发布时间：2022-11-25 17:57:57
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学语文写作论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：写作；积累材料；训练
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0168-01
作文写作是对学生进行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识、体验、感情外化的一种表现，是学生知识重组、创新的过程。中学生要想提高写作能力，必须从积累材料和训练表达这两方面入手。
1.多种形式，训练表达
1.1从作文评点中树立写作信心。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。事实上，学生都有写作的能力。可以想象得到，一个不会写作的人，怎样去完成语文考卷？又怎么能考取学校，进入初中或高中读书呢？教师要诱导学生树立写作的信心。写作课上，要充分肯定学生的写作能力，消除学生惧怕写作的心理。
1.2从阅读教学中进行写作指导。阅读教学是初中语文教学的重要内容。教师可在阅读教学的基础上，从写作的角度来对课文进行写作的分析和指导，让学生从课文中了解更多的写作基本知识、写作方法等。如朱自清《背影》中的开头用的就是开门见山的写法，直接点题。这样，让读者感觉到简洁又直截了当。结尾时又和开头照应，用的是首尾照应的写法。又如鲁迅《从百草园到三味书屋》中"不必说碧绿的……"一段，是对景物进行细致、多层次、动静结合的描写。还有其他课文中对人物、环境的描写等等。
1.3从写作积累中进行写作准备。教师有针对性地要求学生积累一些写作必备的材料，如形形的人物、大大小小的事件、千变万化的景物以及情感、哲理都是写作必备的材料。
1.4从随文练习中培养写作兴趣。挖掘阅读教学的现实资源，通过加强读写联系的途径，以"读中悟写，以写促读"的形式，开展随文练笔，是我们经常采用的方法。随文练笔可以有多种方法，可以利用课文内容改写，利用文本空白扩写，利用精彩语段仿写，利用结尾空白续写等，通过随文练笔的方式引导学生读写结合，不仅提高了阅读教学的质量，而且增加了习作训练的密度，减缓了习作训练的坡度，培养了全体学生对习作的良好情感。
1.5从片段、日记中进行写作练习。魏书生先生在谈到让学生写日记时说过，对于学生说自己不会写日记时，他要求学生第一天只写一句话，第二天写两句……用这样的方式让学生进行写作。可见，平时多动手写可以提高学生的写作能力。学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到"心有余而力不足"。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。
我在学生中开展了"循环日记"的训练。把班内同学分成几个小组，每天每组只需要一个学生写日记，从第一位同学开始依次排序，循环往复。循环日记拓展了学生写作空间，丰富了学生习作的素材，大大激发了学生写作的兴趣，培养了学生的责任感和合作意识，营造了学生间竞争氛围，大家在竞争中不断获得进步。
1.6从自改作文中提升写作能力。"自改"作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。好作文是改出来的，"改错先于求美"，作文之道总是"先求其通次求其美"，学生学会自改作文是有益一生的事。写作上必须努力通过各种途径，培养学生的主体意识，提高学生自主作文的能力和创新能力。兴趣是最好的老师，同学一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会"乐此不疲"。自由是作文的生命，让同学敞开自己的心怀，拥抱自己的天空，写出感情，写出个性。通过写作，从现实走向未来，从未知走向已知。
2.注重积累，厚积薄发
古人云："不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。"要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。
2.1积累名句名篇。"积学以储宝"，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。
