发布时间：2022-06-08 23:39:48
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关键词 说作文 大学英语 写作教学 必要性 问题
中图分类号：G424 文献标识码：A
On the Necessity of the Implementation of "Saying
Composition" Writing Teaching in College English
HUANG Mei, LI Yunhui
(Xingzhi College, East China Institute of Technology, Fuzhou, Jiangxi, 344200)
Abstract Writing is an important part of college English. Though the importance of writing has been realized increasingly, the actual writing result is not satisfactory. Based on the reflection on several major English writing teaching at home and abroad, this thesis will analyze the necessity of a writing teaching method which is named "saying composition" in theory, and several questions in usage that we should pay attention to.
Key words saying composition; college English; the teaching of writing; necessity; question
“说作文”，就是在课堂写作教学中，教师指导学生先进行口述后形成文字的写作教学方法，通过调动师生的听、说、思、行、看、读、写等多种因素相结合的互动效应，进而形成的既有教师的积极介入，又有学生的主动习作的先说后写，以说，写后再说，说写结合的写作教学方法。注重学生在写作过程中的构思活动，强调写作过程与培养学生逻辑思维能力、批判思维能力之间的关联，是“说作文”写作教学法的核心思想。①在我国，英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节。“说作文”法就是力图让学生在写作观念上发生彻底转变，使他们能够以一种新的认识来看待大学英语写作。
1 写作教学的发展现状
笔者认为当前国内外几种主要的英语写作教学法均有不足之处，这也是笔者提出“说作文”法的初衷。自1997年6月以来，在全国大学英语四六级考试中开始实施“作文最低分”制计算CET考试成绩。②然而笔者发现，在当前我国大学英语教学实践中仍存在着不少问题：教学上的应试教育严重；过于重视学生的写作“一次性成品”，而忽略学生所需要的帮助和情感因素；学生存有心理障碍和畏难情绪，汉语思维表达现象严重。③
（1）成品写作教学法强调写作的结果，容易忽视学生如何学习写作，忽视学生自己创作的主动性，把错误看作敌人以至于使学生害怕犯错误。（2）过程写作教学法强调以学生为中心，对写作过程进行必要的指导。如果教师不给学生提供足够的标准范文，将使得使用人工辅助语言的时期延长。同时忽视对写作原则和技巧的系统学习，一旦缺乏有效的引导，学生会失去写作的目标。（3）体裁教学法是随体裁理论的发展而出现的，但存在教学方法呆板、枯燥，忽视创造性的语言操练活动，学生难以掌握所有体裁的种类等不足。（4）过程体裁教学法是Badger和White在成品教学法、过程教学法和体裁教学法的基础上提出，但并没有给出具体的可操作的写作步骤。特定的体裁，特定的语篇对学生实际写作能力的运用具有一定的局限性。就学生写作内容的深度和广度，以及对学生综合思维能力的提高都不利。（5）王初明的“写长法”。提倡“以写促学”，主张通过加大语言运用量，促使学生的外语能力向运用层面高效转化。④但该法所导致的结果很可能与其所要达到的目标要求相反。对英语基础不扎实的学生而言，写作本身已是令人头疼的事，兴趣没有提高的话，再让他们将作文写长，结果可想而知。（6）“体验英语写作”。该法试图通过自然学习法则的应用解决写作教学过程中“如何启迪思维，如何创新写作”两大主要矛盾，以帮助写作者完成从“痛苦写作―快乐写作―学术写作”这样一种发展模式。⑤该法设计方案详尽具体，操作程序复杂。如果在普通大学英语写作教学中普遍推广，很可能将使学生回到“痛苦写作”的境地。2010年杨永林在“体验式”语言教学理论的指导下，又将其发展为“以读促写，以写促读”的写作教学新模式。⑥
凡此种种，均缺乏对学生思维能力培养的重视。培养学生逻辑和批判思维能力，则是“说作文”法的核心。
2 “说作文”需注意的问题
“说作文”写作教学方法，是在借鉴和反思Krashen的语言输入理论和奥苏贝尔德有意义言语学习理论的基础上，将学生“听、说、读、写”等方面的能力和要求紧紧围绕“思”来进行，致力于促进学生思维能力和综合能力的发展。当然，笔者此文提出的“说作文”写作教学法，对当前的大学英语写作教学，不能说是包治百病，其自身也有不少需注意的问题。
2.1 把握基本原则
（1）激发兴趣原则。学生最有效的直接动机就是希望得到教师的赞赏，赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂。（2）主体性原则。教师要调动每一位学生的积极性，增强其主体意识，让学生大胆地尝试，放手让学生评论，充分发挥学生的主体作用。（3）理论联系实际原则。说者不仅要说清其写作构想，还要说清其写作构想的理论与实际方面的依据，将写作理论与写作实践结合起来。（4）循序渐进原则。宜采取“小步调”的办法，由低级阶段向高级阶段逐步发展。
2.2 关注课堂管理
教师应注意控制课堂，尽量给每个学生都有说的机会。同时注意调控学生说的内容的可行性，避免部分学生有意起哄。师生在评说学生说的内容时，应尽可能多的鼓励，提一定的参考意见，切忌完全否定。同时评说应先从词句入手，然后是立意，结构等，由易到难，使学生意识和掌握写作的基本方法。
2.3 合理进行评价
以学生字词句等方面的准确度，以及写作的非智力因素是否得到强化为评价依据。采用总结性评价和形成性评价相结合，对学生写作能力形成的各个阶段进行评价，随时随地进行，同时实施同伴互评等评价方式。学习者的情感态度没有好坏之分，注重学生的情感态度是语言习得中很重要的一个组成部分。⑦
从一定程度上讲，“说作文”写作教学法还有待完善，但值得肯定的是，“说作文”法将使学习者和教师对大学英语写作有一种新的认识，使学生逐渐喜欢上写作，对提高大学英语写作的效果也有一定的帮助。
注释
① 李云辉.大学英语“说作文”写作教学方法初探[J].中国农业教育,2010(6).
