发布时间：2022-09-22 08:47:30
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的分组讨论发言稿样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
“诚信学习，诚信考试”
主题背景
有这样一把钥匙：它没有重量，却可以让人有泰山之重，又决不会如云彩，漂浮不定；它没有体积，却可以让人有大海般的广阔，又决不会如小草，弯曲脆弱。它若掌握在人手上，会让太多的是是非非，顿时暗淡，进而失去存在的理由。它平凡而又高深，简单而又复杂，于是，上帝让它担负起了开启成功之门的重任，可曾有多少人怀疑它被藏在了天使的翅膀里，他们总是仰望天空去寻找它，殊不知它就在地上，就在每个人身边，只不过有人把它看作是一种装饰品罢了。
这把钥匙就是“诚信”。
为积极响应人文学院本次开展的“诚信学习，诚信考试”班会活动，我班班委会和团支部结合本班同学特点认真开展此次活动。
班会目的
(1) 使同学明确“诚信”的含义，理解“诚信”对学生自身发展和为人处世的重要意义。
(2) 使同学崇尚诚信，远离虚伪欺诈，把诚信作为同学之间、师生之间、家庭成员之间相处的基本原则。
(3) 使同学重视学习，重视考试，懂得诚实守信必须从我做起，从现在做起，落实在日常的学习生活中。
班会时间
2010年12月6日
班会地点
人文学院401
与会对象
人文学院08新闻班全体同学（两人因假缺席）
会议主持及记录、拍照人员
主持人：邵思思、陈?
记录人员：叶凌晖
拍照人员：蔡爱霜
主题简介
我班倡议全班同学诚信考试，认真温课备考，杜绝考试作弊。根据学校下达相关文件的指示精神，班委会和团支部向本班同学发出倡议后，大家积极响应，十分支持。签订诚信考试承诺书、准备节目和发言稿，搜集材料等工作做得充分。这次主题班会目的在于充分调动同学们广泛参与的积极性，起到让其自我教育和自我管理的作用，在轻松和谐的气氛中增强大家的诚信意识，坚定诚信信念，从而促进班风、学风、考风向更健康的方向发展。
班会流程
1、到会者签到，再次通知没来的人员。
2、介绍“校风学风督察月”活动，宣读部分考试条例。
3、学习委员陈?代表全班发言，谈谈对“诚信学习，诚信考试”主题的认识。
4、男女生分别展现自己准备的四个节目。
5、根据陈倩的发言和同学的节目，分组讨论本次班会主题。
6、各小组选出代表表达讨论要点和心得。
7、全体起立，唱校歌，宣誓。（邵思思）
8、班主任周立华老师总结发言。
班会分析和总结
人无信而不立
“人无信而不立”，这是每个大学生都知道的箴言，诚信也是每个大学生应有的道德基础，但是，面对社会上的造假和腐败等一些不良风气，被视为一方净土的大学校园也出现了诚信缺失的问题。
对于当代大学生来讲，明礼诚信是立身处世之本，是走向社会的“通行证”。加强大学生诚信教育，为社会主义现代化建设输送德能兼备的合格人才，已是大学思想政治教育的当务之急。诚信自古有之。通过本次主题班会，我们取得了预期目标。大学里要学的不仅仅就是书本知识，我们更重要的是学会做人。考试成绩不能说明一切，一味地因追求高分而忽略道德，这不仅是对其他同学的不公平，更是对自己不自信和不负责任的表现。孟子曰：“车无辕而不行，人无信则不立。”树立道德新风，立诚信之本，做文明公民，既是时代的需要，也是做人的道德底线。
诚信象路，随着开拓者的脚步延伸；诚信是智慧，随着博学者的求索积累；诚信是成功，随着奋进者的拼搏临近；诚信是财富的种子，只要你诚心种下，就能找到打开金库的钥匙。诚信，是一股清泉，它将洗去欺诈的肮脏，让世界的每一个角落都流淌着洁净。作为大学生，学习和考试是大学生活里至关重要的两项活动，我们班的同学能又一次加深对诚信的理解，用于面对从前的缺点，战胜困难，是值得纪念和尊敬的。同学们对诚信的认识得到拓展。通过他们积极参与讨论，更加认识到诚信在当今社会当中的重要性。
本次班会还存在不足之处，如形式不够多样化。由于班委的筹备工作还是不够完善，班会的形式比较单一，能主动参与的同学还比较少，下次应当集思广益，调动更多同学参与其中才好。
一、建立健全组织机构，加大学习教育活动的力度。
我校为了把这次师德专题培训活动落到实处，使教师通过学习，从根本上转变育人的思想，更新育人观念，提高服务意识，特成立了以校长张敬举为组长，以教导主任张敬彬副组长，以全体教师为成员的学习教育活动领导小组。在学习活动中，让他们各尽其能，各负其责。领导机构的建立健全为此活动的开展提供了保障。
二、认真学习、讨论，强化意识、提高素质。
