发布时间：2023-01-28 09:07:38
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的教师评职称工作样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
一、坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上语文课，就连以前极讨厌语文的学生都乐于上课了。
三、完善批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
五、与同事交流，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
一、政治思想、工作态度方面
始终做到忠诚党的教育事业，遵纪守法，认真学习国家有关教育的方针政策，热爱教育事业，不忘人民教师根本职责，严于律己，宽以待人，以真挚的事业心，务实求真的态度，履行本职工作，并通过政治思想，学识水平，教育教学能力等方面的不断提高来塑造自己的行为。
二、教育教学方面
本在实际的教育中，积极转变思想观念，探新课程理念的教育教学方式，深入研究理论课和学生实训课，改进教学方式方法，尤其近年来职业教育的飞跃发展，作为职业教育的教师，要与时俱进，要培养学生适应社会，适应经济发展，我把理论教学作为有利于学生主动探索现代科学知识的学习环境，把获得知识结合在实操训练课上，提高学生的动手能力和社会适应力，在情感、态度价值观等方面都充分发展作为教学改革的基本指导思想，把教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。目前学生的来源多渠道，思想复杂，素质水平差异很大，给职业教育带来很高的难度，我根据学生的各种特点，精心设计教学过程，利用各种教学设备，先进行教材试讲，请同教研组的教师反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善理想的教案，
在教学中还注重创设生活化的教学情境，以丰富多彩的形式展现给学生，激发学生的学习兴趣。在教学中不但要教书，还要育人，经常深入到学生去，了解各种不同观念，不同要求，不同目的的学生，通过谈心，用我的行动体现我热爱、信任、关心、爱护每一个学生，让师生之间的关系处于一种民主和谐的状态，建立起新型的师生之间平等、民主关系，把学生引导到统一认识，对自己充满信心，对未来充满希望，立志自己成为有用之才，所以必须有一技之长而主动学习。
经过多番努力，终于取得一定的成就，在各项技能比赛中体现出来。XX年学校举行的技能比赛中，我指导的0515班邓桂云、黄梅香分别获得电力拖动交流接触器正反转一等奖和二等奖;指导的066班黄光营、王慧萍分别获得日光灯安装一等奖和三等奖。XX年指导077班卢树全普车实操训练，参加自治区中职技能大赛获得普通车床加工优秀奖;指导077班张焕健数车实操训练，参加自治区中职技能大赛获得数控车加工优秀奖。xxxx年指导081班莫大腾数车实操训练，参加自治区中职技能大赛获得数控车床加工优秀奖;指导078班覃京理、084班廖辉龙数铣实操训练，参加自治区中职技能大赛分别获得数控车床加工一等奖和三等奖，指导082班谢正模、李金沙普车实操训练，参加中职技能大赛二人都获得普通车床加工优秀奖。
三、教学改革和继续教育方面
我积极参加校内组织的校本培训及各项校本教研活动，观摩多节的优质课，学习先进的教育理论，经常和优秀教师、教学骨干进行面对面得交流，在教学过程中我能够将在培训中学到的新理念、新方法
运用到教学中去。我虚心向一些经验丰富的老教师请教，汲取他们的经验，在教育教学中发挥更好的效果，我积极参加教研组的教研活动，不论自己或是他人的公开课，我都参加集体备课活动，使教研组的每一节公开课都上得圆满成功，公开课后还参加评课活动，使我从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学。为了进一步丰富自己专业理论知识和专业技能水平，我还坚持进修学习，xxxx年xx月通过高等教育自学考试，取得大学专科毕业学历，xxxx年x月通过高等教育自学考试，取得大学本科毕业学历，通过专业技能的学习和训练，考取了多本技能操作证，使自己的教育教学水平不断提高，既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。
四、德育教育工作
[关键词] 组织多普勒成像技术；左室舒张功能；二尖瓣血流频谱
[Abstract] Objective: to evaluate left ventricular diastolic function by Doppler tissue imaging (DTI) in patients with and without left ventricular hypertrophy(LVH) complicated by hypertension and comapare the results with mitral flow velocity spectrum detected by pulse wave Doppler (PWD). Methods: Each thirty-five cases from hypertensive patients with LVP and without LVP are divided into four groups according to mitral valve peak flow velocity E/A ratio: groupⅠ, hypertensive patients with LVP, E/A＜1; groupⅡ, hypertensive patients without LVP, E/A＜1 ; group Ⅲ, hypertensive patients with LVP, E/A>1; groupⅣ, hypertensive patients without LVP, E/A>1; thirty normal controls. Mitral valve peak flow velocity in left ventricle diastole rate by DTI, mitral annulus movement velocity in diastole of each group Ea/ Aa ratio by Doppler tissue imaging were measured. Results: Ea/ Aa in hypertensive patients in all four groups were less than 1 and distinctively lower than normal controls. Conclusions: In comparison with mitral flow velocity spectrum by PW mitral annulus movement velocity in diastole by DTI tended to be more accurate in evaluating left ventricular diastolic function.
[Keywords] Doppler tissue imaging; left ventricular diastolic function; mitral flow velocity spectrum.
