发布时间：2022-06-20 16:06:16
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的小学数学教师培训总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
回顾历史，欣赏佳作
龚振兴老师讲授的《书法简史与书法欣赏》让我们回顾了历史文化，了解文化的发展，在历史的长河当中，看到了人类文明的发展和对其坚持不懈的探索精神。欣赏了书法家们的作品，了解了不同字体的书写风格，在感受到了书法文化的魅力的同时，激发了对于书法的学习之情。
端正规范，赏心悦目
骆孝滨老师讲授的《新教师钢笔字楷书书写技法指导》指出了书写钢笔字的明确目标：端正、规范、美观。这也是我们在日常写字时对于自身的要求，从写好每一个字开始，字到妙处就蜕化成书法，让字端正规范是我们的目标，让字赏心悦目是我们的追求。
临摹创作，精益求精
田毅铭老师讲授的《粉笔字临摹与创作》让人明白粉笔字书写也有独特的技巧，从写字的一笔一划入手，对于细节的要点精细的讲述，让你对如何写好粉笔字一下有了更清晰的认识，通过系统的讲解和反复的练习，让板书更加的生动。
关键词：民族地区；小学数学教师；继续教育
中图分类号：C645 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2011)06―101―03
一、问题提出
中国未来发展、中华民族的伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。教师是提高教育教学质量的一个决定性因素，但是教师的成长是一个动态的、不断完善的过程。目前，教师个体与教师群体出现了许多不尽如人意的地方，如一些教师存在着职业道德缺失、心态失衡、职业倦怠、教育观念、能力和知识结构跟不上时代的要求等问题。严重妨碍素质教育的实施。为了促进教师的专业成长，近年来全国各地开展了如火如茶的教师继续教育，尤其是2010年实施的国培计划。这些培训实效如何?一线教师到底需要接受哪些培训?如何提高教师继续教育的主动性提高培训效率?了解教师继续教育状况显得异常重要，尤其是目前民族地区教师继续教育状况。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》提出“促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加大对革命老区、民族地区、边疆地区、贫困地区义务教育的转移支付力度。”为此。我们利用组织凉山州各个区县小学数学教师培训的机会，展开调查，以期获得第一手资料。
二、研究设计
采用个案访谈和问卷调查法研究四川省民族地区小学数学教师继续教育情况。采用个别访谈，了解他们对教师继续教育、培训的理解以及改进的建议；采用不记名问卷调查来了解教师继续教育的需求情况。以参加培训四川省民族地区凉山州的70名小学数学教师作为调查对象，发放问卷70份，回收有效问卷70份。
三、民族地区凉山州小学数学教师继续教育问卷调查分析
1 调查对象基本情况
在70名培训教师中，有33名女教师，37名男教师。其中第一学历中专的53人，专科的15人，本科的2人；最终学历专科的54人，本科的13人，其他3人；小学数学一级教师46人，小学数学高级教师21人，中学数学二级教师1人，中学数学一级教师2人；教龄5年以下的有7人，5～10年的8人，11～20年的40人，20～30年的14人，30年以上的1人，可以看出参加培训的教师群体不管从学历、职称，还是教龄等方面还是存在一定的差距。
2 对待继续教育的态度
每个人都有追求自我完善的心愿，教师也不例外。这种追求自我发展的主要动力源于教师对于教育、学生的热爱，教师为了学生发展，继续进行学习。调查结果显示教师自我发展的最重要的动力是“学生获得更好的发展”占82.96％，“追求完善自我”占60％。教书育人的观念深深植入教师心中，教师自我发展的目的是有效促进学生的发展，为了学生的成长。数学教师参加高级别的培训机会较少，一些主客观条件限制了教师的培训机会，譬如“学校领导安排”占71.43％，“自己主动申请”的20％，“教育主管部门要求”占7.14％。这使得教师对于参加培训不是很积极，缺少主动性，处于被动状态，在一定程度上造成对于继续教育学习的应付，甚至是厌恶。
3 对继续教育内容方面
调查结果表明：教师个人亟待提高的方面：“教学业务能力”占85.71％、“现代教育技术”占61.43％、“教育教学理论”占51.43％、“数学专业知识”占47.14％；民族地区小学教师迫切需要解决的问题按从高到低依次为“加强现代教育技术培训”占54.29％、“转变教学观念”占52.86％、“学习现代的教学理论”占31.43％、“开展教研活动”占18.57％；民族地区小学教师培训的基本内容“现代教育理论和实践培训”占52.86％、“数学专业知识的更新与扩展”占35.71％、“教育教学技能培训“34.2％、“现代教育信息技术”占25.71％、“教育科研方法培训”占18.57％、“思想道德和教师职业水平”8.57％。结合个别访谈，老师们对“教学中能够用到的实践知识、加深对数学理解的知识、提高自身修养的教育教学理论知识、掌握现代教育技术”这几点的期望最高，这就给培训单位提供了信息，在以后的培训内容设置是就可以多设置，这样更有利于吸引老师参加培训，更好完成培训任务，千万不能出现“二少一脱离”的现象，即涉及教育教学科研的内容较少，达不到提高教研水平的目的；涉及学科前沿发展情况少，达不到开阔眼界的目的；部分培训内容脱离一线教师的教育教学实际，达不到帮助教师解决实际问题的目的。