② 刘宽平等.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学,2003(6).
③ 蔡慧萍,方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学,2006(9).
④ 王初明.外语写长法[J].中国外语,2005(1).
⑤ 杨永林,罗立胜等.体验英语写作研究__来自清华大学英语夏令营“体验英语写作教学”团队的报告[J].中国外语,2005(6).
【关键词】输出驱动假设；大学英语；写作教学
0 前言
随着世界经济发展的全球化，中国目前正面临与世界经济的深度融合，迫切需要大批应用型国际化人才，其中外语能力是国际化人才的必备素质之一，而英语是当今世界上应用范围最广的语言，英语在我国国际化人才培养中的重要意义可见一斑。我国的刘润清教授曾指出：“只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养”。最新的《大学英语课程教学纲要》对大学生的英语写作能力提出了非常具体的要求， 写作是一种重要的语言输出方式，本文将以笔者所在的辽东学院为例，试图在输出驱动假设理论的基础上探讨建立适合新建本科院校的大学英语写作教学模式。
1 输出驱动假设理论简介
输出驱动假设理论最初由我国的文秋芳教授在2008年发表的论文《输出驱动假设与英语专业技能课程改革》中提出，在2013年的论文《输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议》中就输出驱动假设的内容和理论依据以及如何实施又做出进一步阐述和论证。这一理论基于加拿大语言学家Swain提出的语言输出假设理论中对输出四大功能的认同：“1）提高语言的流利度和自动化程度；2）检验语言假设；3）增强对语言的意识程度，发现学习者所想与所能之间的空缺；4）培养对原语言的反思能力。”但输出驱动假设理论和语言输出假设理论在假设的出发点和挑战对象上却有着明显不同，文秋芳教授的输出驱动假设理论认定的输出范围更加广泛，更加注重二语教学效率问题的研究，在大学英语教学的应用研究上尤其具有针对性和实用性。
2 辽东学院当前大学英语教学模式及写作教学方面的问题
辽东学院是一所由多所大、中专学校合并而成的新建本科院校，相比发展已久的其他本科院校，因知名度不高很难吸引高分学生，很多学生入学的英语基础不是很好。从2007年开始，作为新建的本科院校，辽东学院积极响应《大学英语课程教学要求》，创建并使用“3+1+X”的大学英语教学模式，“3”是指每周3学时的课堂教学，“1”是指每周1学时的计算机辅助教学，“X”是指学生每周至少2小时的网络自主学习。这种教学模式虽然增加了网络教学，但只能用于视听说的教学，课堂教学依然采用传统授课方式，无法在课堂借助多媒体授课的教师需要花费更多的时间来完成信息量越来越大的读写教程内容的讲授并要完成相关的各种练习，时间有限，导致很难在课堂专门化地进行英语写作教学和训练，学生的写作能力也很难在课堂教学中有效地得到大幅提高。
3 基于输出驱动假设理论的大学英语写作教学模式
3.1 明确英语写作的教学目标
作为新建的二本院校，根据2007版的《大学英语课程教学要求》，辽东学院在两年的大学英语学习期间要求学生能够达到其中的一般要求，对写作能力的具体要求是：学生“能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文……”。传统的课堂教学以听、说、读、写、译的均衡发展为教学目标，强调先输入后输出，而输出驱动假设则主张教学以输出为出发点，同时也把输出设为最终的教学目标。根据这一主张，在课堂教学中要摒弃传统课堂教学对输出，尤其是对写作这种输出方式的轻视，并把写作的教学目标具体到每一堂课，结合读写教程的课文内容，保证每堂课的教学都设定进行相关写作技巧和写作模式等输出训练的明确教学目标，从而改善以往教师在课堂教学对课文涉及的写作知识只是一带而过的现象。
3.2 提高课堂教学的输出效率
与专业英语的授课不同，大学英语课程没有单独的写作教学课时，只能通过提高课堂教学的写作输出效率来进行弥补。输出驱动假设强调“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，保证课堂教学输出的高效率离不开教师的主导作用，主要体现在课前对写作输出方式的精心设计和课堂具体实施中的正确引导。辽东学院目前正在使用的是第三版《新视野大学英语读写教程》，教材内容比较新颖，以第一册第二单元Text A A child’s clutter awaits an adult’s return为例，本单元主题有关父母和孩子之间的亲情，学生和课文中的主人公年龄相仿，容易产生共鸣。在课堂中可以组织学生先分组讨论自己日常和父母之间有无思想代沟问题及解决方法，教师结合课文篇章结构帮助学生理解“提出问题――解决问题”的写作模式，最后再由学生完成一个小段落的模仿写作练习，并选择典型范例进行点评。
3.3 增加自主学习的输出练习
大学阶段的英语学习和初、高中阶段不同，除课堂学习学生还要求进行课后的自主学习。在当前辽东学院“3+1+X”的大学英语教学模式中，学生每周要求完成的自主学习任务主要关于听说这两个方面，而对写作并没有具体要求，可由任课教师自行进行安排，有的教师因课程紧张可能会忽略对学生课后写作任务的布置，即使有的教师课后有写作任务，主要也是和四、六级考试相关的应试作文。课堂教学时间毕竟有限，教师如能对学生课后的写作输出练习加以关注和引导，将会是对课堂写作输出方式和内容的必要补充，最好能结合内容新颖的输入材料，如：撰写英文电影观后感、书写听力材料摘要等，以激发学生兴趣，从而推动学生自主完成课后的写作输出练习。此外，对于学生这些写作任务的完成情况，教师一定要进行及时反馈和评价。
4 结语
当今社会需要越来越多的国际化人才，学生需要接受社会所需人才的必备素质培养，大学英语的学科发展也需再步入一个更高的台阶，输出驱动假设这一理论恰好致力于同时满足社会、学生和学科发展的各自需求。英语写作能力是W生未来能够成为国际化人才所需的重要素质之一，对于一些学生英语基础和英语教学辅助设施基础都相对薄弱的新建本科院校来说，在输出驱动假设理论的基础上建立高效的大学英语写作教学模式，必然能够有效地推动学生英语写作水平的提高。
【参考文献】
[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程[J].外语界，2008（2）：2-9.
