发布时间：2023-01-30 16:58:51
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的专业课教学样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
[关键词] 哲学专业课 发展规律
[中图分类号]B0-0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0256-01
理论既是真理体系，又是方法论体系，同时还是价值观体系。因此，马克思理论教育包括知识教育、能力教育和价值观教育等三方面内容。其中价值观教育是马克思理论教育的核心、目的和归宿。生命价值教育是价值观教育的重要组成部分。生命价值教育就是对具体人在尊重生命、热爱生命的基础上如何正确认识生命价值、积极主动创造生命价值和提升生命价值进行指导。当前，中国正处在快速发展时期，各种文化和思潮急剧碰撞。交织着美与丑、先进与落后、高雅与庸俗的时代洪流冲击着大学生的身心，对他们的生命价值取向产生巨大影响。如何引导学生树立正确的生命价值观，成为现时代大学生教育的重大课题。马克思理论课教学是思想政治教育主渠道和主阵地，那么如何寓哲学教育于专业课教学之中，是一个久远而又现实的课题，本文结合《车辆推进系统故障》这门课做一些粗浅的探讨。
一、世界存在于运动发展之中，事物的运动发展是有规律的
哲学认为规律是事物本身固有的本质的必然的稳定的联系。其一，规律是事物本质的联系。事物的现象、过程之间的联系是多样的，但不是所有的联系都是本质的联系。在进行故障分析时，一定要正确把握事物的本质联系，防止被一些表面现象所干扰。其二，规律是事物的必然联系。例如：车辆的技术状况，随着使用时间的增长，各零部件由于各种不可抗拒的客观原因必然会出现磨损、松动、变形、失效、疲劳、腐蚀、橡胶老化等问题。其三，规律是事物的稳定联系。只要条件具备，合乎某种规律的现象必然会重复出现。例如：车辆出厂后由于零部件表面光洁度等各方面的原因，要经过一个磨合期后才能进入正常使用状态。同样，车辆经过大、中、小修或者换件、拆装后，其新旧零部件或者新的零部件之间，其本身的光洁度、配合间隙等又发生了变化，还要有一个磨合过程。
由此可以看出，只要我们把握住故障规律，把握住故障本质，就会去粗取精、去伪存真。发生故障是必然的，排除故障也会成为必然和可能。
二、客观世界的一切事物都存在因果关系
客观世界的一切事物都处于相互作用和相互制约之中，一种现象会引起另一种现象，而它本身也是由其他现象引起的，这就是事物的因果关系。故障课中能涉及的问题大多是关于事物之间的因果联系，只有具备良好的因果关系和主体逻辑思维能力，再加上车辆构造、原理专业知识，才能熟练解决车辆故障问题，做到及时排除故障，迅速恢复车辆的技术性能。
三、质量互变规律揭示了事物存在、发展的形式和阶段
任何事物都具有质的规律性和量的规定性，都表现为质和量的统一；任何事物的变化都呈现量变、质变两种基本状态；量变、质变及其相互转变构成了事物发展的基本过程。事物是质和量的统一。质是一事物固有的区别于其他事物的直接规定性。世界上的事物之所以千差万别、形形，就是因为它们各有自己特殊的质的规定性。
质量互变规律直接为人们认识事物和处理问题提供了一系列方法论：
1.定性分析和定量分析相结合的原则
通过对车辆故障的定性分析，可以进一步明确车辆故障是设计缺陷、维修缺陷，还是由操作不当、自然损耗等等原因引起的，我们还可以通过定量分析的办法对车辆进行可靠性计算。
2.适度原则
适度指人的认识和行动要和事物的度相适应，和事物的客观进程相一致，不能主观随意地超越和破坏事物的度。例如，6V150发动机正常温度是80～100℃，允许120℃，短时间允许125℃。把握适度原则，就是要把握住事物量变的上限和下限。另外，在某一范围内还要注意搜寻最佳适度。
3.连续性和间断性相统一的原则
车辆的使用过程和阶段是相互衔接的，车辆的每个大、中、小修时间要照顾到各个阶段的技术状况，只有这样才能最佳的发挥车辆的技术性能。
综上所述可以看出，《车辆推进系统故障》这门课蕴含着丰富的哲学思想，这些哲学思想都生动的体现在系统故障以及分析、判断、排除故障的思路之中。显而易见，这一旦变成施教者有意识的行动，学生在接受专业教育的同时，也必然会坚定他们的哲学观和世界观。
【参考文献】
[1]倪志安.哲学教育实践中世界观和方法论的结合.重庆社会科学，2008（08）.