语文教材中入选了许多名家精品，它用生动、优美的语言将我们带进了神奇的世界，向我们展现了丰富多彩的画卷。课文中有大量丰富的词汇，优美的文句，特别是古典诗词中的名言警句以及说理、抒情、写景名段名篇，要注意及时积累、总结。积累要持之以恒，锲而不舍。英国著名科幻小说作家儒勒o凡尔纳为了积累写作材料，曾写了几百本读书笔记，摘录了两万多张卡片。
2.2积累生活经验。叶老说过"我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，文章就会写到什么程度。"生活是写作的"源头活水"，一旦"源头活水"滚滚而来，思想的火花就会迸射出耀眼的光芒，内心的情感就会随笔端源源不断地流淌出来。
教师要带领学生走入广阔的生活，以拓展他们的思维领域。法雕塑家罗丹说："美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现"。平时就要引导学生用"心"去观察，善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质。这样，材料积累也就多了，写作时就能轻松自如，达到"下笔如有神"的状态了。
参考文献：
[1]语文课程标准[s]
关键词：小学语文；阅读；写作
一、激发学生阅读兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中，应充分调动学生的主观能动性，激发学生的阅读兴趣。如何激发学生的阅读兴趣？第一，丰富学生的读物。例如，笔者在教学《我应该感到自豪才对》后，知道学生对这篇知识性童话故事意犹未尽，于是趁热打铁，推荐学生阅读《安徒生童话选》《一千零一夜》《天方夜谭》《格林童话》等童话故事书籍，学生十分乐意，阅读兴趣很高。第二，引导学生阅读适合学生年龄阶段阅读的课外书籍。课外阅读是课内阅读的延伸，对充实学生的阅读量意义重大。教学中，应根据不同的年级段推荐不同的课外读物，只有符合学生的年龄特征和认知水平，才能提起学生的阅读兴趣。例如，对于三四年级的学生，可以向他们推荐《十万个为什么》《樱桃小丸子》等书籍，对于五六年级的学生，可以推荐学生阅读《三国演义》《水浒传》等
书籍。
二、培养学生良好的阅读习惯
培养学生良好的阅读习惯，对于学生的阅读能力的提高至关重要。如何培养学生良好的阅读习惯？第一，摘抄精美语句。所谓：“好记性不如烂笔头”。对于文章精美语句的摘抄，不仅能够积累写作素材，还能进一步体会到精美语句的意蕴，锤炼语言思维能力。写作文就像塑造一个人一样，要“有血有肉有支架”。只有这样这个人才能被你塑造得活灵活现。第二，从阅读中感悟人生哲理。阅读，除了对文章进行赏析以外，更重要的是从文章当中得到启示，受到启发。书籍总结了前人生活生产的智慧，记录了人类社会文明进步的过程。在教学中，要善于引导学生一边阅读一边思考，鼓励学生大胆提出自己对文章的见解，不断地提高学生的思维能力。学生思维能力提高了，才能在写作中“有话可说、有事可写、有意可表”。
三、激发和鼓励学生写作热情
小学生认为写作难，因而写作兴趣不高，即使是勉强写出作文，也是东拉西扯、强拉硬套拼凑而来，内容空洞缺乏生机。因此，激发和鼓励学生的写作热情是提高写作能力的必然。如何激发学生的写作热情？笔者认为，以学生的个性作为切入点能有效激发学生的写作热情。小学生的思维模式不固定，好奇心强，不愿受到束缚。教师要“顺应”学生的个性，从学生的角度思考，以学生的喜闻乐见作为引导方向。笔者在教学中不拘泥于课堂，鼓励学生走进图书馆，增加社会生活体验，多阅读报纸、收听广播等等，以充实学生的写作内容。除此之外，笔者还开展“制作手抄报”活动，手抄报能锻炼学生搜集、整理、编辑信息的能力，为学生的写作注入“营养”，不自觉地激发学生的写作兴趣。
四、作文教学技巧指导
有技巧的指导，才能高效提高学生的写作能力。如何在教学中做到技巧指导？第一，加强小练笔的训练。小练笔篇幅小、形式灵活，适用于景物描写、心里描写等。小练笔一般只有两三百字，容易被学生接受，此外，形式灵活的小练笔能抓住事物的特征，言简意赅，感染力强。第二，培养学生模仿、创新能力。模仿并不是抄袭，也并不是困守于别人的思维和套路之中，而是吸取佳作的精华，比如，学习了《麋鹿》以后，我就指导学生模仿用“白描的手法”来描写一种小动物。可以先引出要介绍的对象，激发阅读的兴趣，接下来依次介绍它的外形特点、生活习性等。在借鉴了好文章的长处以外，鼓励学生标新立异、大胆创新，展现自己的风采，形成自己的风格。如此，才能化他人优点为我所用，切实提高学生的写作能力。