【关键词】体裁-过程写作教学法 生态 写作能力
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0090-02
一、生态教育学概论
生态学概念是在1866年由德国科学家提出来的，可理解为“研究有机体及其周围环境相互关系的科学。”（2008：241）1976年，美国哥伦比亚学院院长Lawence Cremin提出了“教育生态学”，他认为：教育受到多种结构和因子制约。把教育教学环境作为动态的生态环境来考察，运用生态规律指导教学，探究适合高校英语写作教学的创新模式。
二、大学英语写作教学中的生态因子
生态环境中的生物在生物因子的作用下，形成一个彼此给养反馈，循环往复的复杂过程。而大学英语写作教学中的生物因子体现各不相同。从宏观角度可以阐释为非生物因子和生物因子，前者包括自然因子，社会因子，学校因子，文化因子，课程因子，后者主要有心理因子，教师因子和学生因子等。生态因子可以归为几类：
（一）教学目标因子
根据《大学英语教学大纲》中规定大学英语书面表达能力的三个层次，一般要求（basic requirement）：完成一般性写作，能描述个人经历，观感以及事件发生，能写常见应用文，就一般话题或提纲在半小时写出120词的短文，用词恰当，语意连贯，掌握基本的写作技能。;而较高要求（intermediate requirement）：要求学生具备基本表达观点的能力，能撰写英语小论文。（2006：137）在写作教学中，为学生设定学期学习能力培养目标，也要根据学生已有语言基础设定阶段性目标，从词汇p句法p段章来考察学生的写作目标是否实现。
（二）教材因子
从近年外研社p高教社等选用率较高的近多本流行大学英语写作类教材来看，教材的结构编排经历了语法式写作―句段落语篇写作―主题式读写写作―创新思辨写作几个阶段，更加注重布局谋篇和遣词造句，加入英语文体知识和语用知识的渗透，使学生能够在有话可说，培养学生的写作思维能力。内容上，新编教材还加入了如学术写作，四六级写作等模块。体现了写作的实践特征。但多数教材未配课件，使得课堂互动活动相对单一，不利于教学资源的整合及优化。
三、教学原则和课程设计
（一）体裁-过程写作教学法（P-G）
在总结了成果教学法，过程教学法，体裁教学法的基础上，英国斯特灵大学Richard Badger和Goodith White提出了体裁-过程教学法，强调写作情境的设置和写作准备，培养学生的发散思维方式。其教学方法主要分为范文讲解;模仿写作;独立写作;编辑修订;终稿五个阶段。
（二）课程设计
依据大学外语写作教学的合作原则和适度原则，本文提出可行性课程大纲，供两学期使用。主要分为写作技能和拓展写作两部分。第一阶段，读写结合，分为时态p人称，语态改写段落，仿写段落，段落赏析和听写练习;阶段二，拓展为看图说话，关键词p无关键词作文，续写，故事新编;阶段三，为专题写作，微微小品，母亲情深，热题，新闻调查，环游记，网购，影视论坛等主题进行写作活动。
第一阶段主要通过半机械式操练环节使学生熟悉英语的语言规则，把握英语句段的整体性，通过不同方法使学生熟悉英语句段套路。通过模写段落和范文欣赏，使学生进一步完善语法知识体系，在文稿和范文的对比中，了解英汉句子结构性差异，逐渐纠正错误造句思维，明确英语段落中的衔接连贯等现象。第二阶段，以单个图片或一组图片为媒介，锻炼学生的发散思维，以叙事为作文角度完成图片解析―内容确定―关键词作文―无关键词作文并讲评。第三阶段主要以记叙文和议论文为重点，要求学生搜集素材―组内讨论―列出提纲―主题式作文―范文鉴赏。
四、总结
写作能力是高中英语学习基础上大学英语学习阶段着重培养提高的语言输出技能，在有限的写作课堂里让学生了解英语写作，投身英语写作，掌握英语文法，喜爱英语创作，让不同的教学和师生生态因子相互流动，学生能够形成积极的学习态势，同时，教师要不断优化教学资源，利用学生角色的转换，激发写作热情，使不同基础的学生都能够学有所得，习有所获。
参考文献：
[1]牛翠娟，娄安如，孙濡泳，李庆芳.基础生态学（第二版）[M].高等教育出版社，2002
[2]付华桦，吴雁华，曲利娟.生态学原理与应用[M].中国环境科学出版社，2008
[3]邓丽君.教育生态学视角下英语专业基础写作教学浅析[J].中国西部科技，2011，4（10）
[4]孙丹，殷际文，李舰君.论教育生态学视角下大学英语教学创新[J].黑龙江高教研究，2013，（5）
论文摘 要：在英语写作教学研究领域，对传统课堂教学模式的改革和对网络辅助教学模式的探究一直备受关注。目前，我国已经具备了开展网络辅助下的大学英语写作教学的物质基础，但在进行该教学模式的具体实施过程中，仍有几个原则需要遵循。
引言
英语写作教学是大学英语教学的一个重要组成部分。教育部高等教育司2004年最新颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《教学要求》）强调大学英语的教学模式应“充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。由此可见，网络辅助下的大学英语写作教学模式顺应了《教学要求》所提出的大学英语教学的发展方向，能够为传统的英语写作教学带来新的生机和活力。
