发布时间：2023-02-03 04:35:51
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的电子白板教室管理样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
学科教学电子白板问题解决办法
近年来，信息技术教育在学科教学中日益广泛，交互式电子白板作为信息技术教育的主体在日常教学中应用更广。它不仅可以强化教学上的互动，提升学习的效能，提供学生活泼有趣的学习环境，也容易建立师生间良好的教学关系。
交互式电子白板比传统计算机更能提高学习兴趣及课堂参与度，提高教学质量及学习成效。笔者的教室是电子白板教室，计算机白板的合作学习，提升了学生沟通与问题解决能力。这种能力的培养必将奠定学生在未来职场中建立合作学习的基础。
但在学科教学的电子白板使用中，仍然存在的许多问题，许多学校电子白板使用的差异仍然非常大，普遍存在以下问题：
1.电子白板的使用仍然处在最基本的阶段，只作为演示的平台。许多老师在运用时多半仍是采用主讲者演说式的教习模式，碍于时间及场地或训练人员的人力限制，往往无法提供教师与学生互动的电子白板操作练习。
2.电子白板的实训操作训练太少，且缺乏专门的培训平台，不能很好的进行使用。电子白板的实训操作根本没有一对一辅导的平台，当我们的教师在设计教案或演示文稿时，遇到问题或瓶颈，无法向信息辅导人员进行一对一的现场咨询，或 E-mail咨询的专业协助。
3.电子白板的操作训练时间明显不足，且培训面过窄。
虽然在电子白板安装完成后，对所在学校的信息员进行简单的操作训练，但实际上厂家的安装员对白板的使用也不怎么娴熟，培训的仍然是最简单的部分，且由于教学时间与经费的关系，不能进行全员使用的培训，造成的后果是，此项新的教学工具在很长的一段时间内使用的人员太少。
4.我们的老师在操作中都是使用书商所赠送的电子书，它的呈现方式是属于较制式化，而不太能加以修改来适合学生练习用。
在很多时候，我们以为电子白板是为教师设计的，这其实是概念上的错误，电子白板作为师生教与学互动的载体，它不仅承担着教师的讲授任务，且承担着学生的互动练习的任务。
5.我们的老师无法取得像专业操作人员娴熟的操作技巧，且总害怕会将新科技的玩意弄坏，导致电子白板经常在“落尘状态”。
当教师的科技素养有落差显得不足时，并无法得到专业人员及时的指导与培训。我们的老师觉得互动电子白板对教学有帮助、觉得容易使用、抱持的使用态度为正面时，老师对互动电子白板教学设备的接受度则会提高。反之，如果感到困难重重，又需花费大量时间，则相对的使用意愿会大大地降低。每位教师个人的专长都是不同的，我们老师无法因为年龄较长或对新科技产品使用有困难等因素，而可以厂家培训人员的及时培训。而且有部分老师总是害怕操作不当白板会坏掉，担心的结果则是白板的长期不用。
总之，在电子白板科技在课堂中对老师和学生的效能上，教育决策机构所希望的与现实的情况可能是完全不同的。因此，让真正实际从事第一线教学者来指导教师，可能较厂商非专业教师的培训员能够发挥实际的效用。
那么，我们有没有办法来在目前的情况下解决这些难题，能够使高科技的东西经常地高效地使用呢？
目前，在许多场所，电子白板的使用已经相当普及。无可讳言，运用电子白板进行教学时，教师需预先编制结构化的数字教材，才能流畅的进行教学活动。而一个不熟练电子白板的老师，会大大地降低了它的存在和使用价值。
1.成立专属电子白板网络资源中心。让老师可以容易找到或分享其电子白板教案设计。根据网络教育数字教学资源搜索查看结果，笔者以关键词“电子白板”进行搜索相关教学资源，资源相当匮乏。然而，纵使有相应的资源，但大都是以 PPT的形式呈现，而不是电子白板的交互式资源。例如，其中有北京某著名小学，介绍他们推广电子白板使用的成果，并有各地的学校前往参访的照片。但这不是身为教师的我们所迫切需要的资源。总而言之，这些教师设计的教案，比较缺乏互动性，也没有依不同年段、科目等来细分，致使有需要参考的老师仍需花相当多的时间来搜寻，因此建议建立专属管理机构完成电子白板资源的横向整理与使用。
2.与厂商合作，举办各类型的电子白板互动资源创作比赛，将比赛得奖的作品开放版权供老师下载使用。
目前，使用电子白板资源的学校非常多，而厂商确很少举办过类似的比赛。致使某些学校优秀的作品无法分享出来。很多情况下，老师只能下载少得可怜的互动资源，但来修改应用，以符合自己使用的需要，这种看得到却吃不到的情况，殊为可惜。
3.设立专职的电子白板技术资源人员岗位。建议能让对电子白板熟悉及信息能力强的老师，或是曾多次比赛得奖的老师能以借调的方式专职出来，定期巡回到各学校，进行个别一对一指导有技术问题的教师，公布其每月计划，以便可以预约可行的操作训练的时间。
4.建立专属电子白板资源的官方教师论坛或电子白板资源工作室。
建议建立专属电子白板资源的官方教师论坛或电子白板资源工作室。并呼吁更多的教师来加入，让更多有心突破交互式白板教学设计的教师，可以到一个共同研究与相互切磋的网络论坛的平台，来分享使用电子白板的心得。
5.建立课堂电子白板资源回馈系统。对于各类电子白板资源的使用，建立一套专属的回馈系统，该回馈系统能够快速地对教师与学生使用中存在的问题和建议高效反馈，快速予以解决，有利于白板的推广与使用。
6.有条件的学校购置实物投影机，配合电子白板系统使用。在美国小学，实物投影机也是每间教室必备的设备，它可以补足电子白板无法呈现的图书或学习的部分，也可以结合电子白板的投影设备，二者若能相辅相成，教师的教学效率可以大大地提升，而且学生的学习效果也更加倍。
总之，电子白板能够全方位提高学生的学习乐趣，让学生更专注，而且老师和学生都喜欢使用它。根据笔者对部分学校教师与学生的采访，大多数教师与学生还是喜欢使用电子白板，却碍于各类条件限制而不能达到娴熟地使用，致使电子白板束之高阁。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒德.教育心理学.高等教育出版社，2005，8.
1 电子白板课堂教学应用常见问题及分析
由于我校引进电子白板技术只有两年时间，为了让广大教师尽快掌握这一技术，学校制定了严格的培训计划和考核办法，多次组织全校教师深入学习电子白板的操作技术和高效课堂理论，积极开展现代教育技能的公开课、示范课以及高效课堂大比拼活动，促进教师应用电子白板教学的积极性。学校组织专业技术人员和学科骨干教师了解电子白板在中小学课堂应用中所存在的问题，包括以下几个共性问题。
1.1 教师没有完全摆脱“以教为中心”的传统课堂教学模式
传统教学模式是以教师为中心的教学模式，一块黑板、一本书、一支粉笔贯穿整个教学活动，教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少……教师的教学方法死板，教学手段单一，学生被动地听或记，忽略了学生的主动性、创造性。电子白板又称为交互式电子白板，课堂教学的交互性是其最大特点之一。现在教师完全可以根据现代教学环境中信息的传递方式和学生对信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个师生互动、生生互动、人机互动的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为学习的主人，优化教学效果，从而实现“信息化互动教学模式”。但是在实际课堂教学中，大部分时间只是教师在操作电子白板，学生与电子白板之间的人机交互很少发生，白板对于学生来说与普通黑板的作用无异。交互的本质在于知识的传播，学生是知识的受体，也是课堂教学的主体。因此在目前的课堂教学中，教师并未真正走出以往“以教为中心”教学模式下的角色定位，学生在课堂上的地位仍然没有从根本上得到改变，也未充分激发学生的主体意识去积极主动地探索知识。
1.2 教师操作不熟练，影响教学效果
交互式电子白板为师生提供了互动交流平台，但新技术的应用如要达到理想效果，必须实现人―机―技术三者的和谐统一。而在教学实际中，常常因操作失误而导致课堂冷场、教学中断，师生处于尴尬的状态时有发生，教学效率事倍功半。究其原因，主要有两个方面。首先，教师电子白板操作技术的培训不到位或时间太短，培训内容仅涉及基本操作，并未充分涉及电子白板的资源收集与整合功能、文件存储和讲义导出功能，更缺乏电子白板的互动教学理念。其次，缺乏课下练习使用电子白板的氛围，因为电子白板的配套软件和仅有的电子白板只安装在教室内，教师要想练习只能在学生不在教室的时候抽空练习，中老年教师并未完全掌握电子白板的常用功能，依旧忙于课件的编辑、制作和操作之中，缺乏应有的软件应用能力。
1.3 电子白板应用层次低，教师将电子白板作为投影屏幕使用
目前，电子白板的应用过程的发展分为3个阶段，或者说3个层次。
1.3.1 等同于已有的传统课堂教学功能
在这一层次，部分教师为了避免使用白板出大问题，使课程能按照自己原有的设计顺利进行，仅发挥与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上是使白板成了黑板的替代品。可见，面对新技术时，教师突破技术障碍和心理障碍是首先要解决的问题。
