发布时间：2022-12-18 10:36:52
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的班级管理样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：班级管理；班主任；企业
作为班主任，班级管理是尤为重要的，一批新入学的孩子交到你的手上，几年后这些孩子是什么样子的，作为班主任是应该有规划的。企业有企业的经营理念。作为班主任培养的是活生生的人，更要有培养人的管理理念。所以第一步，应该是职业规划。规划好三年或几年目标，从你这接收到走出的孩子们，你希望把他们培养成什么样的？一般接到新生第一步，让学生做自我介绍，从中大致了解到他们的兴趣爱好，让他们接下来去学习一样自己感兴趣的文艺，陶冶情操。
一、学规范，制订班级公约
利用班会课，学习《中学生日常行为规范准则》，根据班级存在的问题有针对性、有重点的学，特别是“自尊自爱，注重仪表”和“尊规守纪，勤奋学习”两方面的规范，对照规范每人寻找问题进行整改。在整改头发时，碰到一个“钉子户”――金××，无论我如何做工作，他只是“蜻蜓点水”稍微做点样子剪一点，后来在顾教导的帮助下，两人反复做工作，紧盯不放，天天找，天天讲，最后他还是乖乖把头发剪短了。
在与学生共同制订班级公约时，值得一提的是它的约束不仅是学生，还包括我自己，要求学生做到的自己首先做到。由于学生自控能力、意志力等差异，往往开始的时候总有部分学生出现违反班级公约的现象，这是正常的。在行为规范养成教育阶段，做到腿勤、嘴勤、反复讲、反复抓之后，效果渐渐明显了。
二、抓典型，培养班级“模范”
我们班还有个学生叫傅××，这位学生情绪化严重，小学时曾经从楼上跳下来，初中刚新生报到个子小小的却自己坐在了最后，还和其他学生位置拉开了好长一段距离，把自己隔开来。当时从档案上了解到他是一位需要特别“照顾”的学生，慢慢在相处过程中发现他对同学有误解有敌意，因为他觉得其他同学很坏，会伤害他，稍微怀疑有同学说他坏话，就生气就把桌子，因矫情被学生称为“腔哥”。该生也有优点，爱劳动，纪律观念强。于是，我不断地找他谈话，帮他分析问题，看问题，树立正确的价值观，对他提了一定的目标和要求，同时肯定他的一些优点。让我惊喜的是，每经过一件事情，找他谈话分析问题后，他就更显“男人”一点，意志力更强一点。慢慢地，他还积极投入到班级管理中来，比如：老师今天×××地没扫，×××黑板没擦，无形中使我在班级管理中多了一股力量，同学们也因他的诚实，上进而认可他。也希望出了学校的他，不断磨炼自己的意志力。也更希望社会能给他一个成长的空间。多包容他，那么他必定成长得更好。
三、创情景、促学风，明确学习的重要性
学习目的性的培养，不是枯燥的说教，更不是用外力“按着牛头吃草”，那是没有效果的。我利用班会课，通过网络找一些有关成功学生的感人视频，播放给他们看，触动他们。在期中考试后，我就慢慢把工作重心进行了转移，由原来的行为规范养成教育转变成学风和学习能力的培养上，毕竟，中考这一关是摆在初三学生面前的一个现实问题。针对阶段性考试暴露出的问题，通过和学生讲一些朴实的道理，让他们感悟到学习的重要性。同时，步步为营，通过家长会，通过和家长联系，全面了解学生的情况和动态，和家长一起共同制订升学目标和学习计划，引导学生间展开良性竞争，激发他们的学习热情。对后进学生提倡分层教学，分层评价，肯定他们的点滴进步，提高他们的学习兴趣和自信心。
参考文献：