此外，51.4％的教师没有公开发表文章，37.1％的教师没有主持或参加教育教学研究，其余的教师或多或少参与教育教学研究与发表文章，说明教师的教育科研意识逐步在增强是事实。通过访谈了解到，许多教师没有确实找到研究的切入点，另外许多教师挂名，没有真正动起来进行研究，贡献比较小。
4 对学习方式方面
对于问题“您最希望听到哪些专家的课”，30.7％的教师希望听到教育专家的课，62.5％的教师希望听到一线专家或名师的课，说明教师更加倾向于一线的观摩学习，来自于实践的操作，慢慢提升到理论，改变自己的教育教学方式，更希望听到原生态的课。在培训期间更喜欢的学习方式也刚好说明这一点，有43.4％的教师希望到一线观摩，有19.5％的教师喜欢听专家的讲座，有18.6％喜欢和专家一起讨论，有8.8％的教师喜欢与参训教师一起讨论，有8.0％的教师喜欢同构异课，使得教师的培训学习更应该是参与式，积极融入到学习中，此外需要加强教师以后的指导。教师获得教育教学知识途径调查结果显示：“自身的教学经验与反思”占82.86％，“和同事的日常交流”占64.29％，“有组织的专业活动”占52.86％，“在职培训”占40％，“阅读专业期刊”占31.43％，“教科书”占17.14％，“作为学生时的经验”占8.57％，职前培训占4.29％。从数据可以看出，获得教育教学知识最有效的途径是自身的教学经验与反思，符合教师个体的成长规律，在职教师的重要成长历程也刚好证实这一点，加强教师自我意识，促进个体反思能力的提升是以后教师继续教育的重要一个环节。比较有效的途径主要为和同事的日常交流、参加有组织的专业活动、参加在职培训。所以教学中需要不断总结与反思，加强同事之
间的交流互补，积极参加专业活动与在职培训。
5 影响发展的因素方面
对于影响个人专业发展的因素，“工作压力大”占44.28％，“收入低”占34.29％，“进修机会少”占28.57％，“学生成绩不理想”占15.71％，“业务能力较差”占12.96％。个人专业发展过程中遇到的困难：“行政部门支持力度不够”占72.86％，“外在氛围不利”占41.43％，“学校对个人发展有所限制”和“工作压力大无暇顾及”均为35.71％。由以上数据可以看出，现在多数老师希望能得到进一步的提高，有进修的机会，他们没有这样的机会是由于行政部门的支持力度不够造成的。
6 经费保障方面
培训经费的保障是确保教师职后教育活动正常开展的物质前提。而我国是以世界教育公用经费的2％来支撑世界人口23％的教育，因此在教育经费投入上存在严重不足。对于培训经费问题的态度是：由培训单位来承担有55.71％，由学校承担35.71％，由培训单位、学校和个人一起承担22.86％，其他承担5.17％。目前，国家加大了对教师继续教育培训的经费支持力度，尤其是2010年实施的国培计划，特别是中西部培训计划，有效促进在职教师的成长。
7 教师职业幸福感
教师职业幸福是教师在教育工作中，实现自己的职业理想，体味人生价值并获得自身发展的精神愉悦状态。调查结果表明：对于教师这个职业的“非常满意”占14.29％，“比较满意”占27.14％，“基本满意”占35.71％，“不太满意”占17.14％，“很不满意”占4.29％，与以前调查情况基本吻合。究其原因，教师通过纵横对比收入与付出，使得教师对于职业认同感减弱，再加上社会对教师的期望与指责交织在一起，造成心理负担加重，存在心理疾病隐患。倘若老师都不热爱这个职业，那何谈做好这份工作，又如何推进民族地区小学数学教育的发展呢?
四、民族地区小学数学教师继续教育建议与对策
1 分类指导，因人而异
通过学员基本情况来看，参与培训教师的年龄、教龄、职称等存在的差距，每个人对培训目标的理解和对培训的期待不尽相同，故对教学方案、教学内容、教学方式有不完全一致的看法，需求也是各异，培训组织单位众口难调。譬如有刚刚参加工作一年的年轻教师，还有工作近三十年的老教师。为此合理地做一些规划设计，争取适当分层次分类别进行辅导，譬如按照年龄段、教龄段等，有效融合教师个人特色，力求达到在有限的时间内尽可能地增强培训效果。
2 突出特色，注重实效
各级各类培训中基本是以“素质教育、新课标”为主旋律，以“专业素养提高”为副旋律的知识讲授将增加更为丰富的内容和形式，但是需要进一步整合省内外、校内外培训资源。成立由专家、教授、优秀小学一线教师组成的培训师资团队，还要强化参训学员的“主体”意识，扩大学员参与度，充分利用资源，增强互动内容，增加更多的观摩研讨课，以自我分析、同行评析、专家点评等形式进行互动研讨，并通过网络和书面通知等形式预设下期互动研讨话题2―3个，让学员提前做好准备，对他们进行“参与式”培训，在参与中提高，在活动中成长。在注重理论讲座的同时，多提供一些现场观摩，多听一些优秀课，多给一些案例，让受训教师能较好地将理论与实践相结合。
