发布时间：2022-11-20 12:27:38
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的校长培训样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1、校长有务实思想，对学校教育有准确的定位。
在听取三中校长牟xx的经验介绍后，感觉震动非常大，特别是听说这个校长到三中时间并不长。牟校长首先分析了当代教育的发展趋势：管理重心从外控走向校本；私立学校与公办学校的不同优劣形势，教育目标从一元走向多元；社会要求从数量走向质量；学校发展从知识应用走向以问题解决为本的学习。通过了解和分析，提出了三中要走“多样化教育”的新模式。把三中的教育定位为“合适”，即符合学生，学生能够适应的教育。本着“让每个学生都有事做”的原则，积极实施“多样化教育，让每个学生都能体会到幸福成长的过程，都能感觉到自身有充分的发展空间。
2、校长有敏锐的眼光，对学生的现状有精准的扑捉。
牟校长根据自己的工作经验及观察分析，对当下学生中普遍存在的不良现状作出如下判断，即现在的学生都有这三种情况：“软”、“硬”、“笨”。所谓“软”就是肌肉软，“硬”指的是关节硬，“笨”即动作不协调。究其原因无外乎就是现在的孩子缺乏锻炼的结果。针对这种情况，学校加强了多种形式的活动来促进学生的身心发展，不惜代价加强体艺卫课堂教学，经过近一年的打拼，现在三中的学生在身体素质上都有较大提高。
3、学生充分参与教学，多样化的课堂丰富多彩。
三中的多样化课堂更是别具一格，因为所有的孩子都有自己喜欢的学习方式和发展空间，所以在课堂上表现异常活跃。美术室内，学生们专心致志，素描、着色、临摹颇具专业。器乐班内的“小音乐家”们各个表现出色，萨格斯，小号，圆号，长笛音色清晰。声乐班里，老师正在黑板上指导学生认识节拍，孩子们用自己喜欢的方式熟记节奏、换气符号。操场上的体育课也不逊色，孩子们在老师的指导下，个个争先，摆臂、踢腿，一招一式都透出青少年学生应有的那份激情、活力和刚毅。
4、学校深厚的文化底蕴，潜移默化的教育孩子。
根据市教育局《关于做好2014年中小学教师和校长省级培训工作的通知》（徐教师〔2014〕4号）精神，现就做好我县2014年中小学教师和校长省级国内培训工作的有关事项通知如下：
一、培训项目
2014年普通中小学（含幼儿园）教师和校长省级国内培训项目，包括高端教师和校长高级研修、高中学科教师和校长提高培训、省市合作农村教师和校（园）长培训、特殊教育学校教师和校长培训、远程网络和信息技术应用能力培训、引智培训、其他专题专项培训等七大类。采用集中培训、跟岗学习、自主学习、名师送培、远程网络等多种方式开展培训，我县具体培训计划见附件。（“网络培训”、“名师送培”项目计划另文通知）
二、培训对象
普通中小学（幼儿园）教师和校长省级国内培训项目面向我县普通中小学、幼儿园教师和校长，年龄应在55周岁以下，身体健康，符合培训项目中培训对象的具体要求；凡近3年，参加过省级及以上同级培训的教师不再参加本次省级培训。
三、培训管理
（一）加强培训管理，推动培训体制机制改革创新。县教育局将结合省级教师和校长培训工作，统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效，统筹全县教师培训资源，积极推进校本培训，实现优势互补，形成培训工作合力，大力提高教师培训能力。进一步形成相互衔接、互为补充、有序配合的省、市、县、校四级培训机制。各学校要根据培训项目的具体要求，认真做好参训学员的选派工作，要注意省、市、县三级培训之间，各培训项目之间，不重复交叉选派。
