发布时间：2022-06-20 08:41:36
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的拓展训练总结发言样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
我们的数学教育应该面向全体学生，促使他们每个人都能得到全面、持续、和谐的发展。而数学课堂教学转变的关键在于我们是把学生当作主动发展的人，而不是被动接受的动物。作为课堂教学的主导、组织者，教师应从素质教育的高度出发，努力把一切教学活动都置于学生主体自觉意识和潜在能动作用下展开，使学习成为满足每一个学生个体的内在知识、情感需求的过程，表现自我主动发展的过程。以实现在学生身心潜能协调发展下的个体自主性、独立性、创造性的充分发挥，变课堂教学为一种自然而又生动活泼的发展过程。在学生主动探究、再次创造下，形成自主学习的氛围，使学生成为课堂的主人，从而实现在数学学习活动中得到可持续的发展。
那么，如何让学生在数学学习活动中得到持续发展?在“活动单导学”课堂中，我做了以下一些探索。
一、“活动单导学”班级结构优化
“活动单导学”模式要求学习小组人人参与，因而合理配置人员，达到最优化是首要条件。小组水平的高低是影响制约“小组合作学习”成败的关键因素。为此，在组建合作小组时，首先，我遵循“组内异质，组间同质”的原则，改变座位排列方式，按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等混合编成四人一组，小组成员是相对固定的。然后确定好小组长。组长选举的时候制定小组长的要求：思想品德好，学习成绩较好，具有专长，口齿伶俐。由小组的成员中民主选举出的同学做组长。然后由各自的特长安排出纪录员、记时员、操作员。这样小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，没有依赖思想，都要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。唯有这样，在小组合作中才能充分发挥合作学习的效应，在完成学习任务的同时建立互相信任、团结互助的关系。在小组长的组织下，成员之间才能以诚相待、荣辱与共，为一个共同的目标而努力。培养了学生善于倾听别人意见和帮助他人共同提高的好品质；消除了一些学生惧怕与他人交往的心理，培养了学生主动与别人交往的能力，使其社会适应性得到提高。
二、学习技能的培养
(一)自学能力的培养
“活动单导学”模式要求“课堂上有学生会的知识教师不教”。这就要求部分学生能够在课前就能涉及课堂上所要学习的内容。这样才能做好班级的“小老师”。所以，我利用时间引导班级中有自我表现欲的学生积极拓展知识面。把他们组成班级智囊团，在平时特许他们进入微机房查找自己课上发言所需资料。这样根据不同学生的不同学习需求，让一部分学生发展了自我学习的能力，又带动了班级的其它学生，促进了活动单导学课堂的高效。
(二)课上合作技能的培养
活动单导学要求学生注重合作学习，学会倾听他人发言，乐于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见，这有利于学生主动地参与学习，有利于提高个体的学习动力和能力。
1 合作学习的培养。小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式，是活动单导学模式中的重要一环。所以，在数学教学过程中，我将学习的主动权放还给学生，给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐，提高数学课堂的教学效率。
2 听的技能训练。首先，要培养学生专心倾听别人的习惯。在课堂上，要认真地听课堂上每个同学的发言，不随便打断别人的发言，不在别人发言时窃窃私语，要边听边思考，也就是对别人所说的话作出判断，有自己的见解。学会质疑，听不懂时，请求对方做进一步解释；乐于陈述自己的想法，修正他人的观点。
我是这样训练的：不论学生说对还是说错，问题提得是否合理，教师暂不评价，其他同学可以站出来表示同意，可出站出来复述一遍，可以指出不足，并更正。也可以说说不同观点。经常这样做。也就强化了必须认真听别人发言的习惯，进而逐步让每个学生从被动听别人发言转入主动听别人发言。
【关键词】商务英语教学、实践探索
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】
1. 商务英语教学的背景
中国加入WTO以来，对外贸易不断增多，正进入一个快速发展的黄金时期。按照目前我国的经济发展速度，拥有外贸进出口权的企业5年内将达到36万家，是现在外贸企业数量的两倍。商务英语人才，作为我国入世后的紧缺人才之一，既要求掌握熟练的商务知识，拥有丰富的实践经验，又要有扎实的英语语言基础。如何在高校的英语课堂上上好商务英语这门实践性很强的课程，是商务英语教师长期研究的课题。
2. 商务英语课堂教学的实践
2.1 教材分析
我院使用的教材是北外的《商务英语阅读》。教材不以单纯传授英语语言或单纯传授专业知识为唯一目的，而是结合两者，即以英语作为工具进行专业基础知识的教学，同时以专业基础知识作为英语的载体，进行英语听说读写译五项技能的训练，全面提高学生在英语和专业知识方面的综合素质。具体来说，我们使学生通过阅读精选的西方经济、贸易、金融、商务、管理等各类英语原文，更进一步地理解国际商务领域的基础专业知识，了解商务英语的特点（用词、句法、文体等），掌握商务英语的基本技能。这不仅为高年级阶段的商务英语的学习打下扎实的的英语基本功，而且直接着眼于为外企培养高素质的商务英语人才。这种英语教学模式能同时满足学生对商科专业知识和英语语言知识两方面的学习需求；是培养复合型、应用型人才的有效的语言实践课教材。