关键字研究性学习电子信息专业课创新性
1引言
当前信息社会发展与国内素质教育改革要求大学生能够灵活应用专业知识解决实际问题与创造新知识，并且具备相当的终生学习能力。传统的教师传授、学生接受式的教学与这些要求是有距离的，在这样的教学方式下，学生容易产生厌学情绪，在高年级的选修课中到课率普遍不高，其原因在于经过低年级基础课程的教学，学生对学习已经产生了不同程度的逆反心理，并且具有了强烈的自我意识和表现欲望，因此不再满足于学习内容在师生之间的机械移位。帮助他们利用已有的专业基础知识去主动学习、自主学习，是改善教学效果的重要渠道。
所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力。
党的十六大报告指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”对于电子信息产业来说，技术创新更是产业保持持续发展的重要源泉。因此电子信息专业课教学应以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与电子信息技术学习有关的实际问题。
2研究性学习的内涵及积极意义
研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。
研究性学习的重心是学习而不是研究。学校毕竟不能等同于科研机构，没有必要的研究设施和科研经费，只要通过研究性学习能提高学生的实践能力，培养学生的创新精神就基本达到了教学目的。
研究性学习的核心在于促使学生通过与研究相类似的认知方式和心理过程来进行学习，其根本目的不是预期的研究成果，而是预期的学习结果。通过研究性学习，学生的综合知识、综合能力能得到提高，实践能力和创新能力能够得到培养，因此可以说研究性学习弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。
研究性学习有利于培养并发展学生的主体性。我国近10年来进行的主体性教育实验证明了学生发展的核心是他们主体性的发展。培养发展学生的主体性就成了教学的重要目的。在研究性学习中，学生可以自己选择课题，自己设计研究方案，自己调查并得出研究结论，体现出他们是教学的真正主体。
研究性学习有利于使人类主体的智力资源转化成个体的智力资源。以什么样的方式认识世界，与学生时代所形成的学习方式是密切相关的。我国传统教育的学习方式是接受学习，不能很好地将人类智力资源转化成个体的智力资源，研究性学习可以弥补这一不足。从实践方式看，传统教学主要是演练式、实验式，不利于学生的发展，而研究性学习是一种以问题为中心的主动认知、主动实践的学习活动，是一种认识—验证—体验的过程。研究性学习提供给学生的是一种主动、愉快、积极的体验。
研究性学习有利于培养学生可持续发展的能力。学生是否有可持续发展的能力主要取决于三个因素：是否学会了学习；是否具有健康的社会感情；是否具有创造性精神。研究性学习有利于学生这三种能力的形成。
研究性学习有助于学生养成良好的治学之道、知晓做人之理。治学之道与做人之理是紧密相关的一个问题。学生的做人之理的形成需要他们治学之道的支持。研究性学习可以培养学生实事求是的精神，培养学生严谨务实的良好作风。
3研究性学习是高等教育的内在需要
传统的课堂教学主要的弊端在于：因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；以教师为主体的课堂教学不能充分体现学生的作用，学生学习缺乏主动性，没有创造力；传统课堂教学，教师总是在进行重复性劳动，教学强度非常大。这样教师就无法从繁重的教学任务中脱身来进行研究工作。
高层次创造性人才肩负着中华民族振兴的历史使命，研究性学习是培养和造就创新人才的重要手段。如何提高教学水平和科研质量及取得创新性成果，国内外的成功经验表明，实行加速创新的研究性学习是必由之路。
现代社会科学技术的迅猛发展，要求高校培养出来的人才不仅具有渊博的科学知识，扎实的专业技能，更应具有发现问题、解决实际理论问题和实践问题的能力。这光靠知识的传授显然是不能实现的。而且把科学研究引进教学过程，在教学过程中渗透对大学生的科学研究训练，这是高校教学的特点。研究性学习有助于教学和科研的有机结合，有助于大学生在模拟“问题情景”中通过研究和探索去获取新知识，产生创造性成果。
研究性学习具有开放性和多元化，强调系统性的实践，在科研实践中发挥自主性潜力，因而满足了形成创新精神和产生创新成果的主要因素。研究性学习对创新的形成起催化促进作用，大学为研究性学习提供了现实舞台。研究性学习的实践策略中还包含有课题组研究的形式，强调课题组集体的合作和配合，这种协作精神的锻炼对后续的科学创新有积极的影响。研究性学习不仅能让学生在研究中学到知识，而且在研究的过程中，学生的组织能力、协调能力等的锻炼是传统学习方式所无法比拟的。
研究性学习有助于弥补大学生的先天不足,可以给他们一方容量极大的“用武之地”，给学生自主活动的时间和空间，极大地发掘学生科学研究的潜质。通过参与研究，学生的思维方式会发生很大的变化：从被动思维发展到主动思维；从单一思维发展到多元思维；从平面思维发展到立体思维；从静态思维发展到动态思维；从封闭思维发展到开放思维。因此，学生敢于面对挑战，勇于提出独立见解，潜能会得到充分挖掘和开发，为进行科学创新奠定基础。
研究型教学使得考核结构发生了变化，适当分离基础内容考核和创造性的考核是必要的科学的考核制度，有利于公平的办法都会受到学生的欢迎和支持。目前研究型教学已经受到了广泛的关注和欢迎。在解决了认识问题以后势必有更多的学校、老师会去作进一步实践。在打破一校一课的局限以后，如何因人而异、因地而异摸索出合适的形式，确定合理的目标和工作量是我们乐意看到的。可以相信研究型教学将会对教学质量的实质性提高起示范作用。