（二）重视网络培训，不断提高培训工作信息化水平。网络培训是新时期教师培训的重要形式之一，是全员培训的重要保障，是为教师提供终身学习资源和空间的主要途径。今年我县拟选派1350人次参加省级网络培训，各校要认真安排、精心组织，结合校本研修工作，放大培训效果。为落实教师专业标准，提高教师综合性和通识类知识，促进教师自主学习和全面发展，实现以赛促训、以赛促学的目标，今年省教育厅将以省教师教育网为平台，组织开展全省中小学教师心理健康知识竞赛，各校要积极组织、广泛动员全体中小学教师参加。参加网络竞赛且考核合格的，记省级培训10学时。
（三）推进管理信息化，严格落实继续教育制度。2014年起，我县各级各类教师培训项目的计划下达、任务分配、学员报名、培训考核、学时认定、证书打印、学员满意度调查等工作全部通过《省中小学教师（校长）培训管理系统》完成。并依据《省中小学教师培训学时认定和登记管理办法》严格培训学时登记和管理，认真完成县级培训及各类校本培训的组织管理及学时认定工作，确保教师5年一周期不少于360学时培训制度的落实。教师完成培训学时作为教师考核、职务聘任、教师资格证书定期注册的必备条件和重要依据。未完成规定培训学时视为继续教育不合格，不得评先评优和晋升专业技术职务。严格执行新任校长持证上岗制度，要把完成培训学时和培训考核情况作为校长考核、任用、晋级的必备条件和重要依据。
四、培训组织
（一）培训项目分别由省级培训基地负责组织实施。
（二）我县中小学教师和校长省级培训工作由教育局人事股牵头，县中等专业学校负责具体组织与管理工作，县教研室、电教馆及各学校配合做好相关工作。
（三）培训时间由县中等专业学校根据省、市安排另行通知。
（四）培训学科、名额分配见附件1——6.
（五）报名时间与方式：各学校要按照选派要求和分配名额选派，于4月28日前将选派名册，并依据各培训项目进度及时通过《省中小学教师（校长）培训管理系统》上传相关信息。
经过学校和越秀区教育局的推荐，经过严格的无主持人小组讨论的环节，本人有幸被广州市教育局确定为广州市首期卓越中学校长培养对象，有幸成为“广州市教育局确定为广州市首期卓越中学校长培训班”36名学员中的一份子，更有幸参加“中外名校长论坛暨全国优秀校长教育思想研讨会”，聆听国内外教育专家、优秀校长的高论、吸收他们超前的教育理念和智慧精华、借鉴他们办学的智慧，可谓收获良多，受益匪浅。总的收获可以概括为：“启心智、拓视野、明方向、鼓干劲”。
从教20多年来，我参加过的各种培训数不胜数：入职培训、青年教师培训、新教材培训、省级骨干教师培训、市英语骨干教师赴英国脱产培训、校长任职资格培训、省名师工作室主持人培训、“国培计划”培训者的培训、教育部组织的义务教育均衡团赴美国康州培训以及本次广州市首期卓越校长培训等。每次培训的开班典礼各有千秋，但给我留下最深印象的还是“广州市首期卓越校长培训”的开班仪式及紧跟其后的“中外名校长论坛暨全国优秀校长教育思想研讨会”等一系列活动。