1.3.2 交互白板特有教学功能的应用
这是已经较熟练使用白板和有一定计算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。此时，教师可以在白板上熟练操作，使用白板特有功能来吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
1.3.3 电子白板交互功能的充分发挥
此时，教师不仅可以熟练使用电子白板的各种功能，而且能够将已有资源和自主设计的白板资源整合到自己的课堂教学中，学生也能积极加入到教师设计的学习过程中，可以在电子白板上尝试展示自己的思维过程。
但是大部分教师对电子白板的应用还处于第一个层次，极少一部分教师专注于第二个层次的实`，对于第三个层次而言，涉足的教师更是微乎其微。
1.4 电子白板自身的局限性，影响了课堂的视觉效果
由于电子白板还是一种新生事物，教师操作的熟练程度以及教师对黑板长期形成的依赖性，再加上电子白板自身的局限性，如：点击时电子白板没有反应，需多次点击触碰；电子白板显示速度过快，学生思维跟不上；电子白板在使用中与实际图像有偏移，灵敏度不够，影响了课堂教学的效果。电子白板目前对很多种视频格式还不支持或兼容性不好，所以使用电子白板播放视频时，需要将用到的视频文件转换成wmv格式。使用白板录像90%以上拍摄效果不理想，呈现出的不和谐画面不仅让人看不清楚，还影响到案例的研讨活动，特别是使用白板教学实录的网上交流成为困难。电子白板安放的位置有时也导致位于教室后面的学生看不清楚上面的字，白板两侧靠前的学生由于反光，存在视觉盲区等。黑板并没有完全地退出课堂，白板只是作为课堂上黑板的辅助工具播放课件，没有实现其真正应有的核心价值――互动生成。这些都会对电子白板的使用造成一定影响。
1.5 资源库建设不成熟，增加教师备课量
电子白板自带的学科资源库相对贫乏，支持教师备课、上课的学科资源明显不足，这在初期教学应用阶段会增加教师的工作负担。目前学校学科资源的建设和使用可以说效益低下。一是，资金投入不足，学科资源建设跟不上信息时代知识经济发展的需要。二是，管理不规范，有些学校的资源库仅仅是大量素材的堆积，成了束之高阁的观赏品，远非教育教学所需的富于活力的课程资源，没有在教育教学中发挥应有的作用。三是，成熟的资源必须经过电子白板内置软件的编辑和修改才能使用，如此一来又相应增加了教师备课的工作量，导致很多教师收集、整理和存储资源的意识不强，致使所建立的资源库系统性很难与学校教材体系相配套。另外，这些“资源库”更面临着教师学生“不知道如何使用”的难题。笔者认为需要加强每个教师根据自己喜好分散建设自己资源库的意识教育。
1.6 电子白板课堂教学评价标准缺乏
在实际教学应用中，现代教育技术对于改善课堂教学结构、优化课堂互动、激发学生探究兴趣，提高学生学习效率方面的作用越来越明显，受到广大师生的一致好评。由于缺乏基于电子白板的课堂教学评价标准，教师在进行教学活动设计，制作教学课件，组织实施课堂教学时，仍然没有脱离以前多媒体课堂教学评价标准的影响。因此如何制定符合课程改革“以学生发展为中心”的多元化、重过程、促发展的教学评价标准，客观、公正地评价不同学科的课堂教学，仍是每个教师需认真研究的问题。
2 对策研究
2.1 贯彻新理念，打造信息技术条件下的互动教学新模式
新一轮课程改革把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。电子白板强大的交互功能打造了全新的课堂教学形式，展现了新课程改革所倡导的开放、互动、对话、合作、共享、以人为本的教育理念，学习也由此变得更有乐趣。如在小学数学教学中，可以利用电子白板图库功能创设教学情境；可以根据课堂教学实际修改预设；可以让学生到白板上展示自己的思维成果；利用电子白板的录像功能把课堂动态资源保存下来，生成很有价值的课堂动态资源，方便教师日后进行教学反思及总结，还可与同行进行网上研讨，为教学互动提供新的平台，促进教师加速成长。可以说互动式教学使教学过程由传统的单向“灌输”转为双向的“对话”与“互动”，师生在“对话”与“互动”中实现思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，教学过程也由此变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程。
2.2 积极开展教师培训，掌握操作技巧
要短时间内提高教师对电子白板的操作熟练程度，唯一的办法就是对教师开展培训，让教师多做练习，让高效课堂理念深入人心。首先，对教师开展电子白板操作培训，让教师对电子白板的安装和界面以及主要功能有一个清晰的认识。针对目前电子白板培训时间短、内容不深、中老年教师操作不熟练的问题，笔者认为需要给全体教师提供一个全员参与、自由操作、演示实习、相互交流、解惑答疑的练习环境；或者组织教师开展电子白板观摩研讨课，通过集体备课、实际授课、细节研讨等过程来深入剖析课件的制作过程，操作中存在的问题、改进的方法以及渗透的教学理念等，来提高教师的使用效能，激发教师自主学习的热情。其次，对电子白板的互动教学理念进行培训。对教师教学而言，交互式电子白板不同于其他教学多媒体的主要区别在于白板具有强大的交互性，为资源型教学活动提供了技术支撑，它扩展、丰富了传统计算机多媒体的工具功能，提高了视觉效果及教学效益。所以，教师应积极利用电子白板的便捷性，生动、形象地揭示知识的形成过程，有效突破重点、难点，提高学生的注意力和理解力，调动学生的主体意识参与学习。
2.3 充分挖掘电子白板的功能，优化课堂教学结构
电子白板比普通的多媒体增加了许多人性化的实用功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学中所不具备的，便于教师灵活开展教学过程，教师可以根据所教授的学科合理地利用。利用交互式电子白板可以直接在PPT课件或在视频播放过程中进行标注或书写文字；可以根据课堂中出现的“意外”，对预设的多媒体素材进行灵活地编辑、展示和控制；也可以随时灵活地从资源库中调入多种类型的数字化信息资源。交互式电子白板中的某些特殊功能，如：放大、聚光灯、屏幕捕获等，对学生的视觉有特殊的冲击效果，可以对具体的细节内容进行放大，强化视觉感受。白板的录像存储功能，可以把课堂交互的细节保留下来，供日后教学使用，或者到校园网供同行借鉴，丰富学校教学资源库。电子白板还为学生提供了一个充分展示自我的舞台，充分体现了“以生为本”的新课程理念。
2.4 优化教学环境，一切为学生服务
学校在购进电子白板时，最好能根据教室的大小与学生的数量，选择黑板白板一体化设计的电子白板，以保证所有的学生均能清楚地看电子白板上的演示内容。另外，学校在引进电子白板的同时应该优化教学环境设置，如：教室窗帘的配置要保证白板的周围不受强光的照射；学生座位尽量安排在靠近白板的正前方；减少大班额、超大班额设置，实施小班化教学；教师点击播放时尽量使用无线遥控器等。
2.5 师生协同工作，系统整合教学资源
学校各学科教师应协同工作，根据各学科的教学目标，收集和整理各种不同的教学资源；或对学校积累的大量电教资料，如：教学录像片、教学课件和各种扩展学习的音像资料等，进行修改和调整；或自主设计课堂教学材料，完善教学设计，将这些资料转制成数字文件加入到资源库中。教师通过校园网就可以随时随地调用这些教学资源，学生也可以在个性化的学习中随时使用这些资源。
2.6 分学科、有针对性地制定电子白板课堂教学评价标准
【关键词】智能教室；未来课堂；学习终端；电子书包；整合
【中图分类号】G423.69 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）08-0080-01
一、当前教室及课堂现状
实施素质教育，课堂教学改革已实施多年。为了提高教学的效率，条件好的学校都实现了多媒教室教学。结合我校实际情况。教师课堂运用3X2模式的导学案、小组学习模式、五步三查模式，综合运用电脑、投影、电视、展台结合自身课程特点辅助进行教学。这在我县乃至全国无论是教学理念还是教学方法都算得上先进，但课堂仍然不能摆脱练习本、课本、导学案等纸质学习工具，不能摆脱学生用笔写作业，教师用笔改作业；教师用粉笔板书，学生用笔、纸作练习的传统模式。
二、构建智能教室可行性
随着信息技术的不断发展和我国经济实力不断增强，构架智能教室，实现无纸化、无笔化的未来课堂不再是梦想。信息技术的在断发展，电子白板、电子书包、学生机教师智能终端、上网本、无线网络控制等软硬件设备为智能教室的实现成为可能。我国在教育方面的投入占GDP的比例在不断的提高。有实力的地区完全可以建成试点，在发达地区，学生每人一本上网本不是没有可能，电子书包代替传统书包，把纸质课本转成电子课本，不仅可以使课本更生动形象，还大大节约了资源降低了成本。
三、智能教室建设
智能教室主要由学生机教师机智能终端、智能教学资源管理系统、显示系统、电子书包等软硬件构成。