总之，小学语文教学也即是阅读与写作教学，阅读与写作相辅相成，缺一不可。在教学中，只有把握好阅读与写作的关系，不为阅读而阅读，不为写作而写作，将阅读与写作有机地结合在一起，才能切实提高教学质量。
参考文献：
【关键词】应试写作 有效教学 实施策略
正视应试需求新导向，提高写作教学有效性，是当前高中语文写作教学面临的亟需解决的实践课题。本文拟从2010年安徽省的高考作文阅卷评分要求出发，旗帜鲜明地提出“应试写作”的教学概念，并从“有效教学”的维度，剖析当前高中语文写作教学中普遍存在的种种重复低效甚至是无效的教学行为，目的就是力图探索出一条符合应试需求，切合实际要求的高考语文作文的科学备考之路，以下详叙之。
一、明确应试要求提高应试写作教学的针对性
在高中语文教学中，写作教学一向与阅读教学并重，成为语文日常教学的两大主要组成部分，其重要性不言而喻，但在一线的教学实践中，写作教学远远不如阅读教学受重视，究其原因，关键还是认识上出现了误区，一种普遍的错误认识就是：高考作文靠运气，所以写作教学没搞头，试想一下，如果我们语文老师尚且如此认为，其结果必然是教者无心，学者无劲，教学无效！但事实真是如此吗，答案显然是否定的，除去其中与新课标理念的背道而驰的错误不说，单就写作教学来说，也是漏洞百出的。确实，在高考这根威力强大的指挥棒下，平时的语文教学以高考要求为中心，是无可厚非的！但问题在于，作为广大语文教师的我们真的只能听天由命，束手无策，坐以待毙吗？当然不会，不能，不是的。
以2010年安徽高考阅卷作文评分标准为例（题目《吴兴杂诗》，略）高考作文阅卷评分标准清清楚楚，明明白白，告诉了我们在应试写作教学中的重难点。所以，在平时的写作教学中要有意识的加强教学的针对性。如此，才能事半功倍，卓有成效。
二、了解学生写作现状，增强应试写作教学的有效性
高中语文应试写作教学尤以高三为重，在高三语文教学中，写作是重点，这是公认的，写作是难点，这也是公认的。高三写作教学最大的特点就是其应试性。故此，我们不妨称其为应试写作。长期以来，应试写作一直就是一块“鸡肋”――食之无法，弃之可惜――面对这样一个尴尬的教学困境，众多专家学者纷纷支招，市面上与此相关的指导文章和书籍亦不在少数，然而，效果又是如何呢，恐怕是不尽人意的。实际上，那种没有教学实践的想当然的纯理论的所谓指导从一出现就注定是要以失败而告终的。要解决问题，还得发现问题的真正所在，这如同医生看病，问准病症，摸准病因，才能对症下药，才能药到病除。
遍览当今学生的应试之作，其不足之处，笔者简要归之如下：内容假，语言大，文章空，情节平，素材同，材料旧。这其中，最为严重还是三大方面：素材陈旧雷同，语言假大而空洞，情节结构平淡松散。这一切都只是病症，那么病因何在？笔者以为，生活经验的缺乏、阅读信念的缺少、情感体验的缺席，是为其根本原因所在。更为可怕的是，由于生活经验与阅读信念的高度缺失，已直接导致中学生的情感体验空前缺乏。试想，写作只是一种表达方式而已，但现在的问题已转变成写作主体已没有什么可表达的、没有什么需要表达的，这难道不是一种最可怕的现象吗？试想，没有了表达欲念，那么，就连写作的动力都成了问题。再试想，如果再没有一种改革去改变这种现状，如果再没有一个合适的方式去激活那些沉睡已久的写作主体，那么，不仅应试写作可危，语文教学更可危!
三、实施“四化建设”，提升应试写作教学的实效性
在讨论应试写作有效教学的实施策略之前，我们必须明确一个基本的重要概念，那就是前文已提出的但并未明确的“应试写作”，笔者把它作为文章的一个核心概念提出，估计是有不少人反对的。但笔者试问那些有着形形理由的反对者：应试作文是不是自有特点，自成一体？好的文章是不是不等于好的应试作文？从高考阅卷现场来看，应试作文是不是在扣除了诸多的偶然主观性外，是不是有一定的共同点即规律可循？很显然，这三个问题都得以“是”来回答。如此，“应试写作”可呼之欲出了：即以应试获分为目的的考场现场写作。既然是应试，那就以分数论英雄，既然以分数论英雄，那就以规则为准绳，所以有人称应试写作为“戴着镣铐跳舞”“刀尖上的舞蹈”，是很贴切的，很形象的。