3 延长周期，持续发展
培训周期短，难以形成系统认识，难以奏效。铁打的营盘，流水的兵，简单的一次培训很难以获得收效，建议三年一周期的培训学习，使得培训学习呈现螺旋上升态势，也可相互认识。短短10天的培训教师们刚刚获得初步认识，大家相互需要进一步交流、进一步探索、进一步提升，没有三年一个周期的培训学习是难以奏效的。学员们的普遍体会和建议是“经常开办这样优秀的培训学习活动”，“多举办类似培训”，“时间太短，造成课程太紧，难以消化”，“延长时间，增加课程内容”等。
4 设立导师，远程跟踪
设立导师制度，将学员按地区分布情况分成若干小组，便于小组合作交流，每组一名负责人，并配备一名指导教师，具体负责本小组在培训期间的日常教学活动以及培训后期的指导。导师组成员在培训期间经常走进学员中间，了解他们的思想、学习和生活状况，与他们一起交流思想，谈体会，通过各种方式的接触，增进了解，拉近距离，耐心细致地解决学员所遇到的困难。建立了数学教师培训网，建设学员交流平台，建立丰富的培训资料库，方便学员们在日后工作中使用和借鉴，加强学员之间、学员与指导教师之间相互探讨交流，建立QQ群，方便教师之间的交流与资源的共享，通过高校、一线教师开展研究，切实解决课堂教学的实际问题。
参考文献：
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一、小学数学教师现存在的问题
（一）专业素质不强
小学数学教师大多是中师毕业，或者函授大专学历毕业，极少数本科毕业，存在基础知识薄弱，基本功不扎实的问题。在新课程改革的现在，教材、学生、教学过程都充满着变数，这必然要求数学教师应有与时俱进的思想，及时地更新自己的教学观念和教学方法，努力汲取各个方面的文化知识，以提升自己的文化知识涵养，不断更新自己的专业知识结构，以适应新课程改革的需要。
（二）教师对课标和教材的理解不深透
对数学课程标准和新教材缺少深入的学习研究，把握不准新教材的编写意图及特点，不能很好地理解教材，处理教材。因此我们应努力学习各种新理念，不断地尝试着各种教学方式，汲取着来自各种渠道的丰富的教学新信息，有的让我们觉得有所获而豁然开朗，有的又让我们产生疑虑而茫然失措，但是数学就是数学，简洁、抽象、严密是数学学科的本质，正是她美之所在，也正是她能如此吸引人的重要原因。无论是哪种教学理念的引领，无论选用哪种课程标准、哪种版本的教材，作为数学教师，我们始终应该坚守数学教育的底线：以人为本，抓住数学学科的本质教学，在坚持发扬我国数学教育的优良传统（注重双基，注重思维训练、注重培养科学的学习态度）的基础上，再来吸收外国的先进经验，做到洋为中用。
（三）课堂教学的有效性不强
一些教师教学中缺乏充分、有效启动学生思维活动的方法和措施。课堂上教师讲解多，学生思考少；一问一答多，合作交流少；强求一致多，发展个性少。一些教师教学中遇到疑难问题，只是通过和个别优生的交流来解决，忽视了多数学生的思考；一些教师缺乏教学机智，对教学中出现的问题，不能灵活处理，不能很好利用课堂生成的资源，而是一味按照教学的预设进行教学。教学手段较为单一，教师平常教学时，基本上都只是粉笔、黑板、课本，因为学校教学资源缺乏，较少使用教具、学具，多媒体辅助教学等手段。
二、提高专业知识的途径
（一）提高思想认识
新课程要求小学数学教师要不断地更新、充实和扩展知识，转变教育观念、改革教学方法。因此教师要变被动为主动，不断自我超越，除了要具备专门学科的知识和技能外，也应具有深厚的教育科学素养和教育研究能力。所以说培养高素质的数学教师队伍是数学教师专业化发展的趋势。
（二）加强自身学习
在教师专业发展的过程中，先进理论的指导和带动是必不可少的，每年寒暑假的教师培训、教育机构组织的讲座等都是一个良好的平台。专家们对基础教育改革的理论研究与探索很深入，可以开阔教师的理论视野，使其把握教育教学改革的基本方向，同时明确自己目前需要研究和突破的关键问题。
（三）从信息技术入手
网络上有丰富的教学案例、实践和经验，在教学中遇到的疑难问题都可以从中找到正确的答案；网络上有大量的素材，为我们教师制作课件提供帮助。例如，教学《平移和旋转》这一课时，低年级学生更不容易区分时，通过形象的实物演示，学生一目了然，把难题简单化了。
（四）进行总结反思感悟
教师在课后应及时总结：“成功的是什么，不足的是什么？如何改进？”从而及时发现自己教学实践中的问题，并从中吸取教训，不断更新教学观念、完善教学行为、提升个人的教学水平，使自己的教学精益求精，渐趋完美。因此作为数学教师，只有不断地感悟、反思和体验已有的数学教学内容的本质，尤其是找到并真正感悟中小学数学课程教学中的那些核心内容，及时地反思自己的数学教学工作，自觉体验和不断完善自己对教育的理解，并与他人及时地进行沟通、交流，得出发展的经验，集中认识存在的问题和不足，为下一步的发展找到突破口，才能不断加速自己的专业化进程，从而实现专业发展的新飞跃。
关键词：农村小学；数学课堂；多媒体教学；问题；对策
