相结合，这样才能更好地调动学生的学习积极性，促使学生将学习与实践、工作、职业结合起来，真正地学以致用。
在艺术类与文史类公共必修课程《传统文化概论》中开设《〈史记〉文化探寻》的专题课，就体现了成人教育教学的时代性。与学生一起读《史记》，更深层次地是由《史记》看中华民族文化是如何传承与发展的。李长之先生曾经谈及司马迁的时代精神，他认为司马迁所处的汉文化并不接自周、秦，而是接自楚、齐。就政治而言，打倒秦的是汉，但就文化来说，得到胜利的乃是楚。影响汉文化的还有齐文化。齐楚浪漫精神成为司马迁时代精神的源头。[1]从文化的角度去读《史记》，不仅仅会对学生产生影响，也对教师的学术发展具有重要意义。《史记》在文化上上承春秋战国，下启三国两晋隋唐，学生在《史记》中看到的并不仅仅是历史，而是文化的脉动。文化是民族的血脉，是我们中华民族的隐形标签。成人教育在社会大背景下，紧扣时代的脉搏，将知识与文化紧密相联，教学也就有了较强的时代性。
二、成人教学应融合古今两种教育方式，体现生成性中国古代教育强调“诵读”、“读经”、“学文”，讲求“读书明理”，让学生在“读”、“诵”中构建精神价值体系，提升道德修养。在伦理道德教育中重视培养学生良好的读书习惯，目的是让学生真正地“读书明理”，又能适应科举考试的需要，从而“使理学与举业毕贯于一”。中国现代的学校教育不同于古代教育。以语文课程为例，现代语文课程大都按照字、词、句、文的结构编排。古代教育强调伦理价值体系中学生的“悟道”，在整体中把握“理”;现代学校语文学习则由基础字词的解读开始，属于现代知识体系构架。这样两种教育方式的立足点与着眼点都不同，各有所长，在成人教育体系中拥有了相互融合的机会。
成人学生已经形成稳定的价值体系，拥有相当的社会经验，具备一定的文字基础，能将古代与现代两种教育方式的长处融合一起，更容易生成新的课堂教学有效内容。这种课堂生成，对成人教育教师的专业发展具有重要意义，也使得成人教育的课堂教学有了生成性特点。如专题课《〈史记〉文化探寻》，学生们对历史事实已经有了相当的了解，对历史人物有了较客观的评价，基本字词也都大致掌握，在这种情况下重新解读，学生们更容易转换视角，在广阔的文化与学习背景下，生成新的具有价值的内容。这种有效课堂教学生成，体现了成人教育的教学特殊性。
三、成人教学应在问卷调查的基础上进行，体现针对性成人教育的教学内容应与学生的工作和生活密切相连，这样才能使成人教育更具有针对性，从而实现教育目标。要使教学具有针对性，就必须对学生的学习需求有充分的了解。教师在教学之前应对学生就某些问题进行问卷调查，问卷设计的问题应体现教师预设的教学内容与教学方法，才能够保证问卷的行之有效。
在汉语言文学专业开设《〈论语〉开放式有效解读》专题课，体现了成人教育的教学针对性。教师在《论语》中精选一定篇目，将其作为解读对象。在介绍作品时代背景后，界定时间，让学生开放式解读。这个专题课是在对学生问卷调查的基础上开设的，调查的内容共包括十个方面。
教师精选篇目的依据就是第二个问题的问卷结果(问题是：你觉得《论语》最吸引你的是哪方面内容?回答主要集中在两类内容上，一类是反映学习方法的内容，一类是反映民族文化传统的内容);在解读过程中，教学侧重点的确定则是依据第三个问题的问卷结果(问题是：你觉得学习《论语》最大的困难是什么?部分学生认为困难在于字词难于理解，还有部分学生认为困难在于缺乏古代文化常识与社会生活常识);教师在教学过程中注重对文化与礼仪知识的讲授的依据就是第五个问题的问卷结果(问题是：你觉得应该如何培养学生对《论语》的兴趣)。正因为有问卷调查为前提，所以专题教学在实践中得到了学生的认可。
许多学生对成人教育的理解只停留在“得文凭”的阶段，不能将成人教育真正视为终身学习体系的组成部分，这种认识在社会上很普遍。
想改变人们的误解，最重要的就是教学要能够吸引学生，落到实处。通过课前问卷调查，教师对学生的需求方向有了明确的把握。
