活动课教案赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的活动课教案样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

一、“学程导航”教学范式设计评比

1．参赛学科：所有学科。

2．参赛对象：全体任课教师，各同志可自行选择一门或两门学科参赛。去年参加过市“杯”教学设计评比的相关人员可以不参加本次活动。

3．设计要求：严格按“学程导航”教学范式的要求进行设计。

4.参赛程序：

（1）报名：各校分学科填好《教学设计评比报名表》（见附件）于3月30日午前发送到#。

（2）比赛时间：

语文学科：X月日（星期二），比赛时间：15：00～17：00。

数学学科：X月日（星期三），比赛时间：15：00～17：00。

其它学科：X月日（星期四），比赛时间：15：00～17：00。

（3）地点：中心小学四楼大教室。

（4）内容：现行教材内容，具体内容当场宣布。

5．设奖：各学科评选出

一、二等奖若干名。

二、“学程导航”教学范式优课评比活动

1．参赛学科：所有学科，根据报名情况设语文、数学、综合三大组

。

2．参赛对象：1980年1月1日以后出生的青年教师，可自行选择一门或两门参赛。

3．比赛要求：严格按“学程导航”教学范式的要求进行教学。

4.参赛程序：

（1）报名：各校填好《优课评比报名表》（见附件）于4月8日前发送到#。

（2）比赛时间：四月中旬

（3）地点：小学。

（4）内容：现行教材内容，具体内容提前一天宣布。

5．设奖：各组评选出

一、二等奖若干名。

三、下水文比赛

1．参赛对象：全体语文教师。

2.比赛时间：四月下旬。

3.比赛内容：当场确定。

4.设奖：评选出

一、二等奖若干名。

四、下水题比赛

1.参赛对象：全体数学教师。

2.比赛时间：四月下旬。

3.检测内容：各年级的《走进数学王国》、《数学书》上的思考题和《一课一练》上的“智力冲浪”，以及《小学生数学报》上的相关习题。

4.设奖：评选出

一、二等奖若干名。

五、“我的课堂故事”教学随笔评比

1.参赛对象：全体教师。

2.随笔上交截止时间：5月中旬。

3.报送办法

（1）参赛随笔的页面设置一律用16开纸设置，正文用小四号字，并在每篇首页左上角注明“第四届‘杯’教学随笔”。

（2）以学校为单位集体报送电子稿，并附清单。清单写清校名、作者、随笔题目。电子稿和清单（清单要制成Excel文件形式）发至#，也可直接拷贝至中心小学茅培新处。

六、骨干教师示范课

上课时间：4月底。

七、名师课堂观摩和名师讲坛

1.名师课堂观摩：语文特级教师。

2.名师讲坛：英语特级教师。

3.时间4月底

第2篇

科学随堂听课教研活动工作安排

为全面贯彻《东莞市参与 2020 年国家义务教育质量监测工作实施方案》，提升小学科学教学质量，促进实验教学的有效开展，提高学生动手操作实验的能力，培养学生爱科学的兴趣，经教育管理中心要求，在我校开展茶山镇小学科学随堂听课的教研活动，具体安排事项如下：

活动时间：第六周周五上午（6月19日）

前期准备工作：

1、与教育管理中心黄善五老师协调活动开展时间、程序：严香香

2、我校上课课教师：李兆欣（三年级科学）、成清凤（四年级科学）。

3、备课准备工作安排：第五周周二前选定教学内容、撰写教学设计，制作课件、准备教具、学具等。

4、参与人员：

教育管理中心领导：张茂良、黄善五、我校校长谭小华、教导处主任严香香、我校科学任课教师（科学任课教师自行调课必须参与一节听课活动，评课代表有教导处随机安排）。

5、会场布置：签到及嘉宾台座打印（陈梓瑜）；饮用水：购买小瓶怡宝20瓶（张巧明）

活动当天工作安排：

1、资料打印：李兆欣、成清凤（发放课例教材和执教教师的教学设计）；活动前一天完成教学设计打印。

2.资料下发：邓文敏（课前15钟到岗）

3.上课地点及时间安排：

序号

时间

地点

班级

科目

课题

课例1

9:30--10:10

培英楼二楼

301班

三年级科学

我们需要食物

课例2

10:20--11:00

培英楼三楼

403班

四年级科学

物体的运动方式

评课

11:10--11:50

科艺楼一楼

荣誉室

科学

第3篇

小学教师课外阅读活动实施方案（草案）

一、活动背景

调查一：2009年4月23日，“世界读书日”。一项针对教师阅读状况的调查报告显示：有53.5%的教师平均每天阅读时间不足半个小时。

这项调查是在上海市不同学科、不同学历、不同教龄、不同性别的1011名教师中进行的。结果表明：教师平均每人每年阅读6.69本书。不过，他们读书量差异很大，有48%的教师每年读书在4本以下，52%的教师每年读书量在5本以上，最多的一年可以读72本。