本阅读课程集英语精读和泛读为一体，课文A为精读篇章，课文B为泛读篇章。课后练习具有多样性和互动性；教材提倡启发式教学法。为了调动学生自主学习的积极性，每课有口头报告、课堂讨论、小组活动、案例研究、小项目等练习。商务英语阅读课程注重学生语言综合运用能力的培养。它不仅以提高学生的阅读能力为目的，而且兼顾写作和口语等能力的培养。在阅读方面，课文阅读量大，课文A作为主干课文字数在3000字左右，课文B的内容辅助课文A。两篇课文的选材来自国外主流经济学和管理学刊物，既为学生提供了最新的专业研究动态和实践案例，也为全面提高学生的阅读速度和理解能力提供了优秀的原始素材。在写作方面，要求学生作案例分析、写调研报告，锻炼写作技能；在口语方面，要求学生作演示报告、锻炼演讲技巧、增强实际交流能力。
2.2教学步骤
2.2.1课前活动（Pre-class Activities）
要求学生阅读教材，初步了解本单元的重点功能语言，为以后的小组讨论和课堂提问做准备。
2.2.2课堂活动（In-class Activities）
（1）热身活动
学生分为4人一个小组，，就课文内容展开讨论，时间为3分钟。讨论结束后，每组选派1-2名代表作总结发言，个人陈述或角色扮演都可以。学生发言时，教师可以适时提供一些有关词汇、句式，建议，记录发言的要点以及出现的语病，最后给予评价。评价侧重于语言的专业性、流利度、正确率和说服力。
（2）听力练习
独立完成课本上的练习或老师另外布置的任务。通过这些训练掌握一些重点。做完练习后，教师应该帮学生归纳、补充此类功能语言，提高表述能力。另外，教师还可以联系实际，适当加插一些课外的听力材料，如新闻、财经报道、人物访谈等。
（3）案例分析
这是课堂活动中最重要的环节，其整体把握语篇大意了解所传授的相关商务知识 在完成课本中的填空、选择题的基础上，我们增加了难度更高的情节复述和语言功能分析。学生尝试从旁观者角度复述课文内容中的所言所行。这个任务可以锻炼笔录能力和语言组织能力。学生分析Presentation中每个语段的功能及肢体语言等。复述和分析有助于巩固单元知识，掌握交际技巧。在这个环节，教师需要耐心地作示范、启发、修正和补充。
（4）总结和呈现
教师总结单元要点，抽3-5组在课堂上表演。学生可以自备道具，使用幻灯片辅助表演。表演结束后，听众，包括教师和同学，可以就对话的内容向表演者提问。最后由教师给予评价，评价内容包括整体设计编排、是否有说服力、是否有创意、语言的专业性、流利度和正确率、肢体语言的应用等。这种练习目的是让学生学会从商务工作者的角度去分析问题，解决问题。
（5）进一步讨论
在教学方法上，采用以学生为中心的“启发式”和“交际式”相结合的方法，借助多媒体设备向学生讲解商务英语教学的基本理论与技巧，充分利用模拟实训场所让学生进行大量的模拟现场演练。课后，要求学生以各种方式查阅资料，拓展知识面，扩大词汇量，建立商务词库，自觉进行口译技巧练习。鼓励并帮助学生参加商务陪同、商务会议、产品推介等真实的商务英语实践活动。教学中突出强调“enable”，让学生在实践中学习语言、文学、文化和商务知识，更多地强调学习的过程，强调学生的参与，以此提高学生的实际应用技能。在译前准备阶段主要是培养学生的人文素质和跨文化意识，强调合作性学习、探索性学习，培养学生学习的自主性，加强对学习策略的指导，使学生的商务语言知识、技能、文化意识和修养得到整体发展。
通过课程学习，使学生了解并初步掌握商务英语的基本理论和具体程序，掌握相关技能和熟练商务外事的程序和操作，学会解决问题和自我提升。
黑龙江省高教学会高等教育科学研究“十二五”规划课题，“应用型本科院校外语实践教学改革的实证研究” 编号HGJXHB1110935，
黑龙江省商务英语学会科研项目“应用型本科院校商务英语专业多元化实践教学体系的研究与实践”
参考文献：
[1]蔡则祥，刘海燕.实践教学理论研究的几个角度[J].中国大学教学，2007（3）.
[2] 张社争. 西方四国素质教育及其对我们的启示[J].教育探索， 2007（2）.
关键词:良好发言习惯;小学生;语言能力。
当前，小学教学改革进入了一个新阶段，对学生的“与人交流沟通的语言能力”提出了新的要求。在小学中贯穿发言习惯教育是培育新时代人才的迫切需要。应结合学生的心理特点，注重实施良好发言习惯教育，以促进学生全面、健康、和谐地发展。
一、小学生发言习惯的个案研究具体过程
(一)个案一
行为特征:四年级的沙漠同学是一个活泼开朗的孩子。由于家庭教育的宽松，对孩子要求大而化之，对孩子的学习习惯养成更是一种“慈母型”的宽容态度。他们对孩子过分宠爱，平时说话表达要求不高，使其学习成绩不稳定，并逐渐滋生了许多坏习惯，如:说话意思表达不清楚且浪费时间等。渐渐失去了发言的兴趣与积极性。
现状分析:经过仔细观察，多次耐心细致地谈心和家访，并从其他同学处对其的了解，我对学生没有良好的发言习惯原因进行了分析，主要原因有以下几方面:小学生正处于好玩的年龄，而他们认为发言只要大概意思对就行了，便选择了放弃对自己严谨的说话习惯的注意;学生家长对其过分溺爱，在家无人督促，父母忙于做生意，与孩子交流沟通较少;学生在小学低年级时没有养成严谨的说话习惯，随着年龄的增长，学习水平的提高，知识的不断更新，到了小学中、高年级，学生更加失去对自己语言习惯培养信心。逐渐失去了积极发言的兴趣。
改进措施:基于这几点原因，我做出了如下的改进措施:
1、在课堂教学中首先从一些简单易回答的问题入手，如:朗读课文，领读的等形式，给她充分的勇气，并激发其发言欲望。在其想说的基础上，及时给予奖励，打消其发言的紧张情绪。
2、及时在全班集体同学面前进行表扬，从她的脸上我看到了他要表现好的决心。这激起了她的好胜心理，调动了发言兴趣和热情。在继续读书时进行指点，再次请她范读、领读，她的兴趣增强了，信心足了。
3、再到学生家里家访，把孩子在校发言情况与家长进行了反馈沟通，确立了共同的目标，我们都将扭转这个孩子身上的不良习惯、逐步培养良好的习惯定为首要任务。通过家校联系本，让家长把“练习”结果向老师汇报，如外出回家打招呼，在家把上课时的问题重新发言给父母听等。并定期电话联系。通过一周的记录，让学生自己翻阅，帮助学生发现自己有哪些优点，还存在哪些不足。
改进效果:实践证明，经过课内若干时间的练习，学生良好的发言习惯就初步形成了，激发起了学生的积极发言兴趣与热情。那么再逐渐由课内向课外发展，家庭的教育力量仍然不能放弃，良好的发言习惯就会慢慢巩固下来。渐渐地，该孩子课上发言次数和质量都有了明显好转。
(二)个案二