近年随着生活水平日益提高，高血压发病率逐年提高，发病年龄日趋年轻化，而高血压是心血管疾病死亡的主要原因之一，高血压影响心、肾、脑等重要脏器的功能，最终导致这些脏器功能衰竭。目前研究表明当高血压患者心肌能量供应不足时，心肌的舒张功能比收缩功能更容易受损，且研究证实高血压患者心内结构在正常范围即可出现左室舒张功能减退[1]，而高血压所致左心室肥厚更是左心舒张功能减退的主要原因之一。因此左室舒张功能可较早、较敏感地反映高血压患者左室的功能变化，临床也应重视左室舒张功能的损害。以往临床上对左室舒张功能的评价主要依赖对二尖瓣血流频谱变化观测左心室功能变化，近年TDI是临床评价心脏功能的无创性新技术，可以实时定量地测定心肌运动速度，本文通过对这2种方法的检查及比较，探讨DTI及脉冲多普勒技术评价左室舒张功能的意义。
1 资料与方法
1.1研究对象 将病人分为五组，30例正常对照组，高血压无左室肥厚及高血压左室肥厚患者各35例，各分为两组，无左室肥厚患者：高血压Ⅰ组11例：二尖瓣口血流速E峰>A峰；高血压Ⅱ组23例：二尖瓣口血流速EA；高血压Ⅳ组20例：二尖瓣口血流速E134g/m2，女>110g/m2；无左室肥厚患者，男≤134g/m2，女≤110g/m2。
1.2仪器和方法 仪器使用PHILIPSHD-11型彩色多普勒超声诊断仪，探头频率2～4MHz。于心尖四腔切面，脉冲多普勒测量二尖瓣口舒张早期血流频谱E峰，舒张晚期血流频谱A峰，并计算E/A。于心尖四腔心切面上，切换至TDI模式，显示二尖瓣前后瓣环处，取速度频谱图，分别测量两处舒张早期峰值（Ea），舒张晚期峰值（Aa），同时计算Ea/Aa。以上所有数据测量均取3个心动周期，以平均值为终结果。
1.3统计学处理
采用SPSS13.0forWindows统计分析软件进行统计学分析，计量资料用均数±标准差表示（±s），组间比较采用t检验。P0.05为统计显著差异标准。
2 结果
见表1及表2
3.讨论
原发性高血压初期左室顺应性及松弛性只是轻度下降，随着病情进展，心肌细胞肥大，心肌质量增加，并且心肌间质细胞水肿，胶原代谢增强，心肌间质发生纤维化，因此左室壁增厚，僵硬度增加，从而导致左室舒张功能进一步下降[2]。高血压患者早期舒张功能减退，二尖瓣口血流参数表现为舒张早期峰值小于舒张晚期峰值（EA，这种伪正常现象影响了对左室舒张功能的判断，本研究中高血压无左室肥厚组中11例E>A，高血压左室肥厚组中15例E>A，这些患者均为长期高血压并且高龄，24例患者左房增大，其中16例患者左房明显增大，这说明这些患者左室舒张功能减退，而二尖瓣口的血流频谱出现假性正常化。但是通过DTI测定各组二尖瓣环舒张早期Ea峰及舒张晚期Aa峰，结果显示高血压患者各病组Ea/Aa均小于1，排除了对左室舒张功能假性正常的判断。高血压无左室肥厚组中有房颤患者一例，不能得到完整的二尖瓣血流图，因而不能用二尖瓣血流图来评价左室舒张功能，而此患者Ea值为10.96cm/s，Aa值为12.18cm/s，Ea/Aa
研究结果表明用二尖瓣口血流频谱来估测左室舒张功能是无创评价左室舒张功能的选择之一，但因二尖瓣血流频谱信号易受心肌收缩力、左室前后负荷、年龄、心率、顺应性的影响，易出现假性正常现象，。DTI评价左室舒张功能具有一定的优势，它是通过观测二尖瓣环的运动情况反映左室功能的变化，相对不受前负荷影响[3]，并且不受心房节律、左室充盈状况和左房压的影响，因此还可用来评价房颤患者的左室舒张功能。
综上所述，DTI测量二尖瓣环舒张期运动速度比较PW检测二尖瓣口血流频谱参数而言，可以更准确估测左室舒张功能，对于房颤患者而言，也可用DTI技术评价其左室舒张功能，克服了二尖瓣口血流频谱评价左室舒张功能的局限性。DTI技术在临床的应用一定能更客观的评价左室舒张功能，有助于指导临床医师对高血压患者制定更合理的治疗方案。
参考文献：
[1]潘晓芳，贾晓东，林海龙.早期原发性高血压左心室舒张功能的超声心动图评价[J].中国循环杂志，2008，22（5）：362-365.
现有一组对体育教师职称评定调查的统计数据，对职称评定的态度分四种：非常满意、比较满意、一般、不满意，所占的比例分别是4.60%、9.70%、49.00%、36.70%。目前而言，体育教师对职称评定方面普遍表示不满意，包括评定制度，包括评定方法，还包括评定标准等，具体而言主要表现在以下几点：第一，未能建立科学系统的、能客观反映体育工作特性的相关考核制度，另外，在计量方法上也存在一定的不足；第二，随着社会的不断发展，给体育教师提出了更高的职称要求，如此一来，相当数量的体育教师由于评职称问题而无法全身心的开展本职工作；第三，利用评职称这一手段，能够有效解决工资待遇分层的问题，然而其弊端也是显而易见的，教师之间的矛盾容易产生。
二、学校政策
有一组关于学校领导及学校的政策规定对体育工作的支持度的统计，分为非常支持、比较支持、一般支持和不太支持，各占的比例分别是6.10%、26.00%、38.30%、29.60%。现阶段，体育教师对学校颁布、实施的某些政策或者规定存在异议，满意度也不高。进行调查，发现的问题通常有：一，学校领导层对体育工作没有给予足够的重视和支持，没有为其制定明确而具体的教学目标，没能将其置于其它学科的同等地位。如学校对语文、数学、英语等科目的教学投入了大量的资金，然而对体育教学却极为“吝啬”；二，课时安排不科学，部分体育教师工作任务繁重，每星期课时量甚至高达20节，虽然如此，但在评定职称等事情上却没有得到一定的政策方面优惠。
三、结论
现阶段，中学体育教师对本职工作的满意度普遍不高，对调查问卷进行分析，发现以下问题较为明显：首先，体育教师这一职业没能获得学校及社会足够重视，所以，地位不高；其次，学校在制定政策或者规章制度的过程中，忽视了体育学科的特殊性，没能对其进行准确定位，尤其表现在没能把握好体育教师业绩评定这一点。
四、建议
一 问题的提出
班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。高职校一般没有专职的班主任，一般是由任课教师兼职。近20年来，由于种种原因，高职校一直生存在夹缝中，面对的教育对象和教育环境更加复杂。作为新时期高职校的班主任，面对压力大、冲突多、责任重、要求高的复杂情境，职业倦怠尤为突出。这不仅影响着高职校班主任的身心健康、影响师生关系，也严重影响着我国的职业教育的教育教学质量，影响着学生的健康成长与社会可持续发展。