班主任应关注班级活动中管理主义倾向的消极影响，全方位地考虑班级的社会化和个性化的功能，使二者达到和谐的统一。使每个学生的潜能得到平等的发展。当然，班级需要管理，而决不是放任自流。但不能把具有个性化、生动具体的班级管理活动绝对化，进而导致管理主义。从公平的角度来说，班级恰恰需要科学管理，班主任应重视学生在班级活动的中心地位。要确立学生是人，以人为本，以学生为本的思想，把学生作为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好、家庭教养等各自不同特点且客观上存在差异的人。让所有的学生都认识到班级活动中每个人都是平等的，允许犯错误，形成一种真正民主、和谐和宽松的班级气氛，使学生的主体性和自主性能够得到充分的发挥。认为“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”[3](P578)。的“尚自然”、“展个性”的思想对班主任进行班级管理有积极的借鉴意义。
二、重视正式群体、忽视非正式群体
群体是由于某些社会原因而产生的心理状态和心理倾向，并以特定的相互关系和方式组合起来进行活动的人群或共同体。学生生活在群体之中。在每一个班级中，除了每一个学生都参加的班级群体以外，实际上还存在着若干比较正式的群体和非正式群体。正式群体通常包括：班学生群体、班共青团和少先队等，负责组织开展全班性的活动。此外，在一个班级中还有为配合开展班集体活动，完成某一方面任务而组织起来的学生小组。如学术类小组，文体娱乐类小组，服务、勤工、实践类小组，这些学生小组也属于正式群体。正式群体的目的任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律与工作计划，经常开展活动。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等关系以及其他需要而形成的学生群体。非正式群体的特点是自发性、相容性、不稳定性和易变性。非正式群体与正式群体共存，对学生的身心发展有不可忽视的影响。然而，在班级管理中，存在着班主任重视正式群体，忽视非正式群体的不平等现象。正式群体得到班主任的支持和领导，非正式群体得不到班主任的重视，甚至产生歧视。
班主任应正确对待非正式群体，非正式群体既有积极的一面，又有消极的一面。它确有活力，是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的，可以弥补正式群体之不足。每个学生在班集体活动之余，都需要过一些非正式的小群体生活。这不仅是个人的需要，而且使班集体生活充满友谊与欢乐。当然，非正式群体也有盲目性、消极性。例如有的过分热衷于小群体活动而不关心班集体，不愿担负班级工作；有的具有排他性，不团结同学；有的则迷恋于吃喝玩乐，甚至制造恶作剧、违法乱纪。不过，只要班主任真诚地关怀和帮助他们，耐心细致地做工作，就可缩小其不良影响，化消极因素为积极因素。如果班主任不能正确认识非正式群体，只看到非正式群体的负面影响，把它视为小圈子、小集团，横加指责，那将人为地迫使它与正式群体对立，严重影响班集体的活动及其发展。班主任要公正、热情地对待各种学生群体。不可偏爱正式群体、非难、歧视和打击非正式群体。班主任要了解、接触不同的学生群体，要善于引导非正式群体的发展，使它与正式群体的奋斗目标一致起来。为了班集体的共同目标和利益，积极地发挥各自的作用。
三、重视处境优势的学生，忽视处境不利的学生
关键词：班级管理；技能；凝聚力
一、完善班级建制，创建良好班风
心理学家说：每个人的行为是为了满足自己的需要，每个人都有满足需要的独特方式；个人的各种社会的或心理的问题就是由于个人在满足需要时选择了错误的行为导致的；不能满足自己需要的学生常常是学校中的问题儿童。可是，怎样才能既满足学生自己的需要又使学生遵守学校班级的纪律呢？在开学初，我利用两节班会的时间来建立班规，首先让同学们明白：规则的制定不是为了约束和控制，而是为了更好地实现每个人当然也包括你自己的愿望。第二次班会上，全班共同总结了全体学生对班级的期望，基本内容如下：1.在这个班级中我们希望学到好的学习方法以及管住自己的方法。我们希望在这个班级中能更团结更进步，贡献自己的力量。2.当我说话时我希望别人认真听；当别人说话时我要做到认真听，不乱说话。3.在这个班级中，我们不希望看到上课随便说话、不认真听讲、做小动作、睡觉、不完成作业、抄别人作业、扰乱别人听课、值日不认真、说脏话、自习课说话串桌、对集体活动不积极没有集体荣誉感等等。这就是班规，同学们自己制定的当然自己都要遵守。这样为以后的班级日常管理打下了良好的基础，也符合心理学中最大限度地满足每位同学的个人需要。