行为特征:吴鸿祥同学思维灵活，表达欲望强。平时发言较随意，发言时伴随有拽衣角、双腿晃动、站不直等动作。有一段时期，这个孩子在课堂上的表现很散漫，不时插嘴，并伴有离开座位等现象，对于老师的制止也不予理睬。
现状分析:经过与家长的沟通与平时的观察，该生发言问题的主要原因有:该同学思维活跃，急需表达自己的思想，有较高的表现欲望，希望得到肯定，会直接跳起来举手喊道:“我知道，我知道!”，导致说话时过于紧张而说不完整.;对于别人的发言没有足够的耐心进行倾听。在倾听别人时，迫不及待地说:“我来帮助他，我来帮助他”，还会直接说出“我!我!”，又如:每次我让学生讨论、堂练时他会多次向老师反映“他/她不跟我交流”、“他/她不会说”、“他/她偷看我的”等;也体现出平时的学习中发言时表达自己观点的方法不明确。只明白意思，但是表达上欠完整，也不够清楚。
改进措施:通过对几点原因的分析，我采取了以下措施对学生的发言习惯进行改进:
1、针对该生的发言习惯问题，作为班主任老师先在生活上多关心他，鼓励班上的同学和他多交往，多交流。在学生的态度上首先明确告诉学生为什么上课发言要先举手，再进行示范练习，要求人人掌握规范的举手姿势(举左手，略高于头，不要碰撞桌子发出响声)，注意发言的体态及声音的高低。让学生主动地进行自我反思自己的行为。不仅关心发表自己的意见和观点，也懂得去尊重他人的观点。
2、对学生的发言提出明确要求:坐正:脚放平、手放好、胸挺起、抬头看黑板;举手:手放平、放直、不跳起、不乱跑、先举手后发言。每次做到后，就及时进行鼓励与表扬。不断进行强化巩固。
3、常有意识地指导学生如何表达个人的观点。尤其针对学生不太会点评的现状，我反复示范，再经常让学生练习点评。经过多次练习，学生掌握了一些规范的点评语言，比如“我表扬……我希望……我向对方提一个小意见……”等。
改进效果:通过一段时间的观察，促使学生主动调整自我的发言习惯，在不断地主动地调整中形成良好的完整发言习惯，逐渐发现吴鸿祥在平时发言中，懂得了与他人交流的方法，能够让大家接受自己的意见。并且学会了尊重他人，别人发表完意见后，他还会带头鼓掌。如果有不同意见时，他会用委婉的话:“他刚才说的不错，但是我觉得还有……”发言时的条理明显清晰许多。
二、良好发言习惯问题的提出及研究现状
新修订的《课程标准》明确指出 :“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” [1] 其实就是一种对于学生语言能力的培养。语言是人类最重要的交际工具，也是现代人在与人合作交流时的基本素质之一，所以强化语言训练提高学生素质便成了语文教学的重点之一。
从个案研究中可以了解到，孩子的发言习惯会对孩子的学习思维、其他学科的学习习惯、上课的学习效果等各方面产生影响。而在对当前小学生良好发言习惯状况的调查结果进行分析与思考的基础上得知，不仅仅是个案的现状，资料显示，小学生良好发言习惯教育工作普遍存在的一些问题主要有:(一) 学生的“发言”是被动的，脱离生活实际;(二) 2、学生在课堂发言中不懂得谦让，学生的发言被少数学生所垄断;(三)发言面较窄，部分学生发言不积极。[2] 目前，我国国内的小学生发言习惯教育现状总体较薄弱。现今小学中，有很多学生还缺乏一种良好的发言习惯。存在说话结巴、断断续续，语言句子不完整，意思表达不清楚等情况。且由于对教学的看重，导致学生发言习惯的养成极其容易受到忽视。
综上所述，良好的发言习惯包括:积极发言与完整发言。发言是一种语言表达能力，学生的发言既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能，并学会进行表达外化、与人交流的过程。它包括回答老师提问、修正他人发言和参加小组讨论三种情况。发言习惯和其它学习习惯一样也是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。发言是学习过程中重要的一环，与平时说话是有区别的:口语是指日常口头交谈时使用的语言(区别于“书面语”)，而发言习惯是一种书面化的，需要经过酝酿和思维整理的语言。[3] 孩子的发言习惯，是小学阶段学习习惯中重要的一个方面，在语言训练的环境中，幼儿心理上容易形成思维的严密性，有利于他们身体健康以及大脑的和谐发展。因此，在小学教育中，对学生要从小养成及时惯的培养是非常重要的。“良好的发言习惯”在教育领域中的研究有极大的拓展空间。
三、培养小学生良好发言习惯的具体策略
在实际教学工作当中，结合小学中年级学生的心理特点及目前的教学特点，积极运用发言习惯养成方法，可以从以下几个方面着手:
1、激励目标，培养发言兴趣
新课标中指出:“兴趣是学生最好的老师，要使学生有高效的学习方法，科学的学习态度，要从学生的兴趣出发.生动直观和趣味盎然的学习会激发学生对学习的欲望.” [1]恩格斯说:“人们通过每个人追求他自己的自觉期望的目标而创造自己的历史。”所谓目标激励，就是设置或确定适当的目标，激发人的动机，达到调动人的积极性的激励方法。[4]激励有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效，尤其是当学生发言出现问题时，我们常以批评为主要的教育方式，结果使学生养成了拘谨、缺乏自信的人格特征。现在的教育要求要学会倾听、沟通，特别是当学生犯错时，不妨绕个弯，表扬他们说的好的地方，还要说清楚好的原因，不仅“知其然”，更“知其所以然”。
2、适度
新课程标准明确指出“要让学生学会倾听。” [1] 学生发言情况能否有不断的提高，并最终养成习惯，善于倾听是不不可少的。这就要求学生:能认真听取别人的讲话，尊重讲话人;在听取别人讲话时不随便打断别人;能及时地掌握别人讲话的要点;对别人的发言能做出分析和评价;有不同意见能善于和敢于与人交流。专心听讲是一种良好的学习习惯，也是获取信息的必要手段。每一次“听”前都提出明确的要求，让学生语言能力在循序渐进的训练中会不断提高。与自己的发言进行比较，最后用自己的话再次完整地进行表达，集体进行评议，逐渐培养学生倾听的习惯，训练说的能力。
3、立足课堂，给予学生锻炼平台