4电子信息专业课教学中研究性学习的设计
（1）学习目标的设计。在研究性学习中，教师首先要组织学生从电子信息专业所涵盖的通信信号处理、图形图像处理、语音信号处理、多媒体技术以及DSP技术等领域中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。
研究性学习是课程教学的互补，专业课程教学重视学生对电子信息技术基础知识的理解和掌握，而研究性学习则不以系统电子信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以电子信息学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。
（2）学习内容的设计。研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调动手动脑的实践过程，特别是电子信息专业更强调学生的动手能力，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本是接受性学习，它适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。因此，研究性学习的具体内容便可以在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择，这符合电子信息专业覆盖范围广的特点。
研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现研究性学习的学习目标和学习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活处置把握。学生可以根据自己的兴趣和爱好，在通信信号处理、图形图像处理、语音信号处理、多媒体技术以及DSP技术等领域中选择方向，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到信息技术研究性学习的目标，没有高低之分。
（3）学习策略的设计。研究性学习中学生的自主学习策略主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择研究或调查对象；进行查询资料、操作与制作等活动；汇集、交流学习成果等。实现电子信息技术研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其他程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。
（4）学习评价的设计。评价是为决策提供信息的过程，研究性学习的评价是指，在研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为研究性学习的决策提供信息的过程。
一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；在开展课题研究阶段阶段，考查学生的课题探究能力；制作成果检查，考查学生的动手能力、创新性、创造能力；在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等。
5结语
电子信息专业学生正在面对迅速变化和激烈竞争的市场，需要他们具备创新能力和良好的终生学习能力，在专业课中通过设计基于研究性学习的教学策略，教会学生学习，特别是学会思考问题以及分析和处理教室以外的实际问题，会使他们受益终生。
参考文献
1安桂清.研究型课程控微[J].课程·教材·教法，2000（3）
2钟文芳.研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题[J].课程·教材·教法,2000（12）
一、中等职业教育的意义
中职教育的一个基本问题是政治、经济、文化等因素与职业教育之间的关系，其中经济因素主要包括：GDP增长状况、经济发展水平、经济发展模式、市场的理性化程度、产业结构、企业结构、劳动力市场模式、劳动力失业状况等。中职教育与这些因素息息相关，并随着这些因素的变化而变化。学生技能的培养是中职教育的重要组成部分之一，因此，同样需要考虑这些因素对技能的培养和对技能的要求。
二、中职教育存在的不足及成因
下面对上述矛盾体现出的学生培养中存在的问题，作如下分析。
其一，中职学校计算机应用及相关专业人才不能很好地满足岗位的需要，主要表现出操作技能不够和创造性能力欠缺，而中职教育的主要任务是就业前的职业准备教育，培养学生具有职业岗位需要的能力，许多中职学校普遍存在重招生、轻就业的现象，处于这两者当中的操作能力也显得力度不够，对计算机基础理论的学习也与中职教育的要求不相匹配，直接影响到毕业生就业和在工作岗位上创造性工作能力。另外，教师对劳动力市场的实际操作技能需要缺乏研究，对就业信息掌握不足，对毕业生缺乏有效的就业指导和服务，这样直接影响到对学生的培养和就业。
其二，专业优势不突出，课程体系结构不太合理．教学方法和手段相对陈旧，很多学校为了自身的发展，在软硬件条件不具备的情况下，片面迎合市场的需要，盲目扩大招生规模，尤其是在与计算机相关的专业大量招收学生，造成软硬件资源分配的失衡，专业没有特色，重点专业不突出。目前，中职学校计算机应用与相关专业的课程体系，是根据学生的学习特点设计的，但有些课程的内容只是普通高校课程的简化，注重理论知识的培养，实用技能的训练相对不足，尤其是课程内容滞后于专业技术的更新与发展，案例教学、项目教学内容极少，导致学生在实际工作中体现出操作技能不够，分析问题和解决问题的能力较弱。
