发布时间：2022-02-20 04:25:17
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的网络课程学习计划样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
中图分类号：G712 文献标识码：A
高职职业学校人才培养目标，或者说其技术性，是由学校的职业性决定的。我国当前的职业教育，实际上就是要具备下面的两项：“技能型”和“实用型”。其中，技能型人才，主要有两个特征：首先，要能够综合运用其专业领域的知识。其次，他们常需要整个团体进行协调合作，人际交往能力、沟通表达能力和组织能力成为重要的因素。
1概念
从目前高职计算机网络专业教学的现状来看，其课程教育目标的确定应坚持以职业应用性、实践性为主线。突出能力和素质的培训，建立职业教育课程体系的技术应用能力。项目化教学已经成为当前很多高职院校专业课程改革的趋势。项目教学法，是指将课程教学内容与当前企业一线的项目案例相结合，通过企业项目案例的设计与制作，从而促进理论知识和技能实践的学习的教学方法。通过项目化教学法的实施，让学生更好地理解所学的知识、技能及一般的项目开发流程，成为有一技之长、综合素质较高的专门人才。
2高职计算机网络技术教学中的主要问题
（1）教学理念的偏差。高职教育负责为社会培养一线的技能型人才和高素质劳动者的双重任务。计算机网络课程教学的内容的设定，往往是根据老师或者传统的网络教学内容进行，对学生未来的就业需求、岗位类型和能力发展缺少系统性的分析、研究和论证。
（2）落后的教学方法。网络专业知识学习枯燥，传统的课堂教学以教师为中心，无法调动学生对网络知识学习的积极性和主动性，大大降低了课堂效率。
（3）理论与实践脱节。高职教学阶段培养学生为技能型人才，特别是很多学校的实验设备不足或者过于老旧，只能过多的强调理论知识的学习，从而无法与企业生产相结合，导致理论与实践往往脱节。
3在计算机网络技术课程中项目教学法的应用
3.1计算机网络专业课程教学目标体系的确立
计算机网络教学的项目化教学是有教学层次的，先制定专业课程总体教学目标，然后在此基础上制定更为详细的阶段性目标，从网络课程知识目标、网络能力目标、素质目标等多个方面进行设计，使学生能够达到基本的网络技术应用能力。上面为第一层次的教学目的，在第二层的教学目标中，着重培养学生独立构建网络的能力。根据企业实际项目案例，让学生根据其所学的网络知识和技能，独立完成网络系统工程的各个环节。第三层次的教学目标是培养学生的综合专业技能和网络安全技术。这一阶段是让学生到网络公司实习和实践，参加网络工程项目，找出知识和技能的不足，加强自我学习能力。
3.2 改变教学模式，提高教学效率
合适的教学模式，是提高网络课程学习效率的重要保障。根据高职院校的特点，改变传统教学中落后的教学模式，教师要积极学习新的教学方法和创新的教学手段。计算机网络技术课程中的理论知识较多，并且很抽象，学习起来枯燥无趣。教师可以在课堂上，尝试使用多媒体教学，或者以简单易懂的工程项目案例，把抽象复杂的计算机网络技术知识讲解给学生，引导学生理解和掌握所讲知识。
3.3 选取适当的项目
项目教学法的实施步骤包括确定项目、制订计划、组织实施和成果展示和评估、归档等，因此必须要选择合适、恰当的项目案例，在设计项目的时候要以课程内容为根据，最好以企业的工程案例为教学材料，当然其中要包含重要的教学知识点，要达到相应的知识目标、素质目标和能力目标。在计算机网络技术课程教学过程中，教师要引导学生学会发现身边实际的案例素材，这样更有益于学生对知识点的深刻理解和记忆。
3.4课程项目情景设计
课程项目情景设计是项目化教学的一个重要环节，是项目化教学的细化任务和目标，是体现老师备课水平的依据，也是上好一节课的关键。项目情景设计包含：项目情景设置、子项目设计、子项目情景设计、子项目任务和目标、考核方式等。这要求老师对项目进行详细划分，明确每个阶段、每次课的任务和目标。项目情景设计要以实际工程项目为素材进行设计，这要求老师有丰富的企业实践经验。
3.5项目评价
项目评价主要有三种形式：项目组内自评、小组之间的互评、教师综合评价。每部分以表现、操作、结果和创新为着力点，以学生技能的应用和解决实际问题的能力为中心。这样，不仅可以提高学生的参与精神，还能调动其积极性。老师还要对学生参与项目中的作用、参与的程度、成果等进行评价，然后给出项目评价的分数和建议。
4结语
高职院校的网络技术课程教学很适合采用项目教学法，要以学生为主体，充分激发学生的学习兴趣、主动性和积极性，能够培养学生自主分析的能力，把理论和实践相结合，提升学生的操作能力、学习能力和竞争能力，这样才是真正的“面向市场，以就业为导向；面向学生，以职业能力为中心”。
参考文献
[1] 刘振华.高校《信息技术基础》课程教学模式的研究[D].保定：河北大学，2004.