XX年4月8日下午，在广州市执信中学奉恩堂，一场简朴而隆重的开班典礼拉开帷幕。教育部中学校长培训中心主任陈玉坤教授、常务副主任代蕊华教授、副主任沈玉顺教授、广州市教育局局长屈哨兵、党委书记华同旭、副书记潘煦秔、副局长吴强、各区教育局负人、华南师范大学基础教育培训与研究院王红副院长、广州大学校长教师培训学院漆国生院长、训培机构代表及本班的36名学员参加开班典礼。陈玉坤主任清晰地阐述了本培训班的重大意义；明确了本次培训的目标与任务；提出了四条建议。他高度赞扬广州市委、市政府在广州教育发展的关键期进行卓越校长培训工程这一高瞻远瞩的举措，队伍建设是基础，没有高素质的队伍，教育的发展是不可能的。希望这些学员成为引领广州、广东甚至是中国基础教育的领军人物。他精辟地概括出成功的“三部曲”——先成才，后成名，再成家。“任何发展都是自我发展”。班长、学员代表的发言也非常朴实、简短而富有活力。屈哨兵局长旁征博引、妙语连珠，他的讲话深深地感染着每位学员。屈局长提出三点建议，他指出：卓越校长工程是实现新型城市化人才的重大举措，希望每个学员心中有个教育梦；这项工程得到市委、市政府的高度重视，高起点、高标准。卓越工程体现创新性，对学员们提出具体要求和殷切期望，极大地鼓舞学员的斗志。
XX年4月9日至4月13日在执信中学学术报告厅，陆续举行了“中外名校长论坛”和“全国优秀校长教育思想研讨会”。在开幕式上，陈建华市长发表热情洋溢的讲话：校长强则教师强，教师强则学校强，学校强则教育强。广州市执信中学何勇校长作了《还师生完整的生活》的报告。他讲述了还师生完整的教育生活的现实与理论思考，提出教育的内容源于生活，教育的根本目的服务于人的生活，教育的过程本身就是生活的过程等论断。本人深受启发，在当前功利思潮影响下，还师生完整的人生是多么的重要，会减少很多校园悲剧的发生，会让学生终生受益。山东大学附中赵勇校长的《做有信仰的教育---关怀生命的成长》，他提出：相信关怀生命成长是教育的本质，没有关怀就没有教育；信仰是教育的灵魂；信仰是价值观观念的一种基本形式；教育是一项需要信仰的事业的；信仰是教育工作的价值标杆；教育不仅要传承人类的文明，还要担负起再造人类文明的重任；鼓励学生反思：以学生为主体、问题为主线、以质疑为特征；关于管理，他的论断更具操作性和人性化：最低限度的限制、最大程度的自由；的确，山大附中打的是长远牌，没有急功近利，这样培训出来的人才在社会上才会有创造力和潜力，才会回归教育的本质。上海的徐晓燕校长的《让教育充满智慧》，详细阐述了智慧的领导团队和教师队伍建设，特别是“三学三研”课堂教学模式所折射出的智慧令人赞叹。校友精彩的演讲和睿智的回答充分显示出徐校长的智慧。“放权与监督相结合的管理理念”、“是每个教师的课堂成为诗意的课堂，给足够的空间，利用智慧管理学校”，这些先进教育思想给我以深深的启迪。4月11日下午，常州市北郊初级中学的陈小平校长作了精彩的报告《学校：师生共享幸福的精神家园》。“和”文化，学校文化是学校的灵魂。陈校长非常具有演讲才能，时而滔滔不绝，时而娓娓道来，中间穿插精彩的视频，使每位听众享受他的文化盛宴。学生家长代表用 “三个没想到”来表达对陈小平教育思想的高度赞同。
4月12日上午，吉林省长春汽车经济技术开发区第六中学张彤校长给大家带来生动的一课：《教育就是唤醒学生的心灵》。她用“心灵唤醒”的教育思想，把薄弱学校建设成为名校。下午，新疆兵团小白杨中学周忠阳校长的《让小白杨戍边文化资阳教育》颇具特色：“有理想的地方，地狱也是天堂，有希望的地方，痛苦也成为快乐”。校园是师生的精神家园，文化是家园的民族血脉。传承文化，是兴国之魂，兴校之魂。“一千个响亮的口号，不如一个实际行动”，这种军旅开拓戍边精神震撼着每位学员的心灵。
近年来，校长培训工作呈现出了新的发展趋势，即围绕着如何使校长们更好地成为一个“懂教学、会管理的人”的培训，发展到既关注“技术”又“关怀校长生命成长”的现代培训。从过去视校长更多的作为一个“工作体”的培训观，上升为现在视校长为一个“生命体”，校长培训不仅仅关注知识与技能的传授，更重要的是对校长生命成长的关怀，这也应该成为我们十二五校长培训的价值取向，改变过去任务型的校长培训体系，建立服务型的校长培训体系。