教师根据问卷结果调整教学内容，改进教学方法，使教学具有较强的针对性，就能间接地激发学生的学习动机，使他们以积极的心态对待成人教育，使成人教育真正成为学生提升职后能力的重要途径。
四、成人教学应在对话意识下进行，体现多重对话的复杂性教师的课堂教学通过对话来进行，但对话要有“对话意识”，即一种民主的意识、平等的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。
[2]成人教育的对象一般有一定的社会生活经验和全日制的学习经历，他们本身就是一个巨大的课程资源库，教师以民主、平等、合作的态度与学生对话，教师与学生互相倾听，会出现“教学相长”的良性互动，这对教师的专业成长也具有相当的积极意义。
教师想在成人教育课堂完成预设教学目标，必须要在对话意识下与学生真正地对话。真正的对话是一个复杂的过程。前面所列举的开放式有效解读《论语》，就意味着多重对话的产生。
教师、学生、篇目、孔子、注者等多个对话者的多重对话(教师与学生之间、学生与篇目之间、教师与篇目之间、学生和他的听者之间、学生与孔子之间、学生与学生之间、教师与孔子之间、学生与注者之间、教师与注者之间)相互交织，形成了教师教学的特殊性与复杂性。
五、成人教学应体现接受学习的重要性
教师的教学过程，实际上是学生接受学习与发现学习相互交织的过程。接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。接受学习与发现学习相互制约、相互促进。
发现学习要以接受学习为基础，发现学习也是促进接受学习的重要条件。接受学习能否变得有意义，取决于学生能否将新的知识与自己的认知结构中原有的有关知识建立起实质性的联系。[3]教师所选取的学习材料对学生必须具有潜在意义，接受学习才能有意义。如前面提到的专题课程《〈史记〉文化探寻》，学生只有在了解了楚文化、齐文化的基础上才能够体会司马迁的时代精神。
语言，汉代承袭楚，称公即是楚语，司马迁为太史令又称太史公者;风俗习惯，汉有许多得自于楚，在汉代还有所谓楚冠;楚歌、楚舞在汉代流行，汉高祖的“大风起兮云飞扬”就是楚辞式的歌;漆画，汉承于楚尤为显著。诸方面都说明了楚文化对汉的影响。而春秋战国时期，齐、楚文化原本就很接近，都讲求浪漫精神。[4]因此，李长之先生才会说齐楚地方文化诞生了《史记》，司马迁是第二个屈原。在成人教育课堂中，接受学习的重要程度可见一斑。接受学习要发挥其重要作用，就需要成人教育教师对学生要有充分的了解，这是对教师的更高层次要求。
1.随着我国经济的迅速发展，国家综合实力、文化教育能力以及WTO对我国的人才发展提出了较以前更严峻的挑战。同时，贯穿国民思想的坚固信念——终身教育思想也对我国现行的成人教育模式提出新的要求，要求其在教育方式、理念、类型、对象等方面做出相应的改变，从而更好地提高我国成人教育的质量，在推动经济与社会的发展方面发挥积极的作用。
2.伴随着我国成人教育的多样式发展，其在前进过程中所表现出来的种种问题都亟待解决。
（1）在教育过程中，过分重视对于成人的知识传授以及技能培养，而忽视了人文素质等方面的教育，即使面对的是自主性极强的成人，仍摆脱不了我国应试教育的阴影，机械性教学萎靡了成人教育的极大互动空间，造成了学生之间的关系涣散，长时间缺乏人文关怀，使教学程序化加强。
（2）由于我国现行教育制度的弊端，教育的显著标志产物——学历常常与工资、福利、职称等词语挂钩，从而导致成人教育极度重视学历，而忽视非学历教育的重要性，从而使教育变得极具功利性，教学目的机械而单一，对于非学历的种种优点视而不见。
（3）社会总是给投机取巧的人机会使其得以实现自己的目的，在创办成人教育学校的过程中，这种情况也时有发生，成人教育创建的制度严谨性不够强，违背了创建的初衷，使其只为增强经济效益，而降低了社会效益的功能性。虽然我国对于成人教育有一个统一的入学考试，但受教学质量的影响，给人一种“严进宽出”的错觉，以致社会对其文凭的含金量持有怀疑态度。