一、网络辅助大学英语写作教学的物质基础
计算机软件和网络的发展为网络辅助下的大学英语写作教学提供了物质基础和实施条件。
（一）计算机软件的发展
1.文字处理软件
文字处理软件是网络辅助下的大学英语写作教学中最常用的软件系统，许多教学实践证明了它是高效的英语写作辅助工具。英语文字处理软件的基本功能有：1）文字编辑功能。2）文件处理功能。3）排版功能。4）查找替换功能。5）检查功能等。英语文字处理软件的编辑等功能使学生可以更加简便易行地对文章进行修改，省去了费时费力的重复抄写，使学生能够把注意力集中在对文章思路、结构、内容、语言表达等方面的斟酌和修改上。许多研究表明，通过使用文字处理软件进行英语写作教学，可以提高学生修改文章的自觉性和自主性，使学生愿意在英语写作中花费更多的时间进行自主修改，其英语写作的质量也得到了明显提高。
2.专用于写作教学的软件
除文字处理软件外，还有专门用于写作教学的软件系统，这些软件种类繁多，功能各异。有些软件辅助写作全过程，有些软件则辅助写作过程的某一环节。这些软件的主要类型有：1）引导写作型软件。这类软件可以提供不同文体的模板和语句、词汇信息，可以通过给出提示、问题等形式帮助学生构思文章结构，组织写作素材、展开有效联想、罗列文章提纲等。2）错误检查型软件。错误检查包括单词的拼写、句子的句法、文体的格式，易混淆词语或词组的检查等。尽管这类软件的语法错误查出率很有限，但还是受到了学生的喜爱和认可，因为这类软件不仅能够帮助学生修改语法、句法、标点符号的错误，还能够增强学生对英语写作基本技能的掌握和基本原则的认识。3）更新格式型软件。这类软件可以重新组织安排文章的格式，突出某些内容以引起学生的注意，促使其进行思考分析并进一步修改自己的文章。4）文体分析型软件。这类软件可对文章的可读性进行分析，可以帮助学生提高读者意识。5）学生对话讨论软件。这种软件可以通过引导学生阅读其他作者的文章，促使学生对他人文章的优缺点给予评论。6）辅助教师批改型软件。这类软件可以对文章的词频、句式、段落及文章长度等信息进行数据统计，再根据统计数据对文章进行评判。这类软件可以为教师提供一些总体性统计数据，使学生在认识写作错误的同时，看到得以量化的自己写作质量的统计数据。
（二）网络的发展
根据中国互联网络信息中心所作的中国互联网络发展状况统计报告，截至2010年12月，我国IPv4地址数量达到2.78亿，我国网民规模达到4.57亿，较2009年底增加7 330万人；互联网普及率攀升至34.3%，较2009年提高5.4个百分点。宽带网民规模为4.5亿，固定网络用户中的宽带普及率达到98.3%。网络的发展为大学生提供了前所未有的学习空间，它为学生创造了理想的语言交际环境，为大学英语写作教学注入了新活力。利用网络进行语言交流又分为局域网交流和广域网交流两大类。通过网络，大学生不但能够获取信息，掌握知识，还可以在虚拟的网络空间通过使用真实的目标语言——英语与全世界的人进行沟通和交流，这将极大地促进他们熟练使用英语的能力和跨文化沟通的能力。
1.局域网在大学英语写作教学中的应用
局域网（Local Area Network），简称LAN，是指在某一区域内由多台计算机互联成的计算机组。“某一区域”指的是同一办公室、同一建筑物、同一公司和同一学校等。在写作教学中，可利用局域网的以下功能进行教学和课内外各种写作活动：1）文件服务功能。网络宽带使得教学文件、资料、信息得以快捷便利地传输，这大大提高了教学效率。英语写作教师可以在网络上设置不同的文件夹用以保存各类教学档案，还可以利用网络进行理想的示范活动，能够清晰地演示文章、句子的重新组合和修改等活动。2）电子邮件功能。在写作教学中可以利用局域网建立电子邮件系统。教师可以利用这一功能给学生传输教学资料、布置作业、传送PPT课件、发放练习等，还可以利用这一功能与学生交流，对教学进行反馈，给予学生个别指导等。3）电子会谈功能。学生通过网络与他人进行实时笔语交流被称为电子会谈。学生通过笔语对话，可以开发思路，讨论问题，进行各种合作性学习活动。
2.广域网在大学英语写作教学中的应用
广域网（Wide Area Network），简称WAN，是大范围内的计算机联网系统，如一个城市、地区或国家。通过将局域网和广域网相连，局域网用户就可以与外界进行通讯联系，可以在广域网上查询、搜索、调用资料。利用因特网辅助大学英语写作教学，可以开展更多以学生为中心的写作活动：1）笔友活动。笔友活动是最为普遍的活动之一，它可以是个人或团体间的联系。2）远距离合作。远距离合作指通过网络与异地、异国的学校进行合作，围绕某一专题进行多所学校甚至多国学校间的合作写作活动。3）电子论坛。在互联网上活跃着成千上万个由兴趣相投的人自愿组合的电子论坛，讨论他们关心的问题。电子论坛有电子邮件清单，电子公告栏，万维网论坛等不同形式。4）在线写作实验室。一些大学，特别是英语国家的大学，近年来为帮助学生进行英语写作建立了在线写作实验室（Online Writing Lab），简称OWL。这类写作实验室可以为学生提供各种在线的写作指导及答疑解惑，还可以提供各种有效的写作参考资料。