在教学方法方面，虽然基本上采用了理论与上机实践相结合的授课方法，但对学生职业技能以及动手能力方面的培养相对不足，由于教材、教师的知识结构和教学方法受多方面的制约，使得目前中职教育仍然处于应试教育阶段，考试方法单一，学生应有的技能不能得到发挥。
其三，教师的职业技能欠佳，只能是一般教师水平，而中职教育中计算机应用与相关专业的师资力量要求较高，大部分专业课程课堂教学方面的教学质量得不到保证，主要是缺乏具有实践经验的教师，体现在教师缺少职业技能培训、技术更新滞后、缺乏教育创新机制等。
三、在教学中采取的对策
1.根据社会的需要，重视技能型人才培养，中职学校学生技能培养应以社会需求为基础，以就业为本位，让学生更好地了解社会需求，明确学习的目标和方向，掌握人才市场动态，根据用人需求调整计算机相关专业的培养方案，确定行之有效的专业体系结构和课程体系结构对学生进行操作技能的培养。现在，中职学校计算机专业可以开设计算机应用、计算机网络等十个专业方向，但是每所学校几乎不可能把所有的专业方向都办得比较出色，所以应该根据自己实际的软硬件条件，发挥优势，建立突出重点专业的专业体系结构。通过课程开发，建立中职教育课程体系改进和更新的机制，采用让“学生有一技之长”的主导思想，在课程设置上应多开设计算机应用软件课程，增强应用技能培养，突出专业特色。
2.加强教师队伍素质建设，提高教师的实践能力建设一支高素质的“双师型”师资队伍，是保证中职教育人才培养质量的关键。教师不但能教、会教，还能及时发现学生在训练当中出现的问题，帮助学生改正错误，提高操作技能。积极引进社会资源，采取“走出去和引进来”相结合的原则，进而增强中职学校教师的职业实践经验、新技术实践能力，以及案例教学、项目教学、互动教学、情境教学、创新教学的能力，进一步提高学生技能培养的教育教学质量。
3.加强学生计算机操作技能的培养，对理论课中所涉猎的知识点，采用案例教学、项目教学法进行讲解，根据知识点的要求确定项目教学的内容，依据教学大纲和岗位技能的要求，制定培训的标准，写出训练的计划，执行理论学习、技能练习、反馈、纠正等反复的过程和监督、检查措施，逐步缩小操作技能和标准技能之间的差距。如果在技能训练当中有同学达不到或是出现其他情况，再针对具体情况，因材施教。操作性强的课程应该采用同样的教学方法。改革考试方式，减少背诵性的试题。采用终结性考试与过程性考核相结合的方式，以实际技能为导向，把实践能力和项目能力纳入考核范围；运用笔试、机试、综合作业、项目评审、毕业设计考核等考核方法；学校考试与职业资格考试相结合。增加学生自我实践技能训练的机会。引入校企合作、订单培养、学分制等学生培养理念，鼓励学生进行诸如计算机组装、维护和营销实地训练校外实习，实现理论和实践的统一，提高技能。
4.提高思想品德水平，增强身体素质，良好的身体素质是学生完成目前学习任务的物质基础，更是今后在市场经济大潮中闯荡的物质基础，体育锻炼是健全心智的基础。
5.建设和完善实训需要，完善软硬件条件建设，计算机房（局域网）、计算机组装维修实验室、网络实验室、多媒体教室以及校园网、互联网在内的教学设施，改善学生的实训条件。在条件允许的情况下建立集中的、资源共享的、设备精良的实训基地。在重视硬件条件建设的同时，还应加强配套软件资源的建设，充分发挥现有的设施在实训教学中的效能。
【关键词】 中职会计 专业课教学 反思
《礼记・学记》中说：“学，然后知不足，教，然后知困。”这里的“困”其实就是对教学的反思。在这一活动中，教师将自己的教学过程作为思考对象，对自己的教学内容、教学行为，以及由此而产生的结果进行审视和分析。反思的过程，实际上就是教师跳出自身的圈子来批判性地解读自己。如何开展教学反思活动，可谓是仁者见仁智者见智，许多一线教师都提出了自己的成功经验。笔者长期奋斗在中职会计专业课教学一线，在十几年的教学生涯中和广大教师一样，经常会对教学上的得与失进行反思。下面就中职会计专业课教学反思提出一些粗浅的看法和分析。
一、对教材处理得失的反思
教材是老师撰写教案、设计教学活动、实现教学目标的基础，师生的一切教与学都是围绕教材展开。作为理解课程的一种重要形式，教材体现了编者的一种理解、一种诠释，但是教材设计的内容、编排的顺序结构、难易程度等是否符合课堂教学实际，是否符合现代学生心理接受方式，这些都尚需实践的检验；教师准确地理解、使用、评判教材的能力，已经成为现代教师的一项基本功，对教材中有关内容进行微调、增加、减少、替换、重组等处理，构成了对教材处理得与失反思的基本内容。在长期的会计专业课教学中，南宁市第一职业技术学校曾多次更换《基础会计》的教材，笔者发现大多数版本的《基础会计》教材在账簿的登记一章中，都详细讲述了总账、明细账、日记账、三栏式账簿、多栏式账簿、数量金额式账簿等多种账簿的登记，如果这些账簿都一股脑地全部教给学生，学生就会因账簿种类繁多而犯迷糊，加之登记账簿的工作本身工作量就大，需费时较多，学生非常容易出现畏难情绪而放弃。针对这种情况，笔者决定只教学生做总账和日记账，剩下的账簿在其他会计专业课程中再要求学生做。学生在会计专业课程中摸爬滚打得久了，接触会计知识多了，积累了丰富的专业感性认识和经验，又掌握了总账和日记账的登记，再来做其他类型的账簿，可谓是轻车驾熟，小菜一碟，而且可以在《基础会计》教学中节省大量的时间来学习其他章节的知识，可谓一举两得！
二、对教学细节的反思
细节决定成败。事实上教师在每一节课中都会有成功之处，也会有遗憾甚至败笔，这往往取决于教学细节的把握火候，如一节课的教学步骤如何规划，怎样开始、结束、过渡，提问设计如何做到既有铺垫又突出主要内容，多媒体手段如何有效有序地发挥其辅助功能，在某个教学片断中要运用什么样的手段与策略，等等，这些细枝末节在教学中悄悄扮演着重要的角色，都是应该反思的重要内容。例如，在每节课教学开始，都会考虑如何引入新课的问题，会计专业课往往前后关联紧密，逻辑性较强，所以在引入新课环节，很多时候很多老师会注重从前后课之间的关联性和逻辑性入手来引入新课，缺少了趣味性，学生的上课情绪难以很快很好地调动起来，也给学生留下会计难学的印象，这也是困扰笔者并让笔者反思多年的教学难题。于是，笔者开始尝试从趣味性方面来设计新课引入。