[关键词]个性化推荐学习；关联规则；在线教学平台；网络教学；教师培训
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）05-0196-03
随着信息技术的飞速发展，计算机技术不断地在教师培训领域中渗透与融合。教育部办公厅印发的《2017年教育信息化工作要点》明确提出， 深入推进信息技术与教育教学深度融合，深化数字教育资源开发与应用，加强网络学习空间应用广度与深度。教师培训属于一种在职继续教育，有其特点和难点，在线学习，个性化学习作为近年来研究的一种新的培训方式，更重视在职培训学生的主体性和个性特征，让学生实现更高效的学习，无疑将在未来教育技术发展过程中占据主导地位。无论从培训机构层面还是从受培训学生需求层面看，多元化、智能化、个性化的网络教学必将成为未来在职教师培训领域发展的主要方向。
国家对于在职教师的培训越来越重视，每年投入大量的国培等各类培训项目经费，但培训效果却不尽于人意。这是因为在职教师“半生不熟”的知识结构造成的，“不怕不懂，就怕一知半解”告诉我们传统的课堂学培训模式，是导致在职教师培训热情不高，培训目标参差不齐的主要原因。因此，网络研修、校本研修、乡村教师工作坊等依托网络教学的培训项目成为当前全国中小学教师继续教育资助的重点领域。近年来，我校也适时提出通过建立教师在线培训工作坊和“一体两翼”来破解教师培训瓶颈，“一体”是以教师自主校本研修为主体，“两翼”分别是远程培训和集中培训。这些都迫切需要网络在线培训平台的技术支撑。
根据培训目标和教学系统的建设要求，本文提出了一种基于个性化推荐学习的在线课程教学平台的设计与实现技术。基于个性化推荐学习的在线课程教学平台系统是一个跨平台、跨数据库、可扩充和可移植的系统。系统通过智能学习到访者的特征和使用痕迹，调整使用者的学习内容和训练题库，同时，根据使用者的学习情况自动分析使用者的潜在学习需求，推送课程知识，供使用者自主选择学习。大部分的教学资源和信息资源采用网络数据库存储，充分利用和整合网络资源的有效利用。
一、相关工作
本系统平台的核心技术是通过关联规则挖掘来实现个性化推荐学习课程知识。个性化推荐服务被广泛应用于数字图书馆、电子商务、新闻网站等各个领域中。[1]个性化推荐服务根据用户兴趣的相似性来推荐资源，通过研究不同用户的兴趣 ，主动为用户推荐最需要的资源。个性化推荐技术主要有三种：基于规则过滤技术、基于内容过滤技术、基于协作过滤技术。[2]该项技术是提高个性化、自主学习的一种重要手段。近年来，随着数据挖掘领域的拓展，利用关联规则实现基于规则的过滤推荐成为主流。文献[3]提出了一个简单高效的关联规则和序列模式挖掘算法Predictor，该算法具有较快的响应速度，可以满足实时页面推荐的需要，同时该算法还可以进行增量挖掘。文献[4]Weiyang Lin等也是提出一种高效的关联规则算法来实现个性化推荐。
关联规则也称为关联模式，关联规则挖掘发现大量数据中项集之间有趣的关联或相关联系。是一种较好的信息推荐方法。是形如：A（年龄（X，“20...30”）， 职业（X，“学生”））B（购买（X，“笔记本电脑”））的形式。挖掘算法首先由Agrawal等提出来和研究，Agrawal等提出基于频繁项集的剪枝算法分为两个阶段，首先找出所有的频繁项集，然后由频繁项集产生强关联规则，这些规则必须满足最小支持度和最小可信度。支持度（support）： P（A∪B），即A和B这两个项集在事务集TS中同时出现的概率。置信度（confidence）： P（B|A），即在出现项集A的事务集TS中，项集B也同时出现的概率。同时满足最小支持度阈值和最小置信度阈值的规则称为强规则。给定一个事务集TS，挖掘关联规则问题就是产生支持度和可信度分别大于用户给定的最小支持度和最小可信度的关联规则，也就是产生强规则的问题。为了降低个性学习推荐系统的研发难度，本系统引擎模块通过接口调用比较著名的成熟开源数据挖掘平台Weka实现相应功能。
二、系统平台设计
整个系统划分为课程资源管理、系统管理、个性化学习推荐和互动管理等四个子系统，每个子系统包含若干功能模块。系统的主要模块如图1所示。
三、系统核心技术的实现
（一）学习行为捕获
学生的在本平台系统中的学习行为主要体现为其在平台上的访问行为上，包括页面浏览行为和超链接点击行为，比如，用户在各个页面之间的跳转关系、在单个页面上的鼠标、键盘操作的访问行为。用JavaScript 脚本即可跟踪和记录学生用户在系统内的访问行为，从而捕捉到用户先后浏览过的知识点和资源、浏览时间和持续时间等信息，这是获取用户个性化信息的关键的一环。获取用户浏览的知识点和资源行为目的是为了分析该用户是否真正学习过该知识点和资源，共学习了多长时间，以供后期的推荐做参考。
（二）学习行为识别
考虑到可能存在用户只是误访问了知识点和相关资源，或者因各种原因访问了但只匆匆一看，则这种情况并不能算正在学习过该资源，所以不能将用户点击过的知识点和资源记录都保存，否则就会严重影响数据的准确性。所以需要计算并判断用户在知识点页面停留的时间来确定用户是否学习了知识点和对应资源，如果超过了预定的时间，就获取用户的编号、用户学习的知识点的编号保存为用户学习日志数据表一条记录。另外，为了方便后期进行数据分析和挖掘，可把知识点编号构建成字符串类型的数据存储到数据库用户学习行为表里。在这里，通过加载课程页面时执行一个Ajax方法，在Ajax异步请求方法里面加入定时器setTimeout，在定时器规定的时间内发送一个请求调用后台的方法并把相关参数传递到后台，后台就把数据保存进数据库里面。系统实现时，假定学生浏览访问该资源的时间大于等于五分钟（300000毫秒）即可认为该学生学习过对应知识和资源，对于用户已经学习过的知识点不会重复记录，在后台代码加了判断。关键代码如下：
// setTimeout里面的r间是毫秒为单位，
varint=self.setTimeout（"countTime（）"，300000）；
functioncountTime（）{
varuserid=$（"#userId"）.val（）；//获取用户的id
varsubjectid=$（"#subjectId"）.val（）； //获取用户
//的知识点Id
postData="userid="+userid+"&subjectid="+subjectid；
$.ajax（{
type："POST"，
url："home/ajax/countStayTime"，
data：postData，//把参数传递到后台
success：function（data） {
console.log（"执行了countTime方法的ajax"）；
}
}）；
}
（三）个性化学习资源推荐
首先获取用户的学生注册的基本信息、在线练习测试成绩、学习行为记录数据等进行预处理后，通过调用Weka进行分类和聚类确定学生所属群体，然后将学生注册的基本信息、在线练习测试成绩、学习行为记录数据与互动管理子系统中的评论信息、评分信息和教师标导信息结合构建事务集，并调用Weka的数据规范化处理和关联规则挖掘算法进行数据正则化处理与数据挖掘，发现给定置信度和支持度的描述用户学习“兴趣”的规则，以及挖掘学生学习的“技术路线图”然后进行用户匹配和信息推荐，向当前访问学生用户推荐可能“感兴趣”的知识点和教学资源，最终实现个性化学习推荐。
四、结束语
本文主要探讨了基于个性化推荐学习的在线课程教学平台的构建思路、设计与实现技术。基于个性化推荐学习的在线课程教学平台系统是一个跨平台、跨数据库、可扩充和移植的系统。系统通过智能学习到访者的特征和使用痕迹，调整使用者的学习内容和训练题库，同时，根据使用者的学习情况自动分析使用者的潜在学习需求，推送课程知识，供使用者自主选择学习。面向课堂教学和学生自主个性化学习的在线教学平台的构建是一个复杂、浩大的工作，不仅需要涉及课程群的多位专业授课教师深入研究知识点群，重构知识点群层次，与系统设计思想接轨。还需要平台相关技术人员构建好相应软件技术平台，不断改进技术，并在平台上实现相关教育理念和教学思想。平台的构建和应用，打破了传统教学的时空限制，能够实现网络自主学习、推荐学习的培训目标。下一步我们将继续深入研究，并在教学实践中不断改进、完善、扩充本系统的功能，使其能够满足更深更广的教师培训需要。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 曾春，邢春晓，周立柱.个性化服务技术综述[J].软件学报，2002（10）：1952-1961.
[2] 郭艳红，邓贵仕.协作过滤的一种个性化推荐算法研究[J].计算机应用研究，2008（1）：39-58.
[3] 张慧颖，梁伟.基于用户访问模式挖掘的网页实时推荐研究 [J].计算机应用，2004（6）：70-73.
[4] WeiyangLin，Sergio A. Alvarez，Carolina Ruiz. Efficient Adap？鄄tive？鄄Support Association Rule Mining for Recommender Systems[J]. Data Mining and Knowledge Discovery，2002（1）.
