发布时间：2022-03-21 13:44:48
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的计算机应用基础样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：高职；计算机应用基础课；课程设计
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)29-7315-02
长期以来，在高职院校中，《计算机应用基础》作为一门计算机专业基础课而开设，为其他专业课的学习做铺垫，虽然该课程的开设有了数十年的历史，但目前该课程教学的改革尚有不少探索空间。计算机应用基础作为高职院校的基础必修课程,其任务是为社会培养高素质技能型人才。为了使本课程的教学更适应社会对人才的需求、对能力的要求，我们适时地对原有的培养过程做出相应的调整与改革，对于提高计算机应用基础课程的教学水平具有非常重要的意义。
该文从课程总体设计、课程内容与标准、课程教学资源组织、教学过程设计、学习效果评估方式设计和课程的改革与创新等六个方面进行了阐述。
1 课程总体设计
课程总体设计包括课程设计的原则和课程定位。
1.1 课程设计的原则
高职院校提倡加强学生动手能力与实践能力，以促进学生知识、能力、素质协调发展。因此，我们坚持以能力为本位，以工作任务为导向，以行业规范标准为牵引，以应用为目的的原则对计算机应用基础这门课程进行课程设计。如图1所示。
1.2 课程定位
计算机应用基础是其他专业课的一门前续课程，该课程的定位与教学效果对后续课程的学习有着重要的意义。我们对该课程的定位就是培养学生计算机基本应用能力和信息素养，为其以后的职业能力发展提供信息化平台和使用工具，使这门课成为一门结构优化、内容先进、与职业能力直接接轨、适应社会发展需要的课程体系。
2 课程内容与标准
过去这门课的课程目标设置为一般技术目标，即简单传授课本知识。现在，我们的课程目标直接体现了就业岗位所需技能。我们的课程内容也从之前的知识本位转向就业能力本位。
2.1 课程目标
1）职业素质目标：
能够将计算机作为工具为其它专业及课程的学习服务，能够获得学习新的软件、使用新的软件的能力。
本课程是继续学习计算机其它课程及计算机辅助设计、辅助制造等课程的重要基础。
2）职业能力目标：
通过本课程的学习，要求学生能够熟练的掌握计算机操作技能，掌握使用计算机进行文字编辑和处理的技术，掌握使用计算机进行电子表格处理的技术，掌握使用计算机进行演示文稿处理的技术，掌握计算机网络的基本知识和Internet的应用技术，为以后其它课程的学习和今后的工作打下坚实的基础。
3）知识目标：
要求学生掌握计算机的基础知识、应用范围及计算机网络的基础知识，并取得全国计算机等级考试一级资格证书。
2.2 课程内容
根据职业岗位技能需求，我们对课程内容做了如表1所示的设置。
例如：《文字处理软件》这一章，我们根据要求学生应能运用Word 2003软件进行文字录入及图文混排功能的这一能力目标，明确了其知识要点为Word文档的文字编辑和格式、查找替换、文字与段落格式设置；美化文档、打印文档等。
2.3 教学重点、难点解决
如图2所示：
1）利用多媒体教学手段，学中练、练中学。
主讲教师用多媒体教学系统操作演示，学生人手一机实际操作训练，遇有有问题现场就解决。
2）全程采用项目化教学，让学生在教师的指导下完成各个项目单元任务，将信息及时反馈，提高教学质量。
3）分析学情，教学过程中承认个体差异，因材施教。
3 课程教学资源组织
3.1 教材分析
《全国计算机等级考试：一级B教程(2009年版)》由教育部考试中心组织，在全国计算机等级考试委员会指导下由有关专家按照《全国计算机等级考试一级B考试大纲(2007年版)》的要求而编写，内容包括计算机基础知识、Windows XP操作系统、Word 2003的使用、Excel 2003的使用、因特网的基础知识和简单应用等。
教材以帮助学生提高信息素养为主要目的，满足不同专业的学生个性发展为基本理念，包括了教学基本要求规定的知识点和实习教学内容。在体系结构上突出了基本性、典型性、简约性、逻辑性、实践性；以任务的方式让学生从建立模型、寻找方法，直到问题解决的全过程中得到计算机知识和技能的训练。
3.2 教学环境
教学环境包括硬件环境和网络资源。
信息学院建设有五个大型机房，每个机房配备教学用计算机能同时满足80人次的实训。每台机器装有Windows XP操作系统、Office办公软件，有良好的网络链接能力。
教师会根据教学需求收集各类网络资源，提供学生课后自主学习。计算机应用基础这门课程为省级精品课程，信息学院建设了相关的网站，提供与此门课程相关的文字资料及视频，以供学生学习参考。
4 教学过程设计
4.1 教学对象分析
计算机应用基础这门课程的教学对象为高职院校一年级学生，他们在知识储备、性格因素和技能现状上具备以下特点：有一定的英语识读能力，能对计算机进行简单操作，有较好的语言组织能力；性格因素可分为内向型和外向型；计算机操作仅限简单系统操作，计算机应用软件使用技能不熟悉。
4.2 教学过程设计
通过对教学对象的分析，我们对教学过程做了如下设计：
1）教学的组织：典型工作任务贯穿，理论教学与实践教学交融推进，采取任务驱动的教学方法。整个教学组织过程包括：分组、讨论、审核、实施和评估。
分组，即任务下达，以5人为小组，明确人员职责，按照项目要求各自独立开展工作；以任务驱动开展项目化教学；讨论，即明确分组以后各组围绕主题、重点和工作步骤开展讨论。根据讨论结果拿出各组的方案、具体步骤、注意事项；审核，即教师根据各组提出的方案审核方案是否完整及具体可操作性、是否需要技术支持等，给出建议；实施，即各小组按照审核通过的方案组织实施，进行实际训练操作。教师巡查协助指导；评估，即各组完成方案，由老师验收任务，同时提出建议。
2）教学计划学时分配
本课程以任务驱动开展项目化教学模式，课时为64。
3）教学方法
计算机应用基础课程的开设用什么样的教学方法一直是我们所关心和研究的，以下采用的一些教学方法已经融合到课程中。
参观认知：对计算机基础知识教学内容的讲解，可以采用参观认知法。如：介绍计算机硬件，可以准备一些硬件实物（硬盘、软盘、U盘、主板、显卡、网卡、声卡等），通过实物的感观认识来进一步认识教学内容中的知识点。
现场教学：对计算机操作系统、Word、Excel软件的教学可以采用现场教学法：如：讲解计算机操作系统的使用内容，可以结合多媒体教学，通过教师的实际操作来加深学生的理解，将课本的枯燥知识提升为动感的感观认识。案例教学：对计算机安全知识的教授可以采用此方法，如：介绍计算机病毒的危害性，可以举出一些实际案例，像“熊猫烧香”病毒、特洛伊木马病毒等对计算机造成的危害，让学生能切身感受到病毒的危害，加深理解。
情境模拟：对计算机网络基本知识的教学可以采用情境模拟，如：介绍局域网的共享内容，可以采用教学用机来设定共享，让学生通过网络邻居在局域网中查找和共享教学内容；介绍广域网的使用，可以通过聊天室的建立来进行互动。
4）教学手段
采用项目化教学，将课程搬移到计算机实训中心，使教与学同步进行；采用多媒体教学手段，教授课程内容更加形象生动，吸引学生兴趣；采用先进的教学软件，实时与学生交流。
5 学习效果评估方式设计
建立多元化考核评价体系，采用注重实际能力的考核方式，对学生的整个学习过程进行监控和评价，并实行平时实践考核成绩、平时作业成绩和期末的无纸化考试成绩相结合的评价方式。平时考察主要为学生的职业素养考察，阶段性网络测验和期末考试为职业能力考察。
6 课程的改革与创新
将以知识目标本位转化为以能力目标本位；教学方法采用任务驱动法；课程设计采用以岗位需求为主导；评价方式的创新是由过去的纸质试卷测评转化为以过程性考核为主。
参考文献：
[1] 陈樱之. 职业教育适时而行服务浙江转型升级[N].浙江日报：求学求职・高职特刊, 2008-12-10.