 调查二：前几年，上海、西安、长沙、厦门等4个城市对2316名中小学教师的阅读状况进行调查，调查表明，教师阅读有喜有忧。学历越高，职称越高，获奖层次越高，其每天阅读的时间、购买书籍年支出、购买报刊年支出、个人藏书量越多。

 全部调查者的每天阅读时间在1.5小时以上的比例为32.43%，购买书籍年支出在200元以上的比例为30.79%，购买报刊年支出在200元以上的比例为25.90%，个人藏书量在200册以上的比例为34.45%。

2316名被调查者在谈及经常读书的原因时，46.16%选择了工作需要，73.27%选择了充实自己，38.21%选择了休闲娱乐。

调查三：中小学教师在“读什么书”？在13个选项中，根据选择频度排序，它们依次为：教学参考、现实题材小说、教育理论、文史类、时事类、历史题材小说、言情小说、政治理论、科幻小说、武侠小说和经济金融类书籍。从调查结果看，教师读的最多的是教参、教辅类读物，其次是报刊、小说。调查中报列的《爱弥尔》、《帕夫雷什中学》、《陶行知论教育》等十部教育经典只有20%的教师读过，有12%的教师甚至未听说过其中有的书名，对于国内的几家专业教育学术刊物，如《中国教育学刊》、《教育探索》、《教育研究》、《课程、教材、教法》等，只有38%的教师经常阅读。从阅读动机看，大多数教师是为了提高教学水平，提高学生的成绩，也有的是为了写论文评职称，少部分教师则纯粹为了消遣。从阅读方式上看，随意阅读者多，系统阅读的少，偶尔阅读的多，每天坚持阅读的少。从阅读效果上看，从阅读中获得启发，并用以指导教育科研的不到30%，根据阅读确定学科研究方向、方法和理论框架的不到10%。

这样的结果，我们追寻原由有三

1、教师想读，没时间。这确是事实。现在，教师的压力不轻。小学教师一个人教好几科，大量时间都泡在课堂上，课后要写教案批改作业，还要管理学生的“吃喝拉撒”——负担非常重。课余要参加各种培训。再有，小学里女教师特多。学校搞读书沙龙大多是下班的时间，有的教师就要回家做家务，要经营自己的家庭，要管理自己的孩子，就自然而然挤占了读书的时间。由于女教师的生理变化快，在那么大的负担当中，还要迎接教育的变化，学生的变化带来的挑战。因此，读书，即使知道是件好事，但确实精力、能力达不到。所有的时间都被挤占，如果有一点时间，那就想睡觉！

2、缺乏良好的读书心态。当读书没有形成兴趣的时候，读书没有形成习惯的时候，“没有时间”就会成为借口，读书自然成为负担。还有一种心态，就是想读的时候、想买书的时候，收获的并不直接，特别是有些西方书籍给予教师的“东西”并不是那么能直接面对中国人的心理学、中国人的教育学。而西方的思维方式、评价方式、教育的认知等等，作为中国人来讲，这些书看的时候收获的总是不“塌实”。这些书，老师可能会学些皮毛。那些时髦、没见过的词汇，如“生成”、“范式”成了评课、写文章的术语，那些国外的经验，充其量成了写作发言的“引子”或试验的依据。时间长了就厌烦了、麻木了。

3、缺乏读书能力。教师阅读力的差，收获不大，原因是教师知识结构有问题，达不到最高的阅读层次。教育理论书籍枯燥乏味，有的内容深邃，也有的由于翻译的语言造成了教师阅读的一些障碍和一种不自然的排斥。好多中国自己的教育教学书籍不是内容艰深，就是文笔艰涩。