关键词： 工业文化； moodle； 职业教育网络课程； 教学资源； 管理系统
中图分类号：G40-057 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2013）01-61-03
System of educational resource management for vocational education based on industrial culture
Fang Xiaodong
（Dongguan Technical and Vocational College， Dongguan， Guangdong， 523808， China）
Abstract： After a survey of the present situation of the industrial culture of cooperation between schools and enterprises， industrial culture is introduced to the design of a competence-oriented platform for vocational education network courses. The practical content， methods， paths and carriers of “Industrial culture in school and enterprise culture in class” are explored， taking the working values into consideration. The way of how to carry technological competence oriented network education under the background of network environment is discussed. Vocational network designing strategies， process and methods are proposed under the guideline of industrial culture， to increase the developing quality of competence-oriented network course in vocational schools.
Key words： industrial culture； moodle； vocational education network course； educational resource； management system
0 引言
工业文化是多样性的世界文化中一个重要的组成部分，文化的产生即人为的程序和为人的取向的产生，文化的积淀即人为的程序和为人的取向的积淀，文化的发展即人为的程序和为人的取向的发展。当今世界先进工业国家职业教育与培训改革的方向是在能力本位教育思想指导下，以满足企业和社会对培训对象履行岗位职业所需要的能力要求为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，从工作岗位实际需求而不是系统化知识体系来设计和开发课程[1]。我们认为，以能力本位的职业教育理论与工业文化的结合，可以为职业教育网络课程提供理论依据。同时，以能力本位的网络课程教学环境也可以充分地体现校企合作办学的思想。
我国传统教育强调以教师在课堂上讲授知识为主体的传统教学模式，这种思维习惯制约现代职业教育的发展，网络教学给职业教育工作带来了新的生机和活力，但职业教育的网络课程设计和开发大多只是普通高校课程的网上翻版，还未形成自己的职业设计体系和特色。因此，思考如何在现代工业文化的指导下运用网络技术进行职业培训课程设计与开发，制作出体现以职业能力为本的校企合作教育特点的网络课程，促进校企合作的教学设计等是十分必要的。
1 工业文化理论的职业教育网络课程设计策略
目前的职业院校教师受传统教育影响很深，在课程教学中重视知识的传授、积累，希望把完整的知识系统灌输给学生，忽视学生“学习能力”的培养、训练，导致学生没有建立“自我学习、终身学习”的现代学习观。对职业教育学习者来说，一个好的在校学习环境可以培养其综合的素质，这个综合素质的形成是由课程知识、人际关系和企业文化环境密切相关的，学习者可以在学习的过程充分整合校内外因素的教学设计来展开自己的学习活动。因此，职业教育的网络课程设计应在传统教材的基础上，结合企业岗位具体需求重新设计职业教育内容，将传统教材按照学科逻辑呈现的知识点转化为以解决实际问题为主的学习者探究学习内容，并强调学习过程的教师引领性、学习的互动性、过程的挑战性和自觉性。课程设计不仅要考虑学习者的学习需要发生在一个从现实中提取的虚拟的任务环境中，而且更需要考虑学习中人际远程互动环境的支持及工业文化环境的支持。
工业文化理论指导下的职业技术能力网络课程设计，将摈弃传统的“知识体系”网络课程设计模式，倡导以工业文化对接的培训理念，开发以教师引导并协作实践的职业网络课程。因此，把学校学习和先进工业文化结合起来，共同培养技能型、实用性人才，实现学校育人与企业用人双赢的一种人才培养模式。
2 职业教育网络课程的前期分析
2.1 企业文化的共性内涵
根据职业网络课程设计策略，工业文化关于从能力本位的职业培训理念出发，课程内容本身应能激发学生积极参与到学习中来，能激发学习者增进认知、情感和社会存在，并且强调“群体学习活动中的人际交互”特点。根据工业文化对接的网络课程设计的过程和方法，企业文化中的共性内涵是实现教学资源共享的关键，该共性内涵应为许多教育者和企业界所参考，能在学习系统中被使用、参考或运用，基于某一学科领域知识，有一定学习前提、学习目标和学习角色的数字化教学资源。
2.2 校企合作领域的分析
本网络课程的核心是利用先进企业文化中的共性内涵获得的研究，主要从课程知识与企业具体岗位工作结合出发，对专业对口企业的工作项目进行具体调查、分析和研究，其总体目标是确定学生必须掌握的教学计划中的基本知识，并学会运用这上结知识来执行企业中与工作相关的知识、技能和态度。为了完成本网络课程的前期分析，必须收集企业文化、工作岗位任务、网络课程环境的相关信息，并分析和设计好本课程的学习目标。网络教学内容分析与设计主要包括学习者分析、教学任务分析、网络课程环境分析和学习目标分析与设计。
2.3 学习前提、学习目标和学习角色
学习前提是学习者运用该企业文化对象需要具备的知识，学习目标是学习者完成学习后期望得到的知识。学习目标分为二个方面，一方面是知识类型，即事实性知识、概念知识、程序性知识、元认知知识；另一方面是认知过程，即记忆、理解、应用、分析、评价、创造。学习前提和学习目标都要结合学科领域知识进行表示。学习角色是学习对象在学习者学习过程中所扮演的角色或作用，比如讲义、案例、练习、作业、测试等[2]。
