发布时间：2022-09-14 02:18:11
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的初中英语复习要点样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
综观当前初中英语单元复习课的现状，我们可以发现，许多学生对单元复习课重视不够，加之缺乏有效的复习方法，从而导致课堂复习效率低。因此，在初中英语单元复习课中，笔者试图借助思维导图开展复习教学，引导学生梳理每一单元的重点知识，建构每一单元的知识框架结构，这样在条理清晰、主次分明的结构图的指引下，学生可以轻松把握整个单元的脉络，加深对知识的理解和掌握，提高复习效果。
如在复习八年级下册Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相关知识点时，笔者围绕“talk about consequences（谈论因果关系）”这个话题将本单元的重难点知识分成四个模块，并在每个知识模块中列出与之相对应的知识点，通过pair work 的方式进行句型练习活动引起学生的课堂互动，激发学生的学习热情，帮助学生掌握所学单元里的单词、短语以及if 引导的条件句和一般将来时的用法。以下是复习Unit5相关知识的思维导图。
二、思维导图在初中英语专题复习课中的应用
专题复习作为复习课的重要组成部分，主要围绕某个专题进行复习，它是在一轮复习教学的基础上，进行更高层次的知识回归与整合，以强化知识的交叉渗透，帮助学生从整体上系统掌握知识。在专题复习课中，借助思维导图开展复习教学，可以帮助学生提炼出各分类复习内容的重点和难点，这样在最后复习的时候，各类重点一目了然，有效地促进学生的记忆，增强学生的理解力，拓展学生的思维渠道，实现自我建构知识网络，优化复习课课堂教学。
以词汇专题复习为例，在复习单词take ，cost ， pay 和 spend 的用法和区别时，笔者先引导学生对这些表示相同含义的单词的用法进行回顾和总结：take后面常跟双宾语，常见于“ It takes sb.+时间+to do sth.”结构中表示 “做某事花了某人多少时间”；cost的主语是物或某种活动， 常见用法是： sth.+cost （sb.） +金钱，表示“某物花了（某人）多少钱”；pay的常见用法是：sb. pay +金钱+ for sth. 表示“付钱买……”；spend的主语必须是人，常用于以下结构：（1）spend time /money on sth.“在……上花费时间（金钱）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花费时间（金钱）做某事”。然后给出与之相应的例句，引导学生在具体的语境中进行词汇分析、辨别，帮助学生透彻地了解并掌握其用法，在头脑中形成条理清晰的知识结构脉络，构建思维导图，以便考试时能够准确、快速地提取知识，举一反三、触类旁通，从而提高复习效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法区别的思维导图。
三、思维导图在初中英语综合复习课中的应用
【关键词】多媒体 初中英语 课堂 板书
在初中英语课堂教学之中，传统的板书教学与现代多媒体教学相结合，突显出其实用的特性，可以更好地激发学生的英语学习热情和兴趣，使学生融入到直观、形象的多媒体环境之下，与教师的课堂板书相融合，更为全面地理解和把握初中英语课堂教学内容，增强了师生之间的互动和对话，改善了初中英语课堂板书教学的不足，切实提升了初中英语教学质量。
一、初中英语课堂板书教学的优势与不足
初中英语课堂板书教学手段是常用的手段，有自身的优势，具体表现为：
1.强化学生的英语记忆。通过课堂板书方式，可以准确地传递英语相关信息，使有声语言凝固化、视觉化，可以较好地提挈要领、强化记忆，尤其是一些容易混淆的英语信息，如：sometimes、some times、sometime、some time，这些词组相近似，采用板书的方式，可以帮助学生更好地认识和记忆英语词组，明晰这些词组之间的区别。
2.较好地提示英语知识重点。通过课堂板书的方式，可以将课文中的重点单词、结构、句型展示出来，给学生一个清晰、明确的心理提示，使学生理解课文的精华所在，有重点地进行英语知识的学习和把握。
3.更好地实现师生互动。在课堂板书方式之下，可以跟随课堂活动开展，动态地开启学生的英语智慧和思维，并且能够根据课堂教学的需要加以适当的、灵活的调整，随机、适时地突显教学的内容，实现精心预设与即时生成的灵活、弹性的调控。
二、初中英语课堂教学板书与多媒体结合运用的策略分析