我校根据中心校《通知》精神，结合学校实情，拟订实施方案，制定学习制度，让每一位老师都能充分体会到师德学习的重要性和必要性。
（一）按照中心校统一安排，认真组织教师学习《中小学教师职业道德规范》，《安徽省中小学办学行为规范》，《蚌埠市教师十不准》等法律法规。要求教师认真学习，深刻领会，积极参与讨论，撰写心得体会。
(二)聆听报告，分组讨论，提高认识。
7月5日，我校全体老师集中到xx国际大酒店五楼会议室，参加了xx中心校20xx年暑期师德教育推进会暨感动学校人物事迹报告会。
xx校长的动员报告高瞻远瞩，政治敏锐性强，对教育，对教师分析的深，分析的透，从一个教育管理者的角度强调了师德的重要性，要求学区教师要自觉学习，加强修养，不辱使命。
xx老师的事迹淳朴、敬业，平凡的心态干出了不平凡的业绩，是一位淡薄名利，乐于奉献，爱生如子的好老师。
xx先生是一位热心教育，无私奉献的民办教育工作者，为人坦诚，硕果累累。
最让我们感动的是xx老师的事迹，一个远离他乡刚刚毕业的大学生，在一个偏僻的农村小学这样的执着，这样的奋进，孤临临地生活着，抱着一腔热血，满怀着对教育事业的热情，任劳任怨，认真负责，不论分内分外，不分课内课外，给学生传授知识，教学生唱歌跳舞，是一棵教坛上的好苗子。
xx老师患病多年，但她从未因病影响工作，从教三十多年来一直默默无闻，辛勤工作，特别关心爱护学困生和留守儿童，在学区家长中有口皆碑。
县教育局xx局长对我们学区的工作给了充分的肯定，彰显了我们学区全体教师在中心校的正确领导下，团结奋进，勇于探索教育教学新的方法措施，不断提升自我，敢为人先，圆满地完成了各项工作任务。
（三）自学规章，自查自纠，为人师表
我校要求全体老师根据学校师德学习计划，认真查摆自己的工作，教师们普遍意识到了，身为人民教师，承担着教化万民，培育万代，推动社会承前启后，继往开来，向前发展的重任，它得到过崇高的赞誉——太阳底下最光辉的职业，也就会被赋于更多的要求。尤其在当今社会，随着社会改革的不断深入和中国入世以后，教师如何面对市场经济的冲击，做到“守身如玉”，专心致志做好本职工作，这就是要不断提高自身的职业道德水准，不断加强为人师表的修养、树立良好的师表风范，才能培养适应21世纪发展需要的新人。
一、思政课课内实践教学的内涵及特点
思政课课内实践教学具有丰富的内涵及独特的特点，对其内涵进行科学界定，特点进行深刻剖析，有助于推动对实践教学的探索与实施。
（一）思政课课内实践教学的内涵。思政课课内实践教学是与课外实践，即第二课堂实践以及社会实践相统一的更为基础的实践教学形式，是在思政课课堂中渗透于理论教学而进行的实践教学。它本着“教师主导，学生主体”的原则，根据既定的教学目标与计划，运用丰富的“实践资料”（案例、影像等），和生动的教学手段（演讲、情景模拟等），充分调动学生的积极性，参与教学，感知理论、体验“社会”，实现“内化”和“外化”、“知”和“行”相统一，提高思政课实效性的教学形式，它是凸显“以学生为中心”的教学形式。
众所周知，西方国家在教育教学实践中重视学生的主体地位，以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心，以教师为主导，因材施教，发展个性。理论上如马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论认为，人生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习。我国传统的思政课教学大多以灌输为中心，以玄奥为中心，以教师为中心，思政课应有的育人功能未能得到充分发挥。
近些年来，这种以学生为主体，让学生在课堂上走向“社会”的课内实践教学在思政课教学中越来越受到关注与认同。但是，它们大多处于探索阶段。在这种情况下，对高校思政课课内实践教学形式以及实现路径进行研究就具有特别重要的意义。
（二）思政课课内实践教学的特点及优势。与课外实践教学相比，课内实践教学的开展具有明显的特点和优势。主要表现在以下几个方面：
1.课内实践教学可操作性大。课内实践教学对经费需求少，对其他条件要求也不多，高校现有条件基本能够满足教学需要，而不需要兴师动众以及防范安全事故发生。
2.课内实践教学针对性强。可以根据教学内容灵活安排实践教学形式以及具体实施环节，避免活动形式单一化和活动组织中出现“一窝蜂”现象。
3.课内实践教学实效性高。课内实践教学内容丰富、形式多样、手段活泼，教师倾注全力进行教学准备与组织、学生主动参与到实践教学，既能够更好地完成教学任务，又能更有效地提高学生综合素质。