2.4 自主合作学习的虚拟网络平台
课堂是教师的工作场所，研究教学就要必须研究课堂教学，网络教学的课程需要一个平台，教学平台是教学的基础，也是先导。研究教学平台的目的就是为了提高教学质量，网络课程管理平台是使用Moodle软件设计的，这是模块化面向对象的动态学习环境，是一个用来构建网络学习环境的软件包。Moodle课程管理平台除了可以提供多种教学资源以供学生自主学习以外，还提供了多种活动类型：LAMS（学习活动管理系统）、Wiki（协作共享式学习）、作业、SCORM/AICC、测验、词汇表、投票、讨论区、专题讨论、问卷调查等。
2.5 学科课程分析
工业文化是一个形式化、明确的共享概念模型，提供了对某一领域的共同理解。构建学科领域知识体系是实现与工业文化对接的关键。为了规范网络课程计算机专业教学，在构建该课程群的知识体系本体时，我们选择动态网页制作这门课程，按教学目标与大纲要求，编写稿本，收集素材，然后直接在网络课程教学支撑平台上创建、编辑教学内容、设计教学活动。我们预先制定了该课程的知识体系，把该课程按知识体系分为知识领域、知识单元、知识点三个方面。知识领域对应于课程层次；知识单元对应于章或节，它包含若干知识点和学习目标，规定有在线学时要求；知识点处于最底层，代表了知识单元中相对独立的主题模块。针对性的学科课程分析有利于解决传统教学中存在技术模仿，欠缺创新；信息量少，欠缺思辩；课堂交互少，指导欠缺全面性；跟踪反馈不及时，欠缺课程延续性的问题。
3 Moodle平台管理系统框架
Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，是一个免费的开放源代码的软件。本平台的管理系统采用PHP脚本语言开发，符合当前流行的三层B/S结构，可以实现数据访问、业务逻辑和用户界面的分离，大量使用了面向对象的方法和模块化的思想设计系统结构，如图1所示。Moodle平台是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，即教育者（教师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。
3.1 Moodle平台系统的功能分析
根据Moodle构建主义教学理念，建立起具有职业教育特色的网络课程，探索网络课程在职业技术能力教学中的基本模式，它的主要用户对象是学习者和教师，因为Moodle课程管理系统采用模块化的设计方法，所以很容易创建新的功能模块。Moodle平台系统具备的基本功能有：内容管理、论坛、测验、作业、聊天、选项表、日志、标签和调查等。此外，它还拥有诸如任务分配、联系、对话、签到、日历和文件管理等功能。
3.2 Moodle平台管理系统框架
3.2.1 从学习管理到学习服务
学习过程是学习者为了完成某一学习任务或目标而进行的一系列学习活动。学习活动是学习者的一个学习行为，为浏览阅读教学资料，完成作业或自测，参与学习讨论等[2]。该网络课程平台为学习者提供了学习服务、感知学习环境并提取教学资源将其呈现给学习者的功能。在构建moodle平台管理系统框架时，我们将平台设计思想从学习管理转移到学习服务，是因为系统具有动态适应能力，也就是能够感知学习环境，比如学习者偏好、企业特点等，选择相应的学习对象。
3.2.2 Moodle管理系统的结构设计
Moodle软件实现的教学平台的系统结构是模块化的，这种结构设计灵活，修改和扩充十分方便，可以提供多种课程活动，包括讨论区、学习资源、学习日志、单元小结、聊天室和在线调查等。教师通过这些简单的设置就可以给课程加入这些活动模块，管理员可以通过管理界面选择安装各种活动模块，而开发者可以依据定义的接口开发新的活动模块。正是Moodle这种模块化的灵活结构设计给使用者、管理员和开发者提供了极大的方便和选择空间。
⑴ 版块模块：包含HTML、主菜单、用户对象（教师和学生）、即将发生的事件、显示在线用户、论坛搜索、日历、最新新闻、活动目录、消息（师生、生生一对一沟通）、登录、课程管理、显示课程、课程＼站点描述、RSS种子、随机词条（词汇表）、Blog。
⑵ 资源模块：包含网页、文本页、链接到其他网站或者本站文件、课程文件目录、标签。
⑶ 支持多种标准的活动模块：配备了一个SCORM模块，从Moodle 1.2起，可以导入IMS QTI数据流。有一个WebCT/IMS向Moodle转换的工具。还有Wiki、专题讨论、作业、投票、测验、聊天、讨论区、词汇表、课、问卷调查等。
4 基于工业文化理论的职业教育网络课程设计案例
以动态网页制作的网络课程来阐述职业教育网络课程设计。本设计案例考虑到动态网页制作实验的操作型、演示型和交互型的特点，以计算机应用技术理论及岗位工作实践为指导，充分发挥多媒体技术的优势，开发动态网页制作实验的网络学习环境，教学设计运用任务书或预习提纲将学生的课后学习与课堂教学有机的联系起来。不论课堂教学还是课后学习，教学内容、目标、方法都是以“任务”为支撑，知识、技术、方法通过“任务”处理转化为能力，让学习者可以高效地进行动态网页制作分析实验。图2是工业文化对接的职业网络课程导学体系开发框架图。
通过对学习对象和课程内容进行分析，我们将该课程分为课程认知和实训两个部分，第一部分是课程认知部分，主要包括学习目的、学习重点、学习难点等，第二部分是网络课程的教学资源部分，主要包括文字、图片、动画或视频等，这些丰富的教学资源可以激发学生学习的兴趣，创造情境，使学生在兴趣中产生疑问与动机，并结合教学目标进行与实训相关知识的学习。另外，学生在学习过程中也可以与其他同学进行交流，或向老师咨询求教。实训部分主要是结合实践工作相关知识，以学习兴趣激发引入、以动手操作为主体、以师生合作交流为提升、以职业能力培养为本位，将学习者的个性学习与团队协作学习结合起来。这部分学习是对教学计划内容的延伸和知识强化，整个实训过程可由学生结合教学任务内容提示自主进行操作和完成，也可在教师指导下来完成。
5 结束语
本文综合研究了职业教育中的校企合作与网络教学整合的网络课程教学资源管理系统，采用Moodle软件设计了一种先进的异步网络教学方式，同时将工业文化引入职业教育网络课程管理系统架构中；分析了Moodle课程管理系统的基本功能，并设计了Moodle课程管理系统框架。本文已经构建了计算机信息管理动态网页制作的学科课程知识体系，并通过教学团队共同实现了校企对接的实训项目的设计，接下来的工作是结合计算机硬件系统对教学资源进行建设和管理，根据Moodle课程管理系统的功能和特性，研究如何使用Moodle软件技术来具体实现职业教育课程所需的网上异步教学。
参考文献：
[1] 蔡新.基于投入学习理论的网络职业培训设计[J].中国电化教育，2009.6.
[2] 李晓锋，吴产乐.基于SLO与SOA技术构建新一代教学资源管理系统[J].中国电化教育，2010.1.
[3] 薛萍.基于Moodle平台的探究性学习在高校教育中的应用研究[J].北京交通大学硕士论文，2008.6.