三、加强实践教学环节提高教师对专业技能掌握
为适应现化的教学方法，还需要“双师型”教师，教师既要有丰富的理论知识，又要有丰富的实践经验。会计专业教学是一门实践性很强的专业课教学，教师要给学生一瓶水，自己就要成为一条常流常新的溪水，一桶长期不流动不更新的水，会变成死水；一个教师的知识不随时代的发展而不断地更新，他的知识就会变得陈旧、变得无用。只有加强自我增值，才能提高专业技能知识的掌握。再次通过校企合作，积极支持、鼓励教师参加社会实践，把生产实践与教学过程紧密地结合，并选聘高素质的企业专业技术人员为专业兼职教师。积极引进既有工作实践经验，又有较扎实理论基础的高级技术人员充实教师队伍，通过校企合作教育的实施，企业成为“双师型”教师培养的主要场所，同时也成为专业兼职教师聘任的场所。加强专业技能培训和考核，对现有专业教师，有计划地开展各类专业培训提高。组织专业教师通过各种渠道进行培训，力争在三至五年内所有专业教师均获得相应的专业技术等级合格证书，为学校培养更多适合社会的专业人才。
关键词：中职；会计；反思
《礼记·学记》中说：“学，然后知不足，教，然后知困。”这里的“困”其实就是对教学的反思。在这一活动中，教师将自己的教学过程作为思考对象，对自己的教学内容、教学行为，以及由此而产生的结果进行审视和分析。反思的过程，实际上就是教师跳出自身的圈子来批判性地解读自己。如何开展教学反思活动，可谓是仁者见仁智者见智，许多一线教师都提出了自己的成功经验。笔者长期奋斗在中职会计专业课教学一线，在十几年的教学生涯中和广大教师一样，经常会对教学上的得与失进行反思。下面就中职会计专业课教学反思提出一些粗浅的看法和分析。
一、对教材处理得失的反思
教材是老师撰写教案、设计教学活动、实现教学目标的基础，师生的一切教与学都是围绕教材展开。作为理解课程的一种重要形式，教材体现了编者的一种理解、一种诠释，但是教材设计的内容、编排的顺序结构、难易程度等是否符合课堂教学实际，是否符合现代学生心理接受方式，这些都尚需实践的检验；教师准确地理解、使用、评判教材的能力，已经成为现代教师的一项基本功，对教材中有关内容进行微调、增加、减少、替换、重组等处理，构成了对教材处理得与失反思的基本内容。
在长期的会计专业课教学中，南宁市第一职业技术学校曾多次更换《基础会计》的教材，笔者发现大多数版本的《基础会计》教材在账簿的登记一章中，都详细讲述了总账、明细账、日记账、三栏式账簿、多栏式账簿、数量金额式账簿等多种账簿的登记，如果这些账簿都一股脑地全部教给学生，学生就会因账簿种类繁多而犯迷糊，加之登记账簿的工作本身工作量就大，需费时较多，学生非常容易出现畏难情绪而放弃。针对这种情况，笔者决定只教学生做总账和日记账，剩下的账簿在其他会计专业课程中再要求学生做。学生在会计专业课程中摸爬滚打得久了，接触会计知识多了，积累了丰富的专业感性认识和经验，又掌握了总账和日记账的登记，再来做其他类型的账簿，可谓是轻车驾熟，小菜一碟，而且可以在《基础会计》教学中节省大量的时间来学习其他章节的知识，可谓一举两得！
二、对教学细节的反思
细节决定成败。事实上教师在每一节课中都会有成功之处，也会有遗憾甚至败笔，这往往取决于教学细节的把握火候，如一节课的教学步骤如何规划，怎样开始、结束、过渡，提问设计如何做到既有铺垫又突出主要内容，多媒体手段如何有效有序地发挥其辅助功能，在某个教学片断中要运用什么样的手段与策略，等等，这些细枝末节在教学中悄悄扮演着重要的角色，都是应该反思的重要内容。例如，在每节课教学开始，都会考虑如何引入新课的问题，会计专业课往往前后关联紧密，逻辑性较强，所以在引入新课环节，很多时候很多老师会注重从前后课之间的关联性和逻辑性入手来引入新课，缺少了趣味性，学生的上课情绪难以很快很好地调动起来，也给学生留下会计难学的印象，这也是困扰笔者并让笔者反思多年的教学难题。于是，笔者开始尝试从趣味性方面来设计新课引入。
例如，在《无形资产的核算》一节的教学中，涉及商标权、专利权、著作权、土地使用权等多种无形资产，其实在生活中随处可以见到大量商标，也非常清楚商标是某种产品区别于其它产品的一种标识，是不能随便仿冒的，笔者决定从大家都熟悉的商标入手，在互联网上找到了肯德基、麦当劳、雅芳、柯达等几种较为常见的商标标识图，利用多媒体将一幅幅的商标标识图及该商标的价值金额投影到大屏幕，询问学生认识哪些商标标识图。因为这些都是学生熟知的商标标识图，对学生来说没什么难度，不需要拥有会计专业知识就可以轻松地回答出来，所以学生的回答热情高涨，特别是平时会计学不好的学生更是争相回答，一扫平时的沉闷，学生的学习热情已经被点燃。此时，笔者抛出一个问题：请问谁知道哪个商标是去年价值最高的（答对者可以获得奖励）？学生跃跃欲试，最后在揭晓答案时又提出了一个问题：刚才大家看到的商标是不是会计学中的“无形资产”呢？这样，就非常自然地引入到新课。
三、对课堂预设与和课堂生成的反思
从某种意义上说，教师上课的过程就是“执行”教案的过程，教师教和学生学在课堂上最理想的进程似乎就是完成预设的教案，而不是“节外生枝”。教师期望学生按教案设想作出回答，否则就努力引导学生，直至使其回答与预设答案取得一致；但是，课堂往往是不可预测的，我们身边的教育情境就像流淌不息的小河，总是处于不断的发展变化中。如果我们视而不见，任凭闪现在课堂上的智慧火花自生自灭，将精心设计的教案当成“看不见的手”，支配、牵动着我们与学生围着它团团转，那么，课堂必然成为“教案剧”出演的舞台，学生成为一种接受教师灌注知识的容器，知识技能目标可能容易达到，而学生全面发展的目标则很难实现。