[2] 我国职业院校计算机应用与软件技术专业领域教育改革调研――信息产业部电子教育中心等单位联合调研结果[Z].
[3] 赵智群. 对工学结合课程的认识(一)[J]. 职教论坛,2008(1).
第一，通过调研了解笔者学校各个专业计算机应用基础授课教师和学生对课程的要求。根据调查结果，制定课题的资源库的研究内容，并讨论下一步网络平台功能模块的要求和建设方案。第二，通过到其他学校进行调研，为中职计算机应用基础实训教学资源与模块化课程的建设课题的下一步研究工作打下坚实的基础。
二、调研内容
一是了解不同专业的中职生对计算机应用基础课程的教学模式、学习方法、学习内容和学习资源的要求。二是了解授课教师对计算机应用基础课程的教学模式和教学资源的要求。三是了解其他学校计算机应用基础课程教学的开展情况。四是与其他学校专家、教师一同对中职计算机应用基础实训教学资源与模块化课程的建设课题的方向、框架、内容和可行性进行了深入的交流和讨论。
三、调研方法
本次调研活动采取校内和校外相结合的方法，笔者学校内调研于2012年4月9日至2012年4月20日进行，调研范围为笔者学校信息管理系、机电工程系、机械工程系、冶金工程系的中职学生和计算机应用基础课程的授课教师。校内调研的目标主要是了解不同专业的中职生对计算机应用基础课程的教学模式、学习内容、学习资源、学习能力和计算机使用能力的要求以及在学习过程中遇到的问题；了解授课教师对计算机应用基础课程的教学模式和教学资源要求，以及在备课授课中遇到的问题。2012年4月25日课题组全体成员到江西省新余市新余学院现代教育技术中心进行调研。
四、调研过程
1.对学生的调查
不同专业的学生对计算机能力的需求各有不同。在校内的调研过程中，课题组对学校信息管理系、机电工程系、机械工程系、冶金工程系的学生对计算机能力的需求进行了调查，从调查结果不难看出学生对WindowsXP入门与操作、网络知识与Interner应用、常用工具软件上的能力需求是一致的，但是在Word2003文字处理、Excel2003电子表格、PowerPoint2003演示文稿的能力需求上相差较大。在调查过程中我们还发现学生集中反映的问题有：课后与老师缺乏交流、上机过程中教师指导时间少、上课时缺乏案例讲解、课后如何复习计算机知识等。
2.对教师的调查
在与教师的座谈过程中，很多教师主要反映了以下几个方面问题：要利用信息化技术上一节计算机基础课，通常要花十多个小时左右的时间备课，其中大部分时间是用来找资源、做课件；现在网络上各类教学资源多，教师在查找资源的过程中网上的资源不易管理和利用，有效资源内容匮乏，需要的资源难以找到，没有参考价值的垃圾资源很多。计算机基础课程是一门操作性较强的课程，如何解决理论讲解和实操练习教学时间分配的冲突等问题。
3.与其他学校的探讨
课题组全体成员与江西省新余市新余学院现代教育技术中心的老师就中职计算机应用基础实训教学资源与模块化课程的建设课题的建设方案、建设内容、资源库内容和网络平台功能模块的要求及建设方案等方面进行了深入的交流和讨论。
五、调研建议
关键词：精讲多练 问答教学 实际操作 能力培养
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0048-01
中等职业教育的目的是向社会提供各种类型的职业技术人才。培养具有综合职业能力和全面素质的应用型人才，要求其既要有专业知识，更要有实践技能。而信息化是当今世界经济和社会发展的趋势，以计算机技术为代表的信息技术已经成为拓展人类能力不可缺少的工具，具有越来越重要的地位。[3]可见，中职教育中计算机应用基础教学相当重要。
1 计算机基础教育的地位及作用
《计算机应用基础》课程已成为职业学校学生必修课程。开设此门课程，能培养学生利用计算机，提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高计算机学校素养，为毕业后尽快融入社会，打下良好的基础。
2 当前中职学校计算机基础教育的现状和任务
（1）中职学生本身文化基础较弱。现在的中职生都取消入学考试，降低了中职学生的入学门槛，使中职学生在学习中，对专业理论知识难以掌握。（2）多数学生此前并不了解计算机的功能和作用，他们仅仅只是把计算机看做是网络游戏的一个工具，而不是学习的工具。（3）由于成本限制，学生实际操作的机会很少，能力得不到锻炼，一旦进入工作中，便束手无策。
由于此严峻的形势，有组织、有计划、有系统的进行教学，使中职学生达到应有的人才规格、要求，刻不容缓。这就要求我们在日常教学中，开放思维，寻求更好、更合适的教学方法和策略。
在教学过程中，要最大程度使学生了解及掌握所学知识，就必须在教学方法上创新、突破，提高教学质量，使学生能全面、系统的接受所学知识，以便在将来的学习、工作中能更好利用计算机。
3 巧妙设计教学，正确引导学生
（1）仔细钻研教材，因材施教：根据教材提出的“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，采用“行动导向，任务驱动”的方法，[1]遵循学习过程的认知规律，引领学生在解决问题的情景中学习，将工作中的典型案例作为教学实例，模拟真实的工作场景，让学生逐步了解计算机的基本知识，掌握运用计算机的基本技能。
（2）仔细研究学生，根据其不同特点，做到因材施教：有一部分中职学生，由于家庭条件较好，家里有计算机，这部分学生具有一定的计算机操作技能和相关基础知识。而有的中职学生对计算机的操作仅限于网络游戏和聊天。对计算机相关知识和基本构成一无所知。前者加以适当的引导，锻炼其自主学习的能力；而后者则需从零开始，由浅入深。
4 从教学策略方面着手
计算机教师必须树立创新意识，转变传统的教学观念，[2]因而不仅在备课设计上要求精益求精，在教学策略上也讲求科学的学习方法，教学中应注重：
（1）“精讲多练”法。计算机应用基础以实际操作为主，强调操作的准确性、迅速性、灵活性、协调性；因而教师在教学中不必面面俱到，只需把相关基础知识以及操作要点告知学生，培养学生多动手、动眼的能力为重。