【关键词】网络平台；自主学习；现状；对策
一、大学生自主学习能力现状调查分析
针对大学生自主学习能力的现状，笔者进行了问卷调查。本次问卷调查平台为问卷星，共收到有效问卷200份。基本情况如下：
1.您在大学期间如何学习？
2.您认为大学生自主学习能力是否重要？
3.您个人的学习主动性如何？
4.您是否在每学期初制定了本学期学习计划并严格按学习计划进行学习？
5.您有经常到图书馆去借书或查找您所需要的资料吗？
6.通常您的作业是如何完成的？
7.您认为影响您自主学习的内在因素是什么？
8.您认为影响自主学习的外部因素是什么？
9.您认为自主学习能力如何培养？
10.您认为网络信息对您的学习有帮助吗？
11.您认为教师应该通过什么样的网络平台引导学生自主学习？
12.您希望网络平台在自主学习过程中起到哪些作用？
上述调研显示，绝大多数同学认可自主学习的重要性、对影响自主学习的内外在因素有一定的认识、希望教师通过QQ群、BB平台、邮件、人人网等网络平台补充课堂教学、讲解专业知识、传递考证信息。同时，问卷调查显示部分学生在自主学习方面仍存在着诸多问题，主要表现为：
其一，学习主动性不够。问卷调查表明，“主动寻找并完成学习任务”的学生仅占13.5%，绝大多数学生仅仅“能够完成学习任务”甚至“不得不完成学习任务”。对专业学习仅有少部分学生兴趣浓厚，绝大部分学生兴趣一般，还有个别学生根本就不喜欢这个专业。在课外用于专业学习的时间明显偏少。除个别学生外，很少有学生向老师请教专业问题，学生间的交流也不足。这说明部分学生专业学习的主动性还不够。
其二，学习能动性缺乏。问卷调查表明，能够制定学习计划并严格执行的学生仅占8.5%，制定了学习计划但没有严格执行的学生高达48%，另有43.5%的学生没有制定学习计划或仅根据课表学习，说明绝大多数学生没有制定明确而详细的学习计划；能做到课前预习、课后复习、经常评价自己学习效果的学生更是寥寥无几。这表明部分学生专业学习的能动性缺乏。
其三，学习的独立性有待提高。问卷调查表明，频繁去读书馆借书或查找所需资料的学生仅占3%，绝大多数学生没有形成适合自己的独特的学习方法，对于学习过程中遇到的专业问题，唯一的方法就是问老师，很少能通过思考独立解决，能够利用图书馆、网络资源的更是凤毛麟角。这表明部分学生专业学习的独立性有待提高。
二、基于网络平台大学生自主学习能力培养的措施
1.依托BB（Blackboard）教学平台
BB（Blackboard）教学平台是目前全球市场上唯一支持百万级用户的教学平台。BB（Blackboard）教学平台以课程为中心，每门课程都具备内容资源管理、在线交流、考核管理、系统管理等四个独立的功能模块。利用BB平台，学生与教师、学生与学生之间可以根据“教与学”的需要进行讨论、交流，以自主学习的多向互动建构新知识。
如下图所示：嘉兴学院《审计学》课程教学平台项目主要包括：课程申报、教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教研活动、教学效果、学习资源、在线测试、拓展资源、小组作业、自主学习讨论版等。这些项目涵盖了课程的全部信息，较好地满足了教学的需要。教学平台学习资源中的教学课件、教学案例、注册会计师执业准则等反应了审计理论及实务最新动态，为学生课后学习提供了丰富的资源。教学平台的自主学习讨论版功能强大，学生可以随时提出问题，师生之间、学生之间可实现互动交流，改变了单一的课堂教学方法，充分利用了现代化教学手段，提高了学生学习的积极性。教学平台的单元练习、模拟试卷、在线测试、案例分析、小组作业强化了对学生自主学习的要求，学生可以随时掌握学习效果，及时发现问题，提高了学生的学习效率。
2.依托专业网站
专业网站是为了满足重点专业建设、优势专业建设、国家级特色专业建设的需要而建立的网站。
如下图所示，依据专业建设验收指标的要求，嘉兴学院会计学国家级特色专业网站的框架包括专业介绍及规划、专业培养方案、师资队伍、教学研究、科学研究、教学条件、教学效果、专业特色项目、服务地方、校友风采等栏目。与国内众多院校专业网站不同的是，嘉兴学院会计学国家级特色专业网站在教学效果栏目人才培养质量子栏目下专设了“我的财会人生”项目，征集了近年来部分优秀大学生的考研、考公务员、参加执业资格考试及学科竞赛的体会和近期毕业学生的工作心得。专业网站在完成专业建设任务、达到验收要求的同时，为教师引导大学生自主学习、大学生实施自主学习提供了媒介。教师可以通过专业发展规划、专业培养方案引导学生明确人才培养目标及培养规格的要求，做好四年的自主学习计划；学生可以通过了解校友事迹、学长们的考研、考公务员、参加执业资格考试及学科竞赛的体会、工作心得，培养职业兴趣、树立专业信心、做好职业规划、明确发展方向，为自主学习奠定基础。
3.依托QQ群、人人网
【关键词】高职；英语教学；自主性学习
目前，部分高职院校在英语教学上仍然沿袭传统的教学模式，教育人员的教学任务比较繁重，且任教班级规模大，班级数量多，课程多，导致教学效果受到了很大影响。为了提高高职英语课程的教学质量，教育人员必须改进教学方法，加大对教学设备的资金投入，将英语课程中存在的教学问题解决[1]。在新型英语教学模式下，提高学生的自主学习能力至关重要，通过提高他们的自主学习能力，有利于激发学生的潜能，培养他们的探究能力与创新能力，体会到英语课程学习的趣味性。
一、高职英语教学中存在的问题
近几年，高职英语教学质量与过去相较有所提升，不过在教育过程中也存在很多问题，问题出现的原因受到很多因素的影响，其中包括师资力量、教学设备、教材等。除此之外，教学手段、教育观念也对高职英语教学质量产生了很大影响，部分学生在英语课程的学习中缺乏主动性，只是被动接收知识，导致英语实际应用能力难以提升。
（一）学生的自主学习意识非常缺乏
就语言课程的学习而言，在学习之前，需要做好很多相关的准备工作，例如选取自学材料、制定学习目标、课前预习计划等。要想实现自主学习，学生必须制定学习计划，并且将学习计划落实，然而在高职院校中，只有少数学生制定了学习计划，将学习计划具体落实的更是寥寥无几，难以提高英语课程教学质量。学生学习英语知识的渠道较少，主要从英语课本、英语课堂上获取知识，大部分学生都不会寻找其他知识获取途径，英语课程的学习缺乏创新性[2]。
所谓自主学习，实际上就是指学习者能够掌握自己的学习，学生不仅要对学习方法进行完善，而且要及时明确自身学习中存在的不足，并采取措施改进学习内容与学习方法，提高学习效果。在高职院校中，部分学生并不了解自己的学习情况，在学习内容、学习方法的选择上也不合理，没有主动对学习计划、学习方法进行调整。
（二）受传统教学模式的影响较深
现阶段，高职英语课程教学受传统教学理念的影响较深，难以培养学生的自主学习能力。传统英语课程教学单纯重视“教”，忽略了“学”的重要性，教育具有单向性的特征，过度强调标准化、唯一性，将学生主体地位、个体差异、学习创造性、学习主动性等忽略[3]。在教学手段上，仍然坚持以教师为中心的教学模式，学生们也习惯了传统教学模式，导致大部分学生对教育人员形成了一种依赖性，学生的自主学习能力、学习主动性难以得到开发。
二、高职英语教学模式下如何培养学生的自主学习能力
通过培养学生的自主学习能力，有利于提高高职英语课程的教学质量，推动英语课堂教学改革。学生自主性学习能力的培养是教育行业发展的必然趋势，有利于培养学生各方面的能力，挖掘他们的潜能。