二、教给学生合理满足需要的技能
曾经有专家说：学生需要的不只是教师对他们的行为进行奖励或惩罚，他们更需要教师像教读写算技能那样教给他们社交和遵守规则的技能。对这种说法我很赞成，并以此来指导我对班级的管理。我利用主题班会对同学们进行了“学会倾听”的技能训练。为了提高大家的兴趣我以游戏的形式来进行，把学生分成三组，一组作为观察组，另两组参加游戏比赛说一句话，但组内成员轮流每人说一个字，人错即游戏结束。看哪一组完成得最快最好。然后让观察组的同学总结观察到的参加游戏同学当时的面部表情特征等，最后总结出参加游戏时大家因为都怕错所以是最认真倾听认真思考的时候，都表现出共同的特征：第一是都“看着说话的人”，第二是都“安静地坐着”，第三是都“想想看他说了什么”，第四是思考，第五是“问和这个主题相关的问题，以知道更多”。这是每个人做到有效倾听的基本步骤。随后，我又让学生进行了一个游戏对刚刚学到的有效倾听技能进行练习。我相信同学们在此过程中，对有效倾听都有了自己新的认识和理解，会在生活和课堂学习中有效运用这一技能。会听才会思考，会思考才会学习。
三、用爱的力量铸就班级凝聚力
教育不能没有爱，爱是教育的基石。只有当我们真正关心学生的一切，才能引起学生的情感共鸣，才能“亲其师，信其道”。
在班上有一个男生，除了数学成绩特别好之外，用不太合适的话说叫“一无是处”：不完成作业，屡教不改，邋遢，撒谎。后来他父亲来开家长会时我了解到，在他很小的时候母亲就患上了精神病，父亲靠给人掏垃圾供他上学。家长会结束后，我也思考了很久，一个生活在社会最底层的孩子会经历多少心酸与无奈，他身上的毛病可能因为没有人告诉和提醒，他自己没有意识到这是必须改掉的。该用什么方式来改变这个孩子呢？因为有了同情和理解，和他相处我开始改变态度，在课上我经常表扬他的理解能力和逻辑思维能力很强，并鼓励他说：“理科的思维方式是相似的，你既然数学能学好，那么物理化学也应该能学会，文科知识只要下苦功背诵、理解就会赶上来。试一试，加油！”经过一段时间后，发现他很多习惯都有明显变化，基本能完成作业，知道收拾桌子，元旦联欢会上还和两位同学表演了小品。我很欣慰，我想可能让孩子既感受到温暖又能体会到尊重才是最好的教育，胜过说教和一切有效的惩罚手段。
班主任要像一个真正的朋友一样重视欣赏学生，倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。带领学生建立良好习惯，培养学习兴趣，完善人格，走向成熟。
在新课程背景下，班级管理的形式又有了新的制度，如选课制、走班制、导师制、教学班和导师制等。但是，走班制的实施问题，行政班的管理问题，导师制的落实问题都是班级管理中最急需解决的问题。为了顺利实现新旧管理体制的过渡和转轨，“双轨制”的班级管理制度未尝不是一个好办法。
行政班和教学班相结合
这样的改革对于班级管理来讲，变化不是很大。除了增加了一些诸如学分制、综合实践活动、综合素质评价等新的管理内容外，管理形式没有大的变革，行政班仍然是主要的管理方式，行政班下的班委会、团委会、科代表、小组长等都没有发生变化。
但是教学班也应该建立类似于行政班的班委会，也应该把班级分成若干个小组进行小组合作管理，而教学班的任课教师就是这个班的“临时班主任”， “临时班主任”随着教学班的产生而产生、消失而消失。行政班和教学班、行政班班主任和教学班班主任之间是支撑关系和互补关系。