（2）“问答式”教学。有的学生平时不注重基础知识学习，甚至有的学生连第一台计算机诞生的时间地点都不知道。在教学过程中，我把这些常规的基础知识整理成复习题的形势，每次课以提问-回答-解释-计分的方式学习，学生既积累了基础知识，又增加了平时成绩分数的积累。
（3）“启发”式教学。在Word学习中针对某一个环节，先告知学生，我要制作一份个人简历，应该怎么办：先利用系统提供的表格制作功能，制作一份规范的表格；要想与众不同呢，就要作一些修改，这时，则利用手动制表功能加以修改……一步一步，引领学生动手制作出不同风格的表格。
（4）“设计错误”教学法。教学环节中，设计一些错误，让学生利用所学知识，指出错误，改正错误。比如，很多学生在Excel学习中，对计算公式的绝对地址不易理解，容易出错。教师可以设计一份工资表，对某固定项目采用相对地址，要求学生通过计算进行改正。
（5）“比喻法”。在Windows的学习中，可以将文件与文件夹之间的关系比喻为树干和枝桠的关系，由外而内，层层递进，
（6）“利用学生自主教学法”。设计一个主题，让学生以小组的形式收集素材完成。然后，小组推举一个主讲人，通过教师机向全班演示，由其他小组来打分，评价。这样，既锻炼了学生团队合作能力，又提高了学生计算机综合运用能力，以及信息收集、整理、利用的能力。
5 注重学生课外学习能力的培养
（1）帮助学生树立明确的学习目的：创造一些实地考察、学习的机会，带学生到一些工厂、广告公司等地进行参观、学习。使之了解，在当今这个飞速发展的经济社会中，学习、掌握计算机知识的必要性和迫切性，激发其对计算机学习的兴趣。
（2）创造实际操作的机会：可以尝试与一些广告公司合作，接一些平面设计，如名片、请柬等单子，指导、帮助学生完成，以此促使学生了解社会需求，将所学理论知识与实际应用相结合，既锻炼了学习技能，又能有一定经济收益，一举两得。
（3）挖掘学生潜力，激发学生学习潜能：教师在教学中还要注意观察，多与学生交流、沟通，发现有操作基础又有较强学习能力的学生，引导他们由“自主学习”向“共同学习”转化，要求他们帮助、辅导学习有困难的同学，培养团队协作精神。
总而言之，如何在教学中有良好的教学构思、方法策略，以及如何引导学生积极、自主的学习，是一件相当重要的事。作为一名计算机教师，要尽最大努力，加强自身学习，开拓创新，发挥计算机应用基础课在中职教育中的重要作用，使中职教育更加全面的发展。
参考文献
[1] 张志增.计算机应用基础[M].高等教育出版社，2008（5）.
目前，高职专用教材还存在一些问题，如内容缺乏专业针对性，比较庞杂笼统；体系结构安排没有脱离传统思路，即从抽象的理论推导出发，仅以某一个知识点为实践训练内容，没有体现知识的连接性和整体性等。因此高职教材建设的指导思想要具备以下特性：
1.1理论基础性教学中遵循理论够用原则，使学生具备专业基本知识和专业基本技能，发挥教材的基础作用。这就需要在教材内容的选择上突出重点、适度体现难点，精选核心内容，稳定教材专业理论知识的基础性。
1.2加强实用性大学教育是分专业培养各行业人才，是学生走向工作岗位的最后学习阶段，专业知识的实用性也是适应职业的需要。教材中可适当的引入一些综合实践或项目化案例，在潜移默化中提升学生的观察力和自觉思考的能力。
1.3体现职业性高职教材要与社会需求相适应，体现其职业培养的方向，将教材内容与职业资格证书制度相连接，拓展教学空间，明确职业目标导向，让学生建立正确的学习心态。具备专业能力的同时也获得了相关技能的资格认证，增加就业机会。
2计算机应用基础教材建设的几点构想
计算机应用基础作为公共基础课程，是各专业的基本技能课。针对高职教材中普遍存在的问题，结合计算机教育教学现状，打造适应高职专用的教材，以更好的为教学服务。
2.1创新教材体例教材编写的传统思路是先理论后实践，先抽象后具体。与传统方法相比，启发式的方式更适合高职学生的学习使用。比如采用案例驱动的教材体例，即提出任务—案例重点分析—具体操作步骤—相关知识介绍（包括理论知识小结，方法技巧点拨，扩展应用等）。在案例的选择上也要尽量满足实用性，例如求职简历的制作，学生成绩统计与分析，毕业论文演示文稿的制作等，这样让学生在学习中做到有的放矢，可以激发他们的创造力，有助于增强高职学生的自信心。
2.2采用富有弹性的模块化内容结构计算机应用基础是高职各专业的公共基本技能课，如果在知识的深度、难度和基础内容上没有侧重点，势必会造成各专业要求具备的技能没有掌握。采用富有弹性的模块式内容结构，使每个模块既是它的有效组成部分，又是相对完整而开放的单元，这样既掌握了办公软件的基本操作，又对本专业所使用频率高的软件功能学习了更高级的应用。对部分模块进行有目的的调整，平衡了教材“综合性”与“专业化”之间的矛盾，针对不同专业有重点的组织教学。例如财务管理工作主要使用办公软件中的Excel做专业报表，完成数据的管理和分析。在数据的计算中可能会用到专业的一些函数或公式来进行运算统计，对于这部分内容就可以放在Excel的提高模块中，教师根据教学情况灵活选学。这样教材就具有一定的机动性，可根据不同专业的培养目标将内容模块构成不同类型的知识体系。
2.3网络立体化教材服务体系的建立针对教材在编写出版过程中周期长，内容更新滞后等问题，构建立体化教材。它是利用现代化网络技术手段实现教材资源的共享，把各种相互联系的媒体有机整合起来。通过文字、图像、音频、视频等多种形式，以教学内容为元素，科学存储组织并形成CAI课件、案例动画演示、在线试题库等各种模块，补充课堂教学的局限性，体现教材的多样性。建立网上交流平台，提供教学指导、分组讨论的环境，增加教学互动空间。例如计算机基础Word模块中的样式和宏的概念是文字排版的难点问题，学生在学习时大都按图索骥，这时通过网络平台相互讨论，网上的课后指导以及网络教材提供的其他典型案例应用，引导学生在实际的文本任务处理中灵活使用它们的功能，提高工作效率。这既是对学生能力的一种扩展也是对教学内容的补充。
2.4知识结构和能力结构体现教材的思想性高职教材的内容既要满足职业要求，也要适应学生的学情状况，将先进的高职教学理念和教学成果融入教材，是提升教材高职思想性的重点，它的实现取决于教材能否按知识结构、能力结构以及学生的认知结构来构架教学体系。从教材内容安排的顺序、各模块的组织及内在联系等方面综合体现知识和能力结构，突出高职教材特色。如在Word学习中，通过它的基本应用，综合应用再上升到高级应用实例，逐渐学习相关知识，逐级提高应用能力，全面掌握Word的使用。