江苏省教育科学研究院研究员黄正平先生长期从事中小学班主任教育研究。他调查发现，全国各个地区的高职校班主任的生存状态令人担忧，甚至部分地区竟然有近七成教师不愿意做班主任。他认为，班主任职业幸福感如何，对学生的健康成长和全面发展至关重要。没有幸福感的班主任，就不可能把教育工作作为自己人生价值的追求，就不可能认真刻苦地钻研教学业务、改进教学方法、努力提高教学质量；也不可能做到满腔热情、耐心细致地关心、爱护、帮助学生。班主任只有摆脱了职业倦怠感的束缚，不把班主任工作当成谋生的手段，而是出于自己的精神需要和人生追求，像孟子那样以得天下英才而教之为乐，才能在教育活动中自由地、创造性地发挥自己智慧和才能。
职业倦怠(burnout)是美国心理学家弗登伯格(H.J.Freuden-berger)1973年在《职业心理学》杂志上首次提出。他认为，职业倦怠是指个体在体力、精力和能力上都无法应付外界的要求而产生的身心疲劳与耗竭的状态。1981年马斯拉池( Maslach)等人提出了职业倦怠的3个核心组成部分：情感衰竭、去个性化、低个人成就感。本研究以高职校班主任为研究对象，从职业教育特殊的视角，通过问卷调查、个案访谈、量表分析，深入探讨高职班主任职业倦怠的成因，寻找缓解职业倦怠的对策，提高人们对高职校班主任的关注度，充实职业倦怠实证性研究内容，丰富并促进班主任专业化理论研究。
研究高职院校班主任的职业倦怠及相关问题，不仅具有一定的理论意义，也有相当大的实践指导意义：通过本课题研究，探讨高职校班主任职业倦怠的深层次原因，寻求解决问题的途径、方法和对策，真正解决目前班主任的“三无问题”（职责无边界、发展无阶梯、职业无生涯），从而促使班主任的专业地位得到确认，班主任的专业成长更受重视。
二 研究方法
（一）对象选取
本研究的对象是江苏省五年制高职校的现任班主任，研究采用整体随机抽样的方法。本次问卷调查抽样对象是江苏省五年制高职学校（苏南地区2所，苏中地区2所，苏北地区三所）在职班主任。研究者发放问卷180份，回收问卷176份，其中有效问卷159份。
（二）调查工具
本文调查问卷是依据教育版的中文职业倦怠量表( MBI-educators survey)编制的，分为三部分：第一部分为个人信息部分，其中包括性别、婚姻状况、学历、职称、教龄、班主任年限、担任班主任原因和收入等情况，并针对五年制高职校班主任特设“担任班主任原因”专项。第二部分是根据教师职业倦怠的三个维度，即情绪衰竭、非人性化和低成就感设定22个问题，每个维度所含题目分别为9、5和8道，每题五个选项，分别是无、偶尔、有时、经常和总是，分别记1-5分。前两维度正向计分，第三维度反向计分，即1-14题得分越高，而15-22题得分越低，表明倦怠程度越严重。第三部分是多项选择，含有18道题，是为考察职业倦怠影响因素而设定，其中1、2、4、7、9、10、11、12、15、18与组织环境因素关联；其他与个人环境因素相关联。
三 问卷第一、二部分结果与分析
所有问卷第一、二部分数据用spss17.0软件录入和统计，对第三部分进行一般百分比率统计。
（一）总体情况概要
研究者把每位班主任在情绪衰竭、非人性化和低成就感这三个维度的得分分别求和，并计算出所有被试者的平均得分。总体情况如下表：
一般认为，如果职业倦怠单题的平均得分在2分以下，表明不存在职业倦怠的问题。如果得分在2分以上就表示存在轻度职业倦怠问题，得分在2.5分以上表示存在较为明显的职业倦怠问题。
从表2可以看出，情绪衰竭的平均得分是24.2453，量表中的极大值为47.00。这一维度9道试题，其单题平均分值为2.6939，介于“2．偶尔”和“3．有时”之间。也就是说，被试者体验情绪衰竭的频率是每月几次，被试存在较为明显的职业倦怠问题。
非人性化的平均得分是8.9308，量表中的极大值为25.00。这一维度5道试题，其单题平均分值为1.7862，介于“l-无”和“2．偶尔”之间，偏向“2．偶尔”。也就是说，被试者体验非人性化的频率是每月一次，表明被试不存在职业倦怠的问题。低成就感的平均得分是20.9497，量表中的极大值为48.00。这一维度8道试题，其单题平均分值为2.6187，介于“2．偶尔”和“3．有时”之间。也就是说，被试者体验低成就感的频率是每月几次，表明被试存在较为明显的职业倦怠问题。
本量表采用5点记分，中数为3。所以结果显示情绪衰竭、低成就感平均分接近中数，非人性化低于中数，即情绪衰竭、低成就感程度中等，非人性化程度较低，总体来看，五年制高职学校班主任在情绪衰竭和低成就感这两方面存在较为明显的职业倦怠，职业倦怠程度中等；在非人性化方面不存在职业倦怠。
（二）统计学因素统计与原因分析
根据人口统计学因素分析被试职业倦怠情况，主要考察性别、婚姻状况、学历、职称、教龄、班主任年限、任班主任原因和收入等因素与职业倦怠情况的关系。以职业倦怠三维度总分和平均分为因变量，性别、婚姻状况、学历、职称、任班主任原因和收入等为自变量，做单因素方差分析。
1 性别因素分析 从表3可以看出性别对职业倦怠的影响差异不大，男班主任在情绪衰竭、非人性化和低成就感三个因子的均值上比女班主任略高，说明男班主任的职业倦怠略高于女班主任。
2 婚姻状况因素分析
从表4可以看出婚姻状况对职业倦怠的前两个维度即情绪衰竭、非人性化影响不大，对低成就感这一维度影响较大，已婚和未婚得分较低，离婚和丧偶的得分较高，说明离婚者和丧偶者职业成就感较低，他们职业倦怠的情况较严重。
婚姻和家庭问题对班主任造成很大的压力。高职校班主任婚姻生活不融洽，离婚者和再婚者在感情、家庭生活不如意，难免产生工作上的倦怠。
3 学历因素分析
从表5可以看出，学历对高职校班主任职业倦怠三个维度影响均不大。
4 职称因素分析
从表6可以看出，职称对高职校班主任的职业倦怠的情绪衰竭这一维度影响较大，中级职称得分最高，其次是高级职称，初级职称最低。初级职称通常是工作时间较短，职业倦怠程度较轻，中级职称职业倦怠较严重，中级职称的班主任面临评高级职称的压力较大。
5 教龄因素分析