（一）对学生自主学习意识进行培养
在英语课程教学中，学生占据主体地位，英语教学效果与学生自主学习意识存在直接关联，通过培养学生的自主学习意识，有利于提高英语教学质量，激发学生对英语课程学习的积极性。在英语课程的自主学习中，教育人员要充分发挥自身的主导作用，突出学生主体地位，使学生增强自主学习意识，了解学习的趣味性。在教育过程中，老师要意识到学生的个体差异性，在学习内容、学习速度、学习方法上，老师都要考虑到各层次上的差异性，让学生根据自身的实际情况，制定针对性的学习计划与学习目标，促使他们的学习过程得以优化，提高学生学习的有效性、自主性。
（二）营造良好的学习环境
近几年，我国的网络技术、多媒体技术取得了飞速的进步与发展，传统英语教学模式发生了很大改变，先进技术的出现为高职英语课程教育提供了有利条件，使教学活动变得更加开放。老师与学生可以利用互联网技术，在网络上获取学习素材，收集自己所需的资料，在英语知识的学习中，学生不再被动接收知识，而是将被动学习转变为主动学习，主动从网络上获取新知识，培养良好的学习习惯。教育人员可利用网络对学生英语课程的学习进行指导，在课堂教学外，老师可将学生分成多个小组，组织他们讨论英语知识，例如可开展话剧表演、英语角、英语歌唱比赛等活动，提高学生的英语学习能力[4]。
（三）重视自我评价与他人评估
学生的自我评价可充分反映他们对英语课程学习的真实想法。在英语学习过程中，学生要善于总结自己的学习情况，发现自身学习中存在的问题，对照教学计划进行总结、反思，对自己每个阶段的学习做一个综合评估。老师对学生的评价在英语教学中也有着重要作用，教育人员的评价会在很大程度上影响到学生的学习态度与学习积极性，因此，老师在评估学生的学习情况时，要采用激励性、鼓励性、正面性的语言，使学生对英语知识的学习充满信心，激发他们的学习兴趣。另外，教育人员还需指导学生调整学习进度与学习计划，促使他们的自主学习能力提升。
三、结束语
英语课程是高职学生的必学课程，对于高职院校的学生而言，部分学生的英语基础较差，为了提高英语课程教学质量，教育人员必须转变英语教学模式。通过增强学生的自主学习意识，有利于激发学生学习的积极性，培养他们的自主学习能力、创新能力。学生自主能力的提升要求教育人员重视学生个体差异性，有针对性的对学生的学习进行指导，使学生能够将英语学习方法掌握，提高自主学习能力。
参考文献：
个人学习计划书（1）：开学了，一进学校，看到洁净如新的校园，看到崭新的桌椅，和蔼可亲的老师，我暗暗下定决心，要发奋学习，考上理想的中学。
俗话说：“逆水行舟，不进则退。”这句话说得不错。今后，然后我必须要做到以下几点：
一、做好“三定”。必须学习目标，语文97分，数学100分，英语98分以上;二定竞赛对手，树立我要超越对手的信念;三定帮扶对象，做好老师的助手，辅导好下层生，努力提高我们班的整体质量。
二、课前做好预习，找出疑难，不能解决的问题在堂上多留意老师的讲解，并能做到“不耻下问。”
三、上课专心听讲，认真做好笔记，用心发言，力争堂上知识堂上过关。
四、课后认真完成作业，温故知新，睡觉前将老师堂上所讲的资料在脑海中放一次“电影”。
五、虚心学习别人的长处与优点，不妒忌别人，遇到挫折和失败，不灰心、不气馁。
六、合理安排好休息时光与娱乐时光，此时每一天完成作业后听听音乐，翻翻课外书，看看电视新闻。星期六、日适当看看少儿频道台电视或参加一些有益的课外活动。
今后，我必须要以“宝剑锋来磨砺出，梅花香自苦寒来”为座右铭，超越自我，力争考取好成绩，为班争光，为校争光
这个学期我又踏入了一个新的教室，我的年龄又长了一岁，我步入小学最后的一个阶段——六年级。
这个学期我对自我又有了新的要求。我对自我的要求如下：
一、在新学期继续努力学习，此时将自我的成绩进一步提高。
二、在新环境下、在新老师的教导中将自我的不足尽全力改正。
三、在学校组织的活动中用心参加。
四、在劳动中用心参与，与同学一齐将教室打扫干净。
五、与新同学和睦相处，用心帮忙新同学。
六、令自我全面发展，当一个全面发展的人。
个人学习计划书（2）：学习计划，高中步入大学，就是新的起点，新的挑战，一切将要从零开始，为此我要结合自我的实际状况，制订一个合理的学习计划和对自我学习中的提出的要求，来完成我的学业。
一、学习目标要明确，做好切实可行的计划。
根据学校要求，大概需要7个学期来完成学业。
二、合理安排时光，按时完成学习任务。
在学习课程中，精心地安排好每一天的学习时光，抽出1小时去学习，循序渐进的过程完成学习任务。
三、养成做笔记的习惯。
在课前，做好预习笔记，有针对性的列出重点和难点并加深对学习资料的理解和记忆，便于以后查阅和复习。课上，做好听课笔记，养成良好的学习习惯。
四、认真地完成布置的作业，养成自主的学习习惯。
根据教学计划的要求，要按质按量的完成老师布置的作业和学习任务。还要培养良好的自主学习习惯，掌握必要的学习技能。
五、多向老师和同学请教。
遇到疑难问题，要及时向老师请教，或者透过电子邮件与老师同学联系，寻求辅导和帮忙。
六、及时做好考前的复习工作。
考前复习就是学习过程的最后阶段，要对整个课程的学习进行检查和补充，总结经验。
七、利用业余时光，透过计算机网络加强学习。
随着新技术、新媒体的发展，远程开放教育把先进的科学技术应用于教学中，我要利用业余时光，透过网络定期浏览，以便及时的调整自我学习进度和策略。透过网络网上课件和学习管理平台的学习。透过电子邮件与老师同学联系，寻求辅导和帮忙。
八、不断加强专业学习，确定补修专业。
为了加强综合素质，还需要在完成学业后，不断地加强与自我的专业相关课程的学习，来完善自我。吸纳新的技能和知识充实自我，提高分析和处理工作的潜力，注重总结经验，完善自我。
总之，虽然客观制定了个人初步学习计划，还存在许多不完善与不足之处，还需要今后根据自我的切实状况，在学习中不断地补充，加以改善、及时地总结经验，以合格的成绩来完成自我三年的学业。
注册咨询是指网络高校为远程教育学员在选择远程教育之前提供关于网络高校各专业的具体介绍、入学需要的学历要求、报名注意事项、入学测试需要准备的资料、网络课程开设情况等内容。
（一）学校要在远程教育平台上提供详细的专业课程内容、各课程进度安排、各学科学分安排等信息，让学员自主选择学习。课程在线咨询人员的主要工作包括:帮助学员了解课程，引导学员制定个人学习计划，帮助学员有效获取学习资源和对课程的评价以及向学校反馈等几个方面。课程咨询人员向学员提供专业和课程对学员工作经验要求信息，并且为学员制定一个专业学习计划表，计划表包括未来几年将要学习的所有课程和每门课程的学分，教学安排和考试要求等内容。
（二）学习在线是网络高校提供的最基本也是最全面的不受时间和地点限制一种网络服务，是直接指导学生课程学习的一项教学服务。学习辅导和咨询工作由任课教师在课程的学习过程中来完成。在课程开始之前，学校的老师要为这门课程制定了详细的学纲，主要由以下几个部分构成:(1)课程的基本信息:包括课程重难点分布、教学进度安排、任课教师的联系方式和办公地点、电话号码、课程网址等;(2)课程描述简介，即对该门课程的简要介绍;(3)课程目标，即对学完课程后取得的成果的描述;(4)网络课程的教学管理平台(5)每周课程内容和活动的安排，各教学单元的起止时间、各项作业和交流活动的截止时间、考试的时间，以及因节假日而受影响的课程安排等等;(6)对每一次作业、活动的要求作业内容来源、书写格式、参考文献要求、以及引用的学术规范问题等，作业完成时间及其所占成绩比例;(7)大学里有关学术道德问题和剽窃处理的规定、对残疾学生提供照顾的规定;(8)对常见问题的解答:如回复电子邮件的期限、学习方法的指导等。