3结束语
关键词：微课；高职院校；计算机应用基础课；应用
1计算机应用基础课教学现存问题
1.1教学模式落后
就目前的计算机应用基础课教学情况来看，多数的计算机教师仍然沿用传统的教学模式，教师是课堂教学的主导，学生是知识的被动接受者，教师在课堂上采用灌输式的教学模式，学生很难调动起学习兴趣，课堂教学效率也难以提升。
1.2缺乏实践教学
计算机应用基础课主要的教学内容是来自于课本，教师的教学是围绕课本内容展开的，课程重点是让学生将课本上的概念、定义、基础知识等牢记，只重视基础教学而忽视实践教学，这种教学设计不仅不会调动起学生对于计算机课程学习的兴趣，同时还会导致计算机课程的教学效果不高，很多学生对概念、定义、基础知识掌握得很好，但是在实践中却不知道怎么用这些知识来解决问题，单一的教学内容直接导致学生缺乏学习的主动性，课堂的教学效率和教学效果难以得到有效的提升。
1.3教师专业水平不高
高职院校聘用的计算机教师多数都是毕业于师范学校的学生，这些人组成的教师团队虽然在专业基础上没有什么问题，但是由于他们缺乏社会实践经验，对于社会实际需求的计算机人才要求也并不能充分了解，最终导致授课偏重于理论而不重视学生实践能力的培养，所培养的学生在一定程度上与社会实际需求脱轨。
1.4考核评价体系不完善
计算机应用基础学科的主要考核方式仍然是试卷形式，这种考核形式只能够对学生的基础知识掌握情况做到考核，而不能够了解学生的实践能力和解决问题的能力，试卷的形式对于学生的考核是不全面的，存在一定的不公平性。同时也无法通过考核评价了解到学生的真实能力和水平，一些学生认为，只要取得了良好的试卷成绩就是学好了这门课程，过分的重视试卷的成绩，对于课程的认识也存在偏差。
2微课在计算机应用基础课的应用策略
通过对微课程相关的研究文献进行归纳和总结得出，微课程主要就是指微型视频教学，微课程的表现形式是视频，主要特点是独立性较强，可以实现所学知识以视觉或者听觉的形式直接传递出去，这种教学方式决定了教学内容的丰富性，比如，一节计算机应用基础课的教学内容可以根据教师自身以及学生的兴趣爱好进行定制，提升了课堂教学的灵活性。接下来，笔者将对微课在计算机应用基础课应用策略展开详细论述。
2.1根据教学重点制作微课
计算机教师在进行微课制作的时候，首先应该认真的分析教材，找到教材中的重点知识，根据教学重点进行微课的制作，在学习平台上将微课内容分享给学生。在制作微课的时候，教师还应该注意学生主体性的发挥，让学生通过微课在课前能够基本了解新课程的重点知识，为学生营造一个主动学习的过程，调动起学生对于新知识的探索欲望，并在观看微课的过程中发现问题，带着问题进入到课堂学习中，不仅能够大大的提升课堂学习效率，同时还能够在寻找问题答案的过程中养成主动思考的良好习惯。
2.2注重课堂的合理分配
计算机教师应该注重对教学精心设计，合理的分配课堂教学内容，可以利用微课的模式将真实的教学情景模拟出来，有效地将学生带入到课堂上，通过设计一些具有个性化的教学活动，更好地提升学生的学习兴趣。例如，教师可以在组织学生观看完微课视频后，提出几个问题，并将学生分成几个小组，让学生对问题的答案进行探寻和讨论，各个小组的学生通过合作交流，最终找到问题的答案，在这一个过程中，教师应该是一个参与者、引导者的角色，学生的主动性充分地发挥出来，在探索知识的过程中，能够更扎实地掌握课程知识，同时还能够培养合作能力，开阔思维，实现全面发展。
2.3微课在课后复习过程中的应用
要想更好地掌握计算机应用基础相关知识，光靠着课堂上的学习是远远不够的，必须要运用好课后时间，对课堂所学知识进行有计划的复习。教师通过网络上传微课课件，能够达到让学生任何时间、任何地点都可以进行再次学习的目的。让学生能够更好地夯实基础，掌握知识，除此之外，教师还可以将一些由教学基础延伸出来的难度稍高一些的知识制作到微课中，一些基础良好的学生可以对这些更有深度的知识进行学习，更好地提升自身的能力。而教师还可以在每一个微课件结束后增加测试环节，让学生进行测试，并将学生的测试成绩上传到网络，教师可以根据学生的测试情况，了解学生对于知识的掌握情况，有针对性的改变教学计划，突出教学重点。
3微课在计算机应用基础课的应用效果
3.1调动学生的学习兴趣
微课主要是运用短视频的形式进行教学，不仅缩短了教学的时间，而且能够更好地总结重点知识，顺应了时代的潮流，是学生普遍比较认同的一种教学模式，同时，结合网络的方式能够更好地调动起学生的学习兴趣，教师在微课录制的过程中结合一些幽默的语言、时尚的名词，灵活地将教学重点内容表达出来，可以更好地提升学生的注意力，并让学生产生主动学习的欲望，古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是说对于一个知识，只有建立起兴趣，才能够更好地学习，微课正是通过调动学生的兴趣来提升教学的效果。
3.2有效提升课堂教学的效率
通过微课的教学模式，教师可以将教学知识分别做成不同的短视频分别上传到网络上，学生可以根据自己在实际中遇到的问题有针对性的观看教学视频，同时，还可以根据微课对学习内容进行预习和复习，最大限度地提升了课堂教学的效率。除此之外，微课的模式还增进了学生与教师之间的交流和沟通，当学生在课下遇到问题的时候可以随时向教师询问，教师可以及时的解答问题。教师与教师之间也能够获得一个沟通交流的平台，教师既可以上传自己的微课课件，同时也可以观看其他教师的微课课件，通过学习、交流、借鉴经验，设计更好的教学方案，有助于教学质量的提升。
3.3打破局限，拓展知识
微课通过网络上传，可以实现任何时间、任何地点观看，打破了传统课堂的局限性，学生可以随时随地的学习知识，更好的夯实基础。除此之外，网络的知识容量巨大，教师可以将除了书本以外的知识以微课形式呈现出来，学生可以根据自己的能力兴趣，接触到更多书本以外的知识，最大限度地扩宽自己的知识面。学生还可以通过微课平台，将学习过程中遇到的问题和难点进行提问，与教师随时进行沟通交流，及时地解决问题，有效的提升学习效率。