从表7可以看出，教龄对高职校班主任职业倦怠三个维度影响均不大。
6 班主任年限因素分析
从表8可以看出，班主任年限对高职校班主任职业倦怠三个维度影响均不大。
7 任班主任原因因素分析 从表9可以看出，担任班主任原因对高职校班主任的职业倦怠的三个维度影响均较大。
在情绪衰竭这一维度上，“担任班主任原因”对高职校班主任职业倦怠影响较大。“为评职称”得分最高，“其他”得分较高，“主动申请”得分最低，说明为评职称等其他原因而被迫担任班主任的人职业倦怠程度非常严重，主动申请担任班主任的人职业倦怠程度较轻。
在非人性化这一维度上，“担任班主任原因”对高职校班主任职业倦怠影响非常大。原因为“其他”得分最高，“为评职称”得分较高，“主动申请”得分最低，说明为评职称等其他原因而被迫担任班主任的人职业倦怠程度非常严重．主动申请担任班主任的人职业倦怠程度较轻。
在低成就感这一维度上，“担任班主任原因”对高职校班主任职业倦怠影响较大。“为评职称”得分最高，“其他”得分较高，“主动申请”得分最低，说明为评职称等其他原因而被迫担任班主任的人职业倦怠程度非常严重，主动申请担任班主任的人职业倦怠程度较轻。
8 收入因素分析
从表10可以看出，收入对高职校班主任职业倦怠的三个维度影响均不大。
四 问卷第三部分结果与分析
通过对问卷第三部分多选题进行一般百分比率统计，得出以下数据：
被选择最多的前五题为：5，6，8，7和1题。它们大都属于组织环境因素，包括学校规章制度，管理风格，社会期望以及社会福利与收入。从18道题选择率的排序高低可以看出高职班主任职业倦怠的主要原因有：工作负荷重，工作量太大、工作时间太长、额外的工作任务太多；学生基础差、厌学，投入大量精力却只收到“事倍功半”的效果；付出和得到不成比例，待遇不佳。经常被学生纪律问题搞得筋疲力尽；社会对于教师职业的期望过高，要求也过高。
此外，在开放式问题中，有的班主任认为，现行教育体制缺乏弹性及人性的关怀；学校管理缺乏人性化；班主任缺乏职业幸福感；不少家长本身就忽视对孩子的教育，常常不配合学校工作，班主任的耐心渐渐被学生的屡教不改磨平了；对学生的付出，得不到正常的回报；学生学习无目标、无动力，很难管。
五 讨论与结论
总体来看，五年制高职学校班主任在情绪衰竭和低成就感这两方面存在较为明显的职业倦怠，职业倦怠程度中等；在非人性化方面不存在职业倦怠。
性别对职业倦怠的影响差异不大，男班主任在情绪衰竭、非人性化和低成就感三个因子的均值上比女班主任略高，说明男班主任的职业倦怠略高于女班主任，主要原因在于男班主任的职业认同感和职业成就感低于女班主任。
婚姻状况对班主任职业倦怠影响较大，离婚者和再婚者职业倦怠较为严重，离婚者和再婚者的感情、家庭生活不如意，难免产生工作上的倦怠。说明婚姻生活不融洽和家庭问题对班主任造成很大的压力。
职称对高职校班主任的职业倦怠的情绪衰竭这一维度影响较大，中级职称得分最高，其次是高级职称，初级职称最低。初级职称通常是工作时间较短，职业倦怠程度较轻，中级职称职业倦怠较严重，中级职称的班主任面临评高级职称的压力较大。
担任班主任的原因对高职校班主任的职业倦怠的三个维度影响均较大。
在情绪衰竭、非人性化和低成就感这三个维度上，“担任班主任原因”对高职校班主任职业倦怠影响较大。说明为评职称等其他原因而被迫担任班主任的人职业倦怠程度非常严重，主动申请担任班主任的人职业倦怠程度较轻。
学历、班主任年限和收入对高职校班主任职业倦怠的三个维度影响均不大。
高职班主任职业倦怠的主要原因有：工作负荷重，工作量太大、工作时间太长、额外的工作任务太多；学生基础差、厌学，投入大量精力却只收到“事倍功半”的效果；付出和得到不成比例，待遇不佳。经常被学生纪律问题搞得筋疲力尽；社会对于教师职业的期望过高，要求也过高。
参考文献
[1]常素庆．吉林省高职院校教师职业倦怠调查研究[D]．吉林：吉林农业大学，2011.
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[7]杜媛．甘肃省高校教师职业倦怠现状调查研究[D].兰州：兰州大学．2008.
[8]金忠明，林炊利．走出教师职业倦怠的误区[M]，上海：华东师范大学出版社，2006．
[9]罗涤，姚木远．高校辅导员的职业倦怠状况与对策[J]．中国青年研究，2007(6)．
【关键词】农村幼儿园教师；继续教育；困难；培训模式
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0041-04
一、问题的提出
学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的奠基阶段，幼儿园教师是孩子走出家门后遇到的第一任教师。一所好幼儿园，一个好幼儿园教师可影响孩子一生的发展。2010年12月1日。国务委员刘延东在国务院召开的全国学前教育工作电视电话会议上强调，造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍，是学前教育事业发展的关键；教师质量决定学前教育的质量。有限的资源要优先用于教师队伍建设；园长和教师培训要纳入继续教育计划，大力加强师德建设，注重运用现代化教育手段和远程教育平台，创新培训模式，满足幼儿园教师多样化的学习和发展需求。不断提高幼儿园教师的专业素质和实践能力。
中央教科所研究员储朝晖在分析当前我国农村幼儿园教师的状况时说道：“农村幼儿园师资极度缺乏，教师待遇相对较低；师资水平不合格，专业素质偏低，大多没有经过专业的幼儿教育培训。”以河北保定市为例，农村幼儿园教师大部分是小学转岗教师，年龄偏大，缺乏对学前教育理论与实践的了解，但普遍职称较高，继续学习动力不足。部分新进入的教师又因为没有编制，待遇偏低，没有保障，工作积极性不高。由此，导致了农村幼儿园保教质量的低下。可以说，学前教育的难点在农村，而农村学前教育发展的难点又在于如何迅速提高幼儿园教师的整体素质。因此，加强农村幼儿园教师的继续教育是目前尽快提升教师素质的有效手段。
二、农村幼儿园教师继续教育现状
有关统计资料显示，2008年我国25.33万名农村幼儿园园长和专任教师中，高中及以下学历的有15.53万人，占总数的61.31％，专科及以上学历的只有38.69％。