一、校长培训理念的嬗变——从任务型培训到服务型培训
服务型校长培训的定位应该是培训目标不仅仅是为了任务，而是为了教师发展；培训活动不是为了完成某个方案，而是提高校长的成功满意度；培训结果不是仅仅为了追求一定的数量，而是关注质量和实效。这不仅是时代的要求，更是校长培训本质的回归。
1、服务型校长培训是一种“基于成功”的培训
绝大多数校长已经具备现代教育所需要的“合格要求”，校长参加培训是为了实现其各方面更加发展，逐步向优秀校长、教育家型校长接近，而这种过程是基于校长实现一个个成功而进行的。校长培训应从基于“补不足”转向“促成功”，既是由校长队伍素质整体提升决定的，也是深层次的培训价值追求的提升，从注重校长完成学校教育教学管理任务的外在工具价值，转向注重校长内在的生命价值的实现。
2、服务型校长培训是一种“关注个性”的培训
成为合格的校长其要求必定是统一的，但作为成功的校长其表现却是多样化的。因此，任务型校长培训更多的是关注校长的共性问题，而服务型校长培训则注重满足校长的个性化需求。校长培训的内容丰富多样，不仅有学科的，也有科学与人文的、文体与艺术的，同时以多样化方式（主题菜单式、网络式、文本式、视频式等）呈现，校长可以根据自身需求，自主地选择“适合自己”的培训，重视校长已有的知识背景，通过多项的合作，达到校长对各类知识技能、人文素养的自主构建，而且评价方式多元，使校长的个性差异得到充分的尊重和体现。
3、服务型校长培训是一种“提供服务”的培训
校长培训从“任务”走向“服务”，对培训者的角色行为提出了新的挑战。这种挑战来之于校长在培训中主体地位的回归和“我要培训”的倒逼机制。随着培训工作的不断推进，越来越多的校长迫切要求享受优质高效的培训，那种培训只是培训者的独角戏现象必须改变。为参训者创造优美的培训环境、营造和谐的培训氛围、提供他们所需要的培训内容、采用多样化的培训方式、构建精细化的培训组织、实施人性化的培训管理等成为现时代校长培训的必然走向，这就需要在行为上逐渐从“自上而下”的要求，转变成“自下而上”的诉求。
4、服务性培训是一种强调“开发”与“解放”的培训
成功的教育不是限制，不是雕刻，更不是塑造；它应该是一种解放，一种引领。校长培训也是如此，它不是通过建立一定的预设目标，采取一定的培训活动来塑造相同规格、掌握相同技能的校长，而是在培训中通过搭建有效的平台，最大限度地去释放参训校长的个人潜能，展示其不同的特点，解放他们的发展力与生命力。因此，服务型校长培训改变的是任务型培训的那种“预设性”、“规定性”而走向“生成性”和“发展性”。
二、服务型校长培训的应然要求——关怀生命
新基础教育理念改变了人们对教学活动的认识，由过去的“认知领域”扩展到“生命领域”，由认知层面提升到完整的生命层面，从而给校长的责任和使命赋予了特殊的含义：首先是一个教育者。这就要求校长培训必须走出单纯的“技术为上”的工作思路，而以促进校长生命发展、提升校长生命质量为主旨，让培训不仅使校长在管理水平得到提高，更为重要的是让他们成为：身体健康，心态阳光，生活幸福，有良好个性，善于学习、善于研究、有思想的人。
1、校长的生命成长是校长作为整体成长的应有之义