关键词：翻转课堂；教学模式；计算机应用基础
近些年来翻转课堂以一种新型的教学模式打破传统的死板教学模式，改善教学效率，从而得引起大家的关注，也让一些急于突破传统教学的教育人士看到了希望。
1起源与发展
现在大多学校的教学模式太过于传统，学校忽视了良好的学习环境、学习氛围对学生学习的促进作用。在我们的传统教学方式中，几乎不以学生为核心，都太在乎教材的内容，让教材引导学生，不注意培养学生的学习兴趣和积极性，使学生在学习中处于被动的状态。随着科学技术的发展，互联网开始存在于我们的生活与工作学习中，随着时间的推移，互联网的重要性日益凸显。“翻转课堂”作为一大热点出现在教学应用中。它以微视频的方式实现了老师高质量的教学和学生高效率的学习。翻转课堂的起源于美国高中的两名化学老师，他们将教学内容以视频的方式上传于网络，供学生下载观看学习，一时间内得到了很大的反响，成效非常显著，得到很多老师的认可与效仿，从而开始在课堂上广泛的实施。翻转课堂与传统课堂上就区别于，传统课堂完全以老师为主要知识传授者、课堂管理者，改善这种尴尬状态的是“翻转课堂”，翻转课堂打破这个规律，它打破了传统的教学方式，使同学们对学习的态度有了新的转变，使学习氛围又活跃了起来。老师从主导性变为促进学生学习的引导者，学生有了更多的自发性，从而使得学习更加的高效，课程进度展开更加顺利。翻转课堂改革传统教学思路的同时将信息化教育推到了前所未有的高度。
2翻转课堂的特点
2.1教学视频碎片化
所谓的碎片化教学视频是指，将长时间教学内容精简化，在依然保证课堂的完整性与准确性的同时取其精华部分。翻转课堂的教学视频内容一般都控制在几分钟到十几分钟时间之内，几分钟到十几分钟内是学生注意力高度集中时期，翻转课堂把学习时长调到最小，这样既提可以高学习效率加快学习进度，同时减少学习疲劳。方便学习，非常生动且形象，时间短而内容精。翻转课堂在视频教学期间学生可以自主调节，在听不懂的地方可以选择暂停或者回放，增加学习自主性而不是被动型，因此学习效果会更佳。从而学生放下手机，爱上课堂。
2.2教学信息清晰明确
学生在教室学习，往往会被学习内容以外的因素影响、分神，例如教室内杂音、物体等干扰。而在翻转课堂教学中只有知识点内容的画面和画外音，这样可以避免了对学生任何因素的信息干扰，使注意力可以完全集中于视频学习，学习效率也大大提高。这也是翻转课堂与传统的课堂视频之间的差别之处。
2.3学习过程自主性
学习的主动性决定了学习的效率，在自动学习的时候学习效率远高于被动学习。翻转课堂可以让学生自主选择学习地点、学习时间，学习环境相对轻松愉快。对于一些学习吸收较慢的同学，可以通过反复观看视频，认真分析学习，直到完全掌握为止。分段学习是翻转课堂的一个特点，在每个小节过后都会对这个阶段的学习做一个检验，会通过前面的视频提出几个问题，若答对可以继续学习，若依然存在着疑问可以通过回看继续学习。
3翻转课堂在计算机基础教学中的应用
3.1翻转课堂学习模式
课前自学直接影响本节课学习进度以及学习内容是否可以快速掌握，因此课前自学在学习吸收中起到了的重要的因素。然而在翻转课堂中就有一个重要的部分，也就是课前自学模式。它会在课前明却指出本节课的学习任务内容，并提供相关书籍、视频供大家观看参考、预习，在提高大家自主学习之后，同学们学习兴趣高涨，大家就会带着问题进入课堂，因此学习较为认真，学习起来更加轻松，这样有助于提高同学学习积极性，使学习更加高效。有了翻转课堂的课前自学，学生学习起来不那么吃力，学习内容可以更好地吸收，在加快学习同时可以留有更多时间供老师、学生交流与探讨。翻转课堂在增强课堂趣味性同时调动学生参与学习讨论的积极性。这样大幅度提高了学习效率.在本节课结束后，用课后测试来检验本节课的内容是否完全掌握，用来巩固学习内容。由于课中学习内容完全内化，因此课后多加练习便可以来巩固知识点，不用担心课后遗忘，最好的学习时间也就是在课堂中高度集中时间段，翻转课堂也很好地抓住了这一要点。
3.2实践性较强
在传统教学中出现的问题是，多数学生听从一位老师讲课，听课较为吃力，而在课堂上不懂的问题老师不能及时的一一做出解答，使学习处于被动状态，学习效率也相当低下。久而久之学习成绩落后，从而对学习丧失学习兴趣。而翻转课堂中，是一对一教学模式，中间会有大量时间供学生与老师之间交流、讨论、实践、互动，并在学生开始学习之前明确树立学习目标，使得学习目的更加明确，学习起来更有方向。翻转课堂在提高学习同时培养实践能力，真正地达到“教有所重，学以致用”。
3.3翻转课堂教学资源
翻转课堂是现代化教学，在实施时必须是在具备稳定快速的网路条件下进行，学生也必须拥有可以连接网络的设备，这是翻转课堂学习的前提条件。而翻转课堂的老师不仅要有专业的知识也要具备专业一定的信息技术素养，这样才能更好地制作生动、高效的学习视频，吸引同学观看视频兴趣的效率。学生也必须会熟练地操作网络软件，才能有更好的实践性。
4小结
翻转课堂是改革了传统的教学模式，是一门教师创建视频，并有针对性的把学习内容分个总结，供学生在课后、家中观看，创造了一种轻松的学习环境。翻转课堂在充分调动学生学习兴趣的同时又具有很强的目的性，让学生不仅可以自主学习的同时，还可以更好激发学习兴趣满足个性化学习。这种新型的教学方法是值得提倡的，但它依旧存在着一些不足之处。比如说，占用学生的休息时间，一些自觉性不高的同学是否能高按时学习等，这都是翻转课堂中存在的不利因素，但我国现处于翻转课堂初步推崇阶段，只有不断学习实践积累才能更好弥补其中不足之处。传统教学已经受到翻转课堂影响改变了传统教学的顺序。学生在学习中掌握了主导性，相反老师成了辅助。计算机基础教学，使得网络、学生、老师三者有机地结合在一起，相辅相成，达到学习的理想效果。
参考文献：
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[2]钟晓流.宋述强.焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂教学理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(2).