保定市农村幼儿园教师的状况也不乐观。笔者在2011年5月做了一份调查，结果如下。
(一)保定市农村幼儿园教师师资状况
(二)保定市农村幼儿园教师对培训的态度
在关于培训目的的调查中。有12％的教师选择“为了评职称”，有88％的教师选择“为了提高自身专业素质”，没有教师选择“为完成任务”。问及最喜欢的培训形式时。16％的教师选择了“园本培训”，15％的教师选择了“网络培训”，65％的教师选择了“短期培训”，4％的教师选择了“专题研究”，没有教师选择“函授学习”和“自学”。在关于培训困难和不足的调查中(多项选择)，30％的教师认为“模式单一”，40％的教师认为“经费不足”，50％的教师认为“存在工学矛盾”，70％的教师认为“学习机会太少”，没有教师认为培训“内容陈旧”。
(三)问卷分析
1 关于幼儿园师幼比
国家规定的幼儿园师幼比标准是1：7，按这一标准，保定地区农村幼儿园近90％不达标。调查发现，多数农村幼儿园一个班只配备一名教师。在访谈中一名园长谈到了这样一件事。有一段时间，幼儿园接连有5名带班教师生病或家里有急事。需要请假，他不得不安排其他班级两名教师中的一人到教师请假的班级顶班，这样安排还是有几个班级没有带班教师，最后自己和副园长也去顶班了。每逢检查或接待参观，为了表面看上去达到上级要求和更好地组织活动，他采取了向别的幼儿园借教师的办法“解决问题”。
2 关于幼儿园教师所学专业
从调查结果看，县级幼儿园教师毕业于正规院校学前教育专业的比率相对较高，乡镇中心幼儿园次之，农村幼儿园最低，很多农村幼儿园甚至没有一个教师毕业于学前教育专业。造成这种现象的原因主要有：一是农村幼儿园有很多小学转岗教师，他们通常都不是学前教育专业毕业的。二是农村幼儿园没有空余编制，学前教育专业毕业生不愿进入。三是农村幼儿园留不住人才，学前教育专业毕业的教师一有机会就走人。在访谈中，我们还了解到，农村幼儿园一些专业水平较好的教师很多都流向了县级幼儿园。
3 关于幼儿园教师的学历
虽然调查数据显示有73.5％的教师具备大专及以上学历，但这些教师很少是学前教育专业毕业的。如前所述，这些人大部分是小学转岗教师，在小学可能是教学能手，但到幼儿园就是新人了，农村幼儿园因此出现了部分教师学历高、能力低的现象。职称状况和学历状况类似，也是转岗教师拉高了百分比。而实际情况是，从2000年开始，很多县市没有新进有编制的幼儿园教师，编外幼儿园教师则大部分没有职称。
4 关于幼儿园教师对培训的态度
目前绝大部分农村幼儿园教师都认识到了继续教育的重要性，而且都渴望参加培训。
根据以上分析，我们看到。保定市农村幼儿园教师专业化程度不高，急需进行专业化培训。而从师幼比和教师对培训的需求来看，农村幼儿园教师的培训面临诸多困难。
一是农村幼儿园教师流动性大，教师队伍稳定性差。个别地区参加培训的教师，几乎每年都是新面孔，很多参加过培训的教师要么很快去了其他幼儿园，要么很快离开了这一行，总体而言农村幼儿园教师的培训效果很不理想。农村民办幼儿园教师的流动性更大，一些民办园园长根本不敢把资金投向教师培训，因为他们非常担心这些接受过培训，有了一定工作经验和教学资质的教师会马上跳槽。农村幼儿园教师的频繁流动给教师继续教育工作带来了很大的困扰。
二是农村幼儿园教师队伍“新鲜血液”不足，活力不够。调查发现，不论是乡镇中心幼儿园、村办幼儿园还是农村民办幼儿园，都很难招到学历、专业合格的年轻教师。笔者在某幼儿园教师招聘会现场对应聘的幼师毕业生作了一项调查，在就业地区三个选项“大中城市”“县城”“农村”中，有75.2％的人首选“大中城市”，愿意去“农村”的只有2％。笔者在走访一所农村幼儿园时发现，该园教师绝大部分年龄偏大，年轻教师寥寥无几。不少农村幼儿园园长谈到，园内年龄偏大教师很大一部分缺乏进取心，有些甚至只是在等退休了；年轻教师太少，使整个教师队伍缺少活力。
三是农村幼儿园教师培训经费短缺。有关统计资料表明，2007年，我国各学段教育投入占全国教育总投入百分比的情况为，小学教育占24.2％，初中教育占16.92％，高中教育占11.47％，大学教育占30.97％，而学前教育只占1.29％。国家对学前教育的投入只能保证目前部分公办幼儿园教师的工资及其基本办公经费，很多地方根本
没有继续教育经费。农村幼儿园能得到的财政支持更是少之又少。资金短缺是农村幼儿园继续教育的一大短板。
四是农村幼儿园教师继续教育管理缺失。由于前些年推崇的学前教育市场化，学前教育管理力量薄弱的情况越来越明显。2008年的抽样调查显示，我国有一半以上的教育行政部门没有专设的学前教育管理机构，有114的教育行政部门既没有幼教管理专门机构也没有幼教管理专职人员，一些地区的学前教育处于无人管理的“真空状态”。很多地方农村幼儿园教师继续教育因此陷入没有计划、没有组织、没有考核、没有监督的混乱局面。
三、农村幼儿园教师继续教育走出困境的对策
农村幼儿园教师继续教育问题多多。要解决这些问题应采取多项措施，综合治理。
(一)建立农村幼儿园教师保障和激励机制，为教师的继续教育奠定坚实的基础
农村幼儿园首先要解决教师的身份和地位问题，这是解决幼儿园教师学习动力问题的根本。目前，农村幼儿园教师基本分为两类：公办教师和合同制教师。农村公办教师与城市公办教师在职称评定、评先评优等方面存在差距。统计数据显示，全国有55.7％的幼儿园园长、专任教师未评职称，其中省级幼儿园园长、专任教师中有49.3％未评职称，县级幼儿园园长、专任教师中有52.0％未评职称，农村幼儿园园长、专任教师中则有70.6％未评职称。农村民办幼儿园的教师大多没有事业编制，有职称的更是凤毛麟角。就普遍情况而言，有正式编制的公办教师，按国家事业单位的工资标准，依职称不同，月薪在2000～3000元左右；没有正式编制的合同制教师，月薪在700～1500元左右；农村民办园教师月薪在300～800元左右，一些农村幼儿园教师一年的工资收入甚至比当地农民的年平均收入还低。因此，不解决幼儿园教师的地位及待遇问题，就无法解决农村学前教育师资队伍稳定问题。如何让现有的农村幼儿园教师安心工作、积极学习?首先，要建立幼儿园教师最低工资保障制度，按照国家有关法律法规为所有教职工交纳基本社会保险，以解决农村幼儿园教师的后顾之忧。其次，建议建立幼儿园教师继续教育档案，对积极踊跃参加培训且成绩显著者给予表彰和奖励。第三，建议建立农村幼儿园教师继续教育管理机构，健全规章制度，促使农村幼儿园教师继续教育常态化。第四，设立继续教育专项经费。为农村幼儿园教师继续教育提供经济保障。