1、学生终端。
学生智能终端由输入、显示、RFID识别、无线传输功能组成。
终端可为固定式或可移动式，供电方式为高效锂电池供电，对于需要固定的教室，每个桌位上固定一个学员终端，进行分组讨论，需要灵活使用的场所，使用可移动终端。
2、智能教学资源管理系统。
教室中存有若干个智能货架，上面配有多个超高频RFID天线，实现自动扫描货架内存放的货物信息，教室用智能架用来检测并智能管理架中存放的带有标签的图书和相关仪器，系统通过信息化手段管理图书等相关教学资源。
3、显示系统。
显示系统承担教室内的信息显示功能，本方案中使用带有无线功能的交互白板技术的显示平台。
显示系统使用交互式白板技术的优势是：使用交互白板技术能即时方便灵活地引人多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制，它使得数字化资源的呈现更灵活，也解决了过去多媒体投影系统环境下，使用课件和幻灯讲稿教学材料结构高度固化的问题。交互白板应用使教学过程中对计算机的操作访问更加方便，白板系统与网络、与其它计算机应用程序互补，促使师生共同运用计算机作为认知和探索发现的工具，这必将构建学生新的认识和解决问题的思维方式。提供远程授课功能，老师可突破时空限制，根据实际情况进行多班同时授课、录像授课等等，也可以召开视频大会，有效的保证学校有关精神的下达。
4、电子书包。
它是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品，它包括电子课本、作业系统、考勤系统等，除了传统家校通包含的家校沟通功能，电子书包还提供更加丰富的教育信息化功能如数字化教育资源、学生成长史等，让其真正成为孩子们学习和生活的信息助手，一个真正的“数字化书包”。
四、未来课堂模式
结合我校教师课堂运用3X2模式的导学案、小组学习模式、五步三查模式。
课堂里没有黑板、粉笔，只有超大屏幕的电子白板，学习终端等， 学生以小组为单位利用学生终端、电子课本进行独学、群学、展示设计等环节，教师机终端可以时实进行监测检查了解学生学习、讨论情况并显示到超大屏幕的电子白板上。大展示环节，角色、展示内容录入电脑，通过电子白板向全班同学展示展示。师生们通过打分系统给每名同学的表现打分。另外利用录像系统，教师可以通过视频对本科进行教学反思，改进教学。
课堂里学生通过自主学习，信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，实现无纸化、无笔化的未来课堂，提高了效率，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。真正实现了素质教育。
放学后，学生回到家里打开上网本或电脑，通过网络接收老师布置的家庭作业、上传作业。教师通过网络反馈作业情况。这样老师和同对学习做到了及时反馈交流，学习效率大大提高。电子课堂还可以根据学生学习情况随时调整课堂重点，围绕学生需求开展教学。
[关键字] 交互式；电子白板；教育信息化；应用现状
教育改革呼唤教育公平，而在广大的农村地区，教育公平仅仅是硬件上逐步完善的相对公平，相对于电子板板等硬件设施的逐步完善，更加折射出了教师综合素质、教育观念、教育技术等软件建设的不足，对于身在农村小学的我面对复杂的应用现状，深究其因，总结归纳大概表现在以下几个方面：
一、交互式电子白板的使用效率不高
（一）应用现状
在农村小学和条件不好的学校普遍存在这这样一个问题：交互式电子白板的使用效率不高，白板只是作为一个投影仪使用或者仅作为简单的替代黑板的功能。有的学校只有在教师讲公开课、示范课的时候使用。有的学校甚至束之高阁，干脆不使用。以山东省微山县马坡镇为例，教育拨款配备交互式电子白板的学校有六所，然而真正放开使用的只有一所学校，而且使用范围也仅限于教师讲公开课、示范课的时候。由于各种原因形成的这样一个教育信息化天然屏障，使得交互式电子白板处在了一个很尴尬的境地，不能担当起常规课堂信息化的重任。
（二）原因分析
1.领导认识不够
上级和学校领导对交互式电子白板缺乏一个全面的有效地了解，以为电子白板和之前的投影、多媒体设备区别不大，只是进行了简单的升级过度；对电子白板的重视程度不够，源于对交互式电子白板的认识不到位， 对交互式电子白板的实际应用价值和未来的使用趋势认识不足。
2.教师观念陈旧
很多教师对现代化的设备有排斥心理，不学习，不使用，部分教师仍然沉浸在“一支粉笔打天下”的传统教学中，对传统的黑板教学非常依赖，对新技术、新平台的抵触心理很强烈。在学校中普遍存在这样一个现象，40岁以上的教师，对多媒体、电子白板等电教器材很少问津，使用多媒体上课者很少，会自己制作多媒体课件的更是凤毛麟角。
3.技术支持无力
许多教师苦于想学习多媒体、电子白板等电化设备相关知识，可是在广大的农村地区，培训的机会很少，有些培训也是简单两三天走马观花学不到真正能应用于教学的真东西。造就了现在很多教师对电子白板的技术认识不足，操作的熟练程度也不够。程度好一点的教师对电子白板的使用也仅限于“照相机”、“探照灯”、 “拉屏”等新奇功能的使用，无法充分发挥电子白板的强大的交互性。
（三）对应策略
1.强化认识
上级教育主管部门要强化对学校领导的教育信息化培训力度，在培训的过程中重视现代化教学的展示课例展示，通过优秀课例的展示让学校领导对有电子白板参与的的课堂的有效性有更加直观的认识。条件相对落后的农村地区学校要遵循“一边建设，一边应用；一边学习，一边应用”的原则，将教育信息化与教学与管理相融合，加快交互式电子白板在日常教学中的推广。
2.更新观念
农村教育要实现现代化，必须先实行教育观念的现代化。推进课程改革，关键是教育理念的更新，教学思想的转变首先应该从接受教学新技术开始，对于广大的教师来说，亲自观摩一节电子白板示范课，比得过好几次的电子白板技术培训，自己亲自做一次电子白板课例，比得上十几次的走马观花式的培训。
3.重点培养。
要指导教师在实践中不断摸索交互式电子白板的使用技巧，在实践中不断培养电子白板使用的中坚力量，树立一批在电子白板的使用上有突出成就的教师。交互式电子白板的培训要把重点放在精品课例的观摩和实际操作上，而不是局限于“照相机”、“拉屏”等花哨笼统功能的介绍上。要让教师在实际的课例中体会交互式电子白板的真实魅力和其强大的交互性和课堂上的生成性，体会不一样的教学情境产生的不一样的教学效果，只有在亲身体会了这样的课堂，才会真正愿意去研究和使用电子白板。
二、交互式电子白板的研究者少，使用技术不成熟
（一）应用现状
在广大的农村地区教师队伍中，对交互式电子白板等教育现代化设备的研究者寥寥无几，精深者更是少之又少，大部分使用者都局限于多媒体课件和实物投影的使用上，对白版强大的交互功能认识不到位。甚至有些教师在迫于无奈的情况下使用电子白板仅仅使用其黑板功能，与传统的教学方式无异，这在一定程度上是对电子白板强大的功能的一种浪费。马坡镇教研室在今年五月精心组织的片区教研活动中，在公开课环节，有21名教师参与讲课，均在装有电子白板的教室进行，但是没有一位教师真正使用了电子白板，大部分教师都是利用电子白板进行多媒体课件的演示。这在一定程度上也折射出了整个农村地区交互式电子白板的应用现状。
（二）原因分析
1.教师队伍结构问题突出
当下农村教师队伍老化和断层现象严重，学历和职称偏低，学科结构和知识结构失衡[1]，教师对新生事物有排斥反应等现象，面对新形势下的教育改革，面对各种新兴的教育现代化设备，有相当一部分教师采取了不学、不问、不理会的应对办法，仍然坚守着一支粉笔打天下的老思路。在农村中小学中，有相当一批教师都是民转正教师，他们有丰富的教学经验，但知识的匮乏、教育观念的落后，已经不能适应现代化的教育理念和思想。
2.信息技术教师缺乏
农村教师队伍结构不完善，农村中小学体艺卫教师普遍存在主带语文、数学等考试科目的现状。在马坡镇中小学中仅有5位信息技术毕业的教师，但是仅有1位是在从事着专职信息技术的教学与研究工作，其他教师都兼带其他科目，强大的课业压力、考试科目的竞争使得大部分老师无暇顾及对交互式电子白板等现代化教学设备的研究。
3.技术支持力度不够
无论是在对电子白板还是多媒体等现代化教育设备的实用技术的培训都存在严重的不足，在农村很多教师都没有机会出去进行培训和学习，即使等了几年有了一次外出学习的机会，也是走马观花般的学习一两天，很难深入、很难在教师的指导下自己独立的完成一次交互式电子白板课例的设计和制作。在远程教育逐渐兴起的农村小学，其培训内容也是大而广的学科教学、班主任管理等培训，对于现代化教育设施设备的培训涉及很少。
（三）对应策力
1.广纳贤才
要建立农村教师长效补充机制和弹性退出机制，加大农村学校人事制度改革力度，建立合理高效的教师评价制度，对有创新、善于学习、乐于专研的教师要及时鼓励，及时补充有学识、爱学习、乐于钻研的青年教师，建设一支强有力的学习型队伍。
2.建设队伍