二、活动主题

我读书  我成长  我快乐

三、活动目的

以“大语文”教育思想为指导，以《义务教育语文课程标准》为依据，以相关《阅读书目》为参考，以大量阅读为主要途径，激发语文教师课外阅读兴趣、培养良好阅读习惯，提高文化素养，促进教师全面发展。

四、活动目标

1.激发教师读书的兴趣，让读书成为一种习惯，“走遍天下书为侣”。

2.探索读书的基本方法，养成爱观察、爱动脑、会应用的好习惯。

3.构建学习型年组，书香型校园，营造高雅的读书环境。

 

五、阅读内容

第一类书：教科书。教科书是最好的读物，它凝聚了人类的基本经验，那些内容是最基本的最核心的，是构建教师精神的最主要的元素，书上的内容我们过去都学过，但今天我们的眼界发生了变化，会有新的感怀和收获的。

第二类书：阅读一些优秀的教育刊物，办得好的教育刊物上的文章比较及时地反映了教育界同行们对于教育最前沿问题的思考，会推动教师思考和探索。

第三类书：阅读儿童文学和一些滋养心灵，温润生命的书。

 

五、阅读建议

1、教师需求的东西是形象的东西，是直接能拿到的东西，再加上没时间，老师需要的效果是“短、频、快”。如：《陶行知教育名篇》。

2、教师需要针对课堂来说话，让他们在课堂上能学能用的。如《新课程教学问题与解决丛书》理清了一些混沌的现象，澄清一些教学事实，讲清了今后如何实践的步骤。

3、教师需要在一线教师的随笔中确确实实找到“阅读自己”的感觉。如《不跪着教书》、《教育的十字路口》等，这些可知可感的内容和教师的思想和认知能够很好地链接起来。

4、教师需要读书指南，用精炼、短小的介绍语帮助其筛选书籍。那么《中国教育报》不错，特别是“读书周刊”这个栏目会提供阅读指南。（见附件）

现在都在讲教师的专业发展。其实读书就是最好的实践，读书就是最好的营养。这是看不见的，盐在汤中的养分，这是长期的内养，不是维生素加钙片。因此，必须让教师们读起来，思考起来、实践起来。

 

六、保障措施

1、实验学校以“不加重教师负担、为广大师生服务”为原则，提供阅读书本，保证教师阅读场地和校内阅读时间。 

2、实验学校承担课外阅读展示活动，探索“引领学生课外阅读最佳方法或途径”，或上课或研讨或交流，通过次类活动分享活动成果，进而辐射全区。

3、建立区级互动交流网络，开展论坛活动，构建阅读“同人圈”。

4、聘请著名作家做相关阅读讲座，提升教师阅读品味。

    5、活动安排表

   

主题

时间

内容与形式

承办

单位

参加者

论坛

活动

3-6月

网络交流

（专题讨论、好书推荐）

悦读小镇QQ群

自愿者

儿童阅读点灯会

三月

20分钟儿童阅读推荐课

董宏猷老师专题讲座

傅家坡小学

诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师3人及校长和教学副校长

四月

专题活动展示：

引领学生课外阅读途径初探

中华路小学

诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师1-2人

五月

“蒲公英悦读小站”展示

专家讲座。报告人：罗昆霞

八铺街小学

诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师1-2人

六月

“我读书、我成长、我快乐！”教师读书故事交流活动

四美塘小学

诚邀各校对儿童阅读感兴趣的骨干教师1-2人

 

 

第4篇

一、指导思想

坚持以科学发展观为统领，深入贯彻党的十七届六中全会和省委十二届十次全会精神，紧紧围绕建设社会主义核心价值体系，认真学习陈霞、姜文、江忠红同志先进事迹，以身边的典型为榜样，传承中华美德，弘扬大爱精神，增强责任意识，强化工作合力，自觉履行岗位职责和社会责任，进一步形成学习先进、争当先进、干事创业的浓厚氛围，强化科技在经济社会发展中的支撑引领作用，为加快发展、科学跨越，构建社会主义和谐社会作贡献。

二、活动目标

全局干部职工要以“最美教师”团队为榜样，在“一学两创”学习教育活动中率先垂范，以“打造忠诚负责的工作团队，营造激情创业的干事氛围，构造和谐发展的社会环境”为目标，大力推进理想信念社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德教育，以“工作模范、学习模范、廉政模范”的标准要求自己，以新的理念、新的举措、新的作风来推进各项工作，转变工作作风、提升工作能力、努力践行宗旨，保障各项工作目标任务的完成。