1.板书提纲契领，多媒体提升学生的英语学习兴趣。在初中英语课堂教学之中，要在采用课堂板书的教学过程中，引入多媒体动感教学方式，使学生尽快地进入到英语学习情境之中，集中注意力，激发学生的英语学习热情，在活跃、轻松的多媒体环境之下，更好地理解和学习英语知识。教师可以利用多媒体设置英语问题情境，开展师生之间、生生之间的英语对话练习，在图片、视频资料的应用条件之下，吸引学生的视线，帮助学生更好地理解英语问题情境中的知识，完成英语知识的复习与巩固，更好地实现英语的输入与输出。
在与多媒体相结合的课堂板书教学中，可以起到提纲挈领的目的，突出课文的重点和难点内容，用清晰、醒目的板书对学生起到提示作用，让学生根据教师的课堂板书做好笔记，为课后的英语复习提供参考依据。
2.课堂板书凝聚知识点，多媒体整合教学资源。在初中英语课堂教学之中，要采用课堂板书的方式，将英语知识点加以凝聚，使学生熟悉相关的句型和知识要点，并在多媒体的运用之下，实现对英语教学资源的有效整合，兼顾不同学生的英语接受水平，实现对学生的知识引领。
在多媒体的应用情境之下，可以较好地活跃英语课堂气氛，形成逼真形象、生动有趣的初中英语课堂，例如在苏教版初中英语教学Unit 1 Friends Checkout之中，可以运用多媒体展示相关的图片，让学生进行谈论，并加以描述，如：I think climbing is as exciting as diving。Diving is more dangerous than climbing。Diving is the most diffcult of all。学生在教师创设的多媒体情境之下，可以实现对英语知识点的系统性复习，更好地归纳英语语法知识，提升英语学习效率。
3.运用多媒体实现英语学习的举一反三。在初中英语课堂之中，可以借助于多媒体教学手段和方式，为学生创设更为开放式的平台，使学生在这个多媒体平台之上，可以更好地表达自己的思想和观点，通过反复的练习，可以达到对英语知识的举一反三的运用，达到融会贯通的英语学习效果，实现优化的初中英语高效课堂。
4.更好地实现英语阅读与写作教学的融合。在课堂板书与多媒体教学方式结合运用的方式之下，可以更好地将初中英语阅读教学与写作教学相渗透和融合，教师可以通过课堂板书的形式，将英语阅读知识点书写出来，使学生在明晰英语知识点的前提下，将其适当地应用于自身的写作训练主题之中，更好地提升自己的英语学习能力。同时，教师还可以运用多媒体，实现对学生的英语写作指导，利用形象生动的多媒体课件，展示英语阅读知识内容，设计相关的问题让学生思考，并进行阅读后的反思与阅读拓展，最后根据学生的阅读反思与拓展内容为依据，进行英语写作练习，更好地实现英语知识的输出与迁移，更好地深化学生的英语思维。
5.课堂板书与多媒体结合方式，拓展学生的人文素养。教师可以利用多媒体的方式，使学生获得形象生动的影像信息，观看不同于中国文化传统的西方节日和习俗，认识到中西方文化的异同之处，并在教师的课堂板书提示之下，更好地拓展自己的视野，提升自己的人文素养，全面提升初中英语综合素养。
综上所述，多媒体教学与课堂板书教学的完美融合，可以极其有效地增进学生的英语学习兴趣和信心，在生动有趣、形象的多媒体教学情境之下，学生可以极大地产生探索的欲望，并在教师的课堂板书提示和引领之下，更好地把握和领会初中英语知识的重点和难点，在板书与多媒体结合的策略之下，更好地促进师生之间、生生之间的交流和对话，培养学生的C合英语素养和能力。
参考文献：
一、思维导图的简介
思维导图（Mind Map）最初是20世纪60年代英国人东尼?博赞（Tony Buzan）创造的脑力开发的高效学习工具。它是全面调动左脑的逻辑、顺序、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维的一种学习和思维方式，是打开大脑潜能的万能钥匙。[1]思维导图运用图文并茂的技巧，先建立一个一级主题的关键词，依次发散到二级、三级等各级主题的关键词的层次图表，同时各级主题关键词又与图像、颜色等建立记忆链接。
思维导图对学生来说，是一种良好的学习习惯和有效的思维方式。它是当今世界范围内应用最广泛的高效学习工具与教学工具之一，给教学带来了积极的影响。在英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等也在大力推广思维导图。近几年来，思维导图也受到国内教育界的重视。尤其是作为一种学习笔记和思维工具，被应用于各学科的教学。
二、思维导图与初中英语复习教学的关系