现代课堂教学是在平等、民主、和谐的新型师生关系下，学生与教师之间、学生与学生之间(有时也包括学生与媒体之间)的合作与交流。在班级授课制中，师生中的有序发言是完成这种合作与交流的一种重要形式和渠道。[5] 在孩子们说的过程中，不断巡视随时要注意纠正孩子错误的读音和用词，还要教会他们把话说清楚说完整。用示范的方法调控语速，使孩子们养成正确、有序、说完整话的好习惯。学生知道什么该做，怎么做，课堂上学生回答的好，给出他们好的原因，大大激励学生正确思考问题的能力。
4、多种学习形式，全方位养成习惯
各种活动形式中的训练。将学生的良好发言习惯训练有机渗透到日常的晨会、思品课、班会课中，对学生良好发言习惯的养成作重点指导和训练。学生的良好发言习惯是在学习活动中通过练习和不断重复固定下来的学习方面的行为方式，也是一种定型化、自动化了的行为方式。在班级中，通过小组、组间、师生之间的合作讨论，互相交流信息，共同解决新问题。良好的发言习惯应是在尊重同伴或辩论对方的同时，超越自我，表现自己，这就是竞争。辩论对于小学生来说是一种较高层次的语言训练，它最能锻炼人的口才，培养了学生主动参与，与人合作交流的意识。更重要的是使全班不同层次的学生都能得到不同程度的提高和发展。采取引探、讨论式教学方法。
5、融入集体，加强榜样环境感染
榜样的示范作用是巨大的，能触动学生心灵的是学生直接交往中的一些榜样，这是一种无形的力量，对学生产生一种持久的潜移默化的作用。正如班杜拉所认为的:“事实上，由直接经验导致的所有学习现象都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人行为及其结果而发生。” [6] 要学生养成良好的学习习惯，教师本身的示范作用就尤为重要。语言示范:脸上的表情写满了一个人情绪。我们的工作对象是有生命、会思想的孩子。教师应时时以饱满的情绪，高涨的热情去感染每一个学生。要充分发挥集体每个成员的积极性，使实现目标的过程，成为教育与自我教育的过程。使学生认识到自己所做的行为规范和不规范，直接影响到班级的集体荣誉，这样也能增强了学生的集体荣誉感。
6、家校合力，全方位训练语言
家庭教育是整个社会教育的重要组成部分，在人的身心发展过程中所起的重要作用是学校教育和社会教育所不能替代的。家庭教育对青少年的学习习惯影响很大，父母既是孩子的家长，又是孩子的第一个教师，是孩子学习的榜样。[7] 要帮助学生良好的发言习惯，仅仅在学校中进行时不够的，必须取得家庭教育的积极配合方能收到较好的效果。为此，除了座谈会、专家报告会、家长会等形式的相互交流外，还定期进行家访，老师和家长一对一相互交流孩子学习习惯培养情况。家庭环境的状况和父母的言行，对子女的成长起着潜移默化的重要作用。指导家长给学生创造良好的语言环境氛围，同时邀请一些专业人士来我校传授教育孩子的方法。
7、依托各类朗读训练，提高语言能力
日常生活中的语言，虽然很丰富，内容也很广泛，但毕竟不够严密、规范。学生在朗读课文中，一方面规范了自己的语言，另一方面，通过反复朗读、背诵，并通过反复运用就可以变成自己的语言。尤其是一些名篇名段，语言清晰流畅，扣人心弦，能给人留下深刻的印象，对学生语言能力的提高具有潜移默化的作用。在语言训练过程中，还应注重利用教材中的内容。现在的小语课本中每单元都安排“口语交际”练习，其中的内容丰富多彩。每次的口语交际我都精心组织，让每位学生都得到相应的锻炼。
8、预防反复，促成由“量”到“质”的巩固
西方古希腊哲学家亚里士多德也说过:“人的行为总是一再重复。因此卓越不是单一的举动，而是习惯。”意志在良好发言习惯形成中起着重要作用，孩子缺乏毅力，不能持之以恒，良好的学习习惯就难以形成。[8] 良好的发言习惯初始是不稳定的，然而又总是通过反复坚持、不断训练逐渐稳定最后达到巩固。关键在于班主任和任课教师要求统一和常抓不懈。如果教师要求不统一，则会使一些自觉性不高的学生难以形成良好的发言习惯。对学生的表现要及时予以强化，老师在日常的训练中要善于观察，发现正反两类典型 。重点帮助习惯差生，促其改正，要求学生时时处处规范言行，长期这样，才能慢慢见效。进行专门的指导，提出具体而明确定要求，细心扶植，逐渐提高习惯的层次。
当然，以上对于发言习惯的个案研究还有其局限性。对于小学阶段的儿童来说，习惯具有惰性，已经形成的习惯难于改变，没有建立的习惯也较难形成。良好的发言习惯是经过多次反复训练才能形成，要让它成为一种比较巩固的动力定型，还需要教师在在整个小学阶段不厌其烦地训练，耐心引导、精心培养。通过“培养学生良好的发言习惯”的研究，目的是让学生提高解决问题和创造的能力，促进学生素质的全面发展，为学生能适应社会发展的需要和终身发展打下坚实的基础。
注释:
[1] 中华人民共和国教育部，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2001
[2] (美)约翰·杜威，《我们怎样思维.经验与教育》，人民教育出版社，2005.1
[3] 李文娟、郭香萍，《名师培养学生好习惯的高效细节》，西南师范大学出版社，2009.9
[4] 周海江，《良好学习习惯的养成对学生发展意义重大》，青海教育，[A]，2008.3.1
[5] 高名凯、石安石，《语言学概论》，[M]，中华书局，1963
[6] 李小融，《教育心理学新编》，四川教育，2005.4
古语云：“玉不琢，不成器.人不学，不知义.”一块玉石，未经琢磨，无法变为玉器，比喻人不经过锻炼、培养，不能成材.同时，人没有学习，难以明白道理，愚昧无知.在高中物理教学中，学生如一块块璞玉，需要教师这位雕琢师善于发现，精心打磨.但打磨过程中，汗水与困难是在所难免的，因而德育渗透是十分必要的，以培养学生坚韧意志，科学探究精神.同时，强化自学培养与指导，让学生把握学习技巧，提高自学能力，乐于学习，善于学习，人学成才.
1 德育渗透，玉琢成器
一块玉石，倘若未得到雕琢，则永远只是一 块石头，无法充分发挥得天独厚的优势与天赋.同样，在教学过程中，学生若没有得到训练与培养，难以提高能力，提升素养.但在学习训练过程中，有些学生因畏难而胆怯，因遭遇挫折而半途而废.因此，在高中物理教学中，教师既要注重知识教授，也需要巧妙渗透德育教育，熏陶情感，培养意志，引导学生树立科学探究与创造精神，不畏艰难，勇于攀登知识高峰，遨游知识海洋.