三、活动安排

学习教育活动分三个阶段进行：

（一）全员学习阶段（11月下旬至12月上旬）。召开全局动员会，组织开展专题学习会、座谈交流会和报告会等活动，组织干部职工收听、收看报纸、广播、电视、网站的相关报道，并撰写心得体会。

（二）深入剖析阶段（12月上旬至12月中旬）。每个干部职工要结合工作岗位，查找在思想道德建设、干部队伍建设中存在的突出问题，进行深入剖析。党员干部要率先垂范，认真对照先进典型，查找责任意识、服务意识、协作意识、奉献意识、实干意识等方面存在的问题和差距，努力做到查找不足、主动整改、创先争优、服务人民。

（三）整改提高阶段（12月中旬至12月底）。在深入剖析的基础上抓好整改，从思想认识、队伍素质、服务水平、制度建设、廉政建设等方面落实举措，比责任、比作风、比业绩、比奉献，使我局的精神面貌和工作作风有明显转变和提升，打造忠诚负责的干部队伍，营造激情创业的干事氛围。

第5篇

案例：在讲数据加工与表达时，第一环节：笔者给学生一份资料，见表1：

然后出示相应的任务驱动学生学习，请打开桌面上的“奥运会金牌.xls”文件：

任务1：在每一届奥运会中哪个国家获得的金牌最多,用什么图来呈现比较好？

任务2：通过怎样的操作可以明显地看到哪个国家的金牌数呈下降趋势？你认为哪个国家有潜力在30届奥运会上夺冠，简单分析一下原因。

任务3：想了解在26届奥运会上中国所获金牌占3国总数的百分比，该选择什么样的图表比较合适？怎样做？学生根据任务有目的地研究、讨论、操作、演示、思考、回答……教师：适时引导、指导、总结、评价，学习很有成效。以上就是“任务驱动”的一个小案例。那么笔者在教学中是怎样进行“任务”设置的，结合自己的教学谈几点建议：

一、“任务”的提出―激发兴趣、融合教学

任务除了综合性、实践性，还要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣，学生才会积极主动地去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。例如：在讲解规划网站结构这一节时，笔者首先提出这样一个任务：有一名外国朋友想通过网站了解你的家乡，假设你是分管这个任务的网站设计员，你想从哪几个方面来介绍你的家乡，相互讨论一下，然后用语言叙述；对于这个任务大家非常感兴趣，讨论也十分热烈，这个任务的完成其实就是一个简易规划过程，大家想得具体周到。然后引导学生来看一下书上是怎样规划的，从而引到课本的知识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。

二、“任务”的设计―目标明确、层次清晰

例如，网站建立和网页制作需要很多内容，教师可以先向学生展示一个制作好的网页――“任务”。在设计这个综合性的“任务”时，要考虑到应该包含网页制作所涉及的知识、方法与技能。然后将这个任务分解为规划布局、修饰网页、进一步修饰网页等几个较小的任务，指导学生分步骤去完成；或者展示一个最简单的网页，让学生先根据自己掌握的知识，完成一个任务：帮助教师美化该网页，说明完成任务需要哪些步骤？每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量，前后“任务”之间的联系等多方面的因素，一般来说，每个“任务”的知识点不宜过多，一般不能多于两个以上的重点、难点，否则会因为过难而打击学生的积极性；案例中的任务是为了一步步引出3种常用的图表，既复习前面的所学，又为后面的教学作好铺垫。

三、“任务”的选择―难度适宜、适合学生

在网上即时通讯学习中，笔者根据学生的学习安排了两个任务：第一，下载qq及申请qq号；第二，利用qq交流完成的任务。教学中教师进行“任务”选择设计时，要从学生实际出发，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。例如：笔者在《用智能化工具加工信息》一文讲金山快译时设计的任务：第一，选择桌面上你感兴趣的文章进行翻译，将翻译结果保存。第二，请将徐志摩的诗翻译成英文，将结果作为原文再翻译成英文，与最初的原文相比，相同吗？第三，你有什么可行的办法可以提高翻译质量。考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。学生在完成与自己实际有关的一些任务时，比如在因特网应用中“下载qq、申请qq号、下载文件”等，往往会专心致志，乐此不疲，表现出极大的兴趣。