1、初中英语复习教学的现状分析。语言的学习离不开语言环境。对于初中生来说，没有情境导入，独立复习词汇、语法、语篇、写作，常常是台上老师讲得天花乱坠，台下学生听得云里雾里。复习课上完之后，学生原本不会的知识点依然不会，学生无法掌握复习的知识，无法建构复习体系，这种复习是无效的，甚至是反效的。老师如何复习，才能做到重难点分明、条理清晰，学生听得一清二楚、记得简明扼要？从而突破初中英语复习教学的瓶颈，提高复习的教学效率？这是在初中英语复习中应该思考的问题。
2、初中英语复习教学使用思维导图的优点。事实上，师生间交流的效果一半取决于教师所要表达的内容一半取决于学生接受信息的感受信息的情感体验。研究表明，图像的表达比语言表达更明了、清晰、直观的效果。[2]
（1）思维导图在教学中的应用特点。思维导图不仅明了而且简洁；不仅深入浅出而且形象；不仅可操作性强而且实效性也很强；不仅衔接串联而且联想丰富，能真正提高师生间的交流效果。[3]
（2）思维导图提升教师的复习教学能力。在备课时，将所要复习的知识通过设计和绘制思维导图，全面地、有条理地、层层地概括知识，使知识形成网络；上课时，老师运用思维导图将原本枯燥无味的、零散的知识点整合成有层次、有关联、有逻辑的知识系统图。可以轻松把握全盘内容，精确分配讲课时间，传授的知识量也迅速增加。可以做到讲解重难点分明、主题明确、条理清晰、层层递进。
（3）思维导图培养学生的学习能力。思维导图可以让学生更容易理解老师所讲；学生能在短暂时间里记忆得更多，回忆得更快；学生能快速记下教师所讲的重点部分，不必记下大量的文字内容；学生能在老师的指引、激发下，思考问题。学生通过合作或独立完成构建自己的思维导图，不仅有利于课后的复习而且发展了大脑思维，激发自己的思维潜能，慢慢地养成了良好的思维品质。[4]
三、思维导图在初中英语复习教学中的应用
初中英语复习时，基本上围绕着每一个话题或单元的词汇、语法、语篇和整个话题的知识结构进行复习的。下面结合仁爱版初中英语教材，分析如何将思维导图应用到初中英语复习教学中。
1、优化词汇复习教学。对于刚接触英语的初中生，由于没有扎实的语音基础同时没有语言使用的环境，平日里的英语阅读量又不够，所以导致所学的英语单词很容易忘记。尤其在进行词汇复习时，学生往往不能在短时间里回忆并记下大量的单词。这时，老师可以借助思维导图进行单词的梳理和发散，让学生思绪飞扬。如根据单词的构词法，将一些前缀词、后缀词、拼缀词、派生词或者合成词进行梳理整合；[5]或者根据单词归类成意思同一类的或相关联的，这样学生就能轻松地理解记忆单词。如以“house”这个单词，根据房子的类型和房子所含有的房间功能，以及房间里的摆设，可以这样构建思维导图，如图一。学生还可以根据自己词汇量和喜好，再进行增加、附上图案和添上色彩。
图一：“house”词汇复习的思维导图
2、优化语法复习教学。英语的语法复习教学经常是很多老师不愿面对的，尤其是动词、时态、不定代词、从句等等。单一的一个语法点，学生还能掌握，但是如果进行整合、对比，学生就会混淆，更谈不上做题了。传统上，老师经常运用表格进行梳理对比，但是效果一般。因为学生对这么多枯燥的语法不感兴趣，学习的自身能动性不强，而且记得多了也很容易混乱。比如宾语从句的复习教学，可以以“找从句中的连词、变化语序和更换时态”为二级主题词构建思维导图，如图二：
图二：“宾语从句”语法复习的思维导图
3、优化语篇复习教学。初中英语的语篇简短精辟，它包含了一些关键词和几个意群为单位的文章，这就可以用思维导图，简洁高效地把关键词和几个意群串起来。同时，笔者在平日教学中观察发现，学生学习语篇，要么只重视学习短文中的词和短语，忽视语篇的结构和内涵，也就是只见树木不见森林；要么只会死背诵或默写全文，没有抓住语篇中的关键词，也就是囫囵吞枣。思维导图引入到语篇复习教学，那么，可以呈现语言知识点而且可以呈现语篇的整个结构和框架，学生在学完语篇以后，不仅可以运用思维导图进行复述而且也可以写出相类似的作文。比如仁爱版八年级有关颜色与季节、人的情绪有关的两篇短文，以“color”为中心词，构建思维导图，如图三：
图三：“color”语篇复习的思维导图
4、优化话题复习教学。一个话题教完以后，老师要及时引导学生复习，这样学生才不会很快淡忘。所以，老师可以以话题的主题为中心词，发射出“词、词汇、句型、语法、好句”等二级关键词，引导学生分类进行复习，还可以根据自己掌握的程度进行颜色的区分，这样在期中、期末复习时，还可以再拿出来进行知识的再复习与思考，等到新的灵感出现时，再添上新的分支或者注解。依次过程，不断修改、调整、优化图示，这个小小的思维导图就会出现神奇力量，给英语的复习带来意想不到的惊喜。以仁爱版八年级第五单元第一个话题“I’m going to play basketball.”为例，如图四：进行有关各个主题的复习，同时学生还可以根据自己学习的掌握程度，画上相应的表情。
图四：话题复习的思维导图
四、思维导图在初中英语复习教学中应用的建议