推进农村中小学教师学科专业化发展，健全学校教师结构，给专职信息技术的教师提供一定的发展空间，完善学校教学质量评价新机制，从管理思想上纠正学校重语数学科轻艺体综合学科的现象。要给信息技术教师一定的发展和研究的空间，在政策和资金上给予一定的扶持，要加强学校教师队伍专业结构均衡的考核，督促学校按照适应素质教育需求合理配备教师。
3.鼓励研究
树立在交互式电子白板应用领域有一定建树的骨干教师典型，整合教师资源，建设一支强而有力的研究型教师队伍，并积极探索实施奖励制度，要对各学科教师在这一领域取得的成绩及时奖励，鼓励专业教师进行转型，形成一种重研究、爱研讨、好学习、愿展示的综合性的骨干教师团队。积极组织关于交互式电子白板的课堂教学展示课与观摩课，培养一批技术上得心应手，教学上一专多能人才。
4.加强培训
通过农村教师专项培训，优化农村教师结构，提升农村教师队伍的整体素质，在培训中不断提高教师的操作能力和创新能力。鼓励参加过培训的教师进行学校内教师再培训工作，以点带面，形成人人学多媒体，人人用电子白板的良好的学习和使用氛围。
三、交互式电子白板的应用层次低，推广力度不够
（一）应用现状
马乔里・斯卡汀诺曾说过：无论技术多么令人激动，真正重要的还是我们如何利用它。交互式电子白板的应用层次低这样一个现状在农村中小学是普遍存在的，农村中小学教师对交互式电子白板的深层次的应用目前还是一片空白，大部分的应用都局限于投影、多媒体课件展示、电子黑板功能等初级功能的使用上，多数教师尚还停留在对交互式电子白板各种新奇功能的新鲜感上，对交互式电子白板的交互性认识不足，对电子白板强大的教学辅助功能认识不到位，在电子白板的使用上总是牵强附会，生搬硬套，为了使用而使用，不能有效地将教学内容与电子白板进行一个完美的整合，大多数教师往往只注重花哨的页面切换，而很少照顾到学生的知识层面和理解能力，不能有效的调动学生参与课堂教学和教学课件的设计，对电子白板在课堂上的生成性把握的还不够。很难给传统的课堂教学带来革命性的变革。
（二）原因分析
1.缺少科带头人的引领
很多学校都缺少一个在电子白板应用领域的领军人物，很多信息技术教师都是兼带信息技术，在主科语文或者数学考试压力很大的影响下，他们已经无暇再深入研究电子白板了。
2.缺少应用白板的机会
由于缺少机会，所以导致一个不可避免的问题，那就是在课程的设计和电子白板的操作上不熟练，由于缺少一个长期的、不间断的实验与练习，所以大部分教师对交互式电子白板的主要作用并不是很了解，对电子白板的交互性和生成性体会的很不透彻。
3.缺少展示自己的舞台
在农村教师很少有亲自讲一节交互式电子白板公开课的机会，各种条件制约着农村教师在公共场合讲一节电子白板展示课很难。即使有机会了，很多教师也没有自己尝试的勇气，深究其因，是对交互式电子白板的认知度还不够，畏难情绪在作祟。
4.缺少指导实践的理论
随着新课程改革的进行，农村教师的教育理论水平不断完善，但在实际的课堂教学中，特别是多媒体电子教学中，还存在教育理论与实践严重的脱节现象，课堂教学的设计注重欣赏性不注重学生的接受程度；注重画面、色彩的渲染而不注重知识点的突出。很多教师存在对电子白板过分依赖的问题，忽略了以学生为中心的教学思想。脱离了现代教育理论、现代信息论的指导，再先进的教学设备也不过是传统教学手段的延伸。
（三）对应策略
1.重点培养学科带头人
通过组织交互式电子白板的展示课活动树立一批在电子白板领域技术完善，教学上有一套的优秀学科带头人。以点带面，给电子白板在农村小学的发展与普及提供更加广阔的空间。
2.常规性使用白板
积极组织交互式电子白板展示课、电子白板课件制作等活动，鼓励有干劲、有能力、有创新、有活力的骨干教师开展长期的电子白板实验教学，摸索出一条适合农村的电子白板教学思路并推广应用。
3.用兴趣吸引教师
通过展示课，让教师真正认识到电子白板独特地魅力，同时，积极鼓励教师主动参与制作电子白板课件，组成电子白板研究小组，通过一系列活动吸引教师的兴趣，使教师主动参与进来，使电子白板的研究队伍不断壮大。
4.强化理论渗透
通过听评课和反思教学活动的多次开展，使教师在长期的教学实践中养成有意识的选择和发掘交互白板各种功能及其作为一个交互平台所蕴涵的教学策略的习惯。重点培养一批骨干教师，不仅对电子白板的各功能熟练操作，还能有意识的在教学中融会其功能，甚至发掘在这种交互平台技术下的教学策略。
四、交互式电子白板在教学实施中的局限性
（一）应用现状
作为教学主体的教师对类似于电子白板等现代教育技术的认识、理解和接受程度怎样，直接影响到教学效果和教育信息化、人本化的进程[2]。农村地区特殊的教师结构决定了农村地区的教师在交互式电子白板等现代化教育信息设备的使用上存在一定的困难，大多数农村教师在电子白板软件的操作实施上还存有很大的熟练性问题，对电子白板资源库的建设还十分茫然，不知道从何处入手，在电子白板的资源库里，确实有许多教学资源，但每一节课，每一位教学者，都有其特有的设计，因此，丰富电子白板的教育资源是势在必行的。除了教师进行资源的建设，还应鼓励学生参与交互白板的资源建设。这也是实现学生为中心的有效方法。对电子白板的交互性和生成性认识还不够到位，不能在课堂上充分的将电子白板技术与教学内容完美的融合到一起，大部分教师教育理念更新慢，在交互式电子白板的使用和推广上，没有考虑到学生的需要。在教学环节的设计上，很少能关注学生的真实需要，往往出现一节课下来，学生看了40分钟的特效转换表演，而真正的知识却没有学到多少。
（二）原因分析
1.教师结构失衡
目前农村地区不可避免的问题就是教师结构失衡，在马坡镇中小学中具有大学本科以上学历的教师只有不到10%，年龄在40岁以上的教师却占到了40%多。这样一个结构性现状，导致目前农村地区电化教学方面存在很大的困难。教师的接受和认知能力与城市教师还存在一定的差距。
2.教师观念落后
农村中小学教师特别是老教师普遍存在对新生事物、新知识的畏难情绪，对各种新的教育理念和思想有抵触，在马坡镇的每个学校中都有几个对电化教学一窍不通也不主动学习的教师，而他们恰恰又是教学上非常有经验的骨干教师。
3.教学资源局限
交互式电子白板固有的资源库有着丰富的资源，但在实际应用中，由于电子白板面对的是所有学科的教师，所以资源库的学科性在无形之中弱化了，学科教师在庞大的资源库中想要找到适合自己教学内容和教学风格的资源相对较难。另外，教师在设计自己课堂的时候，有着其独特地思维和想法，再强大的资源库也不能满足所有人的想法和需求，所以自建属于自己的资源库势在必行。
4.方式迁移较难
教师在教学设计上只注重了交互式电子白板的展示性，而忽略了对电子白板在教学方式上的迁移深化。尽管使用了电子白板，但实际的课堂效果除了增加了几点直观性和可欣赏性外，对课堂教学内容的展示依然停留在传统课堂中。由于教学方式没有改变，多数教师在电子白板教学中显得生硬而呆板。电子白板在课堂教学中真正的有价值的交互性和生成性完全体现不出来。
（三）对应策略
1.重组教师结构
电子白板在农村的推广必须面对农村现实存在的问题，我们可以在提高教师素质上做文章，一方面强化培训，通过短期教师培训、远程教育、脱产学习等各种学习方式提高教师业务素质和能力；另一方面，在学校中形成一种研究和使用交互式电子白板的氛围，创造适合电子白板成长的环境，为老教师提供一些简单的易学的使用操作培训，积极吸纳老教师参与研究。
2.调整教师情绪
电子白板具有天然亲近教师的亲和力。从年轻教师开始，逐步推广交互式电子白板的应用。如果学校经常组织教师参与此类活动的话，假以时日，在充分展示其强大的功能后，老教师也能被熏陶成电子白板爱好者，因为电子白板的魅力无穷，重要的是为他们打开一扇窗。
3.整合有效资源
一方面丰富交互式电子白板的资源，强化电子白板的学科性，对电子白板的资源进行再分类。另一方面引导教师自己创建资源，根据自己所教的学科、年级、教学风格等情况创建属于自己的资源，还应当鼓励教师在资源库中寻找适合自己的资源，并对所属资源进行分类。再有就是强化资源共享，给教师创建一些共同交流提高的机会 。
4.优化教学策略
著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”。 现代教学方式必须在原来的教育模式的基础上分化，使教学方式的“重心”转移。[3]作为教师重要的是依据电子白板的优点进行合理化的教学设计，组织有效的教学。电子白板有其独特地交互性和生成性，作为教师要充分认识到课堂是动态多变的有很大的不确定性，在教学设计时应充分利用交互式电子白板的课堂教学优势，以生为本，精心设计教学过程，让课堂变得更加丰富多彩。
综上所述，交互式电子白板有其得天独厚的优势，但是在农村地区的应用尚未得到真正意义上的普及，无论是在技术层面还是认识层面上都存在一定的缺失。在农村地区硬件设施逐渐城市化的同时，我们应该加强软件建设，特别是教师综合素质和教师教育理念和教育信息化技术的进一步完善。农村学校要结合学校现状，根据原因找对策，引导教师在教育信息化上走出一条适合农村教育发展的道路，让电子白板真正发挥其价值，担当起常规课堂教学信息化的重任。
参考文献：
[1]肖正德. 农村教师队伍结构的失衡问题与优化策略[J]. 课程.教材.教法， 2012，（4）：104-108.