可见，探索课内实践教学既必要又迫切，它是目前推进思政课教学方法改革，提高思政课教学效果的极其重要的途径。
二、高校思政课课内实践教学开展的必要性
开展思政课课内实践教学，既反映了思政课教学规律和教学要求，又满足了培养大学生综合素质的需要;既能避免社会实践面临的困境，又能达到实践育人的目的。
（一）开展思政课课内实践教学是完善思政课课程体系的必然要求。理论和实践相结合是的本质特征，思政课本质上就应该是理论和。实践相结合的课程。教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治课的意见》》（教社政[2005]5号）中指出：“思想政治理论课教育教学所依托的学科是我国特有的一门政治性、科学性和实践性很强的学科，要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力。”
作为大学生的必修课，思政课的教学目的、教学方式都必须符合教育教学规律。如同各个专业有一个课程体系一样，思政课的各门课程也构成一个相互关联的课程体系，共同实现对学生进行理论教育和思想政治教育的目标。那么培养学生运用理论分析问题、解决问题的实践能力，也应该和学生专业学习中的实习、实验一样，是检验培养目标的重要环节。因此，包括课内实践在内的实践教学本身就应该是思政课课程体系的重要组成部分。
（二）开展思政课课内实践教学是培养学生综合素质的必要途径。把思政课课的理论内容渗透到课内实践教学中，有效践行思政课贴近社会、贴近实际、贴近学生的原则，激发大学生了解历史、关心国家大事、关注社会现实、关爱自身成长的使命感和责任感;可以通过课内实践活动发现、尊重、释放以及完善学生个性，锻炼学生分析、思考以及解决问题的能力;课内实践中的小组活动可以加强学生之间的沟通、交流能力，培养团队精神，加速大学生的社会化进程，由自然人到社会人的转化，及早适应社会。可见，思政课课内实践教学使学生既掌握基本的理论知识，又培养综合素质。
（三）开展思政课课内实践教学是提高思政课教学效果的重要方法。课内实践教学根据教学需要设计实践教学，教学内容合理、新颖、多样、信息量大，教学针对性强。通过这种“入脑入心”的课内实践教学，改变学生对思政课枯燥、乏味、远离生活的偏见，激发大学生在互动式教学中切身体验和感受思想政治教育的重要性和必要性，提高思政课“到课率”和“抬头率”，提升思政课的教学魅力，解决学生上课参与度不够、学习兴趣不浓的难题，真正达到“教学育人”的目的，也为学校学风建设服务。
三、高校思政课课内实践教学模式构建
思政课课内实践教学形式应该是既能够实现教学目标，又可以促使学生广泛参与的教学活动。
（一）明确课内实践教学目标，制定课内实践教学计划和教学大纲。根据课程包括章节教学目标，制定课内实践教学目标，处理好课内实践教学与理论教学的衔接。
制定体现课内实践教学特色的行之有效的教学计划、分配课时数（分钟），实现动态调整，并结合学生专业特点。
根据教学计划编写课内实践教学大纲。大纲内容翔实，实时更新。
（二）探索灵活多样的课内实践教学形式
1.时事评议。引导学生关注、思考社会热点，或老师或学生提出。
2.案例评析。选取典型案例，精心设计，学生分组讨论，教师点评。
3.专题研讨。设计研讨题目，提前布置，学生分组讨论，完成发言稿并发言，教师点评。
4.情景模拟。还原历史场景或者创设特定情境，由学生扮演某种角色，感悟教学内容。
5.主题演讲。师生协商制定演讲主题，学生分组研讨、撰写发言提纲，制作PPT演讲。
6.影视观摩。选择有代表性、经过剪辑的、短小经典的视频，比如历史纪录片、现实国情片。教师设问，学生边看边思考，回答老师提问或写观后感。
此外有教师提问、红歌欣赏、诗词朗诵、拍摄DV、辩论赛、课堂讨论、征文比赛等形式。
（三）建立完善的课内实践教学辅助资料库。教学辅助资料的搜集是教师完成课内实践教学的必需环节，整理与课程相关的案例、工具书、参考书、影像资料、教学软件、光盘、时事新闻、录音资料等实物和数据资料，实现教学资源的共享。
（四）完善课内实践教学考核评价体系。科学、多元而又充满激励的评价考核体系是检验计划落实、督促过程实施、巩固实践教学成果关键的程序。建立完善的考核评鉴体系是保证课内实践教学体系顺利实施的根本保障。评定的具体要求是：重在学生的态度、过程的考核;根据效果区分等级。并与理论教学评价相协调。