四、“任务”的实施―学生为主，方法多样

此过程中应体现“让学生动起来”的策略，也就是“以教师为主导，学生为主体”，让学生来做学习的主人。在布置、完成任务的整个教学过程中，教师要起到组织、引导、促进、控制、咨询的主导作用，学生则作为学习的主体，充分发挥其在学习过程中的主体性、积极性和创造性，学生成为学习过程中的积极参与者，学习任务和目标都要由学生主动、有目的地去获得材料、方法来实现。在信息技术课，学生在教师的组织和引导下，可以通过多种方法来完成“任务”，这样，学生的知识、技能、思维和情感等各方面都得到了锻炼。

例如：学习了搜索引擎以后，设计这样的任务：第一，今天这节课，以小组为单位完成这样一个任务：“如果有一个团队要来泰山旅游，作为导游的你们应该做哪些工作？准备怎样讲解？”最后教师要以小组为单位评价；第二，利用搜索引擎搜索有关你研究性学习中涉及的内容。并将你认为有研究价值的保存下来。在设计“任务”时要处处体现以“学生为中心，教师做后台”的思想，长期如此，学生就会变成学习的主人，教师才会真正解放出来，学生的学习兴趣、效率等就会大大提高，当然效果也是显而易见的。

总之，采用“任务驱动”教学法，关键是“任务”设计，要仔细推敲知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”，通过教学实践也充分证明“任务”按照以上设计就能真正让学生动起来。

参考文献

第6篇

一、活动目标：

1．在实验中发现盐溶于水后会增加水的浮力，盐越多浮力越大。

2．乐于探索科学现象，体验与同伴交流、合作的乐趣。

二、活动准备：

1．杯子、大小土豆块、勺子、筷子、盒子若干。

2．盐、味精、糖。

3．大、小记录单、勾线笔。

4．“死海”图片。

三、活动过程：

1．激发兴趣，引出活动内容：

（1）激发幼儿的探索

教师出示一块土豆块，这是一块土豆，如果我把它放到水里，会沉下去还是浮起来？（沉）

那你们有没有什么办法，让它不沉下去，浮在上面呢？

（2）教师演示

师：我有魔法的，我不用xx说的方法，也不用xx说的，我只要跟它说一声让它浮起来，它就会浮起来了，信不信？

出示两只注满水的杯中（一杯是自来水，一杯是盐水）师先故意将土豆放在自来水中，土豆沉于杯底，再将土豆放于另一杯盐水中，土豆浮于水面。

师：咦，真奇怪，土豆片为什么在这个杯子中会沉下去，而在另一个杯子中会浮起来呢？（幼儿猜可能是放了东西）

师：那到底是什么东西使土豆块浮起来呢？

2．小组合作，操作探索

实验一：盐能增加水的浮力

（1）说明实验规则：

出示盐、糖、味精

师：这儿有3样东西（出示3杯东西），教师逐一介绍：红—盐，黄－糖，绿－味精。在这三种东西里有一种可以使土豆块浮起来，请你们来做小科学家，分组合作进行实验。先把碗里的盐、糖、味精分别倒进和它们相同标记的三个杯子中，再用相同标记的筷子搅拌到它们完全溶解（全部溶化）后，再放入土豆块。看看有什么有趣的现象？然后请每组的组长把你们组观察到的现象用喜欢的图画或符号记录在这张记录表上。比如沉下去可以用（）浮起来用（）