当前，很多地方已在这方面作出了积极探索。例如，四川省采取了解决编制、保障待遇、加强培训等方式以稳定幼儿园教师队伍，不断提高幼儿园教师素质。广东省中山市教育局制定颁布了《中山市幼儿园教师学历教育奖励办法》，鼓励在职教师积极参加学历进修，对取得专科、本科、研究生学历，以及学士、硕士学位的教师予以奖励。该政策的出台调动了全市在职幼儿园教师参加学历教育的积极性。河北省教育厅出台相关政策，规定“参加培训并考核合格”者才能取得“幼儿园教师任职资格合格证书”。河北省保定市规定，“参加骨干教师培训且合格者在职称评聘中可以优先”，要求市级骨干园长和教师达到本科以上学历，其他专任教师达到大专以上学历，督促和鼓励幼儿园教师参加各种专业培训。
(二)科学合理制定农村幼儿园教师培训规划，健康有序地推进农村幼儿园教师队伍的建设
首先，需要帮助农村幼儿园教师提高对继续教育意义的认识，必要时可强令全员参加培训。其次，应针对农村幼儿园教师素质参差不齐的实际情况，分层分批进行培训。再次，要重点培训幼儿园园长和骨干教师，要求他们回园后开展全员培训。最后，重点建设乡镇示范幼儿园，把它建成辐射周边幼儿园的师资培训基地，充分发挥示范作用。
(三)因地制宜，选择适宜的继续教育途径
农村幼儿园教师继续教育存在幼儿园教师流动性大、年轻教师太少、资金短缺、管理缺失等现实问题，因此，继续教育的形式应因地制宜。有条件的教师可以脱岗到各地高校或省级示范幼儿园学习，脱岗学习也可依实际需要选择长期学习或短期进修。在职学习可以采取“走出去”“请进来”等方式，还可以和各级示范幼儿园建立帮扶关系，定期交流，争取得到优质幼儿园更多的支持。
以保定市为例。本市依托保定师范专科学校涿州分校建立了保定市幼儿园教师培训中心，依托首批省级示范幼儿园――保定市青年路幼儿园成立了保定市学前教育研训中心，依托各县(市)教师进修学校、各级示范幼儿园形成了“培训一教研”一体化的继续教育模式。保定师范专科学校涿州分校负责幼儿园教师专业理论和专业技能的培训，各级示范幼儿园负责教学实践培训，各县(市)教师进修学校负责教师的职业道德和文化素质培训。幼儿园、教师进修学校、高校构建起了三位一体的教科研共同体。保定市教育局要求各县(市)教师进修学校要专门为幼儿园教师开辟网络空间，为幼儿园教师学习、交流创造条件，要求90％以上的幼儿园连网，实现教师“不出门就能参加学习进修”。
(四)均衡城乡教师资源，探索提高农村幼儿园教师水平的新路子
关键词 幼儿园教师；社会支持；现状；调查
中图分类号 G615 文献标识码 A 文章编号 1004－4604(2008)10－0039－05
目前，幼儿园教师的心理健康已引起人们的高度重视，而能否较好地感受和领悟来自外界的社会支持是影响幼儿园教师心理健康的重要因素。社会支持是指一个人从社会中得到的来自他人的各种帮助。这些帮助既包括有形的物质支持，也包括无形的精神支持。西方学者从广义的角度把社会支持分为六种形式：物质帮助，如提供金钱、实物等有形帮助；行为支持，如分担劳动等；亲密的互动，如倾听、表示尊重、关怀理解等；指导，如提供建议、信息；反馈，对他人的行为、思想和感受给予反馈；正面的社会互动，即为了娱乐和放松而参与社会互动。良好的社会支持有助于个体改善不良情绪，缓解压力和焦虑，对个体心理健康有积极作用。
社会支持是人类生存和发展不可缺少的重要支撑，是幼儿园教师维护心理健康、缓解工作压力和增强教学效能感的重要资源。本研究旨在了解幼儿园教师获得和领悟社会支持的现状，以期为幼儿园基层领导进行管理提供依据，为幼儿园教师维护身心健康提供参考。
一、研究方法
(一)研究工具
综合国内外研究者对社会支持维度的理论探索和对部分幼儿园教师的访谈结果自编《幼儿园教师社会支持问卷》。该问卷包括物质性支持、情绪性支持、尊重性支持、信息性支持和陪伴性支持五个维度，共45个题项。
经检验，该问卷的内部一致性系数为0.8765，这说明该问卷具有良好的信度和效度。
(二)研究方法
2006年9－11月，采取分层抽样(按园所级别分层)和整群抽样(从各层中抽取全体幼儿园教师组成整群样本)相结合的方法，对重庆、武汉、长沙、太原和北京五大城市约400名幼儿园教师进行了问卷调查，最终获得有效问卷359份，有效率为94％。有效被试的构成见表1。
(三)统计处理
采用SPSS213.0 for Windows2000统计软件包进行数据分析。
二、结果与分析
(一)幼儿园教师社会支持的总体水平
根据幼儿园教师总体社会支持得分的平均分，将幼儿园教师的社会支持水平分为高、中、低三个水平。其中2－3分为低社会支持，3－4分为中等社会支持，4－5分为高社会支持。对幼儿园教师社会支持水平的频数进行分析，结果表明，获得低社会支持的幼儿园教师占5.57％；社会支持水平中等的幼儿园教师占74.10％；高社会支持的幼儿园教师占20.33％。可见大部分幼儿园教师的社会支持都处于中等以上水平。
由表2可知，在社会支持的各因子上，除了物质性支持的平均得分为2.8510分(最高为5分)以外，其他各维度平均得分均在3.5072－4.0237之间，其中情绪性支持平均得分最高。这表明幼儿园教师物质性支持得分处于中等偏下水平，其他各类支持均处于中等偏上水平。
(二)不同婚姻状况幼儿园教师的社会支持差异性比较
以幼儿园教师的婚姻状况为自变量，对幼儿园教师的社会支持进行独立样本T检验。统计结果表明，在总体上，已婚与未婚幼儿园教师的社会支持水平无显著差异。在物质性支持、情绪性支持、尊重性支持和信息性支持维度上，已婚与未婚幼儿园教师也没有显著差异，而在陪伴性支持上，已婚与未婚幼儿园教师差异显著，已婚幼儿园教师获得的陪伴性支持水平显著高于未婚幼儿园教师。
(三)不同文化程度幼儿园教师的社会支持差异性比较
以文化程度为自变量，对幼儿园教师社会支持进行独立样本单因子多变量分析。结果显示。幼儿园教师的社会支持在文化程度上存在显著差异。事后多重比较表明，本科学历幼儿园教师与中专、大专学历幼儿园教师均有显著差异，而中专学历幼儿园教师与大专学历幼儿园教师的差异不显著。文化程度为本科的幼儿园教师，其总体社会支持水平显著优于中专、大专组。