（五）构建完整的课内实践教学内容体系。结合思政课课程每一章节内容，构建完整的课内实践教学内容体系。注意内容的系统性、连续性，针对性、科学性。
四、高校思政课课内实践教学需要处理好几种关系
高校思政课课内实践教学要发挥实效，需要处理好课堂理论教学与课内实践教学，课内实践教学与校园实践、社会实践教学的关系。
关键词：初中英语；英语写作能力；提高
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-260-01
一、掌握一定的英语和词汇的基本句型
写作需要用词汇进行填充，为此，学生对于词汇的掌握就成为培养写作能力的最基本要求，当学生拥有一定的词汇积累后，面临的另一个问题是如何有条件地把这些零散词汇组合在一起，让别人明晰自己所要表达的内容，如此一来，又需要学生积累英语表达的基本句型，这两者共同构成写作的主干部分。目前惧怕写作是很多初中生的通病，造成这种现象的主要原因就是学生的语言功底不扎实，缺乏词汇和句型的积累，立足于学生的实际情况。教师在英语写作教学中不妨采取先易后难的教学方法，让学生逐步克服写作障碍。教师首先鼓励学生用自己熟知的较为简单的一些词汇组成句子，教师可以用这些简单的句子作为例子来讲解，让学生逐步明白句子的构造，理解句型，之后引导学生在简单的句子中添加修饰词汇，把简单的句子逐步扩展开来，同时也可以引导学生从对单个句型的掌握，慢慢掌握和积累，逐步过渡到多种句型的熟练掌握，从而引导学生丰富自己的句型积累。如，He is a boy.可以扩充为He is a good boy.同时也可以表达为There is a boy.
二、以听促写，培养初中生的英语写作能力
“听”是初中英语教学中的重要版块之一，良好的听力教学往往可以为其他版块的教学起到铺垫的作用。就拿写作训练来讲，英语教师在课堂中为学生们播放一段录音，让学生们在听的同时记录下重点。课后，教师再引导学生们围绕这些重点进行写作。这样在培养初中生英语听力能力的同时，还可以锻炼他们的归纳能力与写作能力。此外，现在的初中生大多很喜欢听英文歌，我们可以从这一点人手来进行教学。许多英文歌曲中都蕴含着一些经典句子，如My heart will go on和Moon River等，他们不仅旋律动人，且意境唯美。我们引导学生对这些歌曲中的经典歌词段落进行摘录，并应用到自己的文章当中。时间一久，他们的写作水平自然而然会得到提高。
三、以说促写，提高初中生的英语写作能力
与“听”相同的是，“说”在英语学习中同样是一个重要版块，同时它与英语写作训练之间同样有着密切的联系。那么，该如何实现以“说”促“写”，从而提高初中生的英语写作能力呢？笔者认为，初中生之所以觉得英语写作难，主要是由于他们的日常生活习惯和思维方式。他们很少去用英语思维来思考一些问题，加之平日对英语“说”、“写”的锻炼少，因此当他们遇到写作问题的时候便会觉得无从下手。
基于上述，笔者认为可以在课堂中适当地开展一些情景对话活动。其中，这些对话可以围绕初中生关注的偶像明星、球赛、电影等为主，在唤醒他们兴趣的同时激发他们的参与热情，从而让他们有话想说，有观点想表达。这样一来，他们便会慢慢养成说的习惯。时间一久，当他们再次写作文的时候，自然会知道该如何下笔。
此外，随着西方的一些节日慢慢被我国初中生所接受，我们还可以利用诸如圣诞节、万圣节开展一些趣味性极强的演讲、辩论、游戏等活动。而这些活动的主题完全可以围绕节日本身来开展，从而在激发学生运用英语热情的同时实现教学。而在开展这些活动之前，我们可以给学生们创设一个主题（围绕节日本身），然后让他们撰写相应的发言稿、辩论稿或对白等。这样一来，既巩固了他们的英语基础知识，同时还起到了提高写作能动的效果。
四、以读促写。强化初中生的英语写作能力
“读”是初中英语学习的基础，也是培养初中生英语语感，并间接为写作训练给予帮衬的有效手段。此外，通过大量的“读”来培养初中生的写作能力，还可以有效减少中式英语句子出现的几率，从而让初中生的英语写作更加符合英语语篇模式的标准。那么该如何实施这一点呢？对此笔者进行了一些有效实践。
比如，在平日的英语晨读中，笔者一改以往的朗读模式，让学生们着重关注文章本身的写作特点、结构，并让学生们记录下自己认为经典的句子。在读的基础上，又让学生们围绕课文的本身进行仿写、改写，并在每天的英语课之前让他们对自己改写、仿写的文章进行朗读。这样做，一方面可以帮助学生熟悉自己的文章，并帮助他们发现文章中存在的缺陷；另一方面还可以激励学生们的参与热情，让他们再接再厉。此外，一些经典的英文诗歌也可以充当教学素材。