校长作为一个人，有着完整的人性，他们在承担着社会所赋予的责任和义务的同时也有权利享受工作和生活；在为教师、学生发展服务、提升年青一代生命质量的同时，也要有发展自身、提升自己生命质量的权利和机会，他们更要成为一群时时迸发生命活力、有着无穷无尽生命力的源泉的群体。因此，现代校长应该不是一个单纯为教师、学生服务的工具，他们自身的成长和发展应该成为其作为“人”的必然要求。
2、对校长生命成长的促进是服务型校长培训的根本追求
教育的本真和归宿是有效的促进人的发展。作为一种特殊教育形态的校长培训是促进校长职业发展和生命成长的重要方式。因此，真正的校长培训不是简单的知识与技术的传授，而是心灵之间的交流，培训的要义不仅仅是唤醒校长的专业追求意识，颠覆校长头脑中固有的思维定式，更为重要的是唤起校长沉睡的发展激情。基于此，我们的校长培训必须肯定并确立校长的生命价值，从根本上由“灌输式培训”转变为“成长式培训”，让校长在培训中不仅学到知识与技能，同样又能获得精神的满足与愉悦，从而有激情和热情去追求富有生命价值和教育意义的学校管理工作。
三、服务型校长培训的基本策略——尊重校长主体
在服务型校长培训的思想和实践中，基本策略应始终放在对参训校长主体的尊重上。因为只有重视了校长作为培训的主体、发展的主体，才能实现有效的培训，才能使参训校长获得自主发展的平台，才能真正实现培训本真的回归。那么，如何通过有效的途径实现激扬校长的生命活力呢？我们在培训中应注重以下几个方面：
1、变“任务驱动”为“尊重需求”
任务驱动是我们以往校长培训中运用较普遍的一种形式，它虽利于培训设计和培训活动的组织，但实际培训效果并不理想，任务驱动的实施往往只是一种“输血”而不能产生“造血”功能，当学员结束培训后，他们又回到原来的状态或得不到预期的改善。每一位校长都是独特的，有着不同的成长经历与心路历程，由此他们的发展需求必然是多样化的。
为此，我们在各类培训实施前应认真做好需求调研工作“自下而上”地确定体现不同类别校长需求的培训方案，可以在培训内容上设立更新观念的智慧型模块、提高能力的体验型模块、读书反思的发展型模块和身心修炼的自悟型模块。另外，还可以通过“百问研修”方式，广泛征集校长个人无论在学校管理方面还是人格修炼、人文社科等方面的问题，组织各方面的专家学者对这些问题进行梳理、归类，或把它们纳入到相应的培训课程模块之中，或通过“名师导学”的方式进行答疑指导。将校长的内在需求和外在需要有机结合，使校长的生存需要和生命发展的内在价值在校长学校管理生活中得以动态显现。
2、变“单纯聆听”为“合作参与”
“经营之神”松下幸之助先生指出：“集合众智，无往不利”。在以往的校长培训活动中，参训者主要扮演的是聆听者的角色，除了听讲别无他事。显然，如果培训缺少有效的对话（言语的、思想的），教学活动其实没有发生，更谈不上有实质性的培训效果。而在服务性培训中我们应充分注意到：校长不是一张白纸，他们是有着丰富经验和独特背景的个体，而培训者只是引领者、实践者和咨询者，只有最大限度地调动起校长的学习热情、已有经验和发展潜力，才能使他们真正成为自己学习的主人，他们的有效发展才有希望。
3、变“单纯管理”为“指导服务”
校长是学校的领导者、决策者和高级管理者，是学科带头人，校长是教师的首席教师，又是学校领导集体的带头人。校长的工作是对学校全局起指导、组织、协调和统揽作用，要依据国家的教育政策、法规，结合本地区、本学校的具体办学条件，统筹全校工作，正确的确定一定时期内学校的重心、中心及发展规划，并组织、协调、实施这些工作任务，务必得到预期的效果。作为一校之长，要领导好一所学校，就要明白校长的三部曲：时代的眼光，社会的良知；正确的理念，独到的见解；坚韧的品格，广阔的胸怀。作为校长，在工作实践中你可能意识到用不同的领导风格去处理问题和决策时，会收到不同的效果，同样是你自己，有时处理问题会得心应手，有时感到束手无策。一些问题用这种方式无法解决，用另一种方式却能得到圆满解决，并取得满意的效果。所以领导者的风格对师生有不同的影响力，会产生不同的结果。这样就要校长有时代的眼光，正确的理念，在校园中起着模范表率的作用，校长手里不是拿着鞭子，而是举着旗子走在前面。