21世纪以来，计算机技术发展可谓日新月异，课程教学技术化趋势也日益明显。课程改革要求中提出，将多媒体技术充分运用到课堂教学环节，用以促进课堂教学效果及学习质量。为此，在计算机媒体技术普及的今天，义务教育学校按照标准化建设相继购置了教学电脑、投影仪及音箱设备等，条件稍好的农村学校甚至安装上无线宽带网络，通过先进多媒体技术来辅助课堂教学。那么，在小学数学课堂中介入多媒体辅导教学，既能有效地减轻教师的备课压力，又能让抽象、难懂的知识点迎刃而解。因为，生动形象的多媒体课堂深受小学生的喜爱，可以为他们创设愉悦的学习环境，便于他们对知识的理解、消化和吸收。本文选取四川S县和X县部分农村小学的数学教师为研究对象，发放教师问卷40份，回收有效问卷32份，发放学生问卷38份，回收有效问卷32份，对其多媒体教学在农村小学数学课堂中的运用进行现状调查，分析存在的主要问题以及提出较为合理的对策建议。
一、农村小学数学课堂多媒体教学的现状调查
（一）农村小学数学课堂多媒体教学的实施现状
1.多媒体设备基本普及，但配置水平略有差异
笔者在对四川S县和X县部分农村小学进行走访调查发现，93.2%的学校至少具备一个多媒体教室，没有配置多媒体教室的学校仅占6.8%；其中，在配置多媒体教室的基础上，有3.48%的学校每间教室都有多媒体设备。近来年，随着城乡义务教育学校标准化建设政策的落实以及改造薄弱学校计划的开展，农村小学多媒体设备的配置已经初步普及，几乎所有的学校都建设有计算机教室，教师办公室也布置有可供备课使用的电脑，虽然还没有达到每位教师都拥有工作电脑，但是已有的电脑设备为教师开展教学工作提供了基本保障。调查数据显示，多媒体设备在普及过程中仍然存在配置水平略有差异，学校规模及影响力越大，越受到当地政府重视，在多媒体配置上越趋于完善。相反，学校办学条件差，教学质量不高，受到的待遇却是多媒体配置上呈现出不完全性或设备质量低劣性。
2.多媒体软件种类丰富，但使用较为单一
通过调查发现，S县和X县部分农村小学数学教师使用的多媒体软件主要是PowerPoint和Flash。相关统计分析数据见表1。
由表1可知，大部分的数学教师以使用PPT课件和Flash为主，使用其他手段，譬如教学视频的情况很少。这说明教师掌握并能运用的信息技术比较单一，多媒体声像结合的要求还未达到一定的水平。结合小学数学学科特点来看，生涩难懂的知识点与各种各样的多媒体教学软件相融合，可以通过较为新颖的方式展现在学生的面前，便于学生理解和掌握。
3.教师多媒体技术培训机会少，教学技能匮乏
笔者在调研中发现，教师参加的多媒体技能培训课程是非常少的，有高达43.8%的教师从未参加过这类的培训，而参与过的46.9%教师当中，培训次数也只有2-3次，这样的数量远远不足以熟练掌握一项技能。这组数据说明，教师的自身技能有待提高。（见表2）
那么，教师自己制作一个多媒体要花费多少时间呢？调查显示：制作或准备多媒体课件速度很快的教师占37.5%，需要花费若干小时的教师最多，占总数的56.3%，还有6.3%的教师需花费若干天的时间来准备好一堂课的多媒体资源。（见表3）结合表2的结论，说明教师技能培训是必要的，一方面可以保证多媒体资源质量的优质，另一方面也能减少教师在制作多媒体课件上所花费的时间，给教师减轻工作的负担。
4.多媒体使用时间长短不一，时间分配基本合理
在数学课堂教学中，教师究竟是怎样看待运用多媒体技术的呢？笔者调查发现：68.8%的教师在课堂上使用多媒体的时间在20分钟左右，占了小学课堂一半的时间，有18.8%的教师使用多媒体的时间为整节课。这说明，在数学课堂上，大多数教师对多媒体的依赖性不强，把多媒体设备当作是教学的一种工具，用简洁明了的方式，向学生展示晦涩难懂的原理或推理过程，这对教师的教和学生的学都有不可估量的作用。
（二）农村小学数学课堂多媒体教学的认同现状
1.学生反馈积极，认同度较高
对于多媒体教学，学生持什么态度呢？笔者通过对数学教师的课堂反馈，得到如下数据信息：53.1%的学生对于在数学课堂上使用多媒体进行教学是持欢迎的态度的，43.8%的学生对数学课堂上使用多媒体教学是不排斥的，仅有3.1%的学生不喜欢多媒体教学。这说明多媒体新颖、活泼、灵动的优势为学生所接受，多媒体教学形式的推广和普及是势在必行的。（见表5）
2.教师倾向接纳，表示基本认同
小学数学教师对多媒体持什么态度？笔者通过对32位教师的问卷结果进行总结，发现：75.0%的数学教师认为多媒体教学行得通，21.9%的数学教师对多媒体课堂非常满意，占3.1%的数学教师对多媒体教学感到不满意。这说明，在小学数学课堂教学活动当中，多媒体的效果是令人满意的。需要特别指出的是，调查对象中有相当部分教师教龄较长，他们在多媒体与传统板书教学上，平时更倾向于用板书，而不是多媒体，这也是他们在多媒体技术上陌生的表现。
（三）农村小学数学课堂多媒体教学的效果现状
1.多媒体教学促进活跃的课堂氛围
多媒体教学为数学教学活动带来怎样的效果呢？通过调查数学教师的课堂反馈，探讨了多媒体课堂的学习氛围，发现：在农村小学数学多媒体课堂中，65.6%的教师认为课堂气氛活跃，25.0%的教师认为课堂与传统课堂没有差异，9.4%的教师认为多媒体课堂难以组织不好控制。这说明多媒体教学在一定程度上，可以活跃课堂，为单纯学习知识的课堂添加了调味剂。（见表7）
2.多媒体教学对重难点的突破效果不明显