1、要有基本顺序思想。每一级的主题关键词要形成有意义的递进关系，这样形成的记忆模块才是有意义的。否则就会形成所谓的“伪辐射”或“乱辐射”，这样反而会出现老师自己理不清、主题不突出的现象，同时也会加大学生的学习负担。
2、要提前设计好思维导图。老师可以运用X Mind 6这个软件进行设置思维导图，提前备好课。也可以在黑板上和学生一起按照复习的思路一起画。但是一级主题关键词的位置要找准，否则会影响整个思维导图的发散效果，导致层次不明，影响学生读图和理解。引导学生做思维导图时，切忌不要过度重视形式的完美，应该重视理清知识要点和相互关系。
3、要给予鼓励和及时评价。对于初中生来说，刚接触到思维导图，所以在开始绘制自己的思维导图时，老师不必过于严格要求。比如：老师抛出“animal”时，学生由于所学到的单词有限，可能他们只能辐射到许多的二级主题词。这时，老师不能一棍子打死，这样学生就会产生畏惧心理。老师应该给予指导鼓励，如老师可以引导他们从这些动物生活地点的不同或者体重的不同，进一步产生二级主题关键词，从而进一步辐射有关动物的单词。教师要及时批改学生绘制的思维导图并及时评价，将一些好的作品进行展示。这样不仅给其他学生做好示范，而且也激励了学生做好思维导图，最终训练学生的思维能力。
对提高复习课教改效率，要切实做到“减负”。复习课是一种必不可少的课堂教学模式，复习课要达到复习巩固复习并进一步深化学知识的目的对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。
初中学生接触英语的时间还不是很长，对英语知识的自学能力还比较欠缺，不能够自己找出英语学习的重点，必须通过老师的帮助才能明白一个学期自己要学什么，要怎么学，要学到一个什么样的程度。因此，在这个时期老师需要给予学生一定的指导，让学生明白每个学期英语学习的目的。此外，在复习课中，老师不能只是机械地将一个学期的重点全都摆出来给学生，老师要通过一定的方法，提高复习的效率，达到真正的复习效果。
1.注意复习方式，提高学生积极性
初中学生自制能力不足，学习的主动性比较欠缺，学习功课时往往跟兴趣有关，根据初中学生的心理和性格特征，初中英语老师在上复习课时，不能够采取灌入式的教学方式，不能够将知识点一条条的列在黑板上或打印成复习资料，而应该转换教学方式。在上复习课时，老师可以通过提问的方式，了解学生对知识点的掌握情况，然后引起学生的注意力，克服学生上复习课觉得枯燥无味的心理，将知识点一步一步列出，层层递进，让学生随着自己的提问，进行自主的思考，自觉地消化和理解知识点。此外，老师也可以发挥学生的自主性，让学生事先进行复习，然后再在课上对着全班同学将自己的复习成果展现出来，让老师进行评价。也可以让学生合作，进行小组复习，让学生分成几个小组，然后通过组员合作对书本的知识进行归纳总结，最后在课堂上几个小组进行竞赛，加以讨论，老师作为评判。通过这种方式，学生会充分发挥他们的积极性，并且对英语的学习变得更加主动，学生也会主动思考，自己挖掘学习英语的方法，这比老师说一百遍还凑效。
2.依纲扣本，夯实基础
做任何事情都要有理有据，教学也不例外。《英语课程标准》是教材的纲要，也是教学的依据，中考命题理所当然地要体现、落实《英语课程标准》规定的要求。因此，教师在英语总复习中应以《英语课程标准》为纲，以现有英语教材为本，有计划、有针对性地组织复习。首先，应反复多次地学习分析《英语课程标准》，并且将《英语课程标准》初中各学段内容编排成一个知识结构表，教师据此来制定总复习计划，同时要求学生做到“三牢记”（即牢记单词、牢记词组、牢记句型）和“两掌握”（即掌握好语法、语音）。其次，研究近几年中考英语试题，对照《英语课程标准》要求和中考命题思路和意图，进而确定总复习的策略和重点。再次，平时月考试题也要做到“纲举目张”，确定测试内容要点（体现“双基”要求）和题型要求及其分数分布，以便有效地进行补救。
3.改进教学方法，培养学生的学习能力
要保持学生的学习兴趣，老师要有一个使学生乐于接受知识的好方法，不搞“填鸭式”教学。重要的是培养学生学习能力和兴趣，发挥学习的主动性，发展学生的思维能力。
3.1 专项训练，突出重点。①针对学生语言障碍，加强拼读、拼写训练；②针对《英语课标准》要求学生只需掌握运用五种时态，即一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时和现在完成时，而学生对于这五种时态所包含的时间区间理解不太清楚，因而导致将表示时间的单词、短语或有关副词混淆使用。对此，应找出五种时态各自的特点、结构特征以及之间的不同点，然后对学生进行专项训练；③打开“单词记忆”之门。记忆单词，克服遗忘是教学中的一个重要环节。笔者在教学中采用联想辨析法，联想单词音、形、义的特征，进行分析比较，然后进行归纳总结。同时在教学过程中有计划、有目的地补充一些构词法知识，如词形、词义的转换，词根、前缀、后缀等。在每单元单词教学讲解时经常归纳同义词、反义词，作业中反复进行动词和短语动词的训练、介词短语搭配等的比较，用“滚雪球”的方法帮助学生记忆和积累词汇。