笔者曾经撰文把高中语文分解为应试语文，课本语文，生活语文三大部分，共同组成了一个以应试语文为顶点的语文等腰金三角。同样，要想走出写作教学的困境，提高应试写作教学的有效性，笔者以为“四化建设”必不可少。何为“四化建设”，笔者的解释是应试写作的“教学生活化”“积累专题化”“训练模块化”“程序规范化”。以下简述之。
应试写作教学内容生活化。大语文的教学概念的提出由来已久，践行者不计其数，教科研上硕果累累。《语文学习》杂志的刊首语即为“语文的外延与生活的外延是相等的”。同理，应试写作教学也必须找到生活这个源泉，才能成为源远流长的活水，否则，定是死水一潭。应试写作教学生活化指的就是应试写作的内容要走生活化的道路，即与生活中的表达需要联系在一起，只有这样，学生的写作动力才会充沛，才有可能解决写作中遇到的种种问题。
应试写作素材积累专题化。“巧妇难为无米之炊”，所以，“米”即素材很重要，加强积累是必然的，问题在于这种积累必须以专题化的途径，成效才显著。专题的分类有很多。也是有讲究的，应以高中生的实际与不足为标准。如可分为时政类，文学类，人物类等等。
应试写作模拟训练模块化。从近几年高考写作命题趋势来看的，新材料作文是备考重点，漫画作文也值得注意。各种应试作文类型是同中有异的，要分模块进行训练，以加强写作教学的针对性，提高高三写作教学的课堂效率。真正做到有的放矢。
应试写作临场流程规范化。在临场写作中，写作流程的规范性是很重要的，它直接决定了应试作文的质量。规范的应试写作流程应大致为（1）审准题，立己意。（2）构巧思，拟简纲。（3）设亮点，用亮语。（4）查硬伤，补主题。具体的环节都有相应的技术要求，此不赘述。
小学作文是小学语文的重要科目，也是对语文有举足轻重的语文水平表现，那么小学作文论文参考文献的写作标准格式是什么样的呢？下面是学术参考网的小编整理的关于小学作文论文参考文献来和大家一起欣赏阅读。
小学作文论文参考文献：
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[2]《小学语文课程标准教师读本》秦训刚、宴渝生主编华中师范大学出版社
[3]小学语文《新课程理念下的创新教学设计》张贵新、侯国范主编东北师范大学出版社
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【关键词】小学 语文 人文精神 教育
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0193-02
人文教育的根本目的就是要促进学生思想境界的提升，使他们富有个性，对社会价值有一个正确的认识，绝不是仅仅为了应试而进行的教育。在小学语文教育中贯彻人文性的教育，也已经成为一种趋势，小学学生通常胆怯、缺乏自信心、对文化的理解能力差，所以学校教师应该深刻认识到人文性教育对于小学生的重要性，在小学语文课程中灌输人文精神。
一、何为语文教学的人文性
人文性教育的核心就是对学生的心灵进行滋养，目的是使学生成为一个健康的人，在教育中，无论是什么学科的教师都负有教书育人的职责。教书是我们常常很重视的一方面，而育人则是我们常常忽略的。语文教学中的人文性，就是指要关注学生的情感和个性，关注学生的内涵，从而启迪其心志，陶冶其情操，能够协调好自己和他人、家庭、国家和集体之间的关系，正确认识到个人的责任，不断追求道德和精神境界的提高。人文化的教育成果无法从成绩单上显示出来，但却对学生的价值观、审美观、世界观都有巨大影响。因此，在语文教学中，我们应充分挖掘课文中隐含的人文价值，努力创造一个和谐、欢乐、融洽的人文气氛，在引导学生张扬自我个性的过程中，潜移默化地培养学生的人文素养和人文精神，努力使每一个学生都心灵健康、理想饱满，促进他们身体和心理的健康发展。
二、人文性在小学语文教学中的发展现状
随着中国教育理论和实践的发展和变化，人们认为在语文课程具有两个特性，那就是工具性和人文性，两者是一个统一的整体，相辅相成。但就当前小学语文教育的教学实践来看，许多学校过于强调语文的学科性教育，而忽视了人文教育，教师更多强调的是教育的工具性，没能充分发挥人文精神在语文教学中的作用。在小学语文课程中灌输人文神，并不等于传授学生一些人文性的知识，而是从素质涵养方面来教育学生成为健康的人，通过语文课堂中的听说读写来促进学生的发展。受应试教育的影响，许多学校只一味的要求提高小学生的学习成绩，根本就没有进行人文性的教育，老师们普遍认为小学生接受能力差，所以就随便教学，根本没有在教学中花费心思，就更不用谈在教学中灌输人文精神了。