第一、围绕教学内容，适当拓展延伸，适度渗透德育.在高中物理教学中，教材内容本身蕴含着一定的德育因子，在教学过程中，教师应善于发掘德育内容，将物理知识与德育内容有机结合起来，让学生既学习知识，也受到德育教育，而不是单纯说教，甚至牵强附会.其次，在高中物理教材中，编选内容多为现有成果与结论，但对于科学家艰苦卓绝的探索过程则叙述不多，科学方法与唯物辩证法思想也蕴含于内容深层方面.这就需要教师重组整合，适当拓展延伸，随机联系.如一些物理定理、公式等知识背后蕴含着丰富的学科发展史，也涉及到了不少的科学家，而他们的身后故事、待人处事、探究精神等均是良好的德育素材，需要教师善于发掘，适当引入.比如学习光电效应、静摩擦力的变化等知识时，随机渗透辩证唯物主义思想——“量变质变规律”.比如学习《牛顿第一定律》时，要求学生课前收集有关这一定律的形成与发展过程的资料，认识到科学家坚持不解、科学探究的精神.
第二、组织实践活动，强化德育效果.实践是检验真理的唯一标准.在高中物理教学中，借助实验与课外活动等实践活动，有助于培养学生观察思考、比较分析、合作交流、创造探究等良好学习品质.
（1）作业练习.如布置一些开放性题目，培养学生独立思考能力、创造能力、多元思维，促进学生个性化发展.譬如一题多解能力训练，以培养学生发散思维、逆向思维，打破定势思维；善用图象法解题.
分析 把火车看作质点，根据题意作草图（如图1）：由题目已知条件入手，直接运用匀变速直线运动基本公式解答比较困难，是否有其他解题方法呢？要求学生独立思考解答，而后交流讨论.然后教师汇总不同解法：除了用基本公式与平均速度求解之外，还可运用逆向思维于推论、图象法快速求解.
比如逆向思维，用推论，把匀减速的刹车过程视为初速度是零，加速度大小是4 m/s2，末速度是28 m/s的匀加速直线运动的逆过程.
7 s内位移则为
而s=12（v0+v7）t，
所以v0=28 （m/s）.
再如图象法：作质点的速度-时间图象（图2），阴影部分小三角形面积表示质点第7 s内的位移大小.
s7=12（1×v6）， v6=4 （m/s）.
大三角形小三角形相似，则有
（2）小组实验.在高中物理教学中，通过分组实验，既可以培养学生观察思考力、实践操作力，也可以培养学生合作意识、科学探究精神，提高辩证思维，唤起学习热情.此外，课外活动也是德育渗透的有效方法，可补充课堂教育.比如引导学生建立研究学习小组、课外兴趣小组，自主探索，实践创造；组织课外阅读、读书报告会，既丰富学生知识，也让学生受到思想启迪，形成正确的情感态度与价值观.
2 自学培养，人学成才
在高中物理教学中，教师既要培养学生对物理的学习兴趣，也需要巧妙指导，培养学生自学能力，让学生充分发挥自己的天赋与聪明才智，达到人学成才的教学目标.
2.1 培养良好习惯，自主学习
习惯决定态度，态度决定成败.在学习过程中，良好的习惯有助于培养学生学习主动性与积极性，提高学生自学能力与创造能力.因此，在高中物理教学中，除了教授知识之外，教师还需要注重学生良好习惯的培养.比如培养学生课前预习习惯；记笔记习惯.在学习过程中，学生需要记好笔记，以便课后整理，及时消化课堂知识.另外，在记笔记的时候，学生需要抓住重点，学会运用图示等方法来展示知识或者知识点之间的关系，加深理解，巧妙记忆.
同时，在教学过程中，教师可让学生即兴答题或总结发言，避免学生走神，促进学习效率的提高，培养学生勤思善学、心神集中的良好学习习惯.
2.2 引导探究合作，思考讨论
在高中物理课堂教学中，教师需给学生提供充足的探究与合作
机会，引导学生独立思考，交流讨论，深化理解，内化知识，并学会迁移知识与方法，学会推理、实验验证等，从而提高自主学习能力.如教学《动能和动能定理》时，教师可引导同学们通过分组实验来验证动能定理：借助打点计时器打的纸带，进行自由落体的实验.首先，引导学生分组讨论，设计出实验方案，教师予以指导，帮助学生完善实验方案，然后引导学生动手操作，处理实验数据，得出实验结论.
这样，既训练了学生探究能力，也让学生学会合作学习，学会运用简单仪器来验证一些复杂物理规律，提高实践能力与知识运用能力.
2.3 引导自主纠错，归纳总结
在学生学习过程中，错误是在所难免的，但关键在于善于发现错误，找出错误原因，并借助错误，避免再犯同类错误.因此，在高中物理教学中，教师应抓住错误资源，给学生自主探索与纠错时间，从而提高学生自主纠错能力，减少知识缺漏.如在高中物理新课教学中，为了让学生更深刻的理解与把握物理规律或概念的内涵和外延，学会区别相近规律或概念，我们可以紧扣知识易错点、重难点等设置一定的“错误”情境，让学生暴露知识薄弱点或错误，然后引导学生自主纠错，提高学生自主探究能力与认知能力.