3.2 强调反复记忆。对初中学生来说，由于年龄特征和环境影响，其自觉性较差，因此在教学中重视复现是相当重要的。上课时要最大限度地提高已学内容的复现率，并做到适时复现，这是提高教学质量的关键。无论是单词的拼读和拼写，还是句子、语法等，都要有计划地设计复现训练，使旧知识逐步深化，使学生查缺补漏，加强记忆。
【关键词】英语；例句；初中课堂；教学效率
初中英语课堂，课堂是学生学习英语的主阵地，能否让学生全身心地投入到学习中是教师的首要任务。激活英语课堂的活力，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生带着兴趣去学习，是新课标英语教学的内在要求。那么，怎样让学生在沉闷的、有限的课堂上“动”起来，实现教学效果和学习效率的双赢呢？联系近几年自己的教学实践并结合我们山区学生的学情，我选用例句作为突破口，因为例句是英语课堂教学的重要组成部分，是老师向学生传授知识的必要手段。
一、难易适中，易于接受
选出的例句要适合学生的知识水平，不可过难，也不可过易。难了，学生听不懂，容易丧失学习信心；易了，学生听了乏味，没有兴趣。无论是过难还是过易，都不利于学生英语能力的培养和提高。我认为教师在选择例句时应遵循“可懂性输入”这一原则，要难易适中，易于接受。具体来说要注意以下几点：
（1）例句所用词汇不宜过难，不能超出学生当前所掌握的词汇量。使用例句的主要目的不是扩大学生的词汇量，而是重在说明语法或词汇运用的要点。这一点对教授新课来说特别重要。而复习课却有所不同，复习课的例句可以联前串后，才有利于学生系统掌握所学的知识。
（2）例句不宜过长，结构不宜太复杂，重在说明问题。例句过长或过于复杂就会影响学生的理解和记忆。
（3）在辨析词义或句型时，教师应尽量选用有代表性，有示范性的简明扼要的例句，以使学生较容易地弄清他们之间的区别。
二、生动有趣，用活语言
生动有趣的例句是活跃课堂气氛，激发学生兴趣，克服紧张心理的一种重要手段。教师应尽量使用幽默、有趣、生动的例句来唤起学学们的笑声，给他们创造一个轻松、愉悦的课堂气氛。例如在讲that用法时，我先在黑板上写出：
He said that that that was not that that that he had
said.
（他说那个that并不是他所说的那个that）然后叫学生们试着翻译并说出各个that的含义及词性。同学们觉得有趣，马上议论开了，个个争先恐后，畅其所想。最后我总结：（1）连接词，引导宾语从句；（2）（4）指示代词，“那个” ；（3）（5）名词；（6）关系代词，引导定语从句。
又如我在复习以f或fe结尾的名词变复数，将f或fe变为ves的单词时，我在黑板上写了下面这个句子：The thief’s wife herself used a knife to cut the wolf hidden under the leaves behind the shelf into two halves and ended its life.（小偷的妻子亲自用刀把躲在书架后面树叶下的狼砍成两半，结束了它的性命。） 这个例句虽然是硬造出来的，不合实际，但它却将中学课本中所出现的以f或fe结尾的名词变复数,把f或fe变为ves的的九个单词全包含进去了。使学生在觉得有趣、好笑的同时增强了记忆。
再如讲some作“某一”的意思时，我原本用准备好的例句：I have read the story in some book.（我在某本书上读过这个故事。）在我讲这个用法时，恰好教室外有人找一同学，我灵机一动，说到：“Li Ming, some person outside the classroom is asking for you.”（李明，教室外面有人找你。）并把这个句子写在黑板上，学生们在轻松的气氛中掌握了some这一用法。
三、思想健康，寓意深远
例句的选择既要能体现所学语言结构特点，又要思想健康，情操高尚，对学生有教育，鼓舞和启迪的作用。这样寓教育于教学，让学生懂得且记住例句，那么他们自然就会受到例句所蕴含的思想的熏陶，此类例句可结合社会公德、法律法规、爱国教育、校纪校规等举出。例如讲解句型“It+be+adj.+for/of sb.+to do sth.”，可以举出以下例句：
（1）It’s necessary for everyone to obey the law.