关键词：电子白板；投影仪；展台；多媒体
中图分类号：G633.67 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0162-02
多媒体教室主要由计算机、投影仪、展示台、中央控制系统、电子白板等多种现代教学设备组成，已经成为学校现代教学必不可少的教学环境。要让多媒体教有效服务于教学，就必须了解和掌握多媒体设备的维护。
1.供电系统故障和维护
故障现象：开启整个多媒体设备中的任何一个都显示为无电信号。
1.1 电源及电源插座。检查电源插板开关是否开启 ，若开启则检查电源插座 是否插上或连接好，若连接好则检查总电源开关 是否跳闸.若跳闸则将总闸开启后再返回检查电源插板……。
1.2 电源短路：(1)插板出现短路现象：更换新的插板重新连接；(2)开启电脑出现短路现象：将连接到电脑的所有设备断开，每连接一个设备（如鼠标、键盘等）开启一下电脑，当出现短路时则可确定该设备有问题，重新更换该设备即可；(3)其他设备短路，检查方法同检查电脑方法相同。
2.电脑方面故障和维护
故障现象：多媒体教室的电脑在正常工作状态下突然死机，重启后不能进入系统，开机出现蓝屏，电子白板无驱动信号或经常查找驱动，U盘插入后找不到盘符等。
2.1 突然死机。出现这种情况可以用硬关机后重新启动，如果出现的频率高，那就需要重新安装系统了。
2.2 启动电脑后不能进入系统。(1)CMOS设置错误：出现这种情况需要进入CMOS进行更改设置，一种情况是找不到硬盘，需要重新拔插硬盘线路连接；另一种情况是系统启动没有用硬盘启动，重新设置为硬盘启动即可。(2)系统损坏：出现这种情况可以用备份好的系统进行系统还原，或者重新安装新系统。(3)开机时无法进入系统,显示器前排指示灯闪亮,则说明显示器的分辨率调整不正确,此时应该重启电脑,一直按着F8键不放,出现开机选择菜单,选择VGA/RGB模式,进入系统,降低分辨率。
2.3 开机出现蓝屏。(1)系统软件不支持本机硬件或兼容性不好，需要重新更换其它版本的系统重新安装；(2)系统硬件损坏或硬件之间的兼容性不好，需更换主板或硬盘进行测试，直至找到故障原因，更换相应的部件即可。
2.4 电脑无声音。当电脑播放音频文件时,系统没有声音,解决此故障可从以下几个方面入手:(1)检查电脑任务栏右下角音量控制器是否被调成静音或者音量过小,如果是,则取消静音或者调大音量；(2)电脑播不出声音也有可能是音频文件损坏或播放软件的问题,尝试换另外一个播放软件；(3)检查音频接线是否正确，连接错误则重新进行正确连接；(4)检查音频驱动是否安装或安装正确，若异常则重新安装。
2.5 移动存储器。常见问题是电脑无法识别USB设备(1)直接将U盘插在电脑主机上.电脑主机前面的USB接口可能因长时间反复使用,接触不良,此时可其接到主机后面的USB接口上；(2)在第一种情况下仍然不行,则需专业人员进行处理；(3)如果是MP4、MP5或手机内存卡,则需要开机后连接USB才能被电脑识别.
3.电子白板无驱动信号或经常查找驱动
3.1 电子白板无驱动信号：①重新拔插电子白板的USB插口或更换插口，检查线路是否太长或中间有连接，且线与线之间的连接是否断开或连接好。检查USB驱动是否安装，若没安装就将其安装好。②电子白板的驱动程序是否安装好或电子白板的版本是否一致。③操作系统是否相符（有些电子白板需要不同的系统支持）。
3.2 经常查找驱动：出现这种情况是USB接口松动、线路太长，信号太弱，重新拔插接口或缩短USB线路。
4.实物展台方面
现象：展台打开电源后，无法把信号传递到投影仪上。(1)屏幕上不出图像：首先检查视频展示台摄像头镜头盖是否取下，然后检查投影机信号源选择是否切换到展台信号状态。(2)投影画面色彩失真：调整展示台对比度或色彩饱和度，个别数据线质量不好也可出现这种情况，需更换数据线。(3)忽明忽暗或画面模糊，雪花噪点很多：改善照明环境，增加辅助照明灯。(4)固定的阴影暗斑：着重检查镜头是否有污渍沾染。
5.投影仪方面
故障现象：投影机无显示、无法正常启动、无信号输入等。(1)投影无法正常启动：检查是否有电源指示：（无：查开关和供电；有：按中央控制台上的开关按钮），使用遥控器开启.或者断电重新启动.如果仍然不行,则手动打开投影机电源；(2)投影机无信号输入：此时可以按面板上的"电脑",让视频输出切换到电脑即可；(3)颜色异常:中控上电脑投影输出线松了,试着将其插紧.如果仍然不行,则换数据线；(4)投影大小异常:调整投影机上的控制圈,或者调整电脑的刷新率；(5)投影效果差:投影机老化,关闭黑板灯及两侧窗帘,增强投影效果；(6)图像模糊，调整对焦、对比度和亮度；(7)图像位置不对，调机位；(8)倒像、反像，用遥控器菜单来调整（倒像是天花板模式调反了，反像是调成了背投模式）；(9)投影机报警(投影机下方指示灯为红灯时)：关闭所有设备，关闭总电源后重启。
6.控制面板方面
故障现象：控制面板按键全部失灵，无法正常实现各种切换和启动功能；能单独正常启动计算机，但连接到控制面板后无反应等。故障分析：尝试摁下其中一个按钮，发现按钮弹性不足，或相应的指示灯无反应。重新启动几次都不成功。估计是使用时间较长后，其内部感应部位接触不良了。由于控制面板是正体镶嵌在一起，只能返回厂家修复或换用新面板。
6.1 中央控制系统无信号输入。(1)检查电脑到中控的视频信号线是否松动，如果信号线松动，电脑屏幕上就会无信号输出；(2)重新启动中控系统，中控系统中的视频功能模块的死机也会造成电脑无信号输出。
6.2 控制面板"系统开"无法开机。(1)没有给控制系统供电，确认控制面板电源开关是否打开或电源线是否连接完整；(2)面板和主机的网络连线没有接好，请检查面板和主机连线是否接好、连对正确；(3)主机的电源管理死机，请切断电源几秒后，重新连接电源并开机。
6.3 控制面板按钮失灵。(1)若出现设备选择、投影机控制、环境控制等整个区域控制不灵，可能是面板设置不对，请重新设置或联系经销商；(2)若出现红外遥控或设备选择等某个功能失灵，可能是主机某个功能模块死机，请按控制主机前面的复位按钮。
6.4 控制面板损坏需重新更换。(1)中控器上控制按钮由于长时间按压损坏失灵；(2)中央控制器多次重新供电后所有灯全亮；(3)单独启动电脑能正常运行，经多次检查连接到控制面板后无反应等都需要更换控制面板。
近年来，高邮市围绕区域教育现代化建设工作重心，对信息化教育装备的配备投入在不断加大，教学设备的招标采购活动也不断增多。2011年，高邮市中小学电子白板教学系统项目预算高达540万元，采购规模空前，项目实施难点较多，电教中心作为职能主体具体负责项目招标采购，通过精心计划，规范操作，最终中标金额为460余万元，资金节约率近15%，回顾项目的实施，还是有许多值得肯定的地方，值得分析和总结。本文重点着眼于该项目市场调研的作用分析，探索如何开展市场调研，如何为准确定位采购需求提供有效参考，如何为招标文件编制提供有力依据，从而保证采购项目的顺利实施。
一、开展市场调研，客观全面地掌握产品信息
1.市场调研获取的产品信息应是全面的
不管需要采购的产品属于哪个行业，市场上的产品都是比较充足的，不同品牌、不同型号、不同配置的产品让人目不暇接。那么，如何定位采购需求呢？这就需要进行市场调研，通过调研掌握所需购买产品的信息，比如，这个产品有哪些生产厂商？哪个厂商的产品的市场份额比较高？哪款产品质量比较过硬？有哪些国外品牌和自主品牌产品？等等。
（1）掌握行业发展情况，知道谁是“名牌”
据不完全统计，自2008年起电子白板开始在国内迅速发展以来，截至目前，电子白板仅在教育市场的份额就达到了79%左右，2011年市场份额约计22万块，如此庞大的数额使得电子白板市场纷争日益激烈，呈现出品牌琳琅满目、产品质量参差不齐的现状。