（2）师解释记录单：（幼儿记录单）

糖（黄色）

味精（绿色）

盐（红色）

土豆

（3）：幼儿进行实验，师巡视，发现问题。

（4）：汇总幼儿实验情况：哪组愿意先来说说你们在实验中发现了什么？

糖

味精

盐

1

2

3

4

师将幼儿的实验结果统计在大记录表上。

师生共同总结：从刚才的实验结果可以看出水中放了糖、味精和盐，但糖和味精都没能使土豆块浮起来；只有盐溶解在水中才能让土豆块浮起来。

师：为什么盐能让土豆浮起来呢？（因为盐溶解在水中后会增加水的浮力。）

实验二：盐越多浮力越大

（1）那是不是随便加多少盐土豆块都能浮起来呢？

让幼儿在事先放有土豆块的杯子中分三次加盐，搅拌至溶解后，看看1勺盐时土豆会有什么现象？2勺？3勺？

（2）讲明规则：

和刚才一样分组合作，组长负责记录。提醒幼儿注意：平平的一勺一勺加

教师讲解如何使用记录单。

盐（勺）

1

2

3

土豆

（3）：幼儿进行实验，师巡视，发现问题。

（4）教师统计实验结果。哪组愿意先来说说你们在实验中发现了什么？

师将幼儿的实验结果统计在大记录表上

1

2

3

1

2

3

4

（5）师生共同总结：

从实验中你们发现了什么？

1勺盐能让土豆浮起来吗？2勺？3勺呢？

师生共同小结：只有当盐达到一定浓度后土豆才能浮起来，说明盐越多水的浮力越大。

3．扩展经验：死海

看一张有关“死海”的图片。师边给幼儿看边进行提问。为什么人能这么悠闲的浮在海面上看书？

师小结：死海里有非常非常多的盐，它的含盐量是普通海水的十倍，死海里的水浮力非常大，所以人能漂浮在海面上。

第7篇

【关键词】小学;课间活动;安全教育

出于小学生特定的生理年龄阶段及认知能力方面的考虑，小学教育不仅要重视学生文化知识的学习，还要为他们的心理能力发展创造基础。基于此情况，课间活动作为促进小学生体质素质水平增长，调节学生身心状态并提高学习效率的主要形式，但在现实情况中，许多学校为防止安全意外的发生，对学生课间活动采取“圈养”的消极措施。还有部分学校对学生课间活动不够重视，不仅没有发挥课间活动本应体现的价值，还使教师安全管理过程出现了盲点，平添了许多不确定因素。为此，如何在课间活动当中体现安全教育的价值，便成为当前小学教育工作者需要研究的主要课题。

一、小学课间活动安全教育开展的主要原则

1.全员参与，安全第一。为使原生态的课间活动与安全教育做到融合统一，与传统的圈养式管理大相径庭的是，小学生课间活动并非不可预测，通过拉近教师与学生之间的心灵沟通距离，便可以较为准确地预判学生的行为导向。另外，课外活动设立之初便是提高小学生的身心健康，而教师在参与活动的过程中，不仅能有效的观察到学生们的活动细节，还能以“行为榜样”的身份引导学生们在运动过程中理解安全第一的意义。不仅如此，教师在执行全员参与的活动原则时，也要充分考虑到学生个体的体质因素，对于部分难以进行体育活动的学生，要给予适当的督促及关注，保证在完成运动目标的同时，避免其出现身体不适等不良反应。2.制定活动计划，创新活动形式。由于课间活动属于日常教学的一部分，具有可持续性和规律性。所以，针对班级学生体质的个体差异，教师还需要和家长定期沟通，根据学生总体的成长情况制定不同的活动计划，并且其活动考核及评价机制也不尽相同，这不仅能够体现出课间活动的效果，还能提高学生参与活动的积极性。此外，小学生活泼好动的特点，注定了对常态化的课间活动会产生厌倦感，直接降低了体质及心理素质锻炼的价值。所以，教师应当围绕创新性的基本原则，激活学生们的创造意识，并且师生共同进行编创课间活动，在根本上使课间活动充满激情与活力。

二、关于完善小学课间活动安全教育的思考

1.构建相关的安全教育协调机制。通过笔者多年来的从教经验及调查分析，发现小学生在课间活动中出现安全事故，主要原因在于校方安全教育不到位、协调机制不健全、学生自身行为有误等。本文以发生在某实验小学的真实事件为例，由于该学校地处闹市区，学校基础设施年久失修，并且周边行车道较多。在某次课间活动过程中，一位学生爬到破损的围墙上并不慎摔下，导致右肩关节错位，虽然该学生自身的行为触犯了校园行为规则制度，但学校还是为其支付了一定的医疗费用。从案例本身的角度来说，说明小学需要根据相关政策法规来制定相应的安全教育协调机制，也就是说，既需要通过增加教师责任的方式来落实安全保障工作，还可以采取学生安全技能培训、强化教职工安全管理意识等方式，使学生综合发展与安全教育互相协调。此外，在教师教学任务较重的前提下，很难能调动相应的时间及精力来参与学生的课间活动当中，这就需要发挥高年级学生安全员的优势，从而发挥教师的管理职能，通过提醒学生安全意识的方式，让学生形成安全活动的意识。2.利用班级配置资源，营造课间活动安全文化。根据笔者对部分学生家长的问卷调查结果显示，校园课间活动以52.64%的数据排在了家长担心孩子出现安全事故的首位地点。正因如此，学校及师生需要构建以学生为主体的课间安全文化环境，进而发挥精神调节及锻炼身体的功能。另外，教师还可以利用班级内部的资源优势，通过进行班级内部的装饰，诸如黑板报、文化标语、相关活动等形式载体，让学生们明确团结协作的重要性，领会到课间活动带来的身心愉悦，进而在丰富校园安全教育文化的同时，凝聚成一个朝气蓬勃的学生集体，营造整体健康向上的活动氛围，以至于直接促进了人文素质教育的提升。小学课间活动的开展可以使小学生们的精气神都达到最佳的状态，可以使他们在学习的过程中，能更好地接受教师的指导，也可以使学校集体的凝聚力得到提高。但如果能够适当选择符合小学生自身特点的校园课间活动、并通过加强教职工的安全保障的技能培训，便完全有可能将小学生的全面教育与安全教育相结合，因而可以说二者是协调发展，并行不悖的。