目前在中国教育实践中，普遍都是过多关注语文教育，忽视人文教育，甚至把语文的学科内容"知识人文性"等同于"人文性的教学"。在小学语文教育中，部分教师依然把教学重点放在对课文的语言、文字、句型、手法等等方面，死记硬背，只为了追求立竿见影的教学效果，这种行为看似有效，其实对学生的身心健康和心里没有任何的影响。所以即使学生有很好的成绩，却没有文化内涵，学生无法理解课文中的人文思想、道德意识以及更高境界的教育，永远只能停留在低层面的语文学习上。
三、如何将人文精神贯穿于小学语文教学之中
1.在写作过程中培养学生的人文精神
语文教学中写作这个过程，不仅可以让学生更贴近生活的时代，接受人文的熏陶，也可以给他们机会发扬人道主义精神，发展自己的个性，这不仅是时代的需要，也是作文与生俱来的属性。但是受各种环境的影响，最富有人文性的教学内容――作文已经论文纯粹的写作工具了，与语文教育中人文性的教育理念背道而驰，人文分离。写作是为了抒发自己的想法，锻炼学生的思维逻辑能力和语言组织能力，不是简单的套模板写作文拿高分。事实上，写作是育人的摇篮，更是小学生开始学习语文的开端，可以轻易在孩子们心中留下深刻的印象。所以，写作的过程就是一个培养学生人文精神的好机会，写作可以让学生从观察感性到经验观察、捕捉信息、提炼素材，直到作文结构概念的形成，最后写成章，每个环节都可以让学生露真情、真理观，可以陶冶学生的心灵，升华他们的思想。
2.认真分析课本内容中的人文内涵
首先教师应该认真分析教学内容，不能照本宣科，要对教材进行优化整合，选择那些富有人文内涵、价值观、文化观、生命意识内容的课文进行教学，比如说小学课文中的《孔融让梨》、《背影》等，这些文章都饱含人文内涵，对于培养小学生的价值观和亲情感受都有深远的意义。语文教学不仅要传授传统意义上的语言知识和技巧，更要深挖课文中更深层次的内涵，在课堂教学中有的放矢，让学生们在课堂中感受到各种不同的文学思想和价值内涵，培养学生的文化涵养和自我思维能力。传统小学语文教材中穿插的政治教育有些过度，这使还处于小学时代的学生们感到十分费解，我们应该打破这一现状，关注当下，与时俱进，摈弃陈旧、乏味、与现实脱节的内容，带领学生阅读和欣赏全新的内容，培养同学们树立正确的情感观和价值观，为学生们培养良好的人文素养打好基础。
3.用人文性的眼光来看待教学和学生
人文性的语文教育，不仅仅只是提高学生对于文化的理解，还应该提升学生的实践能力、分析能力、独立思考和自主学习的能力。人文性的教学理念将赋予教学价值，并提升它的价值，所以，具有人文精神的人在以后的生活中就更具有实际意义，更能被他人、被社会所接纳、需要、尊重。可以说，语文教学的人文性的基本价值和核心功能在于通过博大精深的文化熏陶，使受教育者能深切体会生命的价值和意义，对于小学语文教学来说，就是要促使学生在原有的基础上提升和超越自己的生活。所以小学语文教师应始终站在职业的角度，用人文性的眼光来看待教育，用真心来打动学生们的心，就必然能调动学生的学习兴趣和积极性，提升学生的思维能力。
参考文献：
[1]杨冰，李如.小学语文教学的人文精神.重庆教育学院学报，2011（5）
【关键词】小学语文；作文；现状；教学方法；创新
一、引言
小学语文作文教学对于学生的成长来说有着重要的意义，不仅关乎学生的学习知识储备培养，更是学生综合素质能力提升的强大动力。小学语文作文教学是语文学科教育的一个重点，更是一个难点。过去的教学成果来看，并不是特别理想。一部分学生不仅对作文学习没有兴趣，而且存在着严重的畏难情绪。小学语文教师应该及时的关注学生的学习情绪动态，反思作文教学活动，让作文教学与学生的兴趣爱好结合起来，提升作文教学的水平。尤其是在新课程改革的大背景之下，小学语文作文教学的教学要求不断提高，小学语文教师应该积极的改进教学问题，不断优化自身的教学方法的创新性水平。
二、小学语文作文教学存在的问题
（一）小学语文教师的主导性地位过强
小学语文作文是小学生结合生活感受，抒发自己情感，表达自己看法的一个载体体现。但是，就当前小学语文教学现状来看，教师的主导性地位仍然是教学的主流表态，如此模式不利于学生真情实感的表达。甚至一些作文教学课堂过于的强调小学语文教师的评价作用，这就造成学生形成编造故事的定势，为了满足教师的要求而不具备自身作文写作的真实特点。小学语文教师在作文教学过程中过于传统的教学方式，让学生不具有主动性，无法在作文写作中自由发挥。