政府采购法规明确公开招标项目不得指明产品品牌，但了解品牌差异也是有必要的，因为他们品质确实存在差距。短焦投影机和电子白板作为项目主要设备，是我们进行产品调研的重点，就拿电子白板来说，有“一线品牌”，也有相对“弱”一些的品牌，甚至还有“贴牌”或“代工”，不同品牌之间质量有优有劣。调研过程中我们发现综合实力强一些的生产厂商，生产工艺和服务水平相对要好，产品品牌认可度相对较高，市场占有率也较大。
（2）熟悉产品类别性能，知道谁较“优越”
对具体需求来说，不同单位、不同用户的需求具有较大差异。比如，单位采购办公电脑对电脑的安全性能提出了更高要求，办公文员所需的办公设备在配置上就要比设计人员所需的简单得多……哪些产品更好一点？只有熟悉多款产品并进行比较，才能发现其中的差异。
目前，市场上电子白板不仅品牌众多，而且实现原理各有不同，主要有电磁、压感、红外、光感等；投射尺寸有大有小，从50寸到100多寸；板面比例有4∶3也有16∶9；安装方式有固定式、滑轨式及活动式。另外，投影机、台式计算机、视频展台等等的品牌和规格也很多，所有这些都需要我们深入市场才能了解，尤其是电子产品，不同的产品其功能和性能差别较大。当然也有些技术参数并不是能直观感受到的，如投影机的亮度流明、视频展台的TV线、对比度，我们便依据产品的检测报告和相关认证。这时出现了一个新的问题，不同部门出具的检测报告可信度是有差异的。曾有供应商爆料“检测报告只要花点钱就能有”，面对这样的问题我们也作了市场调研，发现部门级别越高检测报告可信度就越好，公立部门报告可信度要比私营的高，也就是说不同检测报告或认证的“含金量”是不同的，需要差别对待。
（3）了解产品价格区间，知道谁更“实惠”
做市场调研的另一个重要作用就是掌握产品市场价格，从中分析出价格走势，从而正确地预测采购价格，做好政府采购预算，以便采购到物美价廉的产品，节约更多财政性资金，或是在固定额度的财政性投入情况下，能够采购到数量更多的产品。调研过程中我们发现投影机有短焦，也有超短焦，但后者价格相对要高很多；普罗米休斯、SMART等国外品牌电子白板生产工艺、产品性能确实有优势，但价格也很高；计算机型号很多，更是一配置一价格；等等。
当然影响产品采购价格的因素还有很多，如项目采购规模、实施难度、货款结清方式。在综合考虑从生产厂商、销售商、网络媒体等多个渠道获取的产品价格信息的同时，我们还将其与以往类似项目的成交价格作比对，尽可能摸准摸实产品的价格区间。
2.市场调研获取的产品信息应是有效的
我们既要积极主动开展项目采购市场调研，同时也要注意调研的方式和途径。《政府采购货物和服务招标投标管理办法》第二十二条规定，招标采购单位可以根据需要，就招标文件征询有关专家或者供应商的意见。但是，如果这种征询意见不是面向多数供应商，而是仅仅面向某一个供应商，那么就是值得商榷的，这也并非政府采购规章制度规定的初衷。
调研信息既要全面，也要客观，这样的调研才能有效。在调研过程中，我们作为招标组织方，一方面通过与多个设备生产或销售商咨询，参观教育装备展览会，以使调研范围不再局限于一个或少数供应商，广泛了解产品信息，依据各种信息资料，判断采购物品的供给是否充裕，与供应商的接触中，揣摩供应商的供给能力，从价格的变动，推断采购的成本变动；另一方面又不过度依赖供应商，杜绝供应商直接代劳，避免技术参数的“全盘复制”、“拿来主义”现象，通过走访兄弟县市装备部门和相关学校，从用户角度调研产品，此外还借助网络等手段了解第三方媒体针对于相关产品的评价信息，保证对采购项目调研信息的深入全面，从行业情况，到产品类别，再到价格走势等，然后根据性价比最优原则来拟定采购需求。
二、借助市场调研，科学合理地定位采购需求
采购需求的确定与先期的市场调研是密不可分的，只有深入了解了产品市场，才能提出更贴合实际的采购需求。俗话说：适合自己的才是最好的。不同规格品牌型号产品，可谓是性能各有优劣，价格有高有低，是否适合就要看针对什么用户，在什么地方用，使用频率，预算资金等等。市场中能满足教育教学应用要求的设备很多，但哪些设备真正能为教育所用，这还需要我们深入了解、分析本地的教育装备发展现状和师生实际需求。
“好用、够用、实用”是我们一贯坚持的采购原则，本次电子白板教学系统采购项目亦是如此，在进行有效市场调研的基础上，结合教育发展现状，不贪大求洋，也不过度追求廉价，科学合理地编制项目采购方案。电子白板教学系统项目需要采购哪些设备，设备安装集成怎么实施，解决此类问题的就必须对最终用户进行调研。我们实地走访项目学校，了解学校装备现状和设备缺口，以及办学规模、师生对于电子白板设备的认知现状，特别是教室环境（即设备预安装现场）。由于采购的电子白板教学系统设备是安装在普通教室，充分了解各学校教室环境的差异性自然是一个必不可少的调研内容，如我们考虑到普通教室灰尘多、学生易接触的因素而选用了电磁式电子白板；考虑到电子白板的有效防护而选用了推拉式黑板。同时综合兼顾不同年龄段学生的特点，如电子白板安装高度、水平位置等。
电子白板教学系统采购项目资金为财政性拨付，投入规模是固定的，所以在产品性能参数能满足应用需求的前提下，还必须考虑到产品价格，控制项目采购成本在预算范围内。通过项目市场调研和用户需求分析，形成调研报告及配备方案报局招标领导小组会议审定，最终确定设备配发范围、采购数量、设备类别、安装集成、项目交付等细节，为招标文件编制做好准备。
三、参照市场调研，科学严谨地编制招标文件
招标文件是采购单位的行动指南，是投标单位须遵循的规则，是规范整个招标过程，确定招标人与投标人权利义务的重要依据，是具有法律效力的文件。招标文件的编制具有十分重要的意义，标书编写是否规范、准确，是否科学、严谨，直接影响整个招标工作的进度和成败。
1.前期的项目调研为招标文件的编制提供了有力的依据
（1）调研信息有效指导招标文件中设备参数的制定
招标文件中的设备应是市场上的通用设备，技术参数编制只能涉及设备的主要技术指标，技术参数最好是一个数值范围，而不是一个具体数据，可采用“大于等于”或“在某某幅度内”这一类的措词，不应对任何有资格的投标供应商造成歧视。通过项目调研，我们明确了采购需求，招标文件中均采用设备的通用性技术指标，技术参数要求为最低要求，不设置任何指标门槛。如调研中发现计算机CPU有E6600，也有E6700，两者都能满足教学应用，于是我们就指定E6600为最低标准；短焦投影机投影距离有80CM、100CM、120CM，于是我们就指定投影距离≤120CM；电子白板板面比例有4∶3，也有16∶9，两者虽都能满足教学，但价格相差较大，于是我们就指定板面比例为4∶3，等等。此外，设备相关细节也需描述清楚，尤其是电子白板教学系统中各类设备的安装集成规范，如安装尺寸、布线方式、功能实现等。
此外，投标样品提供也很关键，由于计算机基本为通用的标准化产品，我们便不再要求提供样品，而其余设备参数在满足标书的同时产品外观、材质和性能却不尽相同，甚至差别很大，所以提供样品就很有必要，于是我们在编制招标文件的时候便明确哪些设备需要提供样品，如何提供，如何搭建演示环境，以保证评标过程中评审专家能对投标产品有更为直观、全面的了解，从而保证评标结果的公平、公正，也为项目最终交付验收提供了依据。
（2）调研信息有效辅助招标文件中评审细则的制定
评审细则是评标委员会开展评标工作的最主要依据，是指导评标委员会如何评标的纲领性文件。一份合法、科学、合理、具备可操作性的评标办法，是招标投标成果科学合理和招标目的顺利实现的有效保障。通过调研，项目采取分标段形式进行实施，采用不同的评标标准，两个子项目可分开确定中标候选人，计算机设备的标准化程度高，市场较为透明，适宜采用最低评标价法；而电子白板、短焦投影机、视屏展台等设备子项目货物种类较多，需要现场演示，于是采用综合评标法。在拟定综合评标细则分配价格、商务、技术分值时，我们权衡了性能与价格，将价格分值设为50分，其余分值设置侧重于产品的现场演示效果，同时关注各供应商的业绩状况、产品权威认证（如ISO认证、GB检测），考虑到电子产品的更新换代周期因素重点强调三年内的售后服务承诺。细化评分标准，适当给予评审专家自由裁量权，技术商务分依据投标供应商提供的各种有效证明材料并结合投标产品的现场演示效果进行打分，尽可能增强项目的客观操作性，减少人为因素对评标结果造成的不利影响。