（4）我国国土辽阔，地域宽广，而我国现行的成人教育也不可能发展在同一个步伐上，教育的发展与经济、文化、科技等因素都密切相连，因而造成了我国成人教育发展的极度不平衡，沿海地区相对于内陆偏远地区有较大的差异。
二、全方位应对，提升成人教育质量
1.我国经济发展的多样化要求人才的各种才都能得到最大程度的开发，因此，新时期的成人教育应符合历史潮流，逐步改变教育种类，举办各种层次、各种类型的教育模式，以便满足我国经济与社会发展的实际需要。例如：重视非学历教育，更加注重对成人的人文关怀，提升成人的文化素养。除此之外，可以举办社区教育、大学期间专业技能培训教育、兴趣发展教育、盲人教育、闲暇教育等。
2.教学对象的范围要逐步加以扩大，扩大以前教育的主体，除了青年教育之外，可以结合实际情况开展妇女教育、家庭主妇教育、犯罪醒悟教育等，让更多的人能够享受到成人教育所带来的好处。利用现代科技，从教学内容和教学方式等方面体现科技现代化，提高成人教育的科技含量。教学内容要做到能够及时反映当今科技与社会发展的相关信息。随着科技的发展，相信现代科技在成人教育中自然会得到逐步的应用，从而提高了成人教育的教学质量以及扩大受教育面。
3.思想作为一种意识，能够在一定程度上促进实践的发展。所以，针对成人而进行的教育要从思想上加以重视，对于教育的结果，除了知识的传授、各种技能的培养之外，更应加强人文方面的熏陶，增强其人文内涵，从而促进人才培养的可持续发展，推动人才培育从知识型、理论型向智能型、操作型、复合型人才的转变。（本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。）
三、总结
何谓创新与创业教育?简而言之，创新与创业教育是以增进学员创新与创业能力为目的的教育。创业教育是联合国教科文组织在研讨面向2l世纪国际教育发展趋势时提出的一个全新的教育概念，被称为学习的“第三本护照”，它和学术教育、职业教育具有同等重要的地位。创业意味着创新，创业离不开观念变革，离不开思维创新及行为方式的创新，故而笔者将此两者摆到一起，称之为创新与创业教育。创新与创业教育是历史赋予成人高等教育新的使命，是时代的呼唤。
1．创新与创业教育是建设创新型国家的客观要求。党的十七大报告明确提出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力”，“提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键”，_2在庆祝北京师范大学建校一百周年的大会上指出：“教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放到全面建设中国特色社会主义小康建设的全局性战略重要位置。”当今世界的竞争是经济和综合国力的竞争，实质是科技和教育的竞争，归根结底是高素质人才的竞争。高校的根本任务在于培养适应经济社会发展需要的数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。在我国建设创新型国家的关键历史时期，高等学校作为知识传播和知识创新的重要阵地，能否培养出一大批德智体美全面发展、基础扎实、知识面广、能力强、素质高、具有较强创新创业精神和实践能力的高级专门人才，直接维系着我国人才强国战略能否有效推进、维系着全面建设社会主义小康社会的进程。成人高等教育作为高等教育的重要组成部分，有着不可或缺的作用。