关键词：中职数学；专业课；相互整合；服务
中职教育的目标是为适应社会职业需求培养应用型人才和技能型人才，因而，在教学过程中，不管是哪个科目的老师，都必须要从专业出发了解科目教学的深度与范围。中职数学也是如此。即专业课需要哪些实用性数学知识，数学教学就应针对性地提供知识，并根据专业特点确定数学知识操作性的强度。但纵观当前的中职数学教学，大部分数学老师主要采用按部就班策略，将数学教材规定的内容一板一眼地教给学生，且不注重教学内容与学生专业之间的联系。因而，学生学习数学的兴趣难以获得有效提高。为解决这个难题，笔者在本文论述中主要从相互整合数学课与专业课内容、提高学生数学应用能力、探索数学课为专业课服务的简易方式三方面出发，探讨提高中职数学教学为专业课服务能力的方法，以期能为同行中职数学老师提供实操性建议。
一、整合数学课与专业课内容设置教学内容
中职数学教学的开展，必须要有目的、有计划的进行。因此，在正式上课前，数学老师应通过多种途径探讨专业课学习内容，进而针对专业课内容设置数学教学内容，逐渐转变数学课“理论教学为主，应用为辅”特点为“实践应用为主，理论教学为辅”的特点。具体做法主要有：
（一）全面改革当前的数学课程，使每节数学课都符合课程体系要求。同时，分析专业课模块学习对数学理论、操作方法的需求，进而利用学校教师资源、数据库资源制定内容充实的教学计划。
（二）分析学生专业的特点，设置相应的数学教学内容与目标。对此，笔者建议数学老师要先在课前积极了解、掌握专业课需求，然后再灵活组织数学教案，尤其是要尽可能采用模块式、单元化或专题化方式向学生传授数学知识，以满足学生当下专业课模块式教学需要。
（三）数学老师可与学生专业课老师达成合作，两人共同探索符合专业课需要的数学教学教材，以全面增强中职数学的专业应用性。特别是在专业理论知识方面，要将简化的专业知识灵活整合到数学应用实践课程当中。同时，中职数学老师要在授课期间要有意识、有目的提醒学生某个数学知识点在专业课该如何使用，进而逐步培养起学生联系专业课需求学习数学的自觉性与主动性。笔者曾对该方法进行了为期两年的实践。实践结果证明，结合专业课的数学需求向学生教授应用性较强的数学内容，不仅能让学生懂得如何利用数学解决难题，提高数学学习的兴趣，还可让学生进一步提高自身的专业素质。尤其是在解决专业应用难题方面，学生已初步掌握建模解决问题的能力。因此，笔者特别推荐这个数学课与专业课均受益的整合方法，以充分助力同行老师提高学生的数学学习兴趣。
二、提高学生运用数学解决专业问题的意识
提高学生的数学应用能力也是达成中职数学教学为专业课服务目标的重要方法。该方法重在强调让学生进行实践体验。唯有让学生积极体验数学知识的工具性，才能让学生善于应用数学知识解决专业问题。在这方面，同样可采用三种具体落实方法：
（一）让学生从专业考题中体验数学
如从计算机教学老师处获取与“二进制”知识有关的某个专业考题，然后在数学课重点普及“逻辑代数”的相关知识后交由学生，让计算机专业的学生应用学到的数学知识解决专业问题，从而让学生体验到自己的专业知识与数学知识时相互融合的，且数学是一项能够解决实际问题的学科，进而提高学生学习数学的兴趣。
（二）让学生学会从专业课问题中发现数学问题并解决数学问题
同理，先从计算机教学老师处获取某个专业考题，然后于数学课上展示给学生，让学生积极从专业考题中发现数学问题，并解决数学问题。值得注意的是，在选取专业考题时，要尽可能选取数学解决结果与考题结果一致的考题，因为这种考题往往更能加强学生的印象，让学生能够真正将数学知识应用到专业课上。
（三）与专业课老师沟通，在专业课上适当强调数学知识的应用
提高学生的数学应用能力，增强学生的数学学习热情，除了要靠数学老师努力外，专业课老师也需积极发挥自己的辅助作用。如计算机专业老师在讲解与数学数理逻辑知识相关联的“演绎数据库管理系统”的专业知识时，要积极强调掌握数学数理逻辑知识的作用，从而让学生真正了解数学的价值，提高学习数学的自觉性。实践结果验证，专业课老师对数学知识的着重强调，可让学生更积极关注数学思维方法，并利用数学方法解决专业问题与生活问题，进而使学生的数学学习热情大力提高。
三、探索数学课为专业课服务的简易方式
使中职数学教学为专业课服眨提高学生的数学学习兴趣，探索数学课为专业课服务的简易方式非常重要。具体来看，可包括以下几个简易方法：1.明确数学课教学目标，结合专业课知识制定与之相适应的数学教学方法，让学生明白数学知识与专业知识是融合一体且不可分离的。2.通过与专业老师沟通，收集专业课资源库的历年历届考题，明确专业课哪些方面需要数学知识的支撑，然后结合专业课老师的教学计划整合数学内容，进而实现有序教学。3.结合学生专业知识设计数学案例与考题，提高学生运用数学知识解决专业知识的能力，且由此提升学生的数学知识应用意识。如笔者曾在教授“三角函数”相关知识时，设计了“利用三角函数生成计算机图形”的课后考题，使学生在专业知识的基础上体悟到数学专业的重要性。4.全面贯彻数学建模要点，使学生更深入了解专业与数学知识之间的关联，进而提高学生的数学学习兴趣。
四、结论
中职数学教学的目标是提高学生数学应用能力，让学生能够运用数学知识解决实际问题，满足未来专业岗位需求。因而，中职数学老师在教学过程中要注重结合专业课内容进行教学，提高中职数学教学为专业课服务的能力，既满足学生的专业学习需要，又提高学生的数学学习兴趣。
参考文献：
[1]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.