二、网络辅助英语写作教学应遵循的几个原则
尽管我国已经具备了开展网络辅助下的大学英语写作教学的物质基础，但在进行该教学模式的具体实施过程中，仍有几个原则需要遵守。
（一）整体原则
网络辅助下的英语写作教学系统是由教师、学生、计算机和网络四个相互依存和制约的要素构成的统一体。要想在教学中取得良好的效果，教师就必须树立整体原则观念，在教学中恰当地处理四个要素之间的关系，使传统的大学英语写作教学模式与网络辅助下的英语教学模式有机结合，在保证教学整体性原则的基础上，实现网络辅助教学功能的最大化。
（二）主体/主导原则
在网络辅助下的英语写作教学中，学生是教学的主体，多媒体和计算机网络只是教学辅助工具。学生在学习中应充分发挥学习的主体性，应积极思考，敏锐地发现问题，勇敢地提出问题，在教师和同学的帮助下有效地解决问题；还应该根据自己的学习情况选择正确的学习内容，运用正确的学习策略，达到良好的学习效果。教师则应该在整个教学设计、实施、反馈过程中，指导学生使用正确的学习方法和学习策略，安排好学习的进度，实施有计划的学习步骤。同时，教师还应该对学生的学习内容，学习过程和学习效果进行必要的指导和监督。这就要求教师要进行认真的教学设计，甄选编排高质量的教学材料，安排严谨的教学过程，引导学生发挥学习的主体性。
（三）认知发展原则
网络辅助下的英语写作教学应遵循学生认知的发展过程。学生的写作过程是一个连续的思维过程。传统的大学英语写作教学过分强调单词、语法、句法的准确性，过分依赖写作框架和提纲，这种模式不但无助于写作，反而会限制学生思路的打开，破坏学生思维的连续性。写作的目的是通过文字表达内心思想，也就是说，文章的语言、形式和结构都是为表达作者思想服务的。根据学生语言知识、社会知识的具体情况，网络辅助下的英语写作教学应更注重合作性写作活动的组织，使学生有机会在团队活动中挖掘和发挥自己的语言知识和社会知识，从而使写作活动成为学生手脑并用的认知发展过程。
（四）潜在读者原则
在网络辅助下的英语写作教学中，对文章内容方面应强调主题、篇章结构和读者对象三个要素。Moffett（1994）曾说：“任何教写作的人其首要任务是培养读者意识，否则教学难有什么效果”。在网络辅助下的大学英语写作教学中，潜在读者的范围比传统英语写作教学中读者的范围要广泛得多，不仅包含教师、同学还包含更广泛范围内的网络读者，因此，对潜在读者的感知和考虑是网络辅助下的大学英语写作教学不可忽视的重要原则。
结语
网络辅助下的大学英语写作教学模式顺应了新的《教学要求》所提出的大学英语教学发展方向，但在进行该教学模式的具体实施过程中，仍需遵循整体原则，主体/主导原则，认知发展原则和潜在读者原则。
参考文献
英语是当前学习与生活中极为重要的一项交流工具，其教学重要性不言而喻。在大学课堂中，写作是英语课堂听说读写能力综合运用的体现，教育部门在大学英语教学大纲中有明确的规定，学生在30分钟之内完成120字数的英语短文。但当前大学英语写作教学效果并不完善，尚存在一系列问题。本文将就大学英语写作教学现状方面进行分析，并探索相关的解决措施。
关键词：
大学英语;写作;教学现状;解决对策
随着新课程改革的不断深入与落实，有不少专家学者提倡大学英语学习应该进入“听说”时代，大学新课程教学中也适当调整与加大了英语听说能力的训练与考核，但是在当前大学教学与考核模式中，写作仍然是教学的一大重点与难点内容，大学期间的CET-4、CET-6等级考试，以及考研英语中，写作占据了极大的比重。但当前课堂教学中，英语写作教学质量相对较弱，存在一系列问题。
一、大学英语写作教学现状
1、学生自身问题
1）学习态度差
不同于中学阶段教师耳提面命的教学指导，大学时期，大部分学生的学习能力已经有所提高，学习习惯也已养成，专业课与公共课学习中对大学生自主学习能力要求较高。但是，部分学生认为读大学基本是为了中途过两次四六级等级考试以及拿毕业证，因此对于英语写作持轻视态度。这种不正确的思维态度严重影响了课堂教学质量。
2）学习能力弱
国家教育大纲中对大学英语写作训练的要求相对较高，学习能力弱的学生群体则不能够完成这项任务。一方面，部分学生存在严重偏科现象，英语成绩本身不理想，在大学英语教学中不能紧跟教学节奏。另一方面，则是学生自身的词汇储备量较少，英语写作还处于“初级化”阶段，写作中使用的词汇相对低级，甚少使用高级句式，文章整体句式单一，结构简单，尤其是对语法的应用“汉化”程度严重。学生自身的学习能力较差也是当前英语写作教学中的突出问题。
2、作文批改方式单一
大学英语课堂教学中，阅读训练与讲解占据最大比重，只剩余部分时间以备学生写作，因此课堂进行作文批改的时间与机会有限。此外，教师对英语写作的批改主要集中在词汇与语法方面，而对文章的内容层次方面则缺乏针对性批改。学生在看到教师的批改后，最关注重视的是自身的成绩分数，而甚少就教师批改的内容进行修正。这样，即便经过了学生辛勤写作，教师认真批改环节，学生仍然不能从中得到有效回馈，甚至在原本基础上取得实质性提高。