关键词:项目教学;基础模块;职业模块
一、项目教学法的教学目标
中等职业学校英语课是在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观。
二、项目教学法的提出
由于中国招生制度的改革,中考对大部分中等职业学校来说已没有太大意义了,中等职业学校招收的大多是未被普高录取的初中毕业生,这些学生文化理论课的学习能力是可想而知的,如何针对这类学生开展教学活动,使其乐于学习,学有所成,一时间各种教学方法,如“行为导向教学”、“分层教学法”、“模块教学法”成为了研究的热点。
中等职业教育的特色本应是实践技能的培训,但传统的职业技术教育的自我定位并不十分明确,“知识与技能割裂”表现得非常明显,不少职业学校仍延用传统课堂授课方式,这种教育方式的直接结果是学生执业行为能力弱,实践能力较差,不能适应市场需要。
我们从事中等职业教育多年,对教学过程也做过不少的探索,发现采用项目教学法培养学生的实践能力、社会能力及其它关键能力是一种有效的途径。
三、项目教学模式的学习内涵及其特征
项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的中心环节,而不仅仅是在学习过程之后进行的一种辅的充实。项目教学强调的是“做中学”、“活动与心理发展统一”的观点,能充分发挥学习者在构建性学习中的积极作用。英语的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。基础模块是各专业学生必修的基础内容;职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容,各学校根据实际情况进行选择和安排教学;拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。
四、项目教学法在英语教学中的实际应用
随着经济的发展,英语在日常生活学习中经常接触到,对职业学校学生实施英语项目教学是非常有必要的。由于学生基础差,学习英语的难度还是很大的,所以我们采用项目教学法。下面是我们根据中等职业学校英语教学大纲的要求,实施项目教学法的具体过程。
(一)确定项目任务
确定项目任务是项目教学工作中的一个重要环节。向学生交代项目任务,如制作名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告和说明书等,项目明确以后,我们让学生查询资料等方式了解相关的专业知识,前期准备工作由学生调查完成。由于学生自己参与,他们对此表现出了极大兴趣,学生学习的积极性非常高。
(二)讨论﹑组织材料完成项目任务
由于学生的基础不同,学生取得的材料各不相同,所得出的结果更是五花八门,学生在组织材料的过程中,互相帮助来修改自己的创作,手脑并用,互帮互学,不但学到了知识,而且对他的语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高,培养了团队精神,经过讨论得出最后的方案。
但哪个是正确的,我并不直接评论他们,而是引导他们自己做出正确的名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告和说明书等,先分组的讨论,然后每小组选出代表上台讲解所在组的答案,有的讲解神采飞扬,听着频频点头,也有的窘相百出,不知所云,在老师的引导下,都慢慢的进入角色,使学生能够完整的介绍完自己的方案。在这样轻松愉快的气氛下,学生学到了相关的英语知识。
(三)实施计划的具体知识范围
我们根据学校现有的教材和学生实际情况,进行了一部分的取舍,首先我们根据每个学生都要参加省里计算机统考的实际情况,加进一些计算机词汇。然后,加进一些招聘广告;面试英语和专业英语等。把每一课Dialogue B和Reading and Writing部分进行讲解。并把一些专业英语词汇带入对话B中进行反复练习。引导学生看懂名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告和说明书等,并能制作名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告等,把教材内容进行了大量的增加和删减。
第一学期,基础模块部分,找出围绕讨论话题的对话进行练习,然后找出一些专业词汇带入这些对话,这样既学到了英语知识又学到了专业英语。
第二学期,职业模块部分,在第一学期的基础上加一些专业知识,象工民建英语,机电英语,电子商务英语,产品说明书和面试英语等。此外我们还根据学生的兴趣爱好组织英语兴趣小组。
(四)检查考核
考核分为口试,笔试和实践三个部分。
评价的具体操作灵活,突出实践性,注重兴趣培养及能力训练,体现职业特点。
考试内容:变知识考核为主为能力考核为主,注重理论与实践考核相结合,不仅要考核学生的听、说、读、写等能力,还要检测其判断能力,应变能力心理承受能力等。
考核的方式可以按时段进行,如随堂考核、期中、期末考核,或按教学内容考核等,也可按教学要求考核,主要突出实践性,对听说的考核可以是对话、朗读、演讲、辩论等;读写方面可以是制作英文名片,海报,招聘广告,翻译英文说明书等。
(五)项目总结
总结是提高的有效途径,项目结束后,派出几个学生作为代表,上台总结发言,讲解在项目实现过程中的关键点、难点和一些心得经验。
在项目教学中,学习过程是一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实践操作,不但可以训练他们在工作中与其他同学的协调、合作能力,还可以充分发掘学生的创造潜能,并促进学生在提高动手能力和推销自己等方面而努力实践。
总之,项目教学改变了传统教学模式,为学生提供了更加有效的良好环境,在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用,又体现了学生的主体作用,充分的展示现代技工教育“以能力为本”的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。职业技术教育随着社会的发展变化,培养出来的人才更能够适应社会的需要。
关键词:项目教学;基础模块;职业模块
一、项目教学法的教学目标
中等职业学校英语课是在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观。
二、项目教学法的提出
由于中国招生制度的改革,中考对大部分中等职业学校来说已没有太大意义了,中等职业学校招收的大多是未被普高录取的初中毕业生,这些学生文化理论课的学习能力是可想而知的,如何针对这类学生开展教学活动,使其乐于学习,学有所成,一时间各种教学方法,如“行为导向教学”、“分层教学法”、“模块教学法”成为了研究的热点。
中等职业教育的特色本应是实践技能的培训,但传统的职业技术教育的自我定位并不十分明确,“知识与技能割裂”表现得非常明显,不少职业学校仍延用传统课堂授课方式,这种教育方式的直接结果是学生执业行为能力弱,实践能力较差,不能适应市场需要。
我们从事中等职业教育多年,对教学过程也做过不少的探索,发现采用项目教学法培养学生的实践能力、社会能力及其它关键能力是一种有效的途径。
三、项目教学模式的学习内涵及其特征
项目学习可以成为概念的教与学所赖以存在的中心环节,而不仅仅是在学习过程之后进行的一种辅的充实。项目教学强调的是“做中学”、“活动与心理发展统一”的观点,能充分发挥学习者在构建性学习中的积极作用。英语的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三个部分构成。基础模块是各专业学生必修的基础内容;职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容,各学校根据实际情况进行选择和安排教学;拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容。
四、项目教学法在英语教学中的实际应用
随着经济的发展,英语在日常生活学习中经常接触到,对职业学校学生实施英语项目教学是非常有必要的。由于学生基础差,学习英语的难度还是很大的,所以我们采用项目教学法。下面是我们根据中等职业学校英语教学大纲的要求,实施项目教学法的具体过程。
(一)确定项目任务