二、学习形成性考核，对学员作业完成情况的评价
为了促进学员间相互交流的学习行为，任课教师往往根据学员在讨论区发表的文章及远程教育帖子总量等信息评价学员主动参与教学活动的程度和学习态度。根据学员登陆网站次数考量学员对所学知识认知程度，以及评价学员自主学习的积极主动性。通过对课程内容页面浏览范围和次数来评价学员学习范围和进度。这些统计指标都能有效的反映学员自主学习过程，同时为网络高校分析与评价网络教学效果提供重要依据。另外，通过对学员请教问题的数量、浏览问题以及提供解决方案的次数的统计，可以了解学员对所学知识理解程度以及学员主动学习的程度。教师通过管理接口登录系统后，系统可以显示出选修本学期课程的学生利用平台情况的各种数据，有利于教师对学生的个人学习情况的深入了解，并可以根据某段时间的访问数据有针对性地提供个人学习咨询和指导。
终结评价。终结评价包括期初在线测试，期间作业完成情况和期末监督考试三个部分。期初在线测试一般通过学校学习平台进行，测试时从题库中随机抽取试题并自动评分，考试成绩直接记录到学生的成绩单，占总成绩30%。期间作业完成情况是学生自己下载作业完成并提交到网站上，任课教师进行批改，所得成绩占总成绩30%。期末监督考试，由于大部分学员都没有条件到网络高校参加现场考试，所以网络高校通过监督考试的形式，对网络学员的成绩进行最终评定。考试前，需要确认考生的身份，并要由可信的监督人员实施监考，所得分数占总成绩40%。教师通过相应的评分标准，对学生的远程教育情况给以总结性的评价。通过测试的学生，授予相应的学位证书，证明该生已达到了相应的教育水平。
关键词 网络课程 教学设计 英语教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Higher Vocational English Country Profiles
Network Curriculum Design Exploration
ZHU Lan
（Nanjing Health Branch of Jiangsu Union Technical Institute， Nanjing， Jiangsu 210038）
Abstract This paper discusses constructivism as the theoretical basis and the input hypothesis of English country profiles online course instructional design， from requirements analysis， design of learning objectives， instructional design， and instructional design evaluation process started， to explore web-based course develops students' autonomous learning and cooperative learning to achieve optimal teaching effectiveness.
Key words network curriculum； teaching design； English teaching
1 研究背景
信息技术革命促使全球化各个产业发生变化，教育领域的变革紧随其后。网络技术的迅猛发展对高职教育提出了新的要求与挑战，教学模式、教学手段、学习方式因此而变革。《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》中提出“培养高职学生自主学习能力和可持续发展能力，应重视网络资源或网络课程的开发，利用网上丰富的信息和多媒体强大的模拟功能为学生提供语言实践的模拟情境和操作平台，为其自主学习或个性化学习创造条件”。 因此，充分利用多媒体技术和网络技术进行高职课程教学的改革刻不容缓。
英语国家概况这门课程以高职学生为教学对象，以往的教师讲授方式不能针对学生的个体兴趣爱好因材施教，学生以听讲、记录、背诵为主要学习手段，学习效果不理想，学生自主学习能力无法得到提高。英语国家概况网络课程的教学旨在利用网络技术和多媒体技术，整合有关英语国家的网络媒体资源，为学生提供丰富、实用、互动、便捷的学习资源，从学生实际需求出发设计网络课程教学，促进学生的自主学习和合作学习。系统的教学设计能够保证网络课程在实施中的有效性和规范性，达到教学效果的最优化。
2 理论支撑
2.1 建构主义理论
建构主义学习理论为网络课程的教学设计提供了理论基础。建构主义认为，学习者不是机械地接受知识，而是通过与周围环境的互动来调整自己原有的知识图式，积极建构知识。所以，根据建构主义的观点，知识的获得不是依赖教师的讲授，而是依靠学习者的自我参与，分析加工信息和积极的环境互动。网络课程的设计理念与建构主义的主张是一致的，即提供丰富多元的学习资源，让学习者充分与同伴、教师互动来理解知识、提出问题、分析问题、解决问题、自我评价。英语国家概况网络课程的教学目的在于培养学生利用网络进行自主学习和合作学习的能力，建构英语国家社会文化、政治、经济等知识。
2.2 输入假说
克拉申的输入假说为英语课程的网络教学设计提供了语言习得理论依据。克拉申认为语言习得者在关注语言意义的时候是从其原有的知识（i）出发，输入的语言必须是i+1，这里的“1”是可理解的输入，所谓可理解性输入是指语言习得者可以利用自己的已有知识、上下文的意思和非语言知识来自我习得新的语言。可见，在设计语言学习的材料时，设计者要考虑学习者的已有知识背景，在其能够理解的基础上提供稍加深的丰富语言学习材料，这样学习者就可以自我理解新的语言知识。
3 教学设计原则
3.1 自主性原则
网络课程特点之一是提供了自主学习的空间，有利于培养学生的自主学习意识和能力。在设计网络课程教学过程中，要为学生创设适合的语言学习条件和环境，促使学生主动成为学习的设计者、管理者、组织者和评价者。高职学生的自主学习需要在教师的积极引导下完成，网络课程的教学要能够指导学生如何设计个性化的学习目标、提出学习任务、计划学习步骤、使用合适的学习方法，进行有效的资源检索、合作完成学习成果、以及合理评价等。
3.2 交互性原则
网络课程和传统课堂教学的不同体现在网络课程缺少了传统课堂的师生、生生面对面交流，取而代之的是讨论、论坛、答疑和邮件的交流方式。如果高职学生不能主动地参与互动，那么网络课程的学习会成为闭门自学，就失去了它很重要的充分的个体互动机会。所以在网络课程的教学设计中必须考虑促进学生的互动，将学生参与讨论、提出问题、进行评价等活动纳入教学过程中，成为学生学习的一部分。
3.3 开放性原则