在多媒体教学的数学课堂上，学生对重难点的把握是否更加容易呢？基于这个问题，笔者调查发现：46.9%的教师认为，多媒体课堂在把握教学重难点时效果很好，容易被学生接受；但是仍然有43.8%的教师认为没有什么效果。（见表8）由此可见，多媒体的运用不是对任何学校，任何班级，任何学生，任何教师都适用，它需要教学各个环节的配合与支撑，只有多方合力才能使多媒体的优势充分展现出来。
3.多媒体教学课堂上学习积极性效果显著
在使用多媒体的课堂上，学生的学习积极性、对数学的学习兴趣是否有提高呢？笔者调查发现：在使用多媒体的前后，87.5%的教师通过观察认为，使用多媒体的时候，学生的学习积极性高涨，9.4%的教师认为学生的学习积极性没有什么变化或者变化不明显，但也有3.1%的教师认为，学生的积极性消退了。这说明多媒体教学总体而言对调动学生学习积极性起到功不可没的作用，但由于学生的个别差异，多媒体教学的功效体现得不明显。（见表9）
二、解决农村小学数学课堂多媒体教学问题的对策建议
（一）教育部门要完善职能，开展重点培训
教育部门要积极完善职能，充分发挥协调作用。总得而言，要制定相应的政策法规，加大对教师多媒体教育技术的培训力度，从教育理念和技术层面上解决教师不愿用和不会用的问题。技能培训要针对所有教师，采取集中培训和校本培训相结合的培训模式。教师培训的重点是解决教师经常遇到的困扰。具体而言，教师的技能培训应该以以下几个方面为主线：
首先，分层推进。教师的计算机操作水平是参差不齐的。在农村地区，年老的教师对多媒体的了解情况不容乐观。要让他们在短时间内掌握多媒体运用技巧是没有捷径的。因此，对于这样的情况，相关部门应当具体问题具体分析，培训应当做到有计划性和针对性的结合，以基础培训为主导，逐步完善。与此同时，教师的培训也不能忽视兴趣的培养。
其次，专题培训。考虑到教师的工作性质的特殊，工作量大、时间紧张的特点，对教师的培训应当抓重点，开设专题培训。在多媒体教学过程中，最常用的就是PPT课件和Flash插件的应用，所以这两项技能便是教师技能培训的核心部分。学校可以挑选有一定多媒体操作基础的教师学习，然后再在本校教师内部传授学习。这样就使得每一位教师得到专业的学习。
最后，积极开展多媒体应用成果交流。学校或者片区可以定期组织多媒体教学成果交流展示。创设竞争机制，激励教师积极、主动地提升自我素养，并且乐于参与到改革当中来。学校与学校之间可以搭建平台，成立资源共享中心，建立数学学科专用的数据库，如：课件库、教案库、素材库、试题库、练习库等，顺利实现资源的共享和互动。
（二）教师要提高自身素质与教学技术能力
现代信息技术为教师提供了一个全新的教学工具，教师们应该对自己提出要求，努力将现代信息技术与数学课堂教学有机结合。一方面，数学教师要及时的更新现代教育观念，主动去学习和吸收多媒体技术方面的理论与知识，充分参考和借鉴网络上的PPT制作程序及步骤，积极地进行多媒体课件制作的自主学习。另一方面，在实际课堂教学实施中，结合课程单元目标及任务，合理安排多媒体教学内容，将多媒体教学技术更好地与课堂教学紧密结合，相辅相成，相互促进，共同助推数学课堂教学质量的提升。同时，多媒体课堂教学还应该具有创新性，不能完全不加推理或猜测地给学生呈现公式、定理或图片，同样要遵循教育教学规律，循序渐进，诱发引导和因材施教地运用多媒体技术。
（三）发挥学生主体意识，积极主动学习
对于小学生而言，他们的注意力的时间短，而一堂课有40分钟，长时间的听课他们的视力会产生疲劳导致精神不振。多媒体教学的出现，为长时的课堂穿插新意，以此刺激学生的听觉和视觉，让学生自觉、主动地跟随老师的指导来学习。根据小学生的生理和心理发展的特征，结合他们好动、好奇、好模仿的性格，利用多媒体设备为学生创设一个声像同步、能静能动、生动逼真的教学环境。利用多媒体生动、灵活等优点，采用符合学生心理需求的多媒体设备，让学生主动参与到探索数学的教学活动当中去，调动学生的学习积极性。培养他们对数学的兴趣、与此同时，充分发挥学生在课堂中的主体作用，训练学生独立思考的能力，让每位学生在数学课堂上学有所获。
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关键词： 小学数学 概念教学 教学策略
从当前的小学数学教学大纲来看，小学阶段的数学概念多达五百个。对于教师来讲，数学概念是教学活动的开始，对于小学生来讲，数学概念是构建数学知识体系的基础。也正是因为如此，数学概念应当得到教学者与学习者的重视。数学概念教学是培养小学生数学思维的第一步，也是让小学生认识知识与应用知识的关键。关注数学概念教学，认识到教学中普遍存在的问题，有助于数学概念教学目标的实现。
一、小学数学概念教学的重要性
小学数学概念教学活动，主要是对小学阶段数学概念的定义、理解与运用方法进行传授，涉及小学数学概念教学的方法多种多样，教师需要在教学实践中针对小学生的思维发展水平进行教学方法的选择及教学原则的制定。加大小学数学概念教学力度，有利于促进数学教学活动的全面开展，更能让小学生打好数学学习的基础。
数学概念来自于社会实践活动，对数学概念进行学习，是为了提高小学生的数学知识应用能力。数学概念是最基础不过的教学内容，小学生如果不能清楚地了解与掌握数学概念，其思维就会出现混乱，概念教学应当得到教育者的重视。数学概念，是小学生理解与学习数学知识，解决数学问题的前提。在小学数学教学过程中，教师要结合正确的教学思想，利用有效的沟通理论，实施科学的教学实践活动。