作者:赵敏 单位:长春市二道区长青小学

参考文献：

第8篇

一、政治课教师要依据学生的认知发展规律，遵循政治学科学习的规律，研究学生学习过程，充当好课堂教学的有效组织者，为小组合作学习设计好合理的流程。开展小组合作学习，教师先要全面深入地了解学情组情，教学策略要有效恰当，问题设计要科学，要照顾到不同层次学生，留出学生浏览教材和独立思考问题的时间，不可匆忙开展合作探究。因为政治课知识的学习重在积累，重在学生养成良好的自主学习习惯。政治成绩好的学生不完全是教师教出来的，而是在教师的鼓励、引导下自主学习的成果。

二、充分发挥政治课堂教学的主体作用。在开展小组合作的教学中，要根据学习成绩、能力等来分组，积极调动每个学生主动学习政治的兴趣，尽量让不同层次的学生都能够自觉地参与问题的探究，改变好学生掌握课堂、学习中下等生陪读的现象。要根据教材知识内容的难度，设计本课的重点，以及关注的学生类型，尽量让每个学生都能将自己的精神状态调整到最佳状态。遇到探究课、习题课等，教师只做简单的提示后，根据课堂重点分块让不同层次的学生负责相应的习题，并由他们讲解，让他们展露出自己自信的一面，让学生都能体会到成功的快乐。

三、政治课教师要不断学习、提升专业素质，以便更好地驾驭动态的课堂，更好地及时生成，更好地担当小组合作学习的合作者和参与者。学生在进行小组合作探究问题时，要启发学生对学科知识问题进行有意义的思考，引导学生做出较为合理的结论，还要让评价贯穿整个合作学习的过程;要注重对小组团体的适度评价，以促进小组间的竞争、促成学生比学赶帮超的良好氛围，让小组成员在团体荣誉的激励下最大限度地提高学习效益。这就要求教师在日常教学中要善于借鉴名家经验，要研究教育学和学生心理学，要深入研讨教材，要走在学生和课堂前面去调控把握，要积极引导学生开展深层次思考。教师只有自身学养丰厚，思想足够重视，才能在非完全预设的小组合作过程中有效起到调控和引领功能，真正实现教学相长。

四、政治课教师要关注学生知识水平的提高和知识能力的发展。学生在探究问题时，不能对小组学习的活动做表面化理解，不能因课堂表象的热闹活跃而喜，不能因课堂表象的沉闷压抑而忧。要思考学生的知识水平是不是有所提高，解决问题的能力有没有得到发展，学习效率是否有所改善，学习过程是否科学合理，以及小组合作学习是否有成效。

五、政治课教师要全面领会小组合作学习的实质，鼓励学生在互动中提高学习效率，培养合作意识。教师不能把小组合作等同于一般的小组讨论或只是细化到个人的具体任务，应该有明确的目标导向，使小组成员认识到彼此是相互依靠、相互帮助、相互分享的合作关系;应鼓励学生自主学习、深入思考、善于质疑，利用合作学习的有利条件，集中小组成员的集体智慧来探究问题，并在探究过程中学会倾听他人意见，学会协作和分享，互相启发，取长补短，激发起思维能力的萌发。要让学生感受到学习政治的成就感，进而促进合作学习意识的形成，不断提升学生的思想政治素养。