在物质性支持、尊重性支持方面，文化程度差异并不显著；而在情绪性支持、信息性支持和陪伴性支持方面，文化程度差异显著。事后多重比较发现，在情绪性支持、信息性支持维度上，本科组幼儿园教师均优于中专、大专组。在陪伴性支持维度上，中专组幼儿园教师显著低于大专组、本科组。
(四)不同职称幼儿园教师的社会支持差异性比较
在某种程度上，职称是幼儿园教师个体教学能力的一种体现。因此，根据国家有关幼儿园教师职称级别评定标准，本研究将未评职称者归为第1组，小教一级者归为第2组。小教二级者归为第3组，小教高级者归为第4组。
以职称为自变量、社会支持各因子为因变量，进行方差分析，结果表明，从总体上看，不同职称幼儿园教师的社会支持不存在显著差异。在各因素上，除了在物质性支持、情绪性支持、尊重性支持上各职称组幼儿园教师没有显著差异外，其他各因素均有显著差异。通过进一步事后多重比较发现，在信息性支持上，小教二级组幼儿园教师显著优于未评职称组、小教一级组；在陪伴性支持上，小教高级组幼儿园教师显著优于未评职称组、小教一级组。
(五)不同月收入幼儿园教师的社会支持差异性比较
根据月收入水平的不同可将幼儿园教师分为4组，即收入在800元及以下的为第1组，801－1000元的为第2组，1001－2000元的为第3组，2001－3000元的为第4组。
以月收入为自变量、社会支持各因素为因变量，进行方差分析，结果表明，从总体上看，不同月收入水平幼儿园教师的社会支持存在极显著差异。事后多重比较说明，月收入水平越高，幼儿园教师感受到的社会支持也越多。同时，在各维度上，不同月收入水平幼儿园教师的社会支持也存在极显著差异。在物质性支持上，第4组显著优于其他组；在情绪性支持、陪伴性支持上，第4组、第3组分别显著优于第1组、第2组；在尊重性支持上，第4组显著优于其他组，第3组显著优于第1组；在信息性支持上，除了第1组、第2组之间差异不显著外；其他组之间均存在极显著差异。
(六)不同园所级别幼儿园教师的社会支持差异性比较
根据国家有关幼儿园级别标准和各城市教育部门对本地区幼儿园级别的划分标准，本研究将一级幼儿园归为第1组，二级幼儿园归为第2组。三级幼儿园归为第3组，未定级幼儿园归为第4组。
从方差分析的结果来看，不同园所级别幼儿
园教师的总体社会支持不存在显著差异，同时，在社会支持的大部分因素上也没有显著差异。仅在信息性支持方面，不同园所级别的幼儿园教师存在显著差异。事后多重比较说明，一级幼儿园教师显著优于二级幼儿园教师，而其他组之间不存在显著差异。
三、讨论
(一)幼儿园教师社会支持的总体特点
研究发现，大多数幼儿园教师的总体社会支持处于中等偏上水平，但仍有小部分幼儿园教师的社会支持水平偏低，这与王艳芝等人(2006)的调查结果相一致。在社会支持的各因子上，幼儿园教师对物质性支持的主观感受性最低，对情绪性支持的感受性最高。这可能存在以下两方面原因。
第一，与现行的社会分配制度和传统教育观念有关。由于社会分工不同，两性职业存在较大差异。男女“同工不同酬”现象也较普遍，这导致女性群体的平均工资比男性低，而我国目前绝大部分幼儿园教师均为女教师，她们更能体会到自己经济地位不高。从教师同行来看，由于长期以来人们对幼儿教育价值的认识存在偏差，幼儿园教师的社会地位没有受到足够重视，幼儿园教师的福利待遇远不如中小学教师。从幼儿园教师内部收入分配来看，幼儿园教师的工资收入更多的与其学历、职称和教龄有关。虽然幼儿园教师的工作量和能力影响其工资标准，但过于繁多、琐碎的幼儿园日常事务往往导致幼儿园教师普遍认为自己的劳动付出与物质收益不成正比，这进而直接导致幼儿园教师对物质性支持的感受性水平偏低。
第二，与现代物质文明的高速发展和幼儿园的师资建设有关。根据马斯洛的“需要层次理论”，在最低层次的需要――生理需要得到满足后，人们就开始追求更高层次的需要，如归属的需要、尊重和自我实现的需要。幼儿园教师群体也不例外。加上当今社会物质文明高速发展，通讯技术日新月异，人们保持和发展人际关系、进行情感交流的机会和手段日益增多。幼儿园教师对情绪性支持、陪伴性支持的主观感受性自然较高。随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的贯彻实施，人们对幼儿教育的重要地位有了进一步认识，幼儿园教师职业也逐渐得到人们的认同和尊重。同时，幼儿园为了更好地生存和发展，也越来越重视教育理念的更新和师资队伍的建设，园所领导为幼儿园教师提供展示才华、在职进修的机会也越来越多。因此，幼儿园教师普遍对来自社会、同事、领导的尊重性支持和信息性支持的感受度较高。
(二)幼儿园教师的社会支持在其个体特征变量上的差异性比较
本研究结果表明，幼儿园教师的社会支持在其个体特征变量上存在不同程度的差异。具体表现为以下几个方面。
1.从幼儿园教师的婚姻状况来看，总体上，已婚与未婚幼儿园教师的社会支持水平不存在显著差异，这与以往有些学者的研究结果有所不同，这可能是研究中所使用的研究材料不同所致。从社会支持的各因子来看，已婚幼儿园教师的陪伴性支持水平显著高于未婚幼儿园教师。这符合现实情况。对于已婚幼儿园教师而言，配偶的社会关系网络会不同程度渗入自己的生活，并逐渐成为自己的社会关系网络，同时，已婚幼儿园教师的人生阅历相对丰富，社会关系网络较广，因而会受到更多人的关注，表现出拥有较高的陪伴性支持。
2.从幼儿园教师的文化程度来看，幼儿园教师的学历越高，其情绪性支持、信息性支持和陪伴性支持水平也越高。这说明加强幼儿园教师的学历教育，能在一定程度上提高幼儿园教师的社会支持水平。出现这种现象可能有以下几方面原因。第一，那些文化程度较高的幼儿园教师，不仅其就学过程是一个网络资源的积累过程，而且还可以通过同学关系与不同职业的人建立多元的人际关系，并且也有更多机会参与各种学术的和非学术的社团，从而获得更高效益的社会网络资源。第二，依据霍曼斯的社会交换理论，人们之间的交往要收支平衡，一个人同另一个人的交往能否继续，主要看二者所付出的时间、精力、金钱等是否平衡。一般来讲，高文化程度与低文化程度的幼儿园教师相比，前者的社交圈较大，收入较高，且由于懂得更多的知识善于安排自己的时间；而后者的社交圈较小，收入较低。相比之下，前者所能付出的要多于后者，前者的交往要比后者广，因此高学历的幼儿园教师所能获得的社会支持相对更多。第三，一个普遍的社会现象是人们对学历越高的教师期望也越高。幼儿园领导可能会根据教师学历的不同而给予不同程度的重视，比如园长可能会给本科学历的教师更多上公开课或者出外进修、进行业务培训的机会。