2．创新与创业教育是成人高等教育自身发展完善的内在需要。我国高等教育目前已进入大众化阶段，大众化阶段的高等教育在谋求数量增长的同时，更注重内涵建设与质量，而高校能否培养出创新与创业型人才，是衡量高校包括成人高等教育在内办学质量的重要标志。目前不少高校成人教育在这方面尚存诸多问题，如人才培养模式僵化、与社会需求脱节；专业与课程设置陈旧；教学方式和方法滞后，实践环节薄弱等等，严重制约了人才培养质量的提高，不能适应创新与创业型人才培养要求。亟需通过以实施创新与创业教育为纽带的一系列教学改革，扭转或解决这些问题，从而促进成人高等教育健康和谐发展。再次，创新与创业教育是实施素质教育、满足社会多样化人才需求的客观要求。’教育的根本任务是培养造就全面发展的人，包括高尚而完整的人格的培养、知识的学习和技能的掌握，使受教育者富有创新精神和创新能力，并努力使其人生快乐、幸福，促进社会和谐发展。创新与创业教育是素质教育的核心，人类通过劳动不仅创造了自身，而且创造了世界，没有创新、创造，就没有人类的衍生与发展；没有创业，就没有社会的文明与进步。创新与创业教育是一种以培养创新型人才综合素质与能力为目标的新型素质教育，其根本在于培养学生的创新与创业能力。成人高等教育作为高校面向与服务社会的前沿阵地，由于其对象一般都是成年在职人员，实施素质教育更应当突出创新与创业教育，把培养创新精神与开展实践活动相结合，与其职业活动相结合，不断提升学员的创新与创业能力，以满足成年学生素质提升与职场发展的需求，有助于在日趋激烈的职场竞争中立于不败之地。
二、创新与创业教育的内容
随着经济与社会生活领域发生的深刻变化和高等教育的快速发展，创新与创业教育已逐步成为高等教育，特别是成人高等教育发展的一种趋势。美国教育界早在20世纪70年代就提出了“培养具有创新能力的跨世纪人才的目标”。日本政府于1982年提出“创造力是通向21世纪的保证”、“要培养全球性的，进攻型的创造性人才”，2002年4月，我国教育部高教司在普通高校创业教育试点工作座谈会上指出，对大学生进行创业教育，提出培养具有创新精神和创造、创业能力的高素质人才是当前高等学校的重要任务。近几年来，许多高校在推进成人教育发展过程中，积极开展创新与创业教育实践，培养了一大批高素质创新与创业型人才，受到社会广泛关注。创新与创业教育的基本内容不外乎创新和创业两个方面，它们既互相联系又有一定区别，从两者均蕴含变革与创造而言，它们是一致的。但创新着眼思维与方法论革新，而创业则是创新思维在个人事业生涯上的应用与展开，如果说前者是思想基础的话，那么后者则是职业生涯的变革。创新与创业教育必须注重创新与创业的有机结合，在创新中实践创业，在创业中推进创新。创新与创业教育应当以培养学生创新精神和科学的创业意识、创业本领为基本价值取向，其目的是培养和造就高素质的创造、创业型人才，以适应社会发展的需要。创新与创业教育有着丰富的基本内容：
1．培养创新思维与创新精神。创新思维与创新精神是主体实施创新的内在根据和原动力，也是个体创新品质的核心要素。创新思维是与众不同的思维，相对于习惯性思维而言，它具有新颖性、独特性、发散性等特点。而创新精神则是勇于创新的态度、毅力和意志，她与创新精神相结合，在一定条件下能够内化成创新的激情与动力，进而推动创业实践活动的深入开展。没有创新思维与创新精神，便不可能有成功的创业。创新与创业教育首先是培养学生勇于探索、开拓进取的创新精神。要使学生认识到，新时代呼唤着创新意识和创业精神，以此来迎接市场经济的挑战；在激烈的竞争中，惟有自强不息，创业者才能立于不败之地。学校应当将创新与创业的基本内容与要求纳入正常课堂教学或第二课堂活动中去，引导大学生增强创新与创业的信心和勇气，鼓励和扶植更多具备创新与创业条件的大学生在实践中脱颖而出。
2．培育创造力与创业能力。创造与创业是相伴而生的，创造力是产生新思想、发现和创造新事物的能力，是人类特有的一种综合性本领，是创新能力的具体体现。创造力往往通过特定的行为来实现，创造力的高低直接影响和规定了学生创业的能力。因此，提升创新与创业能力的重要途径是培育创造力，而创造力的高低取决于个体的先天素质与后天训练，是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多样因素综合优化的结果。故应当围绕全面提升学生创新及创造力主旨深化成人高等教育改革，突出创造力综合素养培育、优化课程设置、强化实践环节、推进创新教育在创新与创业教育中完善学生所需的知识结构，拓宽他们的知识面、培养创新思维、掌握创新技巧，使学生真正成为具有较强创造力与创业能力的创新型、应用型人才。