[3]兰春霞.基于翻转课堂的高职计算机基础课程教学的实证研究[J].职教论坛,2015(23).
[4]李晓红.空间教学模式下大学计算机基础分层教学探究[J].电脑知识与技术,2014(19).
关键词：高职教育；计算机；教学改革
1高职计算机应用基础课程教学发展现状
在21世纪的今天，计算机已经发展成为可以代替人类某些脑力劳动和体力劳动的工具，它提升了人类的工作效率，使人类取得更加精准的工作效果。我们从全球的视野来看，计算机的发展更是十分广泛，而目前高校的计算机应用专业也紧密结合设备实践中的广泛化和专业化，综合工业、农业、科技等各行业的专业知识进行创新，因此从这个角度上看，我国的计算机应用水平在不断的改革创新中进步，计算机应用基础课程的教学也要注重对教学模式的改革，丰富教学内涵，创新教学形式，推出学生喜闻乐见的学习模式，培养一批计算机应用基础专业人才，不断缩减与发达国家的差距。笔者通过多年的计算机应用基础教学实践，发现高职计算机应用专业的一些特点，这一专业的学生学习并不适应传统的学科式教学方法，他们的学习动机并不强，相关理论学习能力也有待提升，只是在动手实践方面较强，这就需要学生之间加强互动和交流，因此计算应用基础课程要在教学内容上加紧改革创新，在教学方法上要不断有所创新，逐渐适应当前信息时代对高职计算机应用基础教学的新要求，成为提升高职院校计算机应用专业教学质量的重要试点。同时，为了进一步提高高职院校计算机应用专业的教学质量，计算机应用专业的教师要改变传统的“以教师为中心”的思想，转型为以学生为中心的课堂模式，建立以培养能力、师生互动的教学相长的教育结构。在这种教学模式下，老师了解并尊重学生们的学习特点，鼓励学生积极加入课堂中，老师也做好引导，形成一个师生共同探讨，一起进步的教学模式。当前高职计算机应用基础教学会面临一个学生缺乏学习动机的弊端，因此激发学生的学习动机，根据不同学生的学习特点和性格特点为他们制定适合他们的教育方法，从而让每一个学生从内心深处爱上学习，这是高职计算机应用专业教师的又一个工作重点。
2高职计算机应用基础课程教学的创新途径
高职计算机应用基础课程教学的创新改革要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法，通常在计算机应用基础课课程改革中，各个学院的创新节奏不同步。众所周知，教师是教育环节中不可或缺的重要一环，教育的现代化要求教师队伍的现代化。因此，建立一支素质优良、师德高尚、具有驾驭现代教育手段和教育信息能力的教师队伍势在必行。这就需要我们教师在日常教学中根据不同专业的发展需求制定相关的发展策略，帮助学院扶植教师创新者，然后给其他教师展示创新帮扶作用，不断激发和更多教师的教学创新好奇心，教会他们提升计算机应用基础课程的教学技能。此外，计算机应用基础课的教师要不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师，教师要加强学习、教育与设计实验室方面的自我提高，主要是关注教学技术和数字媒体如何用于教与学领域，关注数字教育与创新，主要为了制作数字课程，开发开源性教育资源，关注用于学生学习的软件开发。随着计算机专业各类办公室关注的领域越来越多样化，办公室的组织结构也从实验室转为小组。笔者认为，在计算机应用基础课的创新中，学术创新办公室的运作模式从短期项目转为长期，教师不断尝试和不同学科建立各种不同的教学联系，并且将对特定学习创新感兴趣的教师聚到一起，形成脑风暴，不断促进创新的发展。教师只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。此外计算机应用基础课程的教师应当在教与学的技术学习中，对过往的教学创新主题，包括人工智能、学习空间打造、3D打印、浸入式学习体验等有所了解和把握。此外，在计算机应用基础课程的教学改革中，应当注重教师角色的转变，尊重计算机专业学生的主体性。在学生本位的课堂中，教学过程是一个老师和学生共同参与的过程，老师和学生之间的关系不是一个教一个学，而是平等的，是在共同努力的结果，教师和学生之间的民主合作也会更加频繁，这使得课堂更自由开放，学生的主动参与性和积极创造性会更加鲜明。除此之外，在计算机应用基础课程教学中，教师在教学过程中要注重教学方法的创新，和课堂设计的生动，以便更好地调动和发挥学生的主体性，让学生成为高职计算机应用专业课程的主角。在课堂学习中，进一步适应教师的各种学习方法，在多种途径的综合作用下，学生通过主动参与，锐意创新，在教师的引导下通过对知识系统性的把握，和自己独立人格、独立思考的彰显，表现出对计算机应用相关课程的极大把控，促进知识的吸收，同时真正落实当前教育改革中“人的发展”“个性”的改革内涵，也激励专业教师进一步选择合适的教学方法，主动地、自由地为教学模式的改革、教学技能的提升贡献自己的能力。因此，高职计算机应用专业的教师也要充分认识“教”和“学”的关系，进一步摆正学生在课堂中的地位。最后高职计算机应用专业的学生和教师都应该注重竞争的作用，让学生在计算机应用基础课的学习中释放潜能，提高学习的效率。所以在提高计算机应用基础课的教学效果中要注重给学生创造竞争的机会，可以把全班学生分成若干个学习小组，组建学习单元，开设学习战场，在一种竞争学习的高效课堂模式中，学生的学习积极性进一步提高，学习计算机应用基础知识的能动性不断提高。
3高职计算机应用基础课程教学途径创新的意义
信息时代对学生的信息素养提出了前所未有的要求，提高教师的信息素质对于高职计算机应用基础专业课来说不只是培养学生信息素养的关键，在信息技术与课程整合中提高教师的信息素养可以立足课堂教学，从教学设计、教学流程、教学反思、课堂评价四个方面入手，通过不断地对教学设计的改进，以及对教学思路和方法的创新，可以有效地提高学生学习的质量和效率，在对学生素养进行培育的同时，也使得教师的信息素养得到提升，以更好地应对信息时代的挑战，就要求我们计算机应用基础课教师要加快教育改革、创新教育服务方式，实现教育全面提速升级，早日实现教育强国之路。从全球来看，计算机应用基础课程的创新也是在不断适应当前新一轮科技革命和产业革命的重要表现，当前社会各个领域内，重大的科技创新会激发新的生产力和生产关系的诞生，进而引领社会变革，当前新技术正不断发展，对教育形态有良好的重塑作用，计算机应用基础课也对知识的获取和传授有着深刻的影响，在这种背景下进行教育创新，尤其是计算机应用基础课的创新，会使课堂教学的时间和空间得到进一步拓展，学生参与面得到拓宽了，对于不同层面的学生存在的学习的学习困惑给予最大限度的关怀，学生的学习热情得到提升，增强了计算机专业学生学习的积极性和能动性；此外，职高计算机应用基础课程教学途径的创新中，要不断围绕学校的教学转变策略、教与学中心发展等方面座谈，同给更多高校设立类似的教师创新支持机构提供参考，重视与计算机相关的交叉学科的崛起与发展，进一步打破教学创新中存在的各种不足，比如计算机教学课程设计、专业重构、数字学习分析等方面的不足。有利于在计算机专业老师在学术方面表现出众，进一步建立起与院系的联系、展示教学创新的价值。