3、写作训练相对少
当前，英语写作教学中，教师基本以教材课本为基础进行讲解，以课后习题作为写作训练题材。但课后题的主要写作方向即是前文阅读内容，经过课堂上教师的讲解，学生已经了解通透，因此对课后题的写作更多采取摘取原文阅读词句的方式，这样，学生在机械模仿阅读段落的同时，自身的思维想象并没有得到发挥。此外，大学时间，一周一次的英语课时限制下，学生也只是简单进行每周一次甚至两周一次的写作训练，一直写作水平得不到有效提高。
二、可行的解决措施
1、转折性教学
转折性教学理念是新课程改革下一种新型的教学理念。一方面要转变教师的教学理念与教学态度。教师要拓展学生写作训练时间，为其提供除课后习题之外的写作教材，集中安排写作时间，在不超纲的前提下，设置论文写作方向，使学生深度挖掘写作内容。另一方面，更加重视学习的主体对象即学生自身的学习态度。在英语写作教学中，高度重视学生的自主学习能力的提高，激活其英语写作学习的热情。通过对学生日常学习状态的了解以及师生之间的沟通交流，充分的了解学生当前英语写作能力层次，就其不良的学习习惯加以改正。
2、多样化评改方式
英语写作教学，本身就是一项熟能生巧的工作。只有不断的强化训练，并不断的在写作中发现问题、提出问题、纠正问题、解决问题、再次写作，周而复始，才能提高英语写作水平。其中教师不能单一的注重对课后写作的评改，也要加强对学生写作过程的指导，就文章的内容层次、句式变化、文章格调等问题进行沟通，并要求学生就批改意见进行二次修正。学生自身的词汇积累量过少，在写作中就无法举一反三。因此在教学中要强化学生词汇量的积累，以及对阅读的语感练习，在批改中，也要发现学生写作中的优异之处，多给予鼓励与表扬。也可以通过小组合作模式，让学生之间互相评改文章，在批改中观摩与学习对方的写作，扬长避短。
小结：
英语写作是英语教学重点，无论是学校与教师方面，都要加强重视，从教学设计、课程安排、学生学习态度、写作批改等方面着手，努力提高学生的英语写作水平。在日常教学中，也要科普英语写作学习的重要性，使学生在潜移默化中强化英语写作学习与训练。
作者：张静雯 单位：新余学院外国语学院
参考文献
[1]周家铭；大学英语写作教学问题调查与分析［J］;孝感学院学报；2012-07-20.…期刊
[2]黄敏娥;关于大学英语写作教学现状的调查与分析［J］;安徽电子信息职业技术学院学报;2010-06-20.
关键词： 修辞模式 英语写作 教学方法
作为英语学习听、说、读、写和译五个方面的一面，英语写作是最能体现学习者对语言运用的综合能力的，因为写作既是学生表达思想、观点的过程，又是学生运用语言进行思维创作的过程。随着对英语运用水平要求的不断提高，英语写作越来越受到英语教师的重视，对英语写作教学的研究整体上呈不断上升之势，研究主体涵盖了写作教学、写作结果、写作过程、写作环境因素、读者反馈和写作评估等各方面。然而，国内英语写作教学的总体形势依然不容乐观，研究成果和教学实践的结合没有得到切实的实现，且即使学生写出了流畅毫无语法错误的作文，在外国教师的眼中，这些文章也被冠上了唆、华而不实之名，并被认为不符合英语的文化思维，是明显的中国式英语作文。这主要是因为学生一直以来都使用汉语思维进行写作创作，所以写出来的英语作文受浓厚的汉语修辞模式的影响。写作的过程和内容都呈现了学生的思维过程，英语和汉语两种语言由于属于不同的语系和文化体系，语言运用规则和思维表达方式都存在很大的差异。因此，要想提高学生的写作水平，不仅要增加语言知识，还需要提高学生的语言运用能力，更重要的是提高学生在英语修辞方式下运用语言的能力。笔者认为，学习英语不仅是学习英语这一门语言，还要了解该语言所包含的文化和思维方式。这样当我们运用语言时，才能真正做到准确、恰当。在英语教学中，英语教师应注重学生对于文化、修辞模式的了解。本文试图通过比较英、汉两种语言在修辞模式上的差异，在此基础上找出改进大学英语写作教学的方法和途径。
《大学英语写作》是一门针对非英语专业学生开设的英语课。对于非英语专业的学生来说，其对英语文化的了解仅限于《大学英语》课上教师的零星讲解，因此基本对英语文化和思维模式没有什么了解。这就造成了学生在写英语作文时几乎完全按照汉语思维模式行文，写出带有浓厚汉语味道的中国式作文。为帮助学生写出地道的英语作文，有必要加强对非英语专业学生英语文化和思维模式的输入，帮助学习者了解这两种语言文化和思维模式的差异，采用符合学习者实际学习情况的教学方法和手段开展写作教学。下面通过分析英汉两种语言在修辞模式上的差异，以及其对大学英语写作教学的启示，探讨适合中国学生的教学方式和技巧。
一、英汉修辞模式差异在写作上的表现
1.观点表达差异