同时，实行行政班和教学班相结合的“双轨制”管理，可以从制度上弥补原来班级管理的“真空”，充分发挥学科教师在全员德育中的作用，从而提高班级管理的有效性。
坐班制和走班制相结合
坐班制和走班制是与行政班和教学班相对应的管理概念，但是，坐班制和走班制强调地域和时空概念，行政班和教学班突出班级管理内涵的差异。实行坐班制和走班制相结合的“双轨制”管理，要求学校对学生提出时空管理概念，只有在教学班上课时才存在走班制管理，其他一切时间、空间和活动内容都应该在行政班的基础上实行坐班制管理。
在实行坐班制和走班制相结合的“双轨制”管理过程中，必须建立坐班和走班相对应的管理制度。比如，在没有更多辅助教室的学校，行政班和教学班、坐班制和走班制使用的空间有时是重叠的，在同一时间内，所有班级都走动起来时，坐班制的教室就成了走班制的教室，这样就会出现同学的书本资料以及物品的存放和管理问题。在坐班制教室内为每个同学准备一个储物箱是一种办法，对学生进行有针对的教育和管理也是一种办法，并建立相应的规章制度，否则就会产生很多矛盾和问题。
班主任制和导师制相结合
【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）16―0035―01
班级是学校管理的最基层组织，是一个最微小最平凡的行政兼授业团体；同时，它又是一个最伟大最神圣的组织机构。因此，也就有了历来众多教育家、一线教师和热爱教育的人对班级管理的研究。站在前人肩膀上探索班级管理，必然是一条管理的捷径，人人会乐而为之。但是，西方的管理不能完全照搬，古人的东西不能全部适用，他人的经验更不可能是包治自己百病的良药。也因此，我们就得在借鉴中探索适合本班化、个性化的班级管理之路。下面，笔者仅就自己在班级管理中摸索的“三方联动，走精致管理之路”的做法从三个方面作以阐述。
一、家长周报告
在长期的班级管理中，我发现班级管理只靠的是老师（尤其是班主任），最多加上几个班干部，而家长一般都因为工作、生活或其他原因无暇顾及孩子每天的学习、生活情况，这不符合现代教育由家庭、学校和社会三方紧密结合的要求。那么，该从哪些方面入手引导家长重视孩子管理呢？于是在我的班级管理中首先增加了“家庭报告”这样一个由家长天天注意和参与的管理过程，以此作为班级管理的有益补充。具体做法如下。
1. 家庭报告顾名思义应由家长来写。实在不会执笔写字的家长，可以让家长口述，学生。之后让学生再读给家长听所写内容是否完全符合孩子本周的表现实际，最后由学生手把家长的手签上家长的名字，以保证家长意愿的真实性。
2. 家庭报告的主要内容及写作要求。家庭报告一般包括以下三个方面的内容：一是写清标题“第×周××同学的家庭报告”；二是正文部分要实事求是地写清学生一周以来在家庭中的学习生活或其他方面的表现，在陈述事实的同时，可写些自己的评价、感言和建议；三是署上写作人的姓名和日期。家庭报告字数不限，可根据家长的文化水平而定。
3. 家庭报告的相关时限和时间。家庭报告的写作时限以“一周”作单位，要求所反映的学生成长过程是当前周的实际情况。家庭报告上交的时间为每周的星期一早晨，一般由班长负责收交给班主任。
4. 对于家庭报告的处理办法。对于学生每周上交来的家庭报告，我会利用最短的时间进行逐份批阅，并进行归类，如从学生的表现上可分为蒸蒸日上的，一如继往的，不进则退的；从家长的写作认真程度上可分为具体认真型和概括应付型。每周班会上，我除了向学生宣讲学校最近的相关要求和班级的具体问题外，还会就家庭报告的内容按照分类进行相关说明，或表扬，或鞭策，或提出近期奋斗目标。最后，家庭报告将作为记录学生成长过程之一的鲜活资料被装进学生的个人档案袋，期末再进行总评，把它作为评选“三好学生”、“优秀少先队员”的重要依据之一。