网络课程所能提供的学习资源数之不尽，高职学生可以根据自己的学习兴趣和需求进行个性化的学习，更利于建构自我的知识图式，这是网络课程优于传统课堂教学的极大优势。但是，如果网络课程的资源是封闭的，固定的，那将无法体现这一优势。在教学设计中，必须根据学习者的学习水平提供足够的学习资源，并且鼓励学习者分享搜索到的优秀学习资源，让网络课程成为学习资源的“泉眼”，能够多元化、多层次、源源不断地更新资源库。
3.4 及时评价原则
自我评价是网络课程体现自主学习的重要方面，网络课程的教学设计需要给予学生及时的反馈，及时评价就是反馈的有效途径。根据学习目标和学习内容设计信度效度较高的在线测试题，在讨论区鼓励学生参与评价，教师对学习成果给予及时的指导和反馈，促使学生完善反思学习。这样，学生能够正确地评价自己的学习进程、学习方式、学习效果并及时调整学习策略。
4 教学设计流程
4.1 前期分析
在一份《高职英语网络课程的学习需求问卷》中，对高职一年级学生现有学习状况、学习需求、网络素养进行了调查。在学习需求方面，86.5%的学生希望了解英语国家风土人情，70.8%的学生希望学习英语国家文化更好地与英语国家人士交流；62.9%的学生为了能够更好地理解影片和书籍学习英语国家概况。由于现今信息技术的平民化，全体学生都拥有上网、发送电子邮件、聊天、上传或下载资源的信息技术。
现有网络课程教学环境的分析，英语国家概况网络课程教学内容包含六个单元，分别是美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰和西方护理。课程模块根据学习目标、学习需求、学生实际英语水平等出发，基于建构主义的理论，以促进自主学习和合作学习为目标，在Skyclass平台上开发各模块，包含课程介绍、学习资源，互动教学，测试及评价这四个层面。学生在各模块中进行自主学习和合作学习相结合的学习模式。结构如图1所示。
图1 英语国家概况网络课程模块
4.2 学习目标设计
教学始于设定学习目标，终于检验学习目标是否达成，学习目标的设计在教学设计中至关重要，它为学习方法、学习活动、学习评价提供依据。英语国家概况网络课程的学习目标基于学习者的需求和能力培养分为四个层面。在语言知识层面，学习者能够通过阅读文本图片，观看视频，搜索资源达到感知了解英语国家的人文、历史、地理、政治、经济、教育等方面的知识，从而培养跨文化交际的敏感性。在语言能力层面，通过互动学习，交流对英语国家文化的看法，设计学习小报，分享学习心得。达到提高英语听、说、读、写的能力。在情感层面，体验英语国家的文化，丰富跨文化知识，为跨文化交际奠定情感基础。学习过程与方法目标层面，学习者通过网络课程的导航，进行自主学习和合作学习，掌握相应的技巧。在这个学目标下，每个单元设计相应的分目标。
4.3 教学过程设计
第一步，展示学习导入材料，引起学生关注和激活原有知识。这一步由教师主导，确保所有学生参与学习主题导入，然后进行学习内容的简介，让学生了解自己需要学习什么和怎样学。教师提出与教学目标相关的思考题，激发学生思考自我学习目标。
第二步，制定个人学习目标和学习计划。这一步设计考虑到在网络课程的学习中学习者可以根据个人情况有选择地制定学习内容，因此，给予学习者自我制定学习目标和计划的权利有利于学习者自主学习意识的发展。但由于高职学生水平不一，教师在这个过程中要给予每个学生指导，培养他们正确地评价自己原有知识，制定符合个体认知水平的学习目标和计划。学习目标和学习计划的制定要上传到个人学习档案中，便于做形成性评价。
第三步，学生在网络课程中按照个人学习目标和学习计划进行自主学习。在课程资源模块中，学生可以观看教学视频，下载学习文本、课件和教案，在了解本课纲要的基础上，学生进入网络资源链接和参考资源库，开始个性化的深入学习，了解自己感兴趣的相关主题，积累讨论素材，提出讨论问题，撰写学习日志的“自我探索”部分。教师在这个过程中是指导者和合作者，当学生出现任何问题时，可以进入答疑库或在线提问，向教师寻求指导。
第四步，互动学习。每位学生可以根据学习日志找到与自己讨论主题相关的同伴，形成合作小组。在网络课程讨论模块中进行问题的交流、分析、提出解决方案，每个成员为最后的小组学习成果作出贡献，学生共同查找资料，整理分析材料，最后形成小组学习成果，上传到作业栏目，供同伴和老师评价。同时，学生完成学习日志的“群策群力”部分。
第五步，学习评价。教师和学生共同参与学习日志和学习成果的评价，在每个日志和成果后跟帖发表个人看法，这个过程在传统课堂教学中难以实现，由于课堂时间的限制和学生人数的制约，很难做到覆盖面较广的互动评价，然而，网络课程的模块提供了同步评价的机制，让评价的覆盖率提高了很多，学生参与评价的积极性也随之提高。学生最终成绩由形成性资料和终结性学习成果两部分构成。
在这个教学过程设计中，教师成为了指导者和合作者，贯穿于学生学习的整个过程，更利于实现学生的个性化学习，从而自主学习的能力得到培养。学生成为了真正的学习主宰者，不需要局限在教师传统课堂的一步步教学程序中，他们可以制定自己的学习目标、学习任务、学习进程和评价方式。教学流程如图2。
图2 英语国家概况网络课程教学流程
4.4 教学设计评价
检测教学设计是否可行、有效，可以通过观察和问卷来获得质性和量化评价。在网络课程的评价教学模块包含调查问卷，以此获得学生对教学设计的评价，用于修正教学设计，再次试用，如此构成教学设计的循环，达到最优化。在调查中发现，86.4%的学生认为这种教学更利于学生自主学习，能够有自我思考的空间和时间。76.2%的学生认为这样的学习方式比传统的课堂学习更富个性化，比传统授课学到的知识牢固。同时，有43%的学生反映这样的网络学习有些挑战，不适应自我规划，希望老师能一步步带着走。
5 教学设计总结与反思
5.1 网络课程教学有效培养学生自主学习能力
在英语国家概况网络课程的教学设计中，学生自我制定学习目标和学习计划，撰写学习日志，提出讨论问题，查找资源，解答问题，自己设计学习成果，所有这些学习活动对学生来说都是一种挑战与超越。说是挑战，因为学生习惯了传统课堂教师讲授学生听讲记笔记，完成教师统一布置的作业，没有十分贴合自我需求的要求，现在网络课程中，学生必须学会自我思考，自我规划，自我反思，自我调整，无疑是一种挑战，当他们看到自己的进步和学习成果的时候，那份喜悦由内而发。说是超越，因为只有经历过这样一个学会自主学习的过程，他们才真正向前跨了一大步，获得的自主学习能力是终身受用的，高职学生只有培养了这样的能力，在步入职业领域才有所准备，不会惊慌。
5.2 网络课程推动学生的高级思维
高职传统课堂教学将大量的时间花费在让学生接受记忆知识，由此学生出现学习倦怠，轻视课堂学习的现象，网络课程的教学改变了这种现状。在英语国家概况网络课程的教学中，学生要理解学习内容的简介，概括出学习框架，从而分析自己学习的重点和进程，提出自己学习的兴趣点，设计讨论问题，提出假设，查找资料，检验假设；这样的概括、分析、推理、假设、检验的高级思维活动由此产生。当学生体会到自己深层思考后的收获，他们会惊讶自己从前的学习如此浅显，当他们习惯了这样学习后，学习的收获是惊人的。
课题项目：本文为南京市教育学会“十二五”规划重点课题《高职英语国家概况网络课程的开发与应用研究》（编号：93）的阶段研究成果
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