招标文件的编制应符合政府采购相关法律法规，结合标准格式规范拟定。招标文件中我们明确评价供应商的方法以及评定供应商中标的标准，标明实质性条款，重大事项前以“”标记作提醒，并对字体格式作特别设置，同时要求供应商投标文件要具有针对性，避免多而空、虚而假，凡与该项目实施没有直接关系的条款内容一律删减。
2.多方论证，延续调研，修订完善招标文件
（1）开展招标文件编制论证调研，加强标书审核
招标文件的编制是招标准备工作中最为重要的一个环节， 调研项目采购当事人，广泛征询有关招标文件的编制意见，有助于标书编制的合法、公正、科学和严谨。
高邮市教育局电教中心作为招标文件编制的合法职能部门，负责拟定招标文件，开展标书论证调研，征询最终用户、监管部门、局主管领导、市政府采购办等方面意见，共同审核把关标书编制，审查文件的相关条款是否合法，是否符合政府采购政策要求，是否有倾向性、歧视性或排斥性；仪器设备的技术性标准是否有特定要求和指定产品的现象，是否符合国家强制性标准；评分标准和定标原则是否合法，是否客观公正；合同主要条款和格式是否合乎要求，是否有交货时间和地点；是否明确投标、开标的时间、地点等等。如在电子白板教学系统项目招标文件中综合评标细则编制过程中，我们最初设定业绩分的评分依据为投标人近二年内的类似项目成功案例，后经市采购办审核时，发现此条款存在歧视中小供应商的嫌疑，经过共同商议后便将此条款改成了针对设备生产厂家的类似项目业绩来评分，这样既保证了招标文件不带歧视性，同时又能保证采购人能够买到质量过硬的产品。
（2）开展项目投标供应商调研，保证标书公正严密
依据《政府采购货物和服务招标投标管理办法》的规定，招标采购单位根据招标采购具体情况，经事先约定，可以组织潜在投标人召开开标前的答疑会。召开答疑会，可以让招标采购单位解释招标文件、解答供应商提出的疑问，也可以让潜在投标人提出问题、排除疑虑，是搭建招标采购单位与潜在投标人之间沟通桥梁的平台，是顺畅招标流程的必要环节。
一、建设数字化校园的指导思想
在朱台中学教育平台上，依托一个综合性中心数据校园网络平台，建设静态的教育教学研究专题网站、动态的师生交流互动平台，营造学校教育教学改革的校园网络文化氛围，整合教师个人、学科组、学校各处室教育资源，在校园网络上实现校内资源共享。网络平台融合了多个应用模块，各模块既可以独立运行，也可以协同交汇，内容涵盖学校办公、教师签到与办公、师生阅读与交流、校务统计与公布、财务公开与工会活动等学校管理方面的具体工作，并在使用中力求开发符合学校实际的新模块。
二、建设数字化校园的目的
以引进蠡风平台模块软件为依托，建立起校本化学校办公和会议体系、校务教育教学管理体系、教师个性化办公体系，让教师通过个人QQ论坛、日志、博客建立校内及家校互动交流的体系。结合学校引进的北师大庄秀丽博士建立的教师自生长Gmail社区，形成展开教育教学方面的校内外跨时空的研讨交流互动体系。通过网络互动及网络立体教研模式、蠡风平台书香校园建设模块，逐步建立起一个组织有序、开展得法、效果显著的学习型组织，有效地实现信息技术与课堂教学的整合，学生在充分享受成就感的前提下得到培养和发展，让教师素质也能得到快速有效的提升，学校的办学水平也会快速得到家长、社会的认可。
三、建设步骤与做法
初建阶段，学校的数字化校园建设工作在2005年起步，学校所有教室、功能室全部接通了有线互联网络，每一间教室、功能室都配备了台式计算机、多媒体，为每一位教师配备了台式计算机。2005～2008年，学校致力于在多媒体环境下课堂教学改革的硬件建设。这6年中，在专家的指导下，以建构主义、合作学习、多元智能等理论为引领，学校一直致力于课堂教学模式的改革和构建。全方位探求多媒体环境下适合自己的路子――既能提升教师的综合素质，让教师实现专业化成长和发展，又能切实激发学生的学习兴趣，达到减负增效的目的。建立了“非常‘1+1’”“两段五环节”课堂教学模式。
(1)配好硬件。2008年下半年，学校克服资金困难，为全体一线教师一人配备了一台办公用笔记本电脑。从2009年下学期起，全校24个班全部安装了电子白板、投影仪和实物展台，教室内的台式电脑全部更新为笔记本电脑，教师个人笔记本电脑、教室教学用笔记本电脑，也全部实现无线入网。2010年上半年，又新建了一个高标准的网络教室。在较为理想的硬件环境下，以交互式电子白板为载体，提出了“基于信息技术环境下的小组合作学习”的课堂改革理念，在原有“非常‘l+1’”“两段五环节”课堂教学模式的基础上，重建课堂教学改革模式。经过反复论证、实践、修正，现在已形成了具有校本特色的基于信息技术环境的以“尝试一交流一结构一检测”四环节为主体的“尝试一结构”课堂教学模式。2011年4月中旬，学校开放所有课堂，成功地承担了临淄区全区“深化信息技术与课程整合，推进理想课堂建设”现场观摩研讨会。
(2)选好软件。引进敏特记忆引擎，建立了朱台中学办公管理平台、朱台中学fpt校园网络平台。在朱台中学教学管理平台上，建立了本校教学资源库，成立了学校名师工作室，及时展示校内名师的探究成果，将他们在教育教学改革实践中的做法和经验共享；为师生共读共写建立了书香校园互动平台，提升了学校文化建设的层次；兼容了朱永新教授的“新教育在线”，开辟了朱台中学课改专帖区，教师可以随时对课堂教学改革中的问题进行交流。加入北师大庄秀丽博士的Gmail-――教师自生长社区，并成立了朱台教育社区，教师可以在社区内与全国各地的教师切磋交流；兼容了英语教学软件敏特记忆引擎、e百易软件；建立了校园网、校园论坛、学校QQ群三位一体的立体教研模式，使教研、交流实现了常规化、生活化。
在管理上，通过学校办公平台，包括：每日荐读、公务安排、教学管理、留言管理、家校联系、平台管理、教师签到等板块，内容涵盖了学校的所有工作层面。各分管领导、教师每天到校后，只要打开办公平台，就会在平台的导引下有条不紊地进入常规的工作状态，初步实现了管理数字化。
四、信息技术与课堂教学整合的应用与深化
(1)分管领导、教师在自主学习、探究、实践中发现并解决问题。管理方面，从2009年下学期引进并投入使用电子白板开始，学校就明确要求每一位分管领导在管理上调整、优化原有的策略和办法；广泛搜集数字化管理工作的先进经验，借鉴适合于本校的做法，立足校本基础，制定出适合本部门开展工作的切实可行的动态细则，引导开展数字化建设工作的方向，不断规范、优化数字化应用与建设的水平。
在每周、月、季的具体工作安排上，每周一通过“校务安排”“校内通知”两个板块，及时向全体教师反馈上周、月、季工作的开展情况，并部署本周、月、季所要开展的各项工作。这两个板块的使用，确保了各项工作准时而又循序渐进地开展。
课堂教学改革方面，教师备课时，一定要对PPT、电子白板、实物展台各取所长，对它们进行有机融合。所有教师在认真研究电子白板各项功能的前提下，大胆实践，利用每周的集体教研时间，以学科组为单位，把个人一周来独立尝试、探究的心得和困惑，在教研组内进行交流，大家共同分析、讨论、评价。对那些实践中公认的难题进行集体攻关。之后，各学科每月选出一部分能将电子白板、实物展台、PPT三者结合使用的教师，执教观摩课，随后由业务校长、教导主任、教科室主任分别牵头，在各教研组进行研讨，并对研讨中发现的问题制定出解决的具体办法，要求每一位教师在下一步实践中落实。
师生个性阅读与交流方面，着重抓好书香校园网建设工作。书香校园网主要包括的板块有：最新动态、好书推荐、读书指导、含英咀华、读史札记、佳作欣赏、书香班级、悦读会、书香家庭、我的书斋。通过这些板块，师生可以根据自己的兴趣爱好选择书目，把自己阅读过程中的体悟和感受随时推荐给别人，在师生间、生生间跨时空地进行同读共写、互相交流，较好地营造出校园浓厚的书香氛围。
(2)让分管领导和教师带着疑问和困惑学习先进经验。教学上，在交互式电子白板使用了一学期之后，由级部领导和教研组长，从年级和学科两个层面交互评价