大学英语写作大多都是议论文的写作，议论文写作中避免不了观点的表达，作文中观点的表达反映了价值观的不同。用何种人称表达，站在什么角度发表观点，英语和汉语是不同的。就议论文来讲，英汉文章大都用第一人称，但据统计，英语文章用第一人称单数和复数各占一半，而汉语文章绝大多数都用第一人称复数。这是因为英语文化中强调个人和个人的作用，提倡个性化和自由，个性和独立思考受到高度重视，长期以来的言论自由使得人们发表看法的环境相对宽松，因此英语中很多用于表达观点的词或短语强调的都是个人观点，如“in my opinion”，“personally”，“I think”，“as for me”，“in my view”，“Ithink/believe/hold”，等等。与此相反，汉语强调的是个体包含在整体中的群体价值取向，强调天人合一的“大一统”观点，个人在社会中的地位、作用和意见一直都是弱化的。即使到了现在，维护整体利益仍然是主流的价值取向，集体意识仍然是意识形态的主流，这使得人们在表达观点时，更倾向于使用代表大多数人意见的人称代词，如“我们”、“大家”等。写英语作文时，学生常会不自觉地将这种思维方式带到作文中，造成了中国学生的英语作文中个人意见表达模糊不清的问题，套话和空话比较多。
2.语篇修辞模式的差异
由于受“天人合一”思维文化的影响，汉语思维注重语篇的整体性，追求的是整体而不是部分。以意念为主轴，以神统形，文章先发散开去再回来收拢，发展呈螺旋形，条理层次呈现隐形关系，语篇中短句多，句子结构松散，组合自由。英语文化因为强调的是人与自然的对立及人对自然的征服，这种对立思维使得西方人养成了理性思考、逻辑思辨的习惯，表现在语篇结构上，则为文章的逻辑性强，开篇直入主题，层层深入，层层剖析，最后得出结论。此外，英语语篇注重篇章的结构和主题句，重视过渡连接词的关联作用，因此连接词的使用远比汉语频繁。
二、英汉修辞模式差异对大学英语写作教学改革的启示
基于英汉两种语言文化引起的两个民族在修辞模式上的差异，造成的英汉语在语篇组织和观点表达上的差异，造成许多中国学生写出的英语作文带有很浓的汉语味道。为帮助学生写出更加地道的英语作文，有必要对现有的英语写作课的教学方式做出必要的改进，帮助学生写出更加符合英语修辞习惯的作文。
1.强化英语文化的输入
一直以来，国内英语课程的教学都偏重词汇、语法的教学，重点让学生识记单词、阅读文章，强调的是各种语言技能的掌握，而对于西方文化的输入则很少。正是这种文化输入的缺少，造成中国学生在写作英语作文时，只能借助已有的汉语思维模式组织语言，连句成篇，这样写出来的文章难免带有汉语味道，难怪外国教师评价中国学生的英语作文“华而不实”、“晦涩难懂”。为了帮助学生写出地道的英语作文，有必要强化对学生英语文化的输入，让学生了解英语文化及英语的修辞模式，了解英汉语修辞模式的差异，在英语修辞模式下写出真正地道的英语作文。
2.有针对性地开展英汉语对比分析
为帮助学生写出地道的英语作文，除需强化英语文化的输入外，写作课教师在写作教学中还应注重对英语两种语言的文化进行对比分析，比较两种语言在思维模式、话语结构、价值体系等方面的异同。通过比较分析，正确指导学生有意识地分析两种语言在词汇、语法和文化方面的差异，尽力克服母语负迁移的影响。具体来说，在写作选词方面，要准确把握词义，注意词语的文化差异。在句子结构方面，英语重形合，逻辑性强，连词、被动句使用较多；汉语则重意合，句子多无明确主语，短句多，句子多靠内在的意思相联系，连词使用较少。在语篇方面，英语的线性思维（linear thought pattern）（俞理明，2004：76）习惯直入主题，开门见山，直截了当地提出观点和看法，再逐步进行分析，最后得出结论；汉语的螺旋式思维（circular thought pattern）（俞理明，2004：76）则习惯避开主题，先铺垫，再入主题。通过有针对性地对比英汉语之间的差异，能够增强学生的意识，形成良好的英语语感，在写作英语作文时就不会借用汉语的规则，写出的英语作文会更符合英语文化的思维模式。
3.重视错误分析
英语的几项技能中，写作是最难培养的一项技能。在写作过程中，学习者难免会出现这样或那样的错误。面对出现的错误，教师无须过度夸大和强调，错误的出现其实是学习者在运用所学的语言规则进行验证的结果。学习者将已经学到的语言规则应用到实际写作中，有些能够正确使用，而有些则由于不当使用出现了错误。通过分析错误的特征、类型和比重，教师就可以了解学习者的现有英语水平及学习的困难所在。掌握了这些信息，教师就可以根据学习者的情况，有效调整教学策略和方法，更好地服务于学生，帮助学生写出符合英语语法规则和修辞模式的地道的英语作文。
三、结语
通过对比分析英汉两种语言在修辞模式上的差异，发现由于受文化和习惯的影响，英汉两种语言在观点表达和语篇模式上存在很大差异，这是造成中国学生写作英语作文不够地道的主要原因之一。在教授《大学英语写作》这门课时，教师有必要在教学方式和技巧上采取相应的措施，如重视课堂上英语文化的输入，有针对性地开展英汉语言对比分析，同时注重对学生作文中出现的错误进行分析，帮助学生避免由于英汉语言修辞模式差异造成作文表达的不地道等问题，写出既符合英语语法规则又符合英语文化要求的英语作文。
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关键词：KASIB；英语写作教学；教师素质
中图分类号：G633.41文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2011）0014(C)-0183-02