每个人都必须遵纪守法。
（2）It’s not right for the students to make much noise in class.学生在课堂上大声吵闹是不对的。
又如，在教学“非限制性定语从句” (模块1 unit 3 )时,可运用如下句子：
（1）As is known to everyone, Taiwan belongs to China.
众所周知，台湾属于中国。
（2）We have sent ShenzhouⅦ into space successfully, which shows the growth of our country’s power.我们把神州七号成功地送入太空，这显示我们国力的增强。
初中英语课堂不应该是沉闷、乏味的，而应该是生机勃勃、充满欢声笑语的；不应该是老师一个人在唱独角戏，而应该是学生勇于参与课堂教学活动的大舞台。我们教师要根据学生的认知水平和思维能力，以学生为中心选择和运用合适的例句，把思想性、教育性、实用性、趣味性和可接受性有机结合起来，化难为易，化平淡为神奇，化枯燥为引人入胜。只有这样，才能让学生“动”起来，才能让初中英语课堂“动”起来，从而实现教学效果和学习效率的双赢，体现新课标的真正的内涵。
参考文献：
关键词：英语教学；五步教学法；培养能力；运用方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-043-1
一、复习（Revision）
复习过程，教师是强化记忆者。充分发挥复习的功能是组织好教学全过程的重要前提，通过复习所学语言材料，培养学生学习兴趣，增强学生已有知识的稳定性，使前期学习、形成的知识结构升华为一种技能，为接受“新知”作好准备。
根据现行教材体系，大部分内容可利用教学挂图或自制幻灯片，按课文或对话的情节、顺序，展示图画，采用看图说话的方式进行复习。如：The season of year，What a good kind girl！ In the library， A visit to a factory， Merry Christmas ...都可以让学生通过一系列的图画判断，语言表达，对课文或对话有了一个再思维的过程，深化了课文内容和对话情景的理解，增强了学生活动的真实性和趣味性。当然，对于不同的语言功能的内容应采用不同的复习方法，一般每节课的复习方法只用一种。同时，复习时间不宜过长，一般为58钟即可。
二、呈现（Presentation）
呈现过程，教师充当师范表演者。教师应认真钻研教材，仔细分析语言信息量的大小，把握语言的重点、难点，由浅入深、循序渐进地将语言的形式、意义呈现给学生。呈现是新授的重要步骤，是顺利进行操练、完成教学内容的基本保证。
新教材的呈现不同于以往的传统教学法和听说法之处在于突出意义和功能。为此，我们要做到结构与功能的结合，形式和意义的结合，遵循教学法的基本原则，从视听着手，从语言的实际意义出发。例如教学初中英语植树话题时，首先告诉学生Today we are going to learn how to plant a tree. Can you tell us the steps？设疑导入新课，同时利用幻灯投影，出示一组介绍植树过程的7幅图画（①春天、②挖坑、③插入直棍、④栽树、⑤填土、⑥捆扎、⑦浇水），请同学们不要翻书，先听一段录音。教师用规范的语言、动作边给学生示范表演，边在黑板上板书。这样分层揭示本课的语言要点，重点突出句型结构和语法规则。通过投影画面、听录音、老师示范表演及板书，对设置的情景进行语言描述，让学生眼看、耳听、脑思、会意、理解，调动学生多种感官的协调活动，使学生学生通过对语言形式的感知，达到初步掌握语言信息的功能。
三、操练（Drill）
教师在这一过程中既是组织者，又是指挥者。教师组织学生操练语言材料，使学生在语言刺激物的作用下，在具体的语言环境中做出正确的模仿、领悟的反映。
操练应与呈现内容一致。呈现什么就操练什么。明确操练目的，不拓宽，不加深，集中精力突破新语言知识。目前，班级学生数较多，且缺乏完备的教学媒体，操练的量往往得不到保证，学生不能全面系统地获得正确的语言信息。因此，操练要面向全体学生，注意节奏，注重操练的效果，尽可能为学生提供较多的操练机会，努力提高单位时间内训练的广度和深度。
四、练习（Practice）