每一位教师的具体使用情况，汇总出教师使用过程中的共性问题。校委会对汇总出的问题进行专题研究，通过分析把具体问题进行归类：哪些是通过调整思路、改进办法在下一步的实践中能够独立解决的，哪些即使是依靠自身研究也难以解答的。能独立解决的独立解决，不能独立解决的外出取经。2010年上学期开学初，先后派出两批学科骨干教师到周村城北中学观摩学习，通过面对面的交流，突破了制约我校电子白板使用中的诸多瓶颈。每一次教师外出参观学习回来后，学校都要组织这些教师在教研组内汇报，并制定出内化的具体计划j引领、带动全体教师不断提高信息技术与课程整合的能力。2011年上半学期，学校又两次派出教师赴城北中学研讨，4月23日，学校专门邀请周村城北中学所有学科名师来我校进行“电子白板应用”的研讨。
管理上实行制度引领与学科研讨相互促进相结合。从2009年下学期以来，学校实行学校领导靠级部、挂学科，实行级部、学科课堂改革项目责任制。成立校长任组长，业务校长、教导主任、教科室主任任副组长，教研组长、级部主任任组员的领导和评价小组，对信息技术与课堂教学整合全面展开评价。简单地说，就是校级领导抓级部，处室主任抓项目。在这种机制下，课堂常规、学科教研组建设、课堂教学改革、集体备课等工作都有专人负责。学校加大了对教师的信息技术与课堂教学整合工作的考核力度，将教师个人考核总分中的20分用于考评课改，用制度撬动和引领课堂教学改革朝着积极健康的方向发展。
专家培训、达标验收与阶段性激励相结合。每学期末，学校都要组织开展教师电子白板使用展示、评比活动，对教师在师生互动、生生互动、人机互动方面实践探索的成果进行一次大展示，并把结果与教师岗位聘任直接挂钩。在此基础上，学校聘请市电教馆专家来校进行教研教改、电子白板使用指导培训。2010年5月和7月，学校先后两次聘请北师大庄秀丽博士来校，对教师进行《如何利用Gmail自生长社区》的培训，让教师学会随时与地区内外名校、名家交流研讨。达标验收方面，一方面，学校领导小组每一学期分期中、期末两次对每一位教师进行课堂达标验收，结果量化考核、问题限期整改；另一方面，学校注重充分发挥骨干教师的引领示范作用，在个人考核上做量化倾斜，激励他们通过自身的探究，带动学校课堂教学改革整体水平的提升，引领和鼓励每位教师将改革变成自觉行动。
五、数字化校园的建设规划与预期
(1)继续加大硬件投入。2011年半年实现校园食堂就餐、出入校园、图书阅览等一卡通服务。
(2)优化运行机制，强化过程管理。运行办法、考核机制的引领和指导原则基本不变。继续实行“校级领导抓级部，处室主任抓项目”的基本思路。在执行和考核的具体细节上，对运行办法、考核机制根据实际需要进行动态地改进和优化。
关键词：领导重视；魅力；研究匮乏；应用层次；核心价值
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673－8454(2012)06－0012－02
交互式电子白板是以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统的平台，整合了电子、感应、网络技术等，将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起的一种新媒体。它应用于课堂可以使课堂教学结构发生变化，教学过程更流畅，教师的个人魅力能得到最大的展示，更能使教师对教育技术与多媒体之间的操作行为，逐渐转变为学生的自主学习行为，达到促进师生共同发展的目标。但在实际应用中，电子白板的推进与发展远没有前期CAI课件使用那样轰轰烈烈，犹如平静的湖面波澜不惊。虽有涟漪，但影响不大。究其原因笔者认为有以下几点。
一、领导没有给予足够的重视
现在学校大都经历了第一轮CAI课件制作的，领导们对于多媒体辅助课堂教学有了一定的认识，学校所添置的液晶投影、实物展台等设备已经足够一般的公开课、研究课用。因此，安于现状、维持现状是多数学校领导的当下心态，而或有想法的领导由于对电子白板的不了解也使电子白板的推进工作搁浅，因此无法普及电子白板。
对策：建议上级主管部门对校长进行现代教育技术的应用培训，提升信息化应用水平。其次，利用电教开放日等大型活动开阔眼界，增加感性认识。第三，作为学校有志于交互式电子白板应用的教师可在平时工作中多与校长“吹吹风”，谈谈新技术新媒体对于教师教与学的改变作用，适当时候可邀请区属电教馆站领导“敲敲边鼓”，让校长能够支持现代教育技术工作，保障人财物的落实。
二、交互式电子白板的魅力没有完全绽放
媒体的选择是根据教学的需要而定，适用于教师教学的媒体才是需要的。离开教师的需要，再强势的新技术也难以撬动教师接纳的大门。所以仅仅只为介绍电子白板的新功能而进行的商业性演示是吸引不了教师的眼球的。而恰恰，学校引进电子白板后就是由厂商派出工程师根据硬件技术与软件功能逐一进行讲解，没有应用于具体的教学课例，教师们看新鲜，或关注于某一特殊的功能如“旋转”、“平移”等。或得出“不就是用电子白板代替原来的幕布嘛”这样的浅显认识。
对策：典型案例引路，用优秀个案触发群体效应。要让教师接纳电子白板，在课堂中用起来，还有很多现实问题。首先是认识问题，要解决使用电子白板教学的理念，让教师体验到电子白板在教学中的有效性。可以先选择几位有一定教学经验和信息化能力的教师，小范围的精英培训，然后根据各科内容设计基于白板环境下的多媒体课。将应用的课堂搬到教师培训的场地，以课堂实播，现身说法，身临其境的方式吸引教师的眼球，绽放交互式电子白板的魅力，让教师跃跃欲试，而展示的课堂中所提炼的基本学科应用电子白板的模式又为教师们下一步的试做提供了很好的帮助。
三、研究队伍的匮乏。推动无力
由于信息技术这一边缘学科的原因，信息技术教师中从事现代教育技术研究的可以说是少之又少。而既懂媒体使用，又深谙教学设计的教师更是凤毛麟角，缺乏领军人物，交互式电子白板的推广与使用自然只能随波逐流了。
对策：信息技术辅助教学的使用早已过了“单打独斗”的时代。学校应整合教师资源。选取热衷于信息技术与课程整合的教师，组成教研团队，取长补短。给予政策和资金的倾斜(如在学校工作的安排、加班补贴等方面)，采取迎进来，送出去的方式，加强培训与学习。加强管理，给予适当的要求和一定的任务。如定期开展教与学理论知识的讲座，上研究示范课等，培养一支既有现代教育理论又有教育技术能力的复合型精英队伍，以点带面，促进共同发展。
四、交互式电子白板应用层次低，使用面不广
现在的教师大多从前期的CAI狂潮中冷静下来，回归教学的理性，认为媒体的使用选择上适度、够用则行，大多使用自制的PPT进行演示和简单的一些互动活动。教师个人也很满足于这样传统的传授型课堂。对信息技术的运用处于低层次，即使用电子白板，很多手段仅仅起着电子黑板的作用，而很少给课堂带来革命性的变革。教师通过白板增加教学的视觉效果，仅作为一种说教的工具，而不能作为一种信息化手段很好地整合在教学中，促进学生概念的掌握。
对策：我们绝对不能仅仅停留于电子黑板这样的使用阶段，否则，这也是资源的极大浪费。教师不妨先用起来，先不要去考虑用的水平如何。同时应该认识到脱离了现代教育理论、现代信息论的指导，再先进的教学设备也不过是传统教学手段的延伸。因此要加强学习培训和实践研究，做到量化安排。如参加白板实验的教师每周在专用教室要上一节白板课，填写好上课记录单：每两周安排一次备课和研课活动，先上展示课，再评议课的优缺点汇成新的教案下周再实践。笔者认为，白板是新生事物，大家都有畏难、懒惰的思想，采用赶鸭上架的方法引领教师入门后，在兴趣的引导下走发掘课程内涵之路，为优化课程教学目标的实现服务，走系统最优化之路，在精心设计教学方案上下功夫，避免在低层次上的徘徊和重复。
五、没有认识到交互式电子白板使用的核心价值――互动性、生成性
纵观配备交互式电子白板的学校，大多是把白板当幕布使用，或者把PPT、FLASH、AW等课件移植到电子白板程序上使用，再配以如拉幕、聚光灯、照相机和电子作图等工具，为原课件的教学增色。没有认识到电子白板有别于其它媒体的最核心价值一互动性、生成性，而造成资源使用的浪费。