从每周的一份份家庭报告中，我知道了学生在家里的所作所为，读懂了家长对学生的期盼，也促使我努力地因人而宜地采取不同的教育方法和教学方式，以达到科学教育、精致教学、和谐人生的目的。事实证明，这种管理办法对学生在家庭中的表现起到了一定的约束和激励作用，也引起了绝大多数家庭对学生成长的高度重视。
二、学生日反思
孔子曰：“吾日三省吾身。”的确，没有反思便没有进步，没有反思更没有创新，因此，在平日的班级管理中，我除了每周让学生上交“家长周报告”外，还有意引导学生进行每日反思，反思自己当天最大的收获与进步，失误与不足。无论总结成功，还是记载失败，都只要求各概括成一句话，写在专门的本子上，于是这就有了每个学生手中的《反思日记本》。
从学生的这些每日反思中，我们不难看出学生对自己成长过程的关注和对他人的关心。每一周结束后，我还要求学生各自对本周的反思来个回头看，进行再总结，并结合家庭周报告明确自己下周应该努力改进的方面，这里一般只需要提出一个具体的经过一定的努力绝对能够实现的要求即可，关键在于落到实处。在某些方面实在自控能力不强的学生，还可以主动请好朋友作为自己的义务监督员，班主任也可以因人而宜地为其指派一个学生充当义务监督员，以帮助其扬长而避短。
关键词: 初中 班级管理 “三条线”
教师的职责是教书育人,班主任应育人教书,育人就是育学生的心境,班主任必须懂得学生的心理特征。班主任不仅是知识的传递者,而且是道德的引导者,思想的启迪者,心灵世界的开拓者,情感、意志、信念的塑造者。初中是义务教育的最后阶段,是学生一生发展的重要阶段,也是学生成才成人的关键性形成时期。心理学研究表明,人在1―10岁认为他的父母是无所不能的,人们称之为“依赖期”;在10―20岁认为他们自己无所不能,在他们心中的自我意识最强,人们称之为“冲抗期”;在20―30岁是理解父母期;在30―40岁是深爱父母期。初中学生心理发展总的特点是:处在一种半幼稚半成熟状态,它充满着独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性错综复杂的矛盾。这个时期突出地表现为一种强烈的独立倾向。他们极力想争得在社会生活独立自主的地位。他们往往对自己估计过高,事事想做主,把自己的见解看成是评价客观事物的标准,对周围成人的话都不轻易相信。学生在这个年龄阶段心理上产生了许多的矛盾。1.渴望独立自主与成人管教的矛盾。2.个体能量的增长与认识水平的低下的矛盾。3.个人活动的欲望与集体行为的矛盾。班主任是一个班级的灵魂,“灵”就是教师在班级管理中表现出灵活、灵敏,根据学生的心理特点,处理班中事务中要“灵”;“魂”是指班主任本身的内涵,用自己的言行引领学生、感悟学生、感化学生。班级管理应该是理性化、人性化的管理,力争做到因材施教、因人而异、因地制宜,良好的环境教育人,良好的班风同化人,良好的学风催化人,良好的工作作风领悟人。班级工作千头万绪,但我认为应抓住“三条线”:1.明线――学生的行为习惯是形成班风的基石。2.虚线――学生的学习习惯是促进学风的关键。3.暗线――学生的情感是班级的特效药。
一、固本培源,扎实抓好班干部建设,树立班风
校之盛衰基于班主任。对于学校而言,教师是课堂教学的组织者、操作者,是管理学校和培养教育学生的中坚力量,而班主任才是核心力量。班主任工作的质量直接关系到一个班所有学生的学业与身心的发展状况,关系到一所学校工作目标的达成状况。班主任的民主意识在班级管理中是先决条件,用学生教育学生、用学生引领学生、用学生管理学生,班主任必须民主选举班干部。无论怎样的竞选结果,班主任都必须尊重“民意”。对班干部应定期在班级中进行调查、测定民意,必要时及时更换。班主任必须有“透视”和调控能力,讲究方法和艺术,这样才能把握好度,得其心而应其手地带好班级。班主任必须加强自身的修养,身教甚于言教,自身形象对学生会产生深远的影响,正所谓“学高为师,身正为范”。
二、以人为本,持之以恒,养习惯强学风