引言：2003年，教育部颁布了《大学英语课程教学改革要求》，对大学生的英语水平提出了一般要求、较高要求和更高要求，目的是提高大学生的英语综合应用能力。由此，对外语教师教学水平和综合素质的要求也相应提高。夏纪梅（2002：35）提出大学英语教师素质是影响大学英语教学效果的重要因素之一。
本研究试图用行于管理学、心理学和教育学等领域的胜任特征理论，探究大学英语教师的知识（Knowledge）、能力（Abilities）、技能（Skills）、中介变量（Intervening variables）和行为（Behaviors），即KASIB和英语写作教学的关系。
一、KASIB理论
20世纪90年代，国内学者开始关注外语教师素质，研究成果大多是围绕外语教师所应拥有的知识和能力、应开设的课程、应具备怎样的专业素质等外语教师培训内容展开。张逸岗、丁方（1996：57）认为外语教师的基本素质涵盖语音、词汇、语义、语用知识，心理学和教育学知识，外语习得理论知识和较高听说读写的技能，教学组织能力和较高的人品修养。综上所述，外语教师知识结构是一个多维度的概念，即外语教师的知识结构涵盖教师大学英语教师的知识（Knowledge）、能力（Abilities）、技能（Skills）、中介变量（Intervening variables）和行为（Behaviors），即KASIB。
大学英语教师KASIB显著差异主要体现在：知识（K）中懂统计学和心理学知识因子；能力（A）中的研究能力和获取信息能力因子；技能（S）中的团队技能、沟通技能和思维技能因子；中介变量（I）所包含的态度中团队意识和创新意识因子，个性中的适应性和主动性因子；行为（B）包含的交际法、培养学生兴趣和激发其学习热情、引导学生学习、培养和提高学生综合应用能力、作决策、鼓励学生提问题、组织学生参加课堂教学活动、注意学生情绪调整课堂气氛、学生的进步程度、学生的自主学习情况、充分备课并补充教学内容和经常上网查资料。
二、英语写作课程教学瓶颈
尽管多数学生在进入高校前学习英语知识和技能已经超过十年，然而在许多中小学的英语教学活动中，由于应试型的教学环境，学习的重点往往为英语基础知识，例如语法以及词汇知识的习得。英语的写作教学通常仅限于描述性写作或者短篇论文的写作。该类型的写作往往难以培养以及提高学生在特定社会情境下运用不同体裁的写作能力。通常缺乏相应的体裁写作练习机会，因此缺乏不同体裁的英语写作知识技能训练
其次，课程安排欠妥当使得非英语专业学生每周仅有三个学时的英语课程，内容涵盖课文讲解，情景对话，语法分析，以及各种练习作业。
三、大学英语教师的KASIB水平与英语写作课程的相关性
由于学生们的专业方向以及个人兴趣的不同，教师往往会发现很难提供给学生们合适的文章题目来进行练习。这就要求教师在课前对学生的兴趣以及专业进行问卷调查，并依照调查结果对学生进行分组，不同的小组选择自己感兴趣的话题进行讨论，相似话题的不同小组也以进行交流切磋，丰富话题的内容和内涵。这就要求大学英语教师了解学生的心理及二语习得规律，懂得心理学知识，懂得统计学知识，而这正是KASIB中K所包含的因子。通过调查显示，重点大学的教师这方面的能力高于普通大学的教师，导致重点大学的学生写作能力高于普通大学的学生，由此可见，教师知识水平的高低和学生的成绩成正相关。
在传统的英语写作课堂教学中，学生们的写作练习往往局限于模仿范文的写作。这种方式不能有效的帮助学生建立语言交流中的社会和文化意识。教师应该在课堂中提供给学生某种社会和文化环境来使用所学的语言知识。改变这种模仿的教学模式就是要求教师能有教学能力，中英语言比较能力，观察能力，课堂活动设计技能。这些能力和技能就是KASIB中能力和技能中的部分因子。教师的教学能力越高，设计课程的技能越强，直接导致学生写作能力提高。
作文写完之后还没有结束，学生可以进行小组内部的讨论，活全班范围内的交流，老师给予一定帮助给作文一个及时而正确的评价更能提高学生的写作水平。这就和教师的个性密切相关。灵活性强，敏感度高的教师能及时发现学省普遍错误并采取相应措施补救，自信，主动性高的教师并对整个课堂氛围有深刻的影响。援引李洁对重点大学和非重点大学教师对比研究结果可以看出，这里的灵活性，敏感度，主动性就是包含在KASIB中的中间变量和行为因子。教师这方面发挥的越好，学生写作的能力提高越快越好。
结束语：大学外语教学对我国外语水平的提高起着举足轻重的作用，而大学外语教师的综合素质则是外语教学能否获得成功的重要条件。本文从对大学外语教师的KASIB水平和写作课程的研究发现，KASIB水平的高低对写作课程的教学成果就着重大的作用。
作者单位：哈尔滨理工大学
作者简介：李靖（1972.05.10― ），哈尔滨理工大学副教授，硕士导师，研究方向：语言哲学，二语习得；姜丽，（1985.07.19― ）黑龙江省哈尔滨，哈尔滨理工大学，研究方向：二语习得。
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