校长要有事业心和责任感。学校办得好坏，首先是校长的责任，校长应该有高度的责任感和使命感。为了学校发展能做到豁得上，拼得上。
校长要善于学习。人类在进步，社会在发展，知识经济，一日千里，不学习就要落伍，就难以指挥落实。因此，校长要不断较为系统地学习政治理论知识，丰富自己的头脑。尤其注意学习先进单位的经验和优秀校长的治校方略，使自己真正武装起来。
校长要勤于实践。有作为才有地位，只有不断探索实践，才能有所作为。校长在实践中，要不畏艰难、勇于探索、真抓实干，结合本校实际，找出问题所在，研究对策方法，制定措施策略，严格落实奖惩。
一、 提高素质
简单来说，校长与教师交往要把握三个原则――以柔克刚，以诚待人，以理服人。对于脾气暴躁的老师，要进行冷处理，先让他静下来，听他把话说完；对于爱占便宜的教师，绝对不能让他吃亏；对于心计重的老师，要敞开心扉，说知心话，说贴心话，让他感觉你是为他着想。表扬或批评教师的时候要充分调查，言之有理，既不能夸大其词，也不能蜻蜓点水，更不能无中生有。做到这几点，我觉得“则校内无难处之师矣”。
校长在管理学校的时候，既要依“法”治校，又要具体情况具体分析，特别事情特别对待，不可生搬硬套，死守教条。
有的人做了校长，不管是面对教师还是面对学生，都努力想树立自己的威严，整天板着脸，没一点高兴样儿，就像全校师生都欠他似的，让人望而生畏，绕道而行。有的人做了校长，就不代课了，整天在校园里逛来逛去，或者在网上爬上爬下，连听课评课都懒得参加，离师生越来越远，离课堂越来越远。从本质上说，校长就是一名普通的教师，不能远离了老师和学生，不能远离了课堂和教学。难道校长非得让自己站得很高不可吗？非得让别人仰视不可吗？别把自己当校长，别把校长当官做。校长是为教师服务的，校长是为学生服务的。把自己当成一滴水吧！平凡普通，又必不可少。要做，就做个既有谦虚就下的胸怀，又有横冲直撞的勇气；既有转身绕行的灵活，又有岿然不动的原则。
做一个人人敬仰的好校长是一种智慧，是一种境界，这不仅是时代的呼唤，也是我的追求和向往。只要校长心里阳光灿烂，用共同的愿景营造学校的团队，善于展现人格的魅力，给师生以潜移默化的影响，就一定能够把学校打造成为有文化品位的学校。
二、教师管理――法治与人治并存，
以法治校与以人为本是学校管理的两个方面，以法治校强调的是“法”的作用，要求管理者与被管理者都必须明白，人治不能代替法治，学校必须有“法”，人人必须“守法”，这个“法”是实施学校管理的依据与准绳。一个“法”治的学校，应当有科学的计划，缜密的实施、认真的检查、客观的总结；应当目标明确、责任落实、制度齐全、纪律严明；应当人人有事做，事事有人做，各尽其职，又协作配合；应当干多干少不一样，干好干差不一样，奖勤罚懒，选优汰劣，在“法”的面前做到人人平等。以人为本强调的是人的因素，要求管理者在管理活动的各个环节、各个层面上都要把人放在核心地位上，把调动人的积极性作为出发点和归宿点，特别要考虑到知识分子自身的特点和教师工作的特殊性。和法是原则，合情合理是以人为本的管理理念的重要体现。在大事大非上讲原则，在小事小非上讲人情，和风细雨，润物无声。如果只强调依法治校，而忽视了思想情感的沟通，就容易伤害教职工的自尊心，也很难使教职工充分发挥自己的创造性和开拓性，也更难开展好学校的各项工作。