班级常规管理(即习惯的管理),管理的核心是人,是人来管理,管理人,人性、理性化的管理。人的因素第一,班主任应坚持以人为本、班级管理目标化、学生分层量化,不求人人成功,但求人人有进步,将学生的管理从粗放型转为效益型、效率型(即绩效型)。古人云:“人之初,性本善,性相近,习相远。”告诉我们人的本性是相近的,后天习惯的养成影响着人一生的发展和变化。俄国教育家乌申斯基说:“良好的习惯是人在思维习惯中所存放的道德资本,这个资本会不断增长,一个人毕业可以享受它的‘利息’。坏习惯在同样程度上是一笔道德未偿清的债务这种债务能以不断增长的利息折磨人,使他最好的创举是失败,并把他引到道德破产的地步……”习惯好坏差异来源于家庭、学校、社会,但主要来源于家庭,培养、发展好习惯在于学校,受益好习惯在于家庭、社会。播种行为收获习惯,播种习惯,收获性格;播种性格收获人生。我认为矫正习惯、培养良好的行为习惯和学习习惯应加强“孝道”的教育。《论语》说:“入则孝,出则悌,谨而信,泛爱众,而亲仁。”苏霍姆林斯基所在的学校在每年迎接新生入学时,总是在一进大门的墙壁上挂着这样一幅大标语:“要爱你的妈妈!”“孝道教育”就是力图把学生心目中这份真情作为良好品格习惯形成的诱发点,将其加以固化和升华,从而全面提高教育人的效果。根据学生的年龄特点和认知水平,班主任应让学生根据自身实际努力做到:遵纪守法,让父母放心;知书达理,让父母省心;学习进步,让父母欢心;成就事业,让父母开心。血浓于水,用父母的情去打动他们,感染他们,促使他们用行动去感念、去体贴,去回报家人和社会。
三.平等交流,真情呼唤人人成才
班中无小事,处处是教育,小事成就大事,细节成就完美。勿以善小而不为,勿以恶小而为之。海尔总裁张瑞敏说:“把每一件简单的事做好就不简单,把每一件平凡的事做好就不平凡。”班级管理要细化,班主任要及时发现问题,及时处理问题,有时要小题大做,有时要大题小做,使学生在大家目前感到犯了错误之后有压力,甚至有内疚感,谁也不想成为班上的“害群之马”,使学生深知“班盛我荣,班衰我耻”,“我为人人,人人为我”的重要性。对“轻犯”学生要发挥集体作用,不能“带到班公室”或一律“严办”,应多和学生交谈,指出问题,交流思想,鼓励指导,进行情感教育,晓之以理,动之以情。
捷克教育家夸美纽斯曾说:“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的,假如他们是温和的,是循循善诱的,不用粗鲁的办法去使学生疏远他们,而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生,他们就容易得到学生的好感,学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”每天给学生灿烂的微笑,会让学生的身心感到愉快,智能得到发展。中国有句谚语:“谁也说不清哪块云彩会下雨。”而我却相信,只要我们努力,每块“云彩”都会“下雨”。
关键词：班级管理；激励策略
班级管理者在制定激励策略时，必须遵循以下四个原则：第一，树立激励源――班级的管理部门与管理者的权威。需要建立健全班级管理体制、培养合格的班级管理人才、展现班主任及班干部的才干和人格魅力；第二，明确激励所要达到的目标。制定激励政策首先要解决“为什么”的问题，目的明确了，将会使激励与被激励产生“不达目的誓不罢休”的共识，从而起到激发动机、强化行为的目的；第三，激励的形式要系统和可行。第四，注重激励策略的稳定性，即一方面被事实证明是成功的激励措施要继续实施，使之逐渐形成为一种激励机制，另一方面不断创立新的激励方法，为班级激励机制注入活力，使之不断完善。
一、班级航向的明确――目标激励