二、小学数学概念教学存在问题
1.数学概念教学脱离实际。
在小学数学教材中，数学概念是浓缩度较高且较专业的数学化语言。受到理解能力与思维能力的影响，小学生还不能完全透彻地理解数学概念。在小学数学课堂教学中，一些教师没有考虑到数学概念与实际的联系，往往让小学生先把课本上的数学概念背下来，再进行讲解。一些教师会通过练习的方法让学生加强对数学概念的理解，但没有结合实际讲解，导致学生对于数学概念一直都是一知半解，无法理解数学概念的真正意义。脱离实际的小学数学概念教学，只会让小学生成为做题的机器，在实际生活中根本不具备数学知识的应用能力。
2.数学概念教学过于孤立。
受到学校管理体制与个人教育思想的影响，大多数小学数学教师会根据学校的课时安排，对教学活动与内容进行设置。以课时为依据进行授课，教师很容易将概念分开来讲，学习哪部分的知识，教师就讲解相关的数学概念。这就使得小学生无法有效地将课本上的各个知识点联系起来，更不能建立相互联系的数学知识体系，影响了学生数学能力的提高。孤立的小学数学概念教学，加大了小学生的数学难度与学习负担。
3.数学概念教学略显仓促。
数学概念意识的形成及对数学概念的理解能力的建立，都是在对数学概念进行建构与解构的过程中完成的。在小学数学教学中，引导小学生清楚地理解数学概念，需要有意识地对数学概念进行扩展。但是，在教学实践中，大多数教师很少引导小学生了解数学概念的形成过程，讲解得过于仓促，使得小学生在意识到数学概念存在的时候就已经走到了概念的总结与归纳阶段。小学生的理解能力与新知识接受能力不高，他们对于直观形象东西的理解力更强，抽象思维能力没有发展起来。特别是在讲解一年级小学数学知识时，教师没有结合小学生的特性进行教学，会影响小学生数学学习信心的建立，不利于小学生数学能力的提高。
三、小学数学概念教学正确方法
要提高小学数学概念教学的质量，需要采取科学有效的教学方法。具体教学策略如下。
1.利用生活实例，开展概念教学。
生活与各个学科之间的联系是密切的，在小学数学教学中，教师需要接受生活化教学理念，利用生活化的教学内容与方法。小学数学知识较浅显，与小学生的生活有着密切联系。数学概念是抽象化的教学语言，教师需要利用生活实例对数学概念进行生活化处理，让学生可以理解数学概念。在当前的小学数学教学中，许多小学生数学教师都认为生活化教学过于麻烦，也无法从小学生的角度开展生活化的教学，极大地影响了生活实例在数学概念教学中的应用。教学改革的进行，让小学数学教师有义务对教学进行生活化改革。教师要多观察小学生的生活，选择小学生能够接触与理解的生活现象进行教学。
比如在讲解加法的时候，教师就可以选择生活中买东西的实例对加法的概念进行教学。教师可以在课堂上举出这样的例子：“小明去文具店买了5支蓝色笔，3支红色笔，他一共买了几支笔呢？”这样的问题对于小学生来说不算难，他们可以快速反应出来答案是8只。这时，教师再追问学生8与3、5的关系，让学生说出针对这一生活实例的加法概念，再对学生总结出的语言进行专业化处理。这样一来，学生不仅观察了生活现象，认识到数学概念在生活中的存在，更成为数学概念的探索者，有利于数学概念学习积极性的提高。
2.利用知识迁移，开展概念教学。
每个学科的各部分知识之间都存在一定的联系，在小学数学教学中，教师要认识到数学概念之间的联系，利用知识的正迁移作用，影响小学生“温故而知新”。对于中高年级的小学生来讲，教师可以利用知识迁移作用进行概念教学。先引导学生复习之前的知识，通过知识的扩展让学生认识新的数学知识。
比如在学习有关于质数与合数的知识时，教师可以先引导学生对约数进行复习，从约数的概念引出质数与合数的概念。从熟悉的数学知识出发，有利于提高小学生的数学学习信心，促进小学生成为课堂的主人。发挥知识的迁移作用，对于小学数学课堂教学效率的提高有着积极意义。
3.利用课堂情境，开展概念教学。
小学生正处于思维活跃发展的阶段，一个形象、生动的课堂情境，会让小学生乐于开展思维活动，也会让小学生对数学问题进行积极思考。在概念教学中，教师可以利用课堂情境的创设，引导学生产生疑问，并对数学概念进行初步认知。更可以利用课堂情境的创设，活跃课堂氛围，让学生进行自主探究或者合作学习，接触到更多的学习方式，从中发现最适合自己的学习手段。
比如在讲解有关于体积的知识时，教师可以利用多媒体为学生展示不同的立体图形，让学生动手制作一个正方体或者长方体，让小学生发现体积的形象意义，再组织学生学习文字化的数学概念，促进小学数学概念教学质量的提高。
综上所述，小学数学概念教学是小学教学的重点，对于学生数学素质的形成与发展都有重要的影响。在教学改革过程中，小学数学教师应当开发更多符合小学生身心发展特点的概念教学方法，运用合理的教学策略构建小学数学课堂，让学生的数学学习积极性得以提高。
参考文献：
[1]许中丽.小学数学概念教学的策略研究[J].中小学教师培训，2015，03：40-44.
[2]孙丽娟.浅论小学数学概念教学策略[J].科技创新导报，2012，10：178.
[3]尹春晓.浅谈小学数学概念教学的策略[J].中国校外教育，2012，19：118.