确定项目任务是项目教学工作中的一个重要环节。向学生交代项目任务,如制作名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告和说明书等,项目明确以后,我们让学生查询资料等方式了解相关的专业知识,前期准备工作由学生调查完成。由于学生自己参与,他们对此表现出了极大兴趣,学生学习的积极性非常高。
(二)讨论﹑组织材料完成项目任务
由于学生的基础不同,学生取得的材料各不相同,所得出的结果更是五花八门,学生在组织材料的过程中,互相帮助来修改自己的创作,手脑并用,互帮互学,不但学到了知识,而且对他的语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高,培养了团队精神,经过讨论得出最后的方案。
但哪个是正确的,我并不直接评论他们,而是引导他们自己做出正确的名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告和说明书等,先分组的讨论,然后每小组选出代表上台讲解所在组的答案,有的讲解神采飞扬,听着频频点头,也有的窘相百出,不知所云,在老师的引导下,都慢慢的进入角色,使学生能够完整的介绍完自己的方案。在这样轻松愉快的气氛下,学生学到了相关的英语知识。
(三)实施计划的具体知识范围
我们根据学校现有的教材和学生实际情况,进行了一部分的取舍,首先我们根据每个学生都要参加省里计算机统考的实际情况,加进一些计算机词汇。然后,加进一些招聘广告;面试英语和专业英语等。把每一课DialogueB和ReadingandWriting部分进行讲解。并把一些专业英语词汇带入对话B中进行反复练习。引导学生看懂名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告和说明书等,并能制作名片;俱乐部申请表;求职表;海报;招聘广告等,把教材内容进行了大量的增加和删减。
第一学期,基础模块部分,找出围绕讨论话题的对话进行练习,然后找出一些专业词汇带入这些对话,这样既学到了英语知识又学到了专业英语。
第二学期,职业模块部分,在第一学期的基础上加一些专业知识,象工民建英语,机电英语,电子商务英语,产品说明书和面试英语等。此外我们还根据学生的兴趣爱好组织英语兴趣小组。
(四)检查考核
考核分为口试,笔试和实践三个部分。
评价的具体操作灵活,突出实践性,注重兴趣培养及能力训练,体现职业特点。
考试内容:变知识考核为主为能力考核为主,注重理论与实践考核相结合,不仅要考核学生的听、说、读、写等能力,还要检测其判断能力,应变能力心理承受能力等。
考核的方式可以按时段进行,如随堂考核、期中、期末考核,或按教学内容考核等,也可按教学要求考核,主要突出实践性,对听说的考核可以是对话、朗读、演讲、辩论等;读写方面可以是制作英文名片,海报,招聘广告,翻译英文说明书等。
(五)项目总结
总结是提高的有效途径,项目结束后,派出几个学生作为代表,上台总结发言,讲解在项目实现过程中的关键点、难点和一些心得经验。
在项目教学中,学习过程是一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实践操作,不但可以训练他们在工作中与其他同学的协调、合作能力,还可以充分发掘学生的创造潜能,并促进学生在提高动手能力和推销自己等方面而努力实践。
总之,项目教学改变了传统教学模式,为学生提供了更加有效的良好环境,在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用,又体现了学生的主体作用,充分的展示现代技工教育“以能力为本”的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。职业技术教育随着社会的发展变化,培养出来的人才更能够适应社会的需要。
“学案导学”课堂的宗旨在于提升课堂教学效益，其前提是能够编制科学的学案。科学的学案不仅要符合学科知识结构，也要符合学生认知规律，更要符合课堂教学规律，三者的有机融合，才是科学的学案。那么，如何编制科学的学案呢？
一、学习目标的设计要准确
学习目标的设计是学案的第一要务和基本前提，是一堂课学习的灵魂所在。学习目标的设计一要用比较通俗的语言，简明扼要地提出学习的目标；二要考虑到不同发展水平的学生的学习需要，制定分层次的学习目标。
例如在学习“二元一次方程”时设计了如下的学习目标：
（1）会辨认一个方程是否为二元一次方程。
（2）会判断一对数是不是二元一次方程的解，能列出二元一次方程的多组解，感受二元一次方程的解的不唯一性。
（3）会将一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。
（4）会根据实际的问题情境求出二元一次方程的整数解。
这样的设计，使学生能很明确的了解本节课的学习目标。第一和第二个学习目标是针对全体学生设计的，这两个学习目标要求所有的学生当堂都要达成；第三个学习目标是针对学习基础较好，理解能力较强的学生设计的，其他学生可以通过训练达成；第四个学习目标是针对学优生设计的，让优秀的学生能吃得饱。真正实现让不同的学生在数学上有不同的发展，关注学生的个性差异，是教师分层设计学习目标的前提，是打造高效数学课堂的基础。
二、预习问题的设计要精当
预习问题的设计是为了自主探究新的知识，然后再在课堂里合作交流，以期达到较好的学习效果。在设计预习问题时，把涉及到新课的重点和难点进行分解，降低问题的难度，尽量能使学生用已有的知识独立解决问题，这些预习的问题能导出新课知识，或者是帮助学生理解新课知识，这样，通过学生预习，既为突出重点、突破难点奠定基础，也能提高课堂效率。
三、学习过程的设计要简约
学习过程包括两个方面：探索助学和拓展提高。在探索助学阶段学生将预习时的问题带进课堂，通过自主学习、合作学习和老师的适当点拨使自己把握本课时教材中的学习重点难点，找到知识间的内在联系，进而形成知识与能力的网络图式。教师还要根据教材及学生可能遇到的困难拟定讨论题，要求学生收集信息，集中思考，提出质疑，分析判断，深入研读，大胆想象，寻找合适的答案，由各组推荐代表作总结发言，其他同学进行补充或质疑。这样每位同学都有机会锻炼自己，发表对问题的看法。在此过程中，学生的语言表达能力提高了，自信心也得到了增强，更重要的是培养了同学间的团结合作精神。这个阶段应侧重于学法指导，也是引导学生学习的关键部分。
四、目标检测的设计要适切
所谓“适”，就是适当，适切。目标检测包括两个方面：当堂检测和课堂小结。当堂检测是围绕教学重点和难点而展开的。考虑到学生的个性差异，思维方式也不相同，对课堂所学内容的理解有差别，因此当堂检测也要分层设计，题型由易到难成阶梯形。
课堂小结也是检测自己学习情况的重要环节，成功的课堂小结能帮助学生加深理解整节课的内容，有利于培养学生归纳、概括能力和语言表达能力。学生会从大量个别的实例中，通过观察、比较、分析、综合，掌握“会学”的本领。因此，学案后面应留有学生用于小结的空间。但在传统的教学中，有些教师为了省时省事，往往越俎代庖，忽视了学生的主体性、能动性和创造性。事实表明，学生自己概括的概念往往掌握得更牢，自己总结的规律更会灵活运用。
五、科学学案的设计要守正
依据吉林省新颁布的《中小学信息技术学科指导纲要》内容要求,参照董玉琦、解月光主编的《初中信息技术》第一章第一节和网络上有关计算机病毒的知识。
教学目标
知识与技能目标:通过学生讲述、经验分享,了解计算机病毒的常见现象;能利用搜索工具检索出相关信息,总结计算机病毒的概念、特征、传播途径。
过程与方法目标:通过学生自主探索、讨论交流、激励竞争以及教师总结的方法,使学生掌握病毒产生和发作的过程;通过观看“计算机病毒的自白”、网上搜索,知道病毒的概念、特征、传播途径及防治方法;通过上网搜索和“你说我说”活动总结预防计算机病毒的方法;通过“实战论英雄”活动,掌握查杀病毒的方法;网上探索查杀病毒的基本过程。
情感态度与价值观目标:懂得识别和抵制不良信息,养成良好的技术规范;积极应对病毒,寻找最佳解决方案;帮助学生树立防范病毒意识,培养学生的信息安全意识;通过小组对抗赛,提高团队合作意识。
教学重、难点
重点:计算机病毒的几个基本特点和预防的方法;懂得识别和抵制不良信息,养成良好的技术规范。
难点:计算机病毒的识别及防毒方法。
教学过程
1.动画导入
师:在讲课前请同学们看一段动画,昨天老师计算机开机后,像往常一样登录QQ,可是当输入完账号和密码后,就弹出一个“此账号已在别处登录”的对话框(如图1),紧接着计算机不受控制了。有谁知道这是什么缘故吗?