五、善抓典型，小组合作修改，培养协作精神
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。
总而言之，英语写作是英语教学中的一项综合性训练，它不仅要求初中生动用以往所学知识，同时还需要初中生将这些知识进行良好的串联。所以，英语写作既是对初中生英语应用能力、英语思维的培养，同时也是对他们所掌握知识的一次温故。
参考文献：
[1] 李 敏.初中生英语写作中存在的问题及对策[J].教育观察，2014（23）
关键词：民法学；案例教学；应用
中图分类号：G424 文献标志码：A文章编号：1002-0845（2012）12-0060-02
一、案例教学法概述
案例教学法最早运用于哈佛大学的医学院和法学院，以后在各国法学专业教育中被推广[1]。案例教学法是指根据教学目标，在教师指导下，学生对呈现的有代表性的案例进行研讨，通过师生共同努力使学生增强知识、提高分析问题、解决问题的能力和水平的一种教学方法。案例教学法要按照选编案例、呈现案例、分析案例、评论案例的基本操作步骤加以实施。案例教学法对于培养学生“在学术上形成怀疑和批判的精神有十分重要的作用”[2]。正因如此，自1870年至今的一百多年时间里，案例教学法日渐成为“一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式”[3]。
二、案例教学法的实施准备
1.搜集、选编案例。以民法案例为例，可搜集发生在身边的债权债务纠纷、相邻权纠纷、继承权纠纷、离婚案件等等现实案例；可搜集网络、电台、电视台、报刊杂志等各种媒体上的案例；可通过走访人民法院和从《最高人民法院公报》中获取民事案例，亦可引用教师亲自办理的民事案例。
2.传授案例分析方法。一是法律关系分析法，二是请求权基础分析法。法律关系分析法是指以法律关系的理论为根据，对案件性质和当事人之间的权利义务关系进行分析判断，并以此为基础运用逻辑“三段论”的方法加以准确适用法律、做出正确结论的一种案例分析方法。
请求权基础分析法，是以当事人享有民事实体法上的请求权及原告提出请求权主张为基础加以分析考察，然后找寻该请求权的民事法律规范基础，最终确定该请求权能否得到支持的一种案例分析方法。
3.学生阅读分析案例。学生的准备工作主要是按照教师的安排和要求，认真阅读案例，了解案例提供的事实、情节、数据等相关信息，熟悉和掌握案情，并查阅有关参考文献和法律法规条文，为分析案例寻找理论基础和法律根据，同时，对案例随附的思考题进行思考分析。在这一环节里，允许学生在独立思考的基础上，对案例提出结论性意见。
三、案例教学法在民法教学中的应用
1.依据理论，精选案例。这是在“选编案例”的操作步骤中要完成的任务。案例教学法实施的成效即教学效果如何，很重要的因素在于教师选择的案例是否适当，是否能精确地揭示所学的民法理论。精选案例的基础和保证，在于教师自己必须先弄清、弄懂民法学的每一个概念和原理，并厘清它们之间的内在联系即民法学的知识体系，然后，才能按照案例选编的标准和要求做好搜集、取舍和编排案例的工作。无论选择的是正面的案例还是反面的案例，都应有典型性和代表性，都应当与教学目标和教学内容密切相关，都应当做到寓民法理论于精选的案例之中。
2.陈述案情，引入案例。这是“呈现案例”操作步骤中要做好的工作。教师必须把精选出的民法案例展现给或提供给学生，要求学生进行课下阅读、思考，以为课上进行案例分析和讨论做必要准备。对案情进行陈述、将案例引入教学过程的时机较为灵活，既可在讲授某一民法知识之时进行，也可在讲完某一单元或章节之后进行，而其方式也较为多样，既可直接印发以文字叙述为主要表现形式的案例资料（有的案例可配以图表进行辅助说明），也可利用多媒体呈现案情，对情节相对简单的案例教师还可口述表达。从案例教学的过程看，这一操作步骤体现为“案例引入”，即把自己或他人编写的民法案例向学生进行完整性的案情介绍、情节描述，同时提出切中要害的、关键性的思考题目和阅读要求，并可阐明该案例在民法课程中的重要性及需要达到的教学目标。