（二）忽视对学生写作真情实感的培养
小学生处于一个生理与心理双重起步的阶段，无论是心智水平还是思想水平还尚不成熟，小学生的语文表达能力也在强化阶段。小学生的活力与天真是他们真是实感流露的沃土，但是当前过于传统的教学思维，只是过度的关注学生写作技巧的培养，忽视了对学生作文写作真情实感的引导和培养，学生写出来的作文缺乏生机，不仅乏味而且空洞，在一定程度上也是扼杀他们的想象力和创造力，大大降低了作文写作的真实性以及可读性，作文写作缺乏鲜活性。
（三）缺乏对学生写作自主性的培养
当前，小学生处于一个信息时代，信息载体也日益多样化，充满好奇心且接受能力较强的小学生们很容易进入信息爆炸的世界里。在作文教学过程中，由于缺乏对学生写作自主性的培养，有相当一部分的学生在写作时习惯性的通过互联网搜索到各类作文写作模板以及各种丰富的作文素材，这对于学生来说是作文模式性的拼凑，不仅不利于学生写作水平的提升，而且让学生养成投机取巧的坏习惯，甚至作文雷同的现象频繁发生。
三、小学语文作文教学创新策略
（一）优化授课方式，激发学生兴趣
小学生处于一个求知欲较强且具有十足活力的阶段，多样化的授课方式有助于激发学生的写作兴趣，挖掘学生的创造潜力。小学教师在作文教学过程中，应该营造一个有趣而轻松的课堂教学氛围，让学生成为作文课堂的主体，成立合作学习小组，鼓励学生大胆的发言，大胆创新，积极的合作与交流。小学教师在课堂上应该引导学生结合自己的生活感悟，为写作做好铺垫。通过情景模式等教学方式，通过让学生讲故事的方式，激发想象力和创造力，让作文学习充满趣味性，鼓励学生多说多体会多思考，可以让学生之间形成阅读互助小组，相互交流阅读体验，定期进行阅读写作的互帮互助活动，这样的方式可以在提升语言表达能力的同时还能够提高作文交流写作能力。
（二）实行学生讲评，提升学生作文鉴赏能力
在过去的小学语文作文教学过程中，老师是作文讲评的主体，学生只是一味的接受和迎合甚至是模仿。教师应该让学生自主进行作文讲评，一方面提升学生的作文学习积极性，另一方面可以有效的挖掘学生的作文潜力。除此之外，学生通过讲评其他同学的作文，可以发现作文中的优点加以学习，对于作文中存在的问题可以相互警示的同时相互优化。这就让学生成为了作文学习的主人，还能够在不断的评价过程中提升鉴赏水平。与此同时，通过学生间交流的化，可以激发学生课外阅读的兴趣，让学生交流优美文章的同时还能够开拓视野，对于学生阅读体验的积累有着重要的意义，更有利于提升写作水平。
四、总结
小学语文作文教学是小学语文教学中重要的一部分，传统陈旧的教学方式不仅不能给满足新课程教学改革的要求，而且不利于学生的学习成长需求。我国小学语文作文教学缺乏新意影响了学生写作能力的培养，小学语文教师应该积极的思考，不断地创新教学方法，在教学的过程中积极进行优化，不断提升小学语文作文教学水平，让学生在轻松快乐的氛围中提升自己的写作能力，强化自己的语文综合水平，为学生的健康发展提供动力。
【参考文献】
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关键词：小学语文；作文教学；问题；对策
语文是语言和文化及文学的简称，是社会精神的产物，在人类生活中占有举足轻重的地位。写作是语文教学中的重要组成部分，可以衡量学生的语言运用能力和组织能力，了解学生的真情实感，因此，通过写作来了解学生的学习情况和学习能力，是语文教师增强教学针对性和目的性的有效手段。但是，由于小学生的知识基础薄弱，接受能力较低，没有养成良好的观察习惯，致使小学生的作文内容空洞乏味，缺乏真情实感，严重阻碍了小学生写作能力的发展。所以，针对这种情况，找出解决小学语文作文教学中存在问题的对策，提高作文教学效果，成为小学语文教师开展作文教学活动的主要目的。
一、小学语文作文教学中常见的问题
1.小学生缺乏写作的兴趣
目前，小学语文教育中很早就加入了作文教学，而小学生的年龄较小，阅历不丰富，再加上知识基础薄弱，致使小学生的理解能力不足，表达能力较差。另外，与可以依靠文本进行教学的阅读教学相比，写作教学没有可以依靠的文本，会使小学生产生畏难的心理。而且，一些语文教师因为作文教学中的困难，有意回避作文教学活动，致使作文教学质量较低。
2.语文教师的教学方式较为落后