所以，我们校长要学会尊重教师的不同个性，保护他们的个性。“世界上没有完全相同的两片叶子。”学校里的几十名教师，他们有着不同的家庭背景和生活环境，有独特的成长经历与心路历程，在道德修养、学业水平、工作能力乃至个好等方面，都是千差万别的。我们校长不可能把他们改变成一个类型的人，应该尊重他们的个性，承认差异，并且努力，让教师张扬个性，充分利用他们个性中的有利因素，使其能够围绕学校的发展目标而聚心凝力，让教师变得更自尊，更自信，使每个教师心情舒畅。促使他们以学校工作为己任，把学校的事当作是自己的事，全身心地投入工作。
三、让教师享受制度
现在有的学校管理过度依赖“自上而下”的层级管理，用严密的制度来约束教师，把教师牢牢束缚在一个框里，没有任何自由可言。这样的刚性管理和严肃的纪律，漠视了教师的人本意识，缺乏对教师的人文关怀。记得有一位学者说过：死的制度加上灵活的执行，是制度管理的最高境界。为此，在平时管理时，我们就应该想方设法让教师能够享受到来自制度管理的快乐，要经常采用换位思考的方法，设身处地了解教师的需要、苦衷和感受。让教师心中充满制度带来的阳光，使教师心情舒畅地投入到工作之中，学校的整体工作才能做好。
在以人为本的学校管理中，管理的最大价值，不在于做了什么事，而在于发现了多少人和培养了多少人。目前学校对教师教育教学结果的评价方式大多是实行“绩效考核”，即在学期或学年结束时，对教师所规定的教育教学职责的履行情况进行评价和检查。考核能得“优秀”的也就是那么几个教师，大多数教师处于“平庸”的状态。这种评价教师的方式易于使教师甘于平庸。因此，当教师工作甘于平庸时不妨去“激励一下”，校长的一次激励有时超过考核的一个优秀――知遇之恩的传统文化心理。如果每年考核过后，校长们都去找教师交流与沟通，努力挖掘他们工作一年来的亮点，予以表扬，让他们感觉到教育的成就感与幸福感。我想，没有一个教师会甘于平庸。
四、 工作上的启示与本校改革发展设想：
本次学习，内容丰富，层次高，既补充更新了我的教育理论知识，又给了我许多思想上的启发，激发起了创新的激情。通过学习，我深深体会到，只有立足于教师，立足于学生，立足于课堂，立足于校本，深化学校教育教学改革，才能建设新型优秀学校。作为教育管理者要实现教育的最佳境界，实现思想与思想的交流，心灵与心灵的沟通，那就的用心做事，今后，我们将凝神聚力抓好教育教学工作，以先进的理念管理学校，以发现问题－问题－研究问题－解决问题贯穿教育始终。
为保障全市教育重点工作项目的落实，切实发挥培训工作的导向性、针对性和实效性，促进校长（园长）教师专业发展，经研究决定，自年起实行新的校长（园长）教师培训工作运行机制。现将有关事项通知如下：
一、实行严格的培训责任制。全市中小学校长（园长）、教师培训工作实行分工负责制。由教师教育科统筹管理，各业务科室具体组织。办公室负责中小学校长（园长）、教育干部信息宣传舆情与新闻应急培训、局机关公文培训；组织人事科负责中小学校长、教育管理干部培训；规划财务科负责教育财务、学生资助、校舍安全管理骨干培训；基础教育科负责中小学班主任，德育、心理、实验基地、特殊教育骨干教师培训；学前教育科负责幼儿园园长、骨干教师培训；职教科负责职业学校校长培训；民办教育科负责民办学校校长、骨干教师培训；体卫艺科负责中小学音、体、美、健康教育骨干教师培训；督导室负责督学培训；安全科负责安全教育课骨干教师培训；市仪器站负责中小学实验骨干教师培训；市教科院负责中小学学科骨干教师；市电教馆负责信息技术骨干教师培训、信息教育与学科整合培训；市职教室负责职业学校骨干教师培训。根据分工，上述科室（单位）负责培训的规划、对象、内容等确定。任何科室、直属单位未经批准，不得组织面向校长（园长）、教师的办班、外出考察、论坛等活动。