3.提炼理论，分析案例。这是实施案例教学法最为重要的一步，目的是通过师生的共同分析，引导学生总结归纳出带有普遍规律性的民法理论，帮助学生真切地体会到理论是如何来自于实践，体会到民法与生活的紧密相连。而做好这项工作的关键性要求，是教师必须围绕案例设计出具有内在逻辑结构的问题并引导学生逐一作出分析。分析案例通常采用个人分析、小组讨论和全班交流这三个逐层递进的步骤和形式。个人分析要求学生在课下自行阅读案例，进行独立思考，判断民事法律关系，尝试作出案件结论或提出解决问题的意见。小组讨论可在课上或课下进行，以3～7名学生为一组，发挥集体智慧，以团队形式相互鼓励支持、分工协作、启发补充，找出该民法案例争议的焦点或症结，经分析讨论后形成小组共识性的结论性意见或解决问题的方案，并推荐小组发言代表整理、完善发言稿准备参加全班交流。全班交流是在课堂上进行的案例正式分析讨论阶段，是运用案例教学法形成教学成果、使教学功能得以发挥的最关键的环节，是案例教学的部分。全班交流时，可以根据案例的具体情况采用小组发言人宣读案例分析报告、接受和回答同学提问与质疑的交流方式；对能够引起学生间较大争论的民法案例，可采用分组辩论的交流方式，但需要教师及时准确归纳出各小组的观点或意见甚至有意突出冲突矛盾之处，以激发学生碰撞出思维火花。
4.运用理论，重审案例。这一环节是上一环节的必要延续，主旨是在分析得出该部分民法理论后运用理论重新审视案例，体会是否正确地应用了这些理论，是否使理论回归了实践并指导了实践。因此，教师可以对该民法案例的假设条件、案件情节作出改变，或提供新的案例，要求学生运用在上一环节经分析讨论提炼出的理论做进一步的分析，为学生加深理论理解、巩固理论知识、应用检验理论提供更多机会、更大空间。这一环节实质上是一个消化提升的过程。
5.归纳总结，构建体系。这是“评论案例”操作步骤中要实现的主题和达到的目标，也是课堂案例教学操作步骤的最后环节，一般由教师完成。首先，总结本次案例分析讨论的总体情况，肯定学生好的分析意见和新颖独到的见解，指出分析讨论过程中存在的优点和不足，评判学生的参与状况、发言表现和争辩情景，特别要指出案例讨论是否深入展开，分析问题是否透彻。其次，对围绕案例所设、引发学生讨论的问题进行分析总结，肯定学生正确的答题思路，进一步阐述、讲解问题所涉及的民法理论和法律规范，最终推导出该案例经缜密分析后形成的结论性意见或者倾向性意见。但是，教师的最后总结性意见不应是所谓的“标准答案”，而应是围绕教学目标对民法学的基本概念、原理、制度等所做的阐明，即教师的归纳总结应当使学生明确民法学的知识体系，并保证知识体系的完整性、系统性和清晰度，解答学生在自行阅读案例时和在课堂上产生的困惑。
四、实施案例教学法要注意的问题
1.要注重实施方式的多样性
（1）课堂分析讨论方式。即将典型的民法案例提供给学生并同时提出若干具有内在逻辑关联的问题，在课堂上交由学生进行讨论。讨论可先分组讨论以形成共识，然后再进行全班交流。具体操作时，教师要把握好时间和进程，营造宽松和谐的课堂环境和氛围，鼓励学生勇于探索，大胆质疑，鼓励学生提出各种不同主张，积极发言，甚至“挑起”辩论。教师可以参与课堂讨论，通过设问、提示、暗示、设置疑团或充任反方辩手等方式，调动学生的积极性和主动性，一步步地将案例讨论引向深入。讨论结束后，教师应当对分析讨论情况进行归纳总结。课堂分析讨论方式是实施案例教学法的基本方式。
（2）多媒体教学方式。严格来说，这不是独立的案例教学的实施方式，而是实施案例教学的现代化教学手段。这种手段的特点和优点在于图文并茂、形象生动，趣味性和吸引力很强。运用这种手段时，教师可以在中央电视台或地方电视台的“今日说法”、“经济与法”、“以案说法”等专题栏目中选择典型案例，组织学生通过现代化教学网络观看和展开讨论。
（3）模拟法庭方法。模拟法庭审判的案例教学，是培养和提高学生实际运用法律、操作法律的能力的好场所、好课堂。此种方法是在教师组织和指导下，由学生分别扮演原告、被告、法官（或仲裁员）、律师、证人等模拟诉讼角色，训练学生从律师或法官的视角、用律师或法官的思维去分析和判断法律问题。模拟法庭审判的实践性很强，是能有效体现学生是否真正掌握、是否准确运用法律理论知识的综合“演习”。
（4）观摩审判。这种方式是学校和司法审判部门结合起来进行教学，帮助学生提高实践能力的有效形式。具体实施时，要事先同当地人民法院取得联系，然后组织学生到法院旁听那些精选出的典型案例或是疑难案例。在观摩结束后，可要求学生谈谈具体感受和体会，也可在下次课堂上组织讨论并作出评论。此种方式的意义在于，它不仅使学生能在民事实体法方面学习和验证相关理论，还能使学生全面了解民事诉讼程序，观察和学习法官庭审的综合技能，教育学生认识到要实现法律公正，实体公正和程序公正缺一不可。
2.要发挥教师在案例教学中的作用