受到传统应试教育的影响，许多语文教师盲目追求学生掌握写作技巧的速度，按照考试大纲设计写作教学内容，限制了学生写作能力的发展。例如，在进行议论文写作时，许多学生把大量笔墨放在文章的前面部分，而一笔带过后面的发展、部分；一些教师要求学生写日记，以提高学生写作能力的方式，挫伤了学生写作的积极性，不能取得良好的作文教学效果。同时，小学作文的题材不够丰富，作文格式基本相似，写作内容具有局限性，无法激发学生的写作热情，致使小学生的文章缺乏创新，严重限制了学生写作能力的提高。
3.作文教学时空有限
目前，课堂教学方式依然是我国教育模式中的基本教学方式，而一般的教学时间限制在45分钟之内，并且仅局限于教室之内，致使学生缺乏接触自然、社会的机会，从而影响了学生对生活和社会的了解和感悟，导致学生的写作内容枯燥、乏味。需要深入了解和接触自然、生活，才能形成一定的思想感情，而小学生没有足够的实践机会，缺乏丰富多彩的生活实验，从而限制了学生的情感表达，影响了学生的写作内容。
二、解决小学语文作文教学中问题的对策
1.培养学生的写作兴趣
兴趣是学生主动学习的动机，语文教师应该注意培养学生的写作兴趣，促使学生养成良好的写作习惯，以提高学生的写作能力。语文教师应该树立正确的作文教学态度，全面了解和掌握小学生的认知特点和学习能力，根据小学生的心理特点，有针对性地开展写作教学活动，激发学生的写作兴趣，以提高教学效果。同时，语文教师可以充分利用小学生的好奇心理，营造良好的教学氛围，积极鼓励学生，增强小学生写作的信心，以培养学生的写作兴趣，促使学生养成良好的写作习惯。
2.采用合理的教学方式
单纯地让学生掌握写作技巧的教学方式，限制了学生写作能力的发展，不能满足素质教育的要求，因此，语文教师应该采用合理的教学方式，提高写作教学的水平，以提升学生的写作能力。在进行写作教学时，语文教师应该注意培养学生的观察能力，训练学生的听说读写能力，引导学生观察生活、体验生活，以确保学生在写作时言之有物。另外，语文教师应该为学生提供丰富的写作素材，不断拓宽学生的视野，让学生学习和借鉴优秀的写作思路和构思技巧，强化应用技巧，以提高学生的写作质量。
3.提高学生的想象能力
只有深入了解和感悟生活、社会，才能言之有物，使文章具有真情实感，因此，语文教师应该拓宽时空，发散学生的思维，提高学生的想象能力，以促进学生写作能力的发展。语文教师可以带领学生走进自然，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己去认识自然、感悟自然，提高学生的想象能力，培养学生的思想感情，以提高文章的质量。同时，语文教师可以通过实践活动，引领学生走入生活，收集写作素材，引导学生树立正确的价值观念，使学生能够具有独到的见解和深刻的领悟，以提高学生的写作水平。
总而言之，作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，对于小学生的表达能力和写作能力有着相当重要的影响。因此，小学语文教师应该根据小学生的认知特点和学习能力，不断提高作文教学的效果，注意培养小学生的观察能力，发散学生的思维，拓宽学生的视野，为学生提供良好的阅读材料，引导学生抒发自己的真情实感，提升小学生的写作能力，以促进小学生综合能力的发展。
参考文献：
[1]瞿平安.小学语文作文教学存在问题及对策研究[J].家教世界，2013（6）：51-52.
[2]韩银婷.小学语文作文教学中存在的问题与对策分析[J].新课程研究（上旬刊），2011（3）：98-99.
【论文摘要】本文以我国中小学语文教学的现状为立足点和出发点,通过深入研究中小学语文教学中存在的问题,提出了中小学语文教学改革的几点趋势,以期为促进中小学语文教学效果的提升做出有益探索。
语文学科作为中小学最重要的基础课程之一,在中小学的整个学科体系中占有重要地位,语文学科的学习的好坏一定程度上会影响到其他学科的学习。鉴于此研究中小学语文教学的改革具有更重要的理论以及现实意义。
一、中小学语文教学中存在的问题
中小学语文教学的改革已经持续多年,然而改革并没有带来中小学语文教学效果的明显提升,目前我国中小学语文教学中仍然存在诸多亟待解决的问题,具体如下:
1.教学内容脱离生活