班集体的管理是以目标行为管理活动的指南，以实现目标的成效作为评价依据。一个集体没有目标就等于没有方向，没有目标就形不成凝聚力，学生在没有目标的集体中也就缺乏动力和自我要求。为此，开学初，作为班主任的我在摸清底细的情况下，就引导学生结合班级实际制订奋斗目标和各自的实际方案，然后在全班范围内组织讨论，认真研究、提出修改意见，最后用表决的方式通过，形成全体认可的班集体目标，并张贴在教师最醒目的地方，时时对照，进行自我调整，自我激励，起到了强大的心理凝聚力和行为激励作用，强化了团队精神，引导班级朝着正确的方向发展。
二、完善班级管理体制――责任激励
管理心理学研究表明：集体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着十分重要的激励作用。根据管理心理学的这一原理，在班级管理中实施“小组长负责制”，有助于班级管理体制的建立与完善。“小组长负责制”在班级管理的不同时期，其模式和作用有所不同，但激励的主题是永恒的。
1．小组轮流执政制
班主任根据学生档案，均衡学生优劣之势后，把班级分成若干小组，并指定任过学生干部的同学担任小组长。在班主任直接领导下，由各小组轮流管理。每个小组管理一周，往复循环三次结束。小组管理期间，负责班级的全部管理工作，诸如主持班会、考勤、打扫卫生、学习与生活管理、组织班级参加学校各种活动等。
2．小组长负责制
班委会、团支部在老师的宏观指导下，通过各管理小组长完成自己的工作。操作环节如下：（1）在班长（团支部书记）主持下，各行政小组（团小组）投票选出自己小组的组长（团小组长）。（2）在班务会议（团员会）上，由班长代表班委会（团支部书记代表团支部）正式向管理小组长授权：管理小组长具体行使管理本小组的权力，诸如：小组成员的学习、文体、出勤、卫生等管理工作，并按照班级要求，将统计情况汇报给相关的班委委员。团小组长负责小组的政治学习、思想教育工作，定期向团支部汇报。（3）班委（团支部）定期在班会（团支部扩大会议）场合听取小组长情况汇报。（4）学期终，由班委会（团支部）评议出先进小组和最佳小组长。
三、用数字说话――公平激励
美国心理学家亚当斯认为，公平感是一种影响人积极性的普遍现象。从心理发展过程看，中学生正处于心理自律时期，他们一方面用审视的目光观察别人，同时，也很注重别人对自己的态度和看法。如果遇到不公平的评价，就会产生巨大的受挫感，影响积极性的发挥。因此，作为管理者，一方面在自己的行为、态度上要做到一视同仁，避免主观、片面性评价，另一方面，设计出科学的衡量学生行为的指标，实行量化管理，用数字说话，把公平落到实处。（1）班级日常管理一览表（略）；（2）学生学习成绩一览表（略）；（3）学生操行量化表（略）。
量化管理用数字说明问题，学生在科学的数字面前，没有不公平之感，只有口服心服。同时提高了管理的透明度。量化表格一律公之于众，量化结果一目了然，对管理者起到很好的监督作用，对被管理者则具有很大促进作用，量化管理还加强了人与人之间的可比性，以得分排名次，会增强学生的“差距感”，由此而萌生的赶超之念，会敦促学生施赶超之行。公平激励将使班级涌现出一批优秀分子。让优秀分子得到鼓励，必须实施荣誉鼓励。
四、让星星更闪亮――荣誉激励
在量化的基础上，及时对学生的优点予以肯定和奖励是激发学生积极性的重要途径，荣誉激励就是诸多奖励方法中的一个。所谓班级荣誉激励，就是班委会（团支部）对在学习与工作中取得优异成绩，为班级作出较大贡献的同学给予认定，给予相应的荣誉，并以一定的形式或名义标定下来，以此调动全班同学的积极性，促进班级目标的实现。
1．集体荣誉激励
参评对象为管理小组、团小组，评比时间为一学期结束之时，评比依据是量化表，荣誉名称有先进管理小组、先进团小组，奖励凭证为奖状。奖励仪式设在班务会上，由班长主持，班主任颁发，并把奖状贴在教室墙上，以示宣传。
2．个人荣誉激励