4结束语
计算机应用基础课程的教学中每一个学习步骤可以设置多重信息沟通源，层层递进，根据相关的教学内容设计灵活的思考课题，对于教材语言也结合网络流行等大学生关注的内容进行调整，让学生从同一来源的材料中可以找到不一样的答案，进一步培养学生积极求异的思维能力。在当前信息时代大背景下，计算机应用基础课的教师通过立足课堂教学，设计相应的任务，让学生进行讨论、争论、辩论，实现对教学设计的改进，对教学思路和方法进行改进，对教学结构和模式进行创新，不断提高教学质量和效率，对学生进行计算机应用专业核心素养的培养的同时，有效地提高他们的信息素养，提高他们应对信息时代各种挑战的能力。同时对计算机应用专业的改革，让学生释放学习的积极性，加强对相关问题的兴趣程度和积极程度，不畏艰难、主动学习，不断培养发散思维，提高创新思维能力，给学生创造学习计算机应用基础课程的学习氛围，进一步加强对计算机技术的创新和更新，营造良好的创新教学氛围，从而以创新意识来灵活运用计算机知识，以增强学生的内在动力来带动高职院校计算机应用基础课程的改革，实现计算机领域人才培养的专业化、职业化水平，促进计算机应用基础课宏观理论构建和围观动态调整，为计算机有关的各个行业发展奠基，为国家经济建设献力献劳。
参考文献：
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[2]熊皓,杨月英.JSP自动生成工具的设计与实现[J].黄石理工学院学报,2005,21(4):62-64.
随着网路技术、通信技术的飞速发展，信息时代已经改变了人们的生活和学习方式，因此，如何使用计算机就显得尤为重要。计算机应用基础课程是高职院校所有新生入学时必须选修的一门公共基础课程。高等职业教育的目的是培养以实践、创新能力为核心；培养以服务性为宗旨、以就业为导向、走校企合作的发展道路；培养具备综合职业能力，能够在生产、服务、技术和管理等一线工作的职业型、应用型人才，使之既要有专业知识还有动手能力。因此职业教育应结合企业需求，重点抓实践教学以及技能训练，强调以培养技能型人才为本位的指导思想1。如何满足社会、企业需求以及根据高职院校学生的特点并结合计算机应用基础教学规律，将其应用到计算机应用基础课程的教学中，提高计算机应用基础课的教学质量，是当前计算机教育工作者的一个主要研究课题。
2.高职院校计算机应用基础教学现状
2.1 课程内容设置不合理
目前，很多高职院校只注重计算机应用基础的理论性和知识性，所选教材和课程内容面面俱到，但是大多数知识点都是教材都是本科专业教材的压缩版，这样就导致学生学习时，所有方面知识都了解一些但是所有的知识都学不精、学不深，根本不能深入理解，无法体现高职教育服务社会生产一线、培养学生实践动手能力的特色。
2.2 知识更新与实践相互矛盾
随着信息技术和通信技术的飞速发展，计算机技术也曰益变化。和一些传统公共课程相比，计算机应用基础课程的应用性和实践性比较强，其知识更新速度相当迅速。因此，计算机应用基础的教学内容也应该随着知识点的更新而进行相应的调整。但是，当前高职院校所选用教材基本是本院教师自编教材，而自编教材很多都是以前的版本，即使改版但是内容变化不大，知识点的更新跟不上信息技术的发展，且高职院校选定教材需要一定的时间，这个时间周期大概需要一到两年，在这期间部分教材内容往往已经落后于计算机的发展。从而导致学生不能学习到最新的知识。
2.3 教学与实践脱节
计算机应用基础课程对实践性要求比较高，仅仅依靠教材和教师课堂理论教学时不够的，学生应该加强在机房实践练习，但是目前许多高职院校由于机房紧张，计算机应用基础课程实践课程和理论课程比例很难达到1:1，更不用说，整体采取实践教学。这样就造成学生虽然了解和掌握_些理论知识和基本概念，但是动手能力和实践操作能力偏弱，独自面对一个项目或者案例时，大多数同学往往束手无策。而社会对大学生要求越来越高，招聘时重点考虑学生的动手实践能力，因此，传统的教育很难适应社会的需求。
2.4 学生素质参差不齐
近年来，由于受到生源的影响，招生方式发生很大的变化，很多高职院校单独招生，从而造成高职学生的素质大幅下滑。尤其单招生所占比例越来越大以及各地区经济环境不同、学生在高中阶段有些开设信息技术课程，很多欠发达地区信息技术课程只是摆设，从而造成学生入学后计算机水平参差不齐。由于学生素质的整体下降，教师在调动学生学习主动性时变得尤其困难。且很多学生没有意识根据自身情况调整自己学习方法，致使其学习跟不上进度，学习的主观能动性大大降低。由于学生的计算机技术水平差别较大，且高职院校师资力量以及实验设备器材等有限，无法根据每一个学生的实际情况进教学，不能满足所有学生的需求。有时学生课后练习时，由于缺少师资的原因，遇到问题无法得到及时解决，长期积聚将大大打消学生学习的兴趣，降低学生学习效率。
3.对计算机应用基础教学改革的思考
如何培养学生掌握计算机的基本知识，熟悉计算机软件系统和硬件系统，能够熟练操作word排版、excel表格处理、ppt课件制作等常用的办公软件，掌握一些网络安全知识，具有一定的硬件维护和管理能力。同时，培养学生的自主学习的能力，使其具有较强的适应能力，能适应社会的快速发展。在高职计算机应用基础的教学中，有以下几个关键要素：一是如何选定教材；二是如何安排教学内容；三是实践教学如何具体实施等。基于上述几个要素，本文提出以下几点改进和思考以提高计算机应用基础教学质量。
3.1 改变教学理念