语文学科与其他学科的一个最大不同就是语文与生活的联系更加紧密,《语文课程标准》明确规定,语文的教学应当紧密联系生活,通过消除生活与语文教学之间的壁垒来提升教学效果。但是研究中小学的语文课本内容就会发现,中小学的语文教材内容生活气息并不浓厚,这种情况不仅造成了中小学生对课文内容难以理解,同时也直接影响到了其价值观以及世界观的形成。心理学研究发现人们在学习的过程中更加倾向于关注与自身的生活息息相关的内容,对于中小学生而言尤其如此,脱离生活实际的教材内容无法有效激发学生的学习兴趣,教学效果大打折扣也就在情理之中了。例如小学课文中有陶罐与铁罐这节课,铁罐认为自己坚硬因此看不起陶罐,但是当二者被埋入泥土多年以后,铁罐化作了泥土,而陶罐却毫发无损并成了文物。这节课的本意是告诉小学生尺有所短,寸有所长的道理,但是在笔者的教学过程中发现学生对该道理的认识并没有一个深刻的认识,原因就在于现在的中小学生的生活中根本没有铁罐与陶罐这两种事物。与此同时教材的内容与中小学生的生活体验如果不一致的话,很容易造成中小学生认知上的分裂,进而对其人格的发展造成负面影响。
2.教学手段单一
目前中小学语文教学中单向的、灌输式的教育手段依然占据主导地位,手段的单一导致教学效果的不尽如人意。中小学生的生理以及心理特点都决定着语文教学应当多样化,忽视这种客观规律的教学手段不然不会产生好的教学效果。填鸭式的教育不仅仅难以实现中小学生学习的积极性与主动性,相反还会导致学生的逆反心理。与此同时老师说教式的授课方式对于学生的创新意识培养具有不利影响,学生总是处于一个被动的接受知识的状态,其自身的想法往往会被淹没在老师传递的信息当中。
3.教学评价僵化
以考试成绩这一指标来评价中小学生对语文知识的掌握程度是目前绝大多数中小学校的做法,不可否认在目前的教育体制下考试成绩的重要性,这也是众多中小学为自己教学评价所找的借口。但是应该看到,这种单一的评价指标并不能衡量中小学语文教学的效果的高低,毕竟知识的掌握仅仅是语文教学的一个内容之一,而非全部,语文教学的其他功能,例如培养学生的人文关怀意识、促进学生人格的健全发展等,单一的以成绩来评价学生的做法,必然会导致教学目的的扭曲。
二、中小学语文教学改革的趋势
鉴于中小学语文学科的重要性,尽快采取有效措施来改变目前语文教学中存在的种种问题已是刻不容缓,中小学语文教学改革应把握以下几个趋势:
1.语文教学内容生活化
要想提升中小学语文教学的效果,一个重要的前提条件就是做到教学内容的生活化,做到理论教学与中小学生的生活互为印证。具体来讲就是通过寻找教学内容与中小学生生活的契合点,来使教学内容与生活进行有效融合,这样可以大幅提升教学效果。例如小学语文课有这样一个课文小马过河,讲述的是一匹小马要渡过一条小河,但是却不知道河水的深浅,于是就问松鼠和老牛河水有多深,结果两个截然相反的结论使得小马陷入了两难的选择之中,没办法就去问自己的母亲,母亲告诉它要想知道河水的深浅,必须自己去尝试。语文教师在讲授这一节课的时候,就可以给学生布置一项生活化的任务,来学生去自己去探索,亲身体会小马所悟出的道理,从而使得语文的教学效果得到有效提升。
2.语文教学手段多元化趋势
中小学语文教学应充分利用多种教学手段来提升教学效果,例如可以结合中小学生的心理特点,采用多媒体来辅助教学,也可以采用游戏、讲故事等方法来激发学生学习兴趣。语文堂上充分、合理地运用各种图片,学生见其形,看其色,听其音,把语言和形象、视觉和听觉结合起来,学生多种感官参加记忆,多种渠道输入信息,学生对语文知识的记忆更加牢固和准确,语言技能更加熟练。
3.语文教学评价模式动态化趋势
这种趋势是由于语文教学的最终目的所决定的,语文的学习终极目的在于让学生掌握基本的语言以及写作技能,而这两个指标,尤其是语言的运用是很难通过成绩评价来实现的,鉴于此应根据中小学语文教学的目的来不断地调整语文教学评价模式,使之与语文教学的不断发展保持一致性。
中小学语文教学的改革既需要理论上的突破,同时也需要实践层面的不断创新,中小学语文教学改革应在把握语文教学一般规律的基础上,结合学校自身的教学现状灵活变通,毕竟目前中小学语文教学改革还处于一个探索的阶段,没有现成的经验以及模式来借鉴,中小学在进行改革的过程中应在把握语文教学的三个趋势条件下进行适度创新,只有如此,才能大幅提升中小学语文教学效果。
【参考文献】
[1] 梁文菊. 关于语文教学改革的思考[J]. 考试周刊,2011(18).
[2] 咸高军. 中小学语文教学生活化管窥[J]. 小学时代,2010(3).
[3] 孙丽卿. 语文教学生活化研究新课程[J]. 教育学术,2011(3).