教师在这一过程中是裁判员、监督员和监听员。练习既是对语言信息的消化过程，也是新旧语言信息的综合过程。这一过程，教师应充满热情和爱心，用自己的眼神、微笑、语言去鼓励学生，让学生试着自己独立运用语言，并努力提高自己运用语言的流利程度。教师较少控制，只要在班上四处走动，仔细听，注意引导学生把已学过的语言知识和新学的语言知识联系起来，表达自己想要说的话，或想要做的事情。练习时，我们可以确立一个主题―In a shop。模拟商场的购物环境，给各种商品贴上标签，注明商品的名称、价格，要求学生使用各种购物语言、形容词的比较级、最高级，模拟实况进行物品的选购。这类活动的目的是为学生创设交际情景，在半真实的语言环境中运用他们所学的语言。特别值得一提的是一种“信息沟”活动。学生必须要在真实的环境里去了解他们未知的信息，这样就产生了一种运用语言的欲望，培养、锻炼运用语言的能力。
【关键词】 仁爱版 初中英语 因素 策略
课本教材在中国自古以来都是作为知识传递的主要传播途径，一本好的教材对教师教学有着巨大影响，对于学习这本科目的学生来说，一本好的教材不仅可以让学生产生兴趣去学习，同时也可以降低学生的学习压力，在轻松的环境下进行学习快速适应这种学习节奏。拿仁爱版初中英语来说，书的内容大多数属于图文结合，色彩丰富，结构鲜明，相对其他教材来说更加生动富有趣味。一本教材再好但是重点还是在教师身上，教师能否将教材绘声绘色地讲授出来这是问题的重点。在讲课过程中教师也会受到一些因素的影响从而产生不同程度的压力，找出问题所在解决影响因素显得尤为重要
1. 影响初中英语教学的因素
1.1词汇量繁多
掌握足够多的单词是学习英语最基本的常识，单词是英语最基本的部分，有着相当重要的地位。学习英语有一条硬性规定那就是必须掌握多少单词，这是必然的。在仁爱版初中英文教学中，词汇量繁多，这对于初中生而言实在是一个残忍的考验，正常记忆下是无法达到标准的。每上一堂英语课就会接触到新的词汇少则十个多则二三十个，日积月累很快就会压的学生喘不过气。对于刚升上初中的学生来说还没进入到学习状态就因为英语词汇量而忙的焦头烂额，要知道除了英语还有其他六七门科目，这种情况下学生根本没有时间去完成所规定的词汇量。即使降低词汇标准貌似减轻学生负担，可在学习新的文章时由于词汇量的不同，又对学习产生了一定的影响。
1.2语法知识归纳结构不完整
英语这门科目不同于其他课程，它的构成很简单但是要注重的细节又很有很多，其中语法是重点。当学生每上完一课时后，会有对应的复习试题，可是这些试题在语法应用方面显得不完整没有章法，教师为了学生可以掌握足够多的知识要点，通过自身对语法的理解亲自归纳总结语法构成框架，这从某种程度来说降低了教学效率。
1.3学生能力的差异
这是最普通也是最难解决的问题。每个学生的生活环境不一样，对新知识的理解接受能力不同所以产生同样学习但是成绩相差甚大的情况，这就是现实的状况和理想化模式有很大出入。如今教学模式不断改变，学生学习接收能力又不同，又提高了教学难度。
2. 初中英语教学问题的解决方式
不管是对学生还是教师来说：书是死的，人是活的。教师要做的是将对应的书本知识传递给学生，至于通过哪种方式就见仁见智了。好的教师会将讲课教材理解通透，然后通过自己的理解进行加工整理，换一种轻松简单的模式讲授给学生，这就是一位成功教师的授课方式。
2.1讲课要分主次
一堂课有四十分钟左右，教师应该充分明白什么问题需要详细解答，什么问题一概而过。比如，在仁爱版初中英语八年级Unit 2 Section B中How long have you been like this？这句话在文章中代表的是完成时态，可是本单元的重点语法是一般现在时，所以这个时候就不需要过度详解只需概括一下，让学生有个了解对未来学习有个大概印象就足够。分清讲课问题的主次，是节约时间提高教学效率的主要方法。
2.2让学生积极主动学习的技巧
要想让个人专注做一件事，让他产生兴趣是最好的办法。在讲授过程中教师可以通过一些富有寓意的笑话，与学习内容有联系的短片，建立学习小组完成课堂问题有奖励等互动方式，让课堂显得生动富有灵性。这种方法不但让学生在欢声笑语中学到知识，还可以培养学生学习英语的兴趣，让学生觉得学习英语有乐趣，教学的压力会适当减少，学生同样感觉容易很多。
2.3复杂问题简单化
一道复杂的问题我们可以通过基础的知识将它分成几个简单的小问题，这种方法同样可以使用于英语教学当中。比如现在正在上语法分析的课程，如果一直反反复复很片面地去讲什么情况用什么语法那是很抽象的，学生也容易搞乱，但是我们通过一些英文动画进行讲课分析那样就生动多了，一是带动学生的兴趣，二就是通过简单的动画对话，理解语法在不同情境的运用，原本很复杂的问题通过一段简单的动画就可以解决问题，带动学习氛围。
关键词： 初中英语 Project 基础知识 学习能力