关键词：计算机 主体性 兴趣
计算机是一门实践性很强的学科，也是发展和更新速度最快的学科。这必然要求计算机教学更加重视和加强学生综合素质的培养。而现状，中职学生文化基础普遍较低，学习积极性和自觉性相对较弱，学习自信心和学习兴趣不强，但他们充满朝气，接受新知识特别快。因此，我们在计算机专业课教学的过程中，能否善于把握住学生的心理，能否结合社会发展的需要来开展教学，就成为中职学校教学，特别是计算机专业课教学方法探讨和教学设计的突破口。
一、利用各种教学方法激发学生的兴趣
兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性，自觉控制其注意力的重要因素。它既不是一时的"好奇心"也不是偶尔有兴。学生有兴趣表现在他们有主动了解、积极探索的愿望上，有不惜时间，不怕困难，可以集中较长注意力。因此，在教学过程中，应注意学生的兴趣培养，把握学生的兴奋点，有效地调动学生的求知欲望。如：在介绍基于图形用户界面的WINDOWS操作系统时，在学生不熟悉计算机的情况下，可预先示范给桌面改换图案、背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏、调整窗口的大小等等，让学生感知Windows系统的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣。又如：平面设计课上，首先展示经典的广告设计作品，之后讲作品的精华所在，宣扬此作品对于平面设计水平的提高具有举足轻重的作用，使学生关心此作品的制作效果，急于要了解作品的制作过程，以便看到看自己的结果，这就吸引学生积极地去学习，了解作品制作的来龙去脉。这样联系实物、联系社会的做法，从某种意义上说激发了学生的求知欲望。
二、应采取的教学方法
①采取以学生为主体的教学方法。时代的发展，正在促使教育改革从传统的以教师传授为中心转向以学生为主体。以学生为主体的教学模式，强调“学”重于“教”，目的在于体现“教育应满足社会发展与人的发展之需求”，体现“顺应市场、服务社会、服务学生”的价值取向。因此，在这种教学模式下，教师在教学中应起到组织、引导、答疑的作用，从知识的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者，充分调动学生学习的能动性，使学生变被动学习为主动学习。②采用“任务驱动法”，提高学生的学习兴趣。职业学校的学生，学习自觉性较差，如果课堂教学中教师以讲授法为主展开教学，学生很难掌握好教学内容。而采用“任务驱动法”，教师引导学生围绕着如何完成一个个设定的任务展开教学，学生有了明确的任务，更容易掌握学习内容。例如在教授“人像面部处理”时，我们可以将有关人像面部处理的所有操作设计成为“人像美容”这样一个任务，其子任务都是有关人像面部处理的。③采取以实验室、电教室为主战场的教学方法。计算机课程具有操作性强、适于视频教学和实践教学的特点。在教学过程中不能再沿用“教室+黑板+粉笔”的传统教学模式，而应采用以实验室、电教室为主战场的教学模式。由于现在的计算机软件，特别是WINDOWS下的各种软件，均以图形化界面和鼠标操作为主，其教学讲求直观、便捷，这些操作在黑板上是无法向学生讲解明白的。因此，视频教学是每个计算机教师必须灵活运用的教学手段。 ④采取以多媒体技术为教学环境的教学方法。多媒体技术能够为教学提供交互式的教学环境。首先，教师通过制作教学课件实现模拟环境，提供丰富的信息资源，在一定程度上缓解了计算机硬件水平不能完全满足教学需要的问题；其次，教学内容里用文字和语言难以表述清楚的部分，用教学课件可以直观地呈现出来，既明了又生动形象；其三，多媒体技术能为学生创造一个能听、能看、能动手操作以及进行讨论、交流的环境，可提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取与保持；其四，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习的内容和适合自己水平的练习，有了主动参与的可能，有利于激发学习兴趣、形成学习动机。
三、中职计算机专业的教学要与就业相结合
计算机硬件和软件的更新换代可以用日新月异来形容，所以在计算机使用的时候要注意及时对计算机硬件和软件进行升级。计算机专业课程的教学应该配备多媒体投影仪及笔记本电脑，老师教学、演示过程中，学生在计算机上进行实际操作，才能提高课程的学习效率。前面提到了计算机硬件和软件的更新，其实在教学时，作为老师，我们所教的知识也需要时时更新，以便于学生将来到社会去实践、工作时能够适应社会就业需求；否则，学生走出校门，会因知识的落伍而影响就业。通过对中职计算机专业教学方法和就业形势的探讨，中职生学习计算机专业既要求专业老师注入新的教学思维，也要求学生掌握科学的学习方法和树立正确、合理的学习目标。只有这样才能将本专业知识学习好，才能在将来紧张的就业形势下适应社会发展，找到合适的就业岗位。