教师在案例教学法实施过程中居于主导地位，发挥组织、指导、引导作用。组织作用表现为明确教学目标，充分考虑学生的能力、态度、条件和状况，选择好恰当的案例，营造良好的教学环境和氛围，有效把握教学环节和进程。指导作用在于指导学生阅读案例，了解案情，把握案件的关键点，并提供给学生分析案例所要参考的相关资料和文献。引导作用主要是设计出具有内在逻辑结构的思考题来引导学生思维，在分析案例时引导学生对这些问题进行渐次分析，一步步地把学生引领到理论高度并指引学生运用理论。特别是在整个教学过程中，教师要充分鼓励学生，将学生的潜能最大化地发挥出来。教师在案例教学中既是教学的组织者、设计者，又是引导者和激励者。
民法案例教学要高度重视民法学的实践性。要积极鼓励学生能动地发挥自己的内在智慧，要求其以自己的思考得出自己的判断，在质疑和探索的过程中，运用民法原理或民法规范去解决案例展示的民事纠纷。这明显区别于讲授法的“直白告之”的方式，“使学生由被动接受知识变为接受知识与运用知识主动探索并举” [5]，培养和提高了学生的独立思考、自主学习和创新工作的能力。
通过案例教学法，引导学生不仅关注“纸上的法”，而且关注“现实的法”，培养学生的法学使命感和法治社会建设情怀[6]。
参考文献：
[1]王俊霞. 民法学课程中案例教学法运用之探析[J].内蒙古工 业大学学报：社会科学版，2009（3）.
[2]张海燕. 浅议案例教学法在WTO法课程中的运用[J]. 湖南财经高等专科学校学报，2006（4）.
[3]嘉玛. 案例教学及其在国内发展现状[N].中华读书报， 2003-08-06.
[4]刘兆柏. 浅谈《民法学》运用案例教学的几点体会[J]. 山东省青年管理干部学院学报，2003（5）.
[关键词]新经济时代 ；工商管理；教学问题
一、工商管理专业特色和人才培养定位
根据教育部2012年9月颁布的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，工商管理（学科代号1202）属于管理学学科下的一级学科，包括市场营销、会计学、财务管理、国际商务、人力资源管理、审计学、资产评估、物业管理、文化产业管理等九个二级学科。工商管理专业培养适应现代市场经济需要，具备人文精神、科学素养和诚信品质，掌握现代管理理论、方法和应用工具，具备宽厚的学科基础，具有一定的创新能力、实践能力、协作能力和自我发展能力，具有国际化视野、创新意识、团队精神，熟练运用计算机网络技术和英语，能在制造业、服务业、金融业等各类企、事业单位及政府部门从事经营管理工作的高级应用型人才。该专业要求学生系统掌握一般管理、职能管理的基本理论和应用工具，掌握工商管理的基本方法，具有发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，具有管理创新思维。
二、新经济时代社会人力资源需求的特点
1、社会发展知识化。新经济时代的社会是一个学习型社会，越来越多的人将从事知识的创造、传播和应用活动，并通过这些活动为社会创造财富。在这样的社会里，知识管理能力成为企业核心竞争力的关键，知识成为企业竞争优势的来源。学校和企业应更加重视知识型人才的培养和激励，努力提高自己的知识管理能力。[1]
2、信息传递网络化。国际互联网的兴起和电子数据交换（EDI）技术的广泛应用，使世界进入“地球村”时代，创造了一个不受地理边界限制与束缚的工作环境和视野。新兴技术的飞速发展，不仅提高了企业的经营生产效率，大大降低交易费用，而且对企业管理方式也产生了巨大冲击。[2]技术的发展不但重新界定了工作时间和工作方式，甚至重新构建了组织结构。信息技术飞速发展，使得企业愈发认识到技术的创造者和使用者――人的重要性。
3、员工结构多元化。随着国家现代化进程的发展和劳动力市场的进一步规范，人员的流动必然更加频繁，企业员工队伍的组成部分更加复杂。由于不同类型员工所接受的教育程度不同，成长的文化背景不同，他们的知识、技能和价值观、工作动机、需求呈现出明显的差异。[3]具有不同知识技能和素质的员工对于企业的价值不同，不同员工的薪酬形式也将不同。
新经济时代社会人力资源需求的变化对工商管理专业教学提出了新的要求。它要求工商管理专业培养的是应用型人才和复合型人才。这就要求工商管理教学进一步重视、强化实践教学环节，从而为社会输送合格人才。
三、现有工商管理专业教学中存在的问题
1、教育理念落后。
多年来，我国各高校工商管理专业普遍存在着重理论、轻实践思想观念。在大多数高校的工商管理专业教学实际中，理论教学仍然居于主导地位，实践性教学只是补充，甚至是点缀。[4]但工商管理的培养目标是培养实践性应用人才，现有的教育理念使得学生基本不具备的有效的专业技能，导致学校培养和市场需求之间存在明显脱节。