关键词：小学；数学；教学；过程
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-250-01
对于如何上好数学课，每一位数学老师都有自己的经验和办法。而要使学生在课堂上最大限度地掌握知识，提高教学效果，这就不仅需要我们精心设计，而且是在整个教学过程中都要精益求精。依据我个人的教学实践经验，我觉得要想有一节好的数学课要从以下几点入手。
一、了解学情，充分备课
教学区别于其他劳动的最大一点就是我们面对的是活生生的孩子，他们因为自己的生活习惯，家庭自然状况，性格，爱好，性别等的不同而对学习态度、学习能力等也不同，所以教师首先要做的就是充分的去了解学生。从和学生的聊天中，细心观察中，和他的朋友中，身体状况等这些方面全面客观地了解学生，从中发现问题，掌握学生的心理变化，从中全面掌握第一手材料。经常去问、去访、去看、细心地想，这样才能结合班级中学生的实际情况设计出最佳的教育方法。在此基础上对教学中知识的起点，重点，难点，疑点以及交点做合理的设计才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，使学生在教学过程中学会举一反三，做到深入了解知识，才能灵活地运用知识。
二、从身边入手，合理创设情境调动课堂气氛
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”新课改为了使知识能够吸引学生，每节课都有生动有趣的故事融入到课题中。但是在实际的教学情况中，有些地方是不符合个人的教学实践的，这时就要求每位教师必须结合自己的经验，身边实际做相应的调整，让学生入迷，从而叩开他们的思维大门，智力和能力才能得到发展。在此基础上诱发学生的学习兴趣，充分利用教具调动学生的积极性，把数学课堂创设成充满活力、魅力无比的空间，从而激发学生的思维，让他们主动地，积极地去感受数学中的美，去追求数学之美。而要做到这些首先要找到一堂好的课程中好的起点，而这个起点就是兴趣，只有充分的调动起学生的学习兴趣，才能顺利的完成教学任务。新课程的教学也很注重这一点，但要结合各自的情况做合理的安排才能最有效的调动起课堂气氛来。我们常这样给学生说：“数学就在生活中，生活中处处是数学。”数学知识与现实生活是密不可分的，新教材中也给出了许许多多这样的例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出新知识，这样学生自能够顺理成章地去接受新知识，乐于学习新知识。而学习的引入不能仅仅局限于教师的引入，也可以通过让学生例举数学知识在生活中的应用的方法引入。小学生都有着极强的好奇心和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多做准备，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出“玩”与学融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。在轻松愉快的环境中进行教学，印象是最深刻的，也是最容易被学生接受和理解的。
三、动手实践让新知识更上一层楼
新课标要求教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，这时教师就必须引导学生充分利用和创造各种图形或物体，从而调动孩子们的各种感观参与实践，这之中教师要教给学生实际的操作方法，然后让学生通过自己的画图、观察、拼摆、测量、实验等操作实践，激发学生的大脑去思维、去思考，从中自我发现数学知识，了解数学知识，掌握数学知识。通过学生的动手实践操作，能激发学生的学习兴趣。
四、总结复习，做好延伸
一堂课讲得再精彩，没有好的结尾都不能称之为一堂完整的课，更不能是完美的。有始有终是做任何事的标准，更是教学中的重要标准。一堂课最后能做好有序，精彩的总结才能称之为完整。总结的方法可以根据每堂课的形式不同，知识点的不同而采用不同的方法，可以是说，也可以是写，或者是演等形式。但一定是学生自己总结才算是总结，由学生自己有序地对课堂教学知识做一定的总结之后，在适时地进行知识的延伸，既能激起学生的再学兴趣，又能使学生的知识延伸起到良性的发展。
五、通过表扬、鼓励，让学生体验喜悦，延长学习的兴趣
学生有了兴趣，就要想方设法延续这种兴趣。曾听一位心理学家这样说过："一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力量。"而小学生的兴趣很不稳定。如何能使这种无休止成功的意念和力量成为学生学习兴趣的源泉呢？那就是教师的表扬。对学生来说，老师的一个赞许的点头，鼓励的眼光，安慰地轻抚，肯定的语言都是成功的标志。学生都能从中体会到喜悦，感受到力量。
总之，在小学数学教学中，我们只要认真钻研教材，把握学生的学习心态，从生活经验入手，结合实际合理地认真备课，精心设计每一个教学环节，教学中运用灵活多样的教学方法，通过多种形式，创设有意义的、富有情趣的、具有挑战性的问题情景，就能有效地激发学生的学习兴趣，使他们在课堂上在轻松愉快环境中主动、积极地去获取知识、发展潜能，最大限度地激发学生学习的内在动力和潜在能力。
参考文献：
[1] 杨翠蓉.小学数学专家教师和新教师教学过程中的认知比较研究[D].华东师范大学，2006.
[2] 张炳意.小学数学新课程实施中学生数学学习过程性评价研究[D].西北师范大学，2003.
一、思想方面：
我积极参加各种学习培训，认真参加政治学习，为了提高自己的思想觉悟，每周我认真学习教师职业道德。我还深知要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。作为一名教师自身的师表形象要时刻注意，我在注意自身师表形象的同时非常重视对学生的全面培养。在工作中，我积极、主动、勤恳、责任心较强，乐于接受学校布置的各项工作；任劳任怨。在不断的学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。
二、教育教学：