二、实行项目管理。各科室（单位）根据事业发展需要，统筹规划全年的培训工作，并形成项目论证报告，主要包括培训人员、时间、内容和方式以及培训所需经费，每年在12月30日前完成，下年1月研究。由教师教育科组织专家委员会进行论证，下达培训通知书。原则上未经专家论证通过的项目，不能组织培训和不进行经费支持。市级培训机构通过市场化运作自行组织培训，需异地考察参观的，必须报市教育局审批。
李雯波
二零一六年三月，上海，满城玉兰尽情绽放。
怀着拳拳赤子之心我有幸随德宏校长一行40人到上海大学参加了由上海市政府、政协主办，上海科促会、上海杨浦区教师进修学院、上海莘越软件科技有限公司等单位联合承办的德宏州中学校长上海培训班学习，在培训学习中，我们先后聆听到了13位全国知名、上海顶尖的领导、专家教授和特级校长的专题讲座。另外，还考察了两所学校，开展了4节听评课交流活动，组织参观了上海自然博物馆、上海科技馆。通过短短几天的学习，我对上海市教育以及中国教育现状的分析、中西方文化有了全新的认识和感悟，放眼中国教育今后的发展走向，令我耳目一新，深受启发，收获颇丰。
在12天的学习中，专家、校长们先进的教育思想、深入浅出的讲解，旁征博引的论述和教育事例，以及对事业的执着追求令我们全体学员震撼和感动！特别是徐方瞿教授的智慧教育讲座《几何王》及教育信息技术在学科教学中的常态化应用，使我深知现代教育中信息技术应用的重要性，并为我们数学教师教授数学找到了切入点和门径。同时，王厥轩教授的讲座——如何成为一名优秀的校长，使我备受启发，对如何管理我县教育队伍有了重新的认识，为今后如何做好校长队伍管理找到了新的方法和途径。张恒龙教授"国家一带一路"发展战略以及云南在其中的重要性，使我对边疆云南由衷而生出自豪感，也深刻认识到作为德宏的一名教育工作者肩上所担负的责任和义务。专家、学者们对上海先进教育理念、教育思想的诠释，让我们拓宽了教育视野，提升了教育境界，重新领略了上海先进教育观念和德宏教育的差距，并对我今后的工作重心、管理方法有了新的思考和探索。
在学习过程中，全体学员深切地感受到了上海市对口帮扶云南教育工作的实际行动和关心扶持力度，我们相信通过此次学习，我们全体学员将会把此次活动所得所获作为今后工作的动力和契机。
云南边陲德宏需要发展，发展需要人才，人才的培养需要教育，通过本次培训我对学校管理，学校发展有了新的定位和思考，并对下一步抓好学校工作有了思考：
一、 完善制度、注重管理，加强监督和评价。
一个校长一定要树立全面发展意识、人才意识，素质教育意识、竞争意识。首先从讲发展、讲大局、讲改革的高度来谋划学校的未来。其次，学校要完善管理制度，形成一套行之有效的管理机制，三是加强对制度落实的监督评价。
二、教育者应该更新观念，转变角色适应新时代教育的发展。
作为教育管理者在教育的管理过程中观念至关重要，只有管理者理念到位，教师才能到引领，教师调整好了自己的角色，不断更新，改变传统的教育方式。尤其在课堂教学中，要善于发现和挖掘学生发展的潜能，激发学生的学习兴趣，学生爱学习才会从中受益，学生才会得到发展，我们生活的大环境才能得到发展。
三、 学校特色和精细化管理是学校发展发展的重要途径。