3．塑造高情商与健全人格。具有创新与创业素养与能力的人，不仅要具备科学的头脑、扎实的知识基础，还要善于协调处理各方面的人际关系及自我调节的能力，即较高的情商。人的创新与创业能力是智力因素和非智力因素综合作用的结果，从一定意义上说，非智力因素比之智力因素作用还要明显，也就是创新与创业更受人们兴趣、爱好、情感、意志、动机等方面的影响。因此，要结合成年人的特点，在教育过程中应高度重视非智力因素作用，教育学生充分认识到，在创新与创业过程中必定会遇到种种困难和挫折，一开始就应有足够的心理准备，并加以正确对待。学校则可通过多样化教育手段，鼓励学生树立自立自强、百折不挠的信心，将创新与创业道路上的种种困难、挫折视为对自己人生的洗礼，奋力进取，塑造健全向上的人格。
4．提高法律与道德素养。创新与创业是一项艰苦的劳动与探索，涉及社会生活的方方面面和利益关系。为此，应引导学生自觉学习和遵守国家相关法律法规和政策，并学会用法律的武器维护自己的合法权益。同时，应教育学生树立创业以德为先的观念，学会做人、学会处事、学会团队合作；并要提高自身的“道德和社会责任”素质。虽然创新和创业能力通常被看成是一个超越道德的中性概念，但在现实中，我们常常看到不少有倾向的人也不乏创新与创业能力。因此，创新与创业作为一种能影响社会进步的强大力量，包括成人高等教育的学校教育和相关组织在实施教育时，有必要时常提醒和强调创业者的社会道德责任，以使其创新与创业活动与人类社会进步的方向相一致。
三、创新与创业教育的途径
高校是培养人才的摇篮，通过自身的资源和办学优势，多渠道培养和造就基础宽厚、富有创新精神、能够应对未来社会发展和挑战的创新与创业人才，是成人高等教育不可推卸的重要任务。
1．更新教育观念，确立素质教育理念。素质教育是应试教育的反叛，应试教育囿于传统僵化的育人模式，抹杀个性、缺乏创新、不能适应经济和社会生活的深刻变化，显然有悖于创新与创业型人才成长的规律。素质教育着眼于人的全面素质的培养，其核心的内容是培养学生的创新品质。虽然人们对素质教育的理解见智见仁，但不论何种解释与做法，如果它不能促进学生个性的发展、不能培养学生的创新与创业精神的能力，那就不是真正的素质教育。素质教育的根本在于坚持以人为本，以人的素质和能力全面发展为目标，切实做到尊重学生的人格、尊重学生的兴趣爱好、尊重学生的自由发展、尊重学生的首创精神，才能发掘学生的创新与创业潜能。
2．深化教育教学改革，突出创新与创业教育。要打破传统教学模式，建立创新与创业型教育教学体系。随着我国社会经济的进一步发展，学历继续教育过去那种过分强化专业教育的培养模式，日益暴露出它的弊端，培养出来的学生知识面较窄，广泛适应和创造能力较弱。为此，必须推进创新与创业型教育教学体系的建设，打通学科专业限制，实行通识教育，搭建本科教育培养大平台；以全面学分制为抓手，加大学生创新与创业训炼的力度。非学历继续教育则更应以创新能力建设为核心，够用为度、合理制定教育培训课程，增强课程的选择性与弹性，尊重学生的自主选择，进一步激发学生的学习兴趣，推进有效教育，完善学生创新与创业所需的知识结构。
3．强化应用与实践环节。注重知识应用、强化实践教学是培养学生创新思维、增强创新意识的重要环节，学生在应用知识及教学实践过程中会逐步培养以研究的眼光去观察事物和进行学习。创新与创业教育的教学实践应努力改变传统以教师为主体的授课模式，认真探讨调动学生主动学习积极性的内在机制，让学生通过现实的创业项目，在学中干、干中学。在经过一个阶段的教学实践结束后，选出有代表性的创新与创业计划，由专家进行针对性辅导，对其中高质量的创新设想、创业方案可推荐参加校内外相关竞赛或展示活动；积极推进校企合作，利用校企合作办学优质资源，探索建立创业基地或孵化器，作为促进学生创新与创业的重要实践平台，尽可能为大学生创新与创业活动提供场地、资金、实训等多方面的支持和优质的服务。
4营造创新与创业的良好氛围。学校要把创新