（1）评比操行优秀学生。参评对象是全班学生；评比时间为每月评一次；评比依据是量化统计表；荣誉名称为优秀学生；奖励励凭证为优秀学生卡。卡内分设以下优秀项目：功臣奖、勤奋奖、全勤奖、好人好事奖、卫生模范奖、优秀组织奖、快速进步奖等。卡内书签精制而成，每卡下方有班委会的落款和班主任的印章。奖励仪式设在月末班会上，班长主持，班主任颁发全面性有学生卡；
一、确立奋斗目标和前进的方向。
班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，是倡导正能量的前提条件，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，形成强大的班级凝聚力。作为班级组织者的班主任应结合本班的实际，制定出班级的奋斗目标。在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程，每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。因此，根据我班各方面基础都较好的前提，我给同学们制定了班规和一日常规，结合《小学生守则》和《小学生日常行为规范》进行有效的教育。使学生认识到自己所做的行为规范和不规范，直接影响到班级的集体荣誉。这样增强了学生的集体荣誉感。故此我班学生都做得比较好。例如：在学雷锋活动月当中就涌现出许多的“小雷锋”。行为规范方面也做得很出色，放学排队总是很有秩序，集队做操快静齐。每个学生都能养成良好的习惯。
二、培养正确舆论和良好的班风。
一个良好的班集体的正能量就是要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。因此，我注重学生的行为规范，抓典型，树榜样，在班级中开展评比激励机制，形成互争互赛的竞争氛围，让学生通过竞赛看到自己的闪光之处，明白自己的不足和今后努力的方向。这学期，学校德育狠抓了《小学生日常行为规范》，其中“不到小摊上买东西”这一条行为规范，针对班中有个别同学不自觉的现象，我就让大家开展一个小小讨论会，让大家一起来谈谈为什么不能在小摊上买东西的原因，谈谈其中的利与弊，让那些同学明白学校、老师这样做的原因是什么，从而养成自觉遵守学校规章制度的好习惯，并让所有的同学都明白什么事该做，什么事不该做。良好的班风是育人环境的重要组成部分，如何抓好班风建设，更是班级管理的艺术。开学初我精心设计，布置教室。一张张充满哲理的条幅上了墙，一条条洋溢着激情的名言认真书写在自己的身边。教室的后墙上是琅琅满目的“学习园地“和“红花台”表彰孩子们的日常行为习惯；“与书为友”记载着孩子们在读书活动中的进步和收获；“小画家”栏张贴着孩子们精美的画作；“一奖多星”栏里则使班级小明星们获得的各种荣誉奖状，教室里充满浓郁的文化氛围，真正做到“墙壁会说话，黑板有感情”。
三、实行民主管理集体决策。
实行民主管理，是释放正能量的渠道。班主任要有意识的让学生参与管理，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主管理气氛使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。班干部既要有管理能力，又要民主管理。因此每个干部都要清楚地明白自己的职责，及时认真的完成每一项工作。为此在期初评出十位同学作为值日班长，充分让他们自主把班级管理好，两个学期来他们表现得都非常出色。在班干部中，定期开展批评和自我批评，让大家意识到当班干部不是为了一时的光荣，应该更加以身作则，成为班级中各方面的示范。对于各方面不太自觉的同学，我请小干部和他们结成手拉手小伙伴，班干部进步的同时也要帮助这些后进生一同进步，效果比较明显。班主任和同学也为这些干部进行打分、评比，为期末的干部考核、评比打下基础。抓在细微处，落在实效中，班主任工作只有细致入微，才能使班级管理见成效。
四、开展丰富多彩和有意义的教育。