新课程标准将学生能力的培养，包括学习能力、创新思维能力等作为课改的主要目标之一，新课改也将学生的主动学习、合作学习的培养作为课改的宗旨，其根本任务是改变学生的学习方式和教学的课堂模式的变化。有效开展Project活动，能实现这些目标。7AProject2的主要任务是描述年轻人的不同方式，其中的主要信息是第五单元的节日、第六单元的实物和生活习惯、第七单元的购物、第八单元的时装等。学生通过对这四个单元的信息整合，进一步复习相关单元的内容，同时也通过Project2训练综合运用语言的能力。由此可见，Project的学习忽视不得。
一、Brainstorming，复习前几个单元的所学的知识
提到复习，大家首先想到默写单词、背诵课文等，这种做法难以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。在结束了7A的学习后，尤其是对第五单元到第八单元的知识的学习为例增强复习效果，Project2可以实现这一目标。
那么，不妨用通过对这四个单元的知识的复习，通过所设计的问卷调查，综合训练听说读写能力和综合运用语言的能力。课之初用Brainstorming复习这四个单元的要点，如让学生合上课本说出每一单元的“话题”主题，以小组为单位而进行单词的默写，一个学生写不下去时，其他同学给予补充，并且重复的不累加，看哪组写得多，写得多的加分。这样，学生在充满竞赛的机制中积极投入，相互补充、相互完善，既复习知识又培养团体意识、合作能力和合作精神。
二、Questionairs，话题设疑
Project的中心任务是复习所学知识，用所学知识解决实际问题，针对每一单元的话题而设计问卷调查，从而实现用所学知识谈论与单元相关的话题，整合信息，分析问题，解决问题，为Planning an article做铺垫。
7A第五单元到第八单元分别介绍国内外的不同的节日及人们在不同的节日里的不同的庆祝方式；健康饮食习惯和生活方式；购物的基本常见用语及如何使用零花钱；服装的种类、质地、色彩和服装的有效搭配等，这一切都与学生的生活实际息息相关，让学生通过调查、整理信息等强化这些知识，从而兴趣倍增，可见从年轻人的生活方式谈起，再完成课题的写作任务是可行的。
1.Discuss环节，发展口语训练。
这一环节可以说是活动的预备环节，换句话说是warm up，其目的是就这几个单元的中心内容进行回顾。教师可以呈现问题，当然为了培养学生的问题意识，问题也可以学生提出，相互提问，两人一组一问一答，从而为问卷调查降低难度，为问卷调查的有效开展埋下伏笔。
如：What is your favourite festival？What do you often do on your favorite festival？What food do you like best？等，通过这些问题的互问互答，这几个单元的中心话题跃然纸上，主旨全然浮现在学生脑中。
2.设计问题，问卷调查，学会设疑。
在写作前，将学生分组、设计问卷调查或让学生自己设计想要调查的内容，对学生的food、health、shopping、fashion等方面进行调查和整理信息，从而为学习写作做一铺垫。如Do you often eat healthy meals？How often do you eat fast food？Do you often exercise？What kinds of exercise do you do？等，通过以上问题的调查而收集信息并加以整合，应包括以下内容：Numbers of the students，like fast food，do regular exercise，get pocket money，like shopping，like new clothes，like celebrating festivals等，并根据所收集、整理的信息和数据制作图表，从而培养学生分析问题、创新处理问题的能力，实现新课改的能力培养和技能提高的目标。
3.信息统计，发展创新思维。
根据上一环节的话题主题而巧妙设计问题、相互问和答，相互调查而整理信息、整合数据，制作图表等活动，学生的自主学习能力得到彰显，思维得到发展，能力得以提高。在这些任务完成之后，组织学生讨论，是不容忽视的一环。在这一环节中，教师的巡视，对有困难的小组给予帮助等不可忽视。
学生在经历了讨论、调查后，信息的整合是关键。以小组为单位，统计收集来的信息和问卷结果，请一两个小组呈现所整理的信息和统计表格，并用自己的语言简单叙述所获得的信息。如Six students like going shopping等，以有效锻炼学生的语言表达能力。
Project默默地置于每四个单元之后，这一内容的设计可谓独具匠心，彰显英语学习的开放性特点，突出初中英语教学的课堂模式的改革、学习方式的转变，实现创新意识和创新能力的发展，让学生在活动中凸显自己的主体地位和自主学习、合作交流的学习方式。因此，Project忽视不得。
参考文献：