四、构建和谐的师生关系，将计算机专业技术教学融入到生活中
【关键词】旅游专业课；案例教学法；多媒体技术；实践法
一、案例教学法是旅游服务与管理专业教学理论与实践相结合的纽带
旅游服务与管理是一门新兴的应用型学科，具有很强的实践性和综合性，要求教学能够与实践紧密结合。然而，在我国的诸多旅游服务与管理专业教学中，由于受条件的限制，许多专业学校都没有现场模拟教学基地，学生对旅游专业课的了解，主要来源于课本及教师，而旅游服务与管理专业课案例是实践经验的浓缩，是大量典型事例的概括和提炼。案例经过教师的精心挑选，引导学生分析讨论，加深了学生对旅游的感性认识，并上升到理论高度，从而获得自己的观点和经验，丰富了学生的实践知识，提高实务技能。如基础专业课《旅游心理学》是心理学与旅游服务行业互相交叉的一门运用性学科，其中有很多客人投诉的解决和案例分析的教学，我通过具有代表性的案例分析，使学生在了解和研究别人的实践中，深化学习的知识和技巧，掌握解决问题和处理问题的正确方法和能力。
二、多媒体技术在旅游专业课堂教学中的应用
要在 45 分钟的课堂教学中提高教学的效益，多媒体的应用势在必行。多媒体技术的应用，同时也为旅游专业各门课程的课堂教学提供了方便，我们可以充分运用多媒体技术，增强创新意识，积极制作各种课件，则能很好地将知识要点、景点介绍、操作示范、服务程序等教学内容，生动、具体、形象地展现出来，激发学生的学习兴趣，调动其主动学习的积极性，提高教学效果。同时利用多媒体技术展示教学目标、重点和难点，以及典型例题和课堂练习题，缩短了板书的时间，明显提高教学效率。若配合画面的播放，给学生留下了深刻的印象，教师再通过适当的设疑、点拨，促使学生创造性思维的培养。
多媒体教学的优势在于：能多次重现，帮助学生复习掌握；能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度；能把学生的作品或学生操作实况拍成录像，在课堂上播放，师生共同活动，激起课堂，这样，既便于观察真实现象，同时也提高了课堂效率。再如《旅游地理》也是一门专业课，它着重介绍我国主要旅游区的旅游资源概况，包括地理要素、主要旅游景点以及文化艺术、风土人情、等。这些学生都很难身临其境，教师可以充分利用学生的好奇心，通过利用多媒体播放一段介绍旅游景点的片子等，创设丰富的情境，引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，变被动学为主动学，让学生自觉地、积极地参与到课堂学习中来。
三、坚持实践法，从模仿到创造
陶行知创造教育论著名的观点“教学做合一”指出“做的最高境界就是去创造”。因此，在旅游专业的课堂教学中，我们还必须想方设法让学生动手去学、去做。如《导游基础知识》中学到泡茶的三要素时， 课前让每位学生准备玻璃杯、水、茶等，我介绍每一种技法的操作要领时，先让学生同步模仿训练，然后对照图谱的自行模仿，最后泡出茶，让他们自己品茶，从中体验知识技能。
因此，在旅游专业的课堂教学中，要把学习的主动权充分交给学生，让学生真正成为教学的主体，通过学生自己的操作实践，巩固知识并掌握技能，同时通过课堂教学情况的及时反馈，促使教师进一步发挥主导作用，引导学生不断观察，模仿，纠错，实践，创造。
四、选择恰当的课程评价方式，提高教学质量
中职的教学目标主要在于塑造健康人格，培养有创新精神和创新能力的基层劳动者，因而要创新和改革旅游专业课堂教学质量的评价方式，应以学生主体发展为价值取向，根据评价的目标，每个学科的特点与要求，评价的内容，学生的实际等，注意避免评价方法与方式单一，采取多元化的评价主体和多样化的评价方法。
有些对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，把“形成性评价”和“终结性评价”结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。评价的重点应根据不同的内容要求有所侧重，比如托盘、斟酒、上菜、导游等，应把评价重点放在操作过程中；餐巾折花、客房清扫、铺床等，则应把评价重点放在操作成果上。“终结性评价”时，我们可以进行“成果和操作过程结合型”评价，如，“中餐宴会摆台”的评价涉及摆放餐具、叠餐巾花、斟酒等的基本技能，既有过程又有成果。
