七下语文单元总结赏析八篇

序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的七下语文单元总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。

第1篇

一、学科渗透：为学生参与学习营造良好氛围

课堂教学要实现有效，首先要考虑教什么？对文本和内容要吃透并充分理解。教师要吃透教材，入乎其内，出乎其外，“要把文本玩得像做烧饼师傅手上的面团”。这不仅需要教师吃透本学科的教材，还要熟悉并利用不同教材对历史与社会课进行有效渗透，这样，课堂教学才会更精彩，更有效。

比如，八下思想品德第三单元第六课第一框《知识助我成长》与七下历史与社会第七单元第一课第二目《学习改变命运》这两课，主旨都是突出教育是个人生存与发展的基础，能为人的幸福生活奠基，知识就是力量，学习能够改变命运。前者强调教育，后者强调学习，如果从主体出发，都是学生。所以八下思想品德的教材资源可为七下历史与社会所用。如八下思想品德教材中培根的“史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。凡有所学，皆成性格。”就对“知识就是力量”做了很好的阐释，便于学生理解。还有，笛福的孩子是否接受教育对他们命运的影响也可运用到《学习改变命运》的教学中，学生会积极设想，因而教材资源更充足，课堂教学更丰满。

运用不同学科的相关知识进行渗透教学，还有许多例子。

如马致远的散曲《天净沙・秋思》，七上语文课对该曲意境的分析与描绘可运用到八上历史与社会的《文人的世界》的教学中，让学生“了解并鉴赏中国古代史学、文学、艺术的成就”；给学生广泛的想象空间，品味其幽远沧桑萧索的意境，便于学生理解“作品是作者所处社会的写照”“从娱乐、信仰、礼俗和语言文字等方面，了解民众的精神生活状况及其变化”，理解作者产生这种心境与当时社会背景密切相关，“一切景语皆情语”，文史不分家，提高学生的人文素养。

美术课对《蒙娜丽莎》的欣赏也可运用到八下历史与社会第二课第一目《蒙娜丽莎的微笑》的教学中，使学生在体会达・芬奇睿智的同时，品味蒙娜丽莎的微笑美，从而理解文艺复兴运动蕴涵的人文精神及其性质和意义。

教师融合多门学科的内容，沉淀并积累，上课做到胸有成竹，富有文化底蕴，给学生展示的教学内容与创造的教学意境，都会让学生有一种新鲜感，在学习知识的过程中体会美，品味其中的味道，从而乐学、好学，快速成长。

二、情节假设：为学生主动学习插上隐形翅膀

上海毓秀中学在《课堂教学改革100条建议》中提到：“当代各种先进教学流派的共同特点是：以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神、培养创造能力为教学思想的核心。”

想象是创造的翅膀。在课堂上，教师要让学生借助已有的知识，通过情节假设、续写故事等办法给思想插上翅膀，在课堂里快乐地飞翔。

在《学习改变命运》一课的教学中，我给学生讲了放羊娃的故事，针对“放羊――挣钱――娶媳――生娃――放羊”的故事链，结合“学习改变命运”这一主题，请学生假设其中某一环节发生了变化，而后放羊娃的命运也发生了变化。学生情绪高涨，思维活跃，发言热烈。我综合了一下，大致上有以下几种思路：

思路1：放羊――挣钱――娶媳――生娃――让孩子接受教育――孩子考入大学――找到好工作，获得高收入――改变贫困状态。

思路2：放羊――挣钱――娶媳――生娃――让孩子接受教育――运用高科技养羊，增加羊群数量、羊奶产量、羊毛质量和产量。

思路3：放羊――挣钱――娶媳――生娃――让孩子接受教育――孩子考入大学――到国外养羊（能卖好价钱）。

思路4：放羊――借书、买书、读书――高产养羊――成为百万富翁――投资，改行养猪（猪肉价更高）――亏了或更赚――打工或上市。

思路5：放羊――挣钱――买书――养羊专业户――继续学习――办多种养殖厂（鸡、鸭、猪、牛等）。

教师借助情节假设，在课堂上让学生自由发挥想象并阐述自己的想法，尽可能地解放学生的脑和嘴，激发了学生学习的兴趣，充分发挥了学生的主体作用。而学生通过情节假设，感受“学习”的重要性，体会“学习改变命运”的深刻内涵，领悟本文宗旨，就会变“要我学”为“我要学”。这样，教师在教学过程中不仅享受着学生想与说带来的乐趣，而且轻而易举地变枯燥的说教为学生主动地学习。

陶行知先生要给儿童“六解放”：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的时间，使他们多学一点感兴趣的东西，多干一点高兴干的事；解放儿童的空间，让他们到大自然、到社会上去扩大视野。我提倡再加上“一解放”：解放儿童的心灵，让他们在自由想象中展翅翱翔！

三、抛砖引玉：为学生热爱学习搭建精致平台

充分发挥学生主体作用，必须从培养学生学习兴趣入手。“兴趣是最好的老师”，兴趣可以变为志趣，志趣可转化为理想，理想可以成为学生前进的动力。成功的真正秘诀是兴趣。

要发挥学生的主体作用，教师就要充分利用课堂生成的教学资源，学会抛砖引玉，“砖”抛得好，才能激起学生学习的兴趣，才能得到真正的“玉”。那这“砖”是什么呢？就是问题。学生一来劲儿，就把问题变成了辩题。

如《学习改变命运》这一课中，教师归纳学生对放羊娃命运的设想，大体上是两种思路，挣钱后先娶媳生娃还是先受教育？即让孩子受教育来改变命运还是自己学习来改变命运？教师抛出这一问题，学生又炸开了锅，对此进行了争辩。赞同前一观点的学生认为等放羊娃挣了钱再受教育，年龄偏大了，再等他致富后娶媳生娃太晚了，要四五十岁了。赞同后一观点的学生认为放羊娃还是娃，是接受教育的最佳年龄，可以借书，可以自学养羊知识，先致富，才能娶到好媳妇，才能有更好的条件培养娃，为祖国培养栋梁之才。听听，还真有见地！

在这一课的教材中还有一个关于“知识就是力量”的讨论，教师直接设问：“书本知识和实践知识哪个更重要？”

学生又辩论开了：

生1：实践比书本重要，书本知识是从实践中提炼出来，没有实践，哪来的书本知识？

生2：书本知识更重要，它可以让我们少犯错误，比如学车，不学理论，光靠实践，立马就上车，撞坏10辆车可能还没学会开车，学习理论知识后，再去练开车，损失就会小得多。

生3：实践知识更重要，没实践过，怎么总结经验教训，怎么总结理论？

生4：书本知识更重要，有些事情是不能重复实践的，比如轰炸某个地点，需要模拟，需要计算精确，才能实施轰炸。

生5：实践更重要，有些技巧从书本上是学不到的，只有在实践中反复摸索、锻炼才能学会的，例如赵括只会纸上谈兵，结果在战场上就一败涂地了。

生6：书本知识更重要，没有书本知识，我们就不能学到古人的经验，我们不可能什么事都亲自去尝试，书本知识让我们学得更快更多……

师小结：通过同学们的辩论，我们已经知道，实践知识和书本知识都很重要。实践出真知，书本知识源于实践，但反过来又指导实践。CCTV-10有一栏《我爱发明》的节目，如果我们能把书本知识与实践知识结合起来，多些发明，就能造福更多的人，知识的力量就更强大了！

教师抛出了“砖”，学生通过自己的思考，与同学交流思想，找出藏在其中的“玉”， 学得积极、主动、快乐！这比教师照本宣科唱独角戏要有效，课堂也更生动有趣！