为了培养学生的动手实践能力，以适应社会用人单位的需求，首先必须转变教学理念，首先要从思想上进行教学改革。改变传统的“以教师为中心”模式，强化学生在教学中的作用，在曰常教学中，采用以“学生为中心”模式教学，强化职业技能训练。高职学生学习计算机应用基础课程主要学习的是基本知识和应用技能，但是在此基础上应该训练学生的职业化办公习惯。在学生学习的过程中，要以职业岗位需求为准侧培训学生，通过强化训练提升学生的素质，提高学生进入社会的竞争力。新的教学理念必须以“学生为本”提高学生的“创新意识”让学生由“被动学习”转化为“主动学习”通过拓宽和加强学生对计算机知识的理解，提升以职业化岗位办公为目的的计算机技术运用能力，使得学生在信息的获取、处理等方面的能力得到全面的培养，使得学生毕业后更能适应社会的发展需求。
3.2 改革教学方法
高职计算机应用基础的教学应突出动手实践能力和创新思维的培养，在教学方法上主要采取项目教学或者案例教学。
3.2.1 教材的改革
针对计算机应用基础课程内容信息量大，知识更新速度快的特点，教材的选择要符合高职院校学生的需求，重点强调教材的应用性和实用性。首先应该选择目前比较先进的应用软件和较新的技术知识，并随时更新知识点以满足社会需求。教材的编排要有新意，要符合学生的认知规律，要打破传统的编写顺序。通常来说，应用性较强的案例或者项目基本上包含大量的信息，如何把握教学过程将显得尤为重要，否则，将会显得杂乱无章，教学效果也会适得其反。项目或者案例的选择要合理，要根据实际岗位需求和课程内容，深入服务一线调查研究，收集材料，编写项目或者案例。编写的案例不仅要照顾实用性，还要注意案例的趣味性，只有如此，才能更吸引学生努力学习。计算机应用基础课程主要培养学生的动手实践能力和应用能力3，因此教材的编写就要注重技能的培养，培养学生扎实的基本功，重点培养学生的职业应用技能。通过调研，从企业一线办公应用的实际问题出发，选择典型的案例，通过分析分解案例，讲解案例发生的背景，给学生身临其境的感觉，从而让学生对案例产生兴趣，激发学生学习的热情，让学生明白解决问题的操作步骤，直接把岗位需求目标引入到教学工作中。
3.2.2 教学方法的改革
在日常教学中，教师不应该是以我为中心的，而应该只是答疑与解惑，其角色定位应该是掌控教学的整个过程，从教学项目的全局出发，引导学生分析问题，解决问题，以学生为中心，鼓励学生自己寻找解决问题的步骤和方法。教师主要起引导作用，对于一些新的思想和理念以及计算机科学技术发展的最新动态，教师做主要讲解和详细讲解，及时让学生学习了解计算机科学技术发展的情况，让学生及时接触到新的知识和技术，从而体现教学内容的时代性、先进性。在教学中，安排学生置身于教师事先设置的虚拟岗位中，让学生有身临其境的感觉，从而能更好的的发挥学生学习的主观能动性。把现实生活中的案例和学生理论知识相结合，从而加深学生学习的印象和提高学生学习的兴趣，仅仅做到以上几点还是不够的，作为一名教师工作者，还应该因材施教，了解学生个体之间的差异，了解学生与社会之间的联系，根据各位学生的特点，区别对待，有的放矢。高职院校的学生来自不同的地区，有来自城市的学生，他们大多数都学习过一些计算机基础课程，有些同学计算机水平甚至已经达到国家二级，但是也有一些来自偏远山区的同学，他们甚至不知如何开机、关机，从来没有接触过计算机。因此，面对上述学生，我们要采取不同的教学方式和方法对待。
—是学生入学后，可以进行一次计算机基础知识调查或者对入学新生进行一次模拟考试，根据考试的情况，将学生分等级进行教学，对于已经达到国家计算机水平考试一级水平的同学，采取免修、免考，并结合不同的专业的人才培养目标为这些同学开设一些计算机应用类的课程，例如：静态网页设计和制作，办公自动化，计算机辅助制图，Photoshop，数据库等等供学生选修。对于一些水平比较差的同学，教师要着重培养学生的计算机基本操作能力和实际应用能力，教师不仅要注重理论知识的讲解，更要关注学生上机实践的情况，并以学生上机操作为主，教师辅导学生操作为辅。二是把计算机应用基础课程内容分为不同的模块，以模块的形式进行教学，新生入学后，学院组织一次全院新生选课，学生可以根据自己的计算机水平，选择不同的模块进行上课，这样教学的好处是不仅提高学生对知识的求知欲以及学生的学习兴趣，还可以提高教师教学的深度，且有助于培养学生主动思考问题以及学生的动手实践能力。
3.2.3 教学手段的改革
让学生在情趣上参与学习是一种比较有效的学习方式。使用多媒体辅助教学与传统的教学手段相比，有许多优势，如多媒体计算机教学的交互性有助于激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性；多媒体教学的图文并茂又有助于学生对知识的获取和保持；使用多媒体技术教学，生动形象，能充分调动学生学习的积极性，调动课堂气氛，从而获得较好的学习效果。
计算机应用基础课程是一门应用性、操作性很强的课程，除了使用多媒体计算机进行理论教学外，实践教学也是计算机应用基础课堂教学的主要教学手段。实践教学主要让学生自己动手实践操作，通过上机操作来获取和增强实践操作能力。实践证明，实践教学与理论教学相结合的教学方式对提高学生素质和培养学生创新能力具有重要的作用。作为高职院校的公共基础课程：计算机应用基础课程的教学加强实践环节显得尤为重要。如何加强实践教学是目前急需解决的问题，首先加大机房和多媒体教室建设，同时充分利用现有资源。加大计算机应用基础课程的课时，增加机房课时，减少理论课时；另外，在课余时间开放机房，安排值班教师值班，帮助学生解疑答惑，这样可以有效地解决学生实践课时少的问题，还可以及时帮助学生解决问题，从而有效的解决理论和实践脱节的问题。
3.2.4 考核方式的改革
为了保证计算机基础课程的教学的质量，必须设置一个好的考核方式。一个好的考核方式是检验教学效果的最有效手段。因此，为了更好的体现高职院校的职业性、应用性，必须改革目前的考核方式，让考核方式变得更加合理和有效。根据计算机应用基础课程的特点，考核方式应该贯穿整个教学过程中，实行平时成绩、期末成绩相结合的方式，其中平时成绩占总分的百分之三十，期末成绩占百分之七十，且期末成绩分理论和实践考试（案例）两部分。使用上述考核方式代替目前计算机水平等级考试代期末考试的方式，这样可以有效避免任课教师在教学时，只针计算机水平考试题型对学生进行训练，而忽略对学生职业化、技能化的训练。但是可以鼓励学生在完成基本学习的同时参加各种技能竞赛以及劳动部组织的各种职业认证考试，以提高学生毕业后市场竞争力。
4.结束语
高职院校计算机应用基础的课程是培养学生使用计算机搜索信息、分析信息、处理信息和应用信息的能力，是增强学生处理信息意识，使学生将来工作时，能独立的使用计算机开展工作，同时帮助学生正确认识与了解计算机相关的文化、社会等问题，为学生适应信息社会学习、工作打下基础。