把学生教好，让学生成功，是每位教师最大的心愿、最高的荣誉。作为一名普通的小学数学教师，最紧迫的问题是具有新的教学理念、刻苦钻研如何把课上得深动而有趣，才能够抓住学生的兴趣，从而显现出独特的上课风格。教学质量是学校的生命线，特别是我现在所教的班级学生已是五年级的学生了，课程难度加大了，也是为升入中学的学习打好基础的阶段。本人虽不担任班主任工作，但很多工作不敢懈怠，唯恐有负家长和学生。为此，我从以下几个方面努力提高教学质量。课前，我认真仔细的进行备课，制作课件，根据本班学生特点，对教案进行认真的修改，课后布置的作业力求少而精，努力做到既减轻学生的负担，又提高教学质量。其次，教学中培养学生良好的学习习惯，不断地结合学习目标，更有的放失的进行教学。如鼓励学生大胆质疑，在教学中营造自主、合作、探究、民主平等的学习氛围等。再次，在教学中渗透德育教育，使学生学好知识的同时，更好的学会做人、做事，为社会和国家做出更大的
三、加强自身学习
关键词：中小学 数学教学 初探
所在学校为九年一贯制学校，由于工作的需要教了8年小学数学的我转为了执教初中数学。在开初的一段日子里，无论是在备课、上课、作业等各个环节都化费了许多的精力，但效果就是不理想。
为此，一方面向老教师积极请教；另一方面也想方设法搜集有关的资料，争取多学一些有益的知识，从中找到好的教学方法。经过几年来的不断努力，在初中数学教学这块逐渐变得得心应手。现总结如下：
一、探索中小学数学教学的差异
经过细致地调查和分析，我认为中小学数学教学之间存在如下差异。
1、教材内容上的差异
在最新的《数学课程标准》中，我们可以看到它把义务教育阶段的数学课程分为了三个学段，第一学段（1-3年级）、第二学段（4-6年级）、第三学段（7-9年级）。从中可以看出最新的数学教材加强了中小学数学之间的联系，把初中数学称之为与小学相延续的7-9年级。但中小学数学教材中仍存在着许多的差异，认识到这些差异，在初中数学的教学中，就能更好地把握重点、突破难点。例如：在7年级上册数学《有理数》这一节中出现了负数的概念，看起来负号只是减号的另一种说法区别不大，但实际上减号是运算符号负号是性质符号，在有理数的运算中有时是运算符号有时是性质符号。如果教师在教学中没有着重去介绍意义的不同，而只是简单地说一句这是减号那是负号，那么学生在后面的学习中就会出现概念混淆的现象，影响了以后的学习。
2、学习方法上的差异
由于中小学教学要求的不同，从而造成了学习方法上的不同。小学数学的学习方法，一般采用从感性认识到理性认识的方法，认识过程比较直观，对知识的掌握也常采取记忆学习的方法，容易产生套模式的习惯。但在初中数学的学习中，分析思维显得分外重要。
在小学数学教学中，多采用的是“教-练-教-练”的模式。而在初中数学教学中，由于知识量的大大增加，中学生不可能还有像小学生那么多的时间去做练习，这就要求教师带领学生学习新的学习方法，以适应初中教学的需要。
二、 探讨中小学数学衔接的方法
1、教学要结合学生的心理特点
初一学生刚从小学升入初中，所以既有小学生的特点（有强烈的向师性和依赖性），又有初中生的特点（独立性）。这样一来，如何结合学生的心理特点进行教学就显得尤为重要。
①在教学中提倡民主。初中生由于年龄的增长，渴望受到别人尊重的愿望也越来越强烈。尊重学生，首先是不耻视“后进生”，在开学的第一堂课，就对学生说：“无论你的成绩如何，只要你努力了，在老师的眼中都是好学生。”其次要勇于接受学生的质疑，在教学“实际问题与函数关系”时，大多数同学对用函数图像表示实际问题的关系非常感冒。做为教师不能一味的要求学生用某一种方法去解答，而是讲清它们的特点，让学生自己比较并选择认为最好的方法去解答题目。
②激发学生的好奇心与求知欲。学生的好奇心与求知欲是学生学习的极为重要的动机，所以无论在小学数学教学中还是初中数学教学中都非常重要。在教学八年级下册数学教材“等腰梯形的性质”这一节时，我没有按一般的“先提出等腰梯形的性质再证明最后讲练习”的做法。而是在课前先让学生以小组为单位共同合作画出等腰梯形并在画好的等腰梯形中运用各种测量工具去推测等腰梯形的性质，然后在课堂上让每一个不同的意见都阐述一遍并分组证明，最后教师让学生根据自己的证明总结出等腰梯形的性质。——在这个过程中，学生是通过大量的活动而得出的结论，既激发了学生的兴趣，又达到了教学的目的。
2、教学要结合学生的实际
在学生的思维领域中，形象思维长期占统计地位，不能使思维活动很快地进入到一个新的高度。只有发展积极因素，进行有利有节的训练，做到教学和谐、师生同步才能不断提高教学质量。
①遵循“具体——抽象——具体”的教学方式，帮助学生思维转化。在讲解七年级数学上册中“负数”这个概念时，先通过观察温度计发现有比0℃更低的温度；接着引出比0℃更低的温度用“负数”表示；阐述完“负数”这个概念后又让学生举例生活中还有哪些数可以用“负数”表示，这些数表示什么意义？在这个教学过程中，学生经历了由形象思维到逻辑思维的过程，使学生便于接受“负数”这个概念，避免了学生认为“负数”是不存在的这样一个错误判断。
②重视获取知识过程的教学。在《教师培训手册》中有这样一句话：“让学生通过观察、思考、探究、讨论、归纳，主动地学习。”在九年级数学上册教材“二次根式的乘除”这一节中，教材为了引导学生归纳、理解二次根式的乘法法则，首先给出了这样一道探究题：计算下列各式，观察计算结果，你发现了什么规律？……在这一节的教学中，要深刻领会教材编写者的意图，不能简单地把这个题目让学生做一下教师再把公式写出来就行了。而要通过几个问题引导学生观察：左边的式子表示什么？右边的式子求的是什么？这两个式子有什么相同，有什么不同？它们之间存在规律吗？如果有，用含有字母的式子表示这个规律。
3、重视学习方法的指导
“良好的学习方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的学习方法则能阻碍才能的发展。”这是法国教育家贝尔纳告诫后人的一段名言。研究和培养学生良好的学习方法是教师的职责。
指导学生自学是初中数学教师的重要职责。要给学生制订自学提纲，学生根据提纲自学。最初的提纲要以简单的问题形式出现，既要切合所学内容，又要适合学生的水平。题目不能过大，否则会使学生望而却步而生畏或无所适从，失去学习信心：也不能过易，否则不利调动学生学习的积极性。
4、注意现代信息技术的应用
现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响，信息工具的使用能为学生的数学学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
在七年级数学上册的“有理数运算”这一节中，教材把用计算器进行有理数运算作为必学内容插在相应的内容中。在学生掌握了有理数的基本运算后，可以利用计算器进行一些较复杂的运算，也可以在笔算后进行验算，还可以利用计算器探索运算规律。
寻找中小学数学之间的差异，更新教学方法，给学生多一些关心，促使学生早日适应初中数学教学。
参考文献：