2、教师教学内容陈旧、方法单一、手段落后。
目前我国工商管理专业教学中实施的基本上是以教师为中心的讲授法教学方法。讲授法有一定局限性：如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成填鸭式教学；教师水平直接影响教学效果，容易导致理论与实践相脱节；交流的单向性，消极、机械而单一地由教师指向学生，容易导致学习过程的割裂与分离。许多教师教学内容陈旧、方法单一、手段落后，既担心难以适应现代教学对知识结构、专业水平、教学方法所提出的高要求，不愿付出巨大的努力来改变陈旧的教学模式，也担心学生不能适应现代教学方式而影响正常教学秩序，因而对现代教学缺乏热情和动力。
3、学生自主学习能力不足。
学生长期接受传统灌输式教学，面对案例教学、seminar教学等现代教学方法，普遍适应能力不强，对待案例中提出的问题束手无策。大部分学生在分组讨论中常表现出知识面过于狭窄，思维能力和语言表达能力欠佳的问题。
四、对改进工商管理专业教学的几点建议
1、引进seminar等现代教学方法。
Seminar教学法源于德国，目前已经成为现代西方国家大学本科教学中非常重要且普遍使用的教学模式。[5]这一模式有明确的教学目的、教学计划和教学内容，构成了一个完整的教学体系，因此成为一个具有规范性、内在规定性的教学范式。Seminar在柏林大学被称为“科学研究的苗圃”。它是指学生在教授的指导下，就某一课题结成小组，在大量调查研究的基础上与教师自由地进行学术探讨，从而达到教学和科研的双重目的。它倡导教师教学与科研相结合、教师学术自由和独创精神、师生之间平等合作、注重学生的能力培养。Seminar的课程宏观结构由教师的概要式讲述和专题研究两大部分组成。在第一部分，教师将系统、全面地介绍学科的历史发展脉络、展示学科的前沿发展背景，让学生了解该领域的主要代表人物及其主要观点和命题，提要性地勾勒这门课将要讨论的相关主题，并将它们分派给相关的参与学生，为第二部分提供厚实的理论基础和必要的技术铺垫。第二部分是课程交流的主干。在这个部分，学生们根据自己研究取向和学理兴趣，将认领的课程内容做出充分的准备，成为某一主题的主讲报告人。报告人必须提前把自己的发言稿打印分发给每一位课程参与者。[6]组织理论与设计是工商管理专业本科生必修的专业基础课。笔者多年来一直从事该课程的教学工作。笔者在本校工商管理专业三年级（43人）的班上以两节课90分钟的教学完整地尝试了Seminar教学法，收到了良好的效果。
2、强化实习基地建设。
实习基地对学生提高实践工作能力有较大的作用，[7]如果学生能在理论学习之后马上结合到实际业务中，既能使学生的理论知识得到升华，又能使学生提高实际动手能力，同时也会促使学生重新认识理论学习的重要性，对学生知识积累和储备起到促进作用。
3、推行导师制。
一方面，目前工商管理专业教学内容比较陈旧，不能适应社会、经济、科技发展的新要求，造成了所培养的大学生知识结构上存在一些缺陷和不足。另一方面，本专业学生入学后缺乏必要的指导和引导，导致独立自主能力（包括生活能力）较差，缺乏团队精神，不善于和他人合作，独立思考、创新能力不足的问题。[8]这些不足集中表现为学生进入毕业论文写作阶段后一片茫然，不知道怎么选题、不知道怎么检索参考文献、不知道该看什么书、不知道怎么看书。指导老师在短短一学期的论文指导过程中，很难全面、有效地提高学生的上述技能。针对上述情况，我们认为有必要在工商管理专业教学中推行导师制。从学生进校开始，在双向选择和总体协调控制的原则下，由学生和老师进行双向互选，确定本班级各位学生的学习导师。导师负责指导学生的学习活动、指导学生进行科学研究、在条件允许的情况下指导学生从事横向课题的研究活动，并负责指导学生的毕业论文。
参考文献：
[1]孟祥林. 高校创新型人力资源管理探讨――以A校为个案的研究[J]. 扬州大学学报（高教研究版）， 2011（2）
[2]田毅. 新经济时代中小民营企业人力资源管理的初步思考[J]. 企业活力， 2007（9）
[3]李恒川.论高等教育改革视野下的人才培养模式创新[J]. 扬州大学学报（高教研究版）， 2012（4）
[4]任培江.高校教师视野下的高等教育质量保障与监控[J]. 扬州大学学报（高教研究版）， 2010（2）
[5]王林义，杜智萍. 德国习明纳与现代大学教学[J]. 外国教育研究， 2006（7）
[6]刘宝存. 美国研究型大学一年级习明纳尔课程[J]. 外国教育研究， 2005（3）