3.从幼儿园教师的职称来看，总体上，不同职称幼儿园教师的社会支持水平不存在显著差异。这与王艳芝等人的研究结果稍有不同，她们认为有职称的幼儿园教师的社会支持总体水平显著高于没有职称的幼儿园教师，而吕莉认为，职称对高校教师社会支持总分的影响没有显著差异。在某种程度上，职称是幼儿园教师个体教学能力的一种体现，职称越高，幼儿园教师各方面的待遇也越高。未评职称教师和小教一级教师在信息性支持、陪伴性支持方面表现出较低水平，可能是由于他们大多是年轻教师，参加工作的时间不长，其社会关系网络建设相对不成熟，而小教二级教师和小教高级教师由于具有丰富的工作经验，再加上其社会关系网络比较宽阔，因而能感受到他人资源、问题解决和同伴关系上的支持。另外，心理学研究表明，人们一般倾向于选择与自己能力相当、经历相似的人组成学习团队。职称为小教高级、小教二级的幼儿园教师组成的学习团队，其综合实力明显优于未评职称和职称为小教一级的幼儿园教师。
4.从幼儿园教师的月收入水平来看，有人研究认为，收入状况对幼儿园教师感受社会支持的影响无显著差异。但本研究证实，月收入水平越高，幼儿园教师体验到的社会支持水平越高。这可从以下几个方面得到解释。第一，在人们的众多需要中，生存需要是最基本、最低层次的需要。主要包括衣、食、住、行等方面，如果这些需要得不到合理的满足，人们就会产生不满意感，离心力就会随之增加。特别是在市场经济条件和目前的收入分配格局下，如果没有一定的物质基础，幼儿园教师的基本生活需要不能得到保障，其工作的积极性也就无从谈起。这说明物质需要在个体发展中具有不可替代的重要性。第二，根据林南的社会资源理论，通过人与人之间的纽带关系，个人不仅能支配自己的资源，也能通过这种关系摄取其他资源。个人资源决定了一个人在因社会交往而发生的社会交换中给他人提供回报的能力，这就意味着个人的资源越多，他就越有能力为他人提供回报，因此他通过社会网络摄取他人支持的能力也就越强。经济收入显然是个人网络资源的一个主要指标与决定性因素。收入越高者，社会网络资源越丰富，越能得到他人的支持。
5.从幼儿园教师所在的园所级别来看。一方面，一级幼儿园一般是一些软硬件设施比较好、教学质量比较高的幼儿园，而上级主管部门为了让
它们能真正起到示范作用，会给予更多的关注和支持。另一方面，由于一级幼儿园代表着更高的水平，它们对师资选聘和任用更加谨慎，其教师的学历、工作能力大部分比二级幼儿园、三级幼儿园教师高、强。因此，一级幼儿园的教师本身就比二级幼儿园的教师更善于寻求和利用同事、幼教专家及社会公众的支持。
四、结论与建议
以上分析表明，幼儿园教师的社会支持具有不均衡性和差异性，怎样提高幼儿园教师的社会支持水平直接关系到幼儿园教师的专业成长。笔者认为，可从以下两个方面着手来提高幼儿园教师的社会支持水平。
关键词：
中图分类号：G726 文献标识码：A
为了有效推进教师培训工作，需要大批培训者奉献在教师教育的岗位上。然而，随着时代的发展，让谁来做培训、培训者自身的发展等问题都面临着前所未有的困境。
一、教师培训者有自己的“专业”吗
在推进教师继续教育的工作中，教师培训者的发展已经成为一个严峻问题。他们平日默默奉献，但在评职称时，却遇到问题。一位教研员谈及4年前，他的一位“徒弟”问他：“主任，将来我评什么专业的职称呢？”他茫然了，不知该如何回答。那位老师因没有得到满意的答案，最终选择离开了教师培训岗位。问题很现实，他要寻求发展，但从事教师培训算什么专业呢？他的问题让那位经验丰富的教研员心里产生触动：做教师培训的培训者，有自己的“专业”吗？
教师培训者追求专业发展，应选择什么专业？语文、数学、英语……参加职称评审又选择何学科？他们的工作性质与中小学教师职称评审条件是不符的，职称评不上，岗位聘任原地不动，收入水平也受到明显影响。那么，谁又能为培训者指点迷津呢？
二、教师培训师产生的必要性
2011年《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中明确提出，教师培训工作的总体目标是以实施“国培计划”为抓手，今后5年对全国1,000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训，岗位培训由1999年《中小学教师继续教育规定》的“五年累计240学时”提高到360学时。初步统计，按照每年每位教师72学时计算，每年全国1,000多万教师就需要提供7亿多学时的继续教育。然而当今教师培训师资却储备不足，每举行一次教师培训，均要考虑师资问题，常为选择何方、何专业的教师所困扰。为了满足不同岗位教师继续教育的要求，亟需储备大批稳定的教师培训师，将培训工作推向规范化、常态化。而且中小学教师培训在日趋成熟之后，仅凭上级的硬性管理是不够的，必须寻找新的出路，将教师培训者与他们的专业成长统一协调起来，产生一门新的职业—教师培训师，有效解决培训者自身发展困惑，消除培训者的后顾之忧，促使他们全身心地沉浸于工作，不断推陈出新，提供适合教师实际需求的专业培训，增强培训的实效性，将教师培训工作推向新水平。
三、教师培训师的角色定位
2012年2月，教育部在《关于加快发展继续教育的若干意见》中明确提出从事培训工作的教师队伍的素质结构制约着教师培训的质量，要加强继续教育教师队伍建设和管理。
教师培训师乃致力于教师培训工作、具有教师教育的先进理念、专业知识、专业技能、职业信仰及丰富的实践经验、促进教师专业发展的专职从业人员。教师培训师专业为教师培训,他们不同于中小学教师，亦不同于大学教师及科研人员，既是培训的设计者，又是培训的实施者，多重身份。他们责任重大，不仅能够根据中小学教师培训发展需要合理谋划培训工作，还要具备教师培训的专业精神、专业知识及能力。当今教师继续教育的重中之重乃是建立一支专业化的教师培训师队伍，为高水平的教师继续教育提供智力支持。