生:计算机坏了;计算机中毒了。
师:对,是计算机中毒了,那该怎么办?究竟什么是计算机病毒?今天我们就一起走进这个“电脑小卫士训练营”,来学习计算机病毒的有关知识,学当电脑小卫士。现在老师给大家介绍一下“电脑小卫士训练营”活动规则:本训练营分成三个队:队名可以由每队的成员根据杀毒软件名称自己命名;通过四个环节,最后依总分评出金牌队、银牌队、铜牌队。现在各队决定自己的队名。
2.认识、了解计算机病毒
(1)计算机中病毒的常见现象
师:活动规则介绍完了,现在我想问问大家,大家在平时使用计算机时有没有遇到过计算机病毒?谁来说一下?
学生踊跃回答。
师:看来大家对计算机病毒真知道不少,但是你们知道吗,刚才大家提到的这些,跟庞大的计算机病毒家族相比,那真是沧海一粟啊。到目前为止,世界上的病毒种类已经达到了550多万种。如果大家登录一下杀毒软件公司的网站,看看那里的每日病毒播报的话,你们就会发现计算机病毒真是层出不穷,每一天都会有新的病毒产生。那么我们怎么判断计算机是否中毒了呢?
学生讨论后回答。
师:通常我们在使用计算机的时候,如果出现计算机速度越来越慢、系统反复重启、屏幕异常或无故蓝屏、文件损坏、文档和资料丢失、账号和密码被盗、键盘和鼠标异常、网络连接异常等情况,很可能是遭受了计算机病毒这个不速之客的侵袭。下面为了让大家零距离地感受一下计算机病毒,真正地认识一下什么是计算机病毒,老师给大家演示一下几种病毒发作时的真实情境(如图2、图3)。
师:刚才老师给同学们看了这些病毒发作时的情况,那想一想,为什么这些病毒发作时的表现是千奇百怪的呢?它实质到底是什么呢?人们为什么要编制它呢?下面我们就一起来揭开计算机病毒的神秘面纱。首先请同学们看一段动画《计算机病毒的自白》。同学们边看边思考:计算机病毒的定义;计算机病毒的特点;计算机病毒的传播途径;计算机病毒的预防。
(2)计算机病毒的概念
计算机病毒是指“编制或者在计算机程序中插入的破坏计算机功能或者破坏数据,影响计算机使用并且能够自我复制的一组计算机指令或者程序代码”。
师:在定义中有很多的修辞语,如果把修辞语去掉,留下中心词,我们看看计算机病毒是什么?
生:计算机病毒是程序。
师:那人们为什么要编制出这样的程序来呢?计算机病毒的产生是计算机技术和以计算机为核心的社会信息化进程发展到一定阶段的必然产物。其产生的过程可分为:程序设计―传播―潜伏―触发、运行―实行攻击。究其产生的原因不外乎以下两种:无意识的行为、有意识的行为。
(3)计算机病毒的特点
师:计算机病毒有哪些基本特点呢?
学生上网查找资料并讨论交流。教师对基本特点稍做总结。
师:为了检测同学们对病毒基础知识的掌握情况,我们进行训练营的第一个训练项目:风险抢答,如图4,并给大家总分表(如表1),记录每个环节得分。另外还要大家总结计算机病毒的传播途径有哪些。
(4)病毒档案制作
师:同学们通过自己的努力基本掌握了计算机病毒的基础知识。那现在我们进行训练营的第二项训练:病毒档案。请同学们通过网络和老师提供的学习资料以小组为单位制作病毒档案(如表2)。老师会根据制作的速度、正确性、完整性分三个档次:30分、20分、10分。
开展第二个活动:制作病毒档案。小组展示、评分。
教师提供三种病毒:QQ尾巴病毒、震荡波病毒、毒欢乐病毒。
(5)计算机病毒的预防
师:刚才我们对计算机病毒有了一定的了解,知道它对计算机系统资源有破坏作用,甚至会给我们带来巨大的经济损失。这么可怕的病毒,是不是我们就此不上网了,或者干脆不用计算机了?
学生集体回答。
师:对付计算机病毒,我们应当做到“防患于未然”。古人云,预防胜于治疗。所以预防计算机病毒对保护你的计算机系统免受病毒破坏是非常重要的。如何才能有效地预防计算机病毒,可以采取什么措施来预防呢?
学生上网查找资料、分组讨论整理信息。
师:现在我们要进行训练营的第三项训练:你说我说。
开展第三个活动“你说我说”,关于预防计算机病毒的方法,看谁知道得最多。
教师总结预防计算机病毒的方法:“四要、四不要”和病毒防治十法。
思考:上面的预防措施都做到了,是否就高枕无忧了呢?我们怎么来保卫自己的重要数据呢?(备份)
师:当然了,预防病毒最重要还得从我们自身做起:①我们自己不能制作、传播病毒;②使用正版软件;③遵守《全国青少年网络文明公约》。
(6)查杀病毒
师:虽然我们说预防胜于治疗,但是,亡羊补牢,为时未晚也,治毒和预防都不可忽视。尽管我们有很多的预防方法,但有些计算机病毒实在太厉害了,有时候我们还是防不胜防,最终我们的计算机还是可能感染病毒。这时我们可以利用网上的专杀工具来查杀这些病毒,通过系统漏洞传播的病毒还需要给系统打补丁,利用杀毒软件杀毒。
师:现在我们进行训练营的第四项训练:实战论英雄。落后的组可是要加油啊,这可是你们的最后一次机会了。
开展第四个活动“实战论英雄”。学生上台演示操作瑞星杀毒软件。
(7)课堂拓展
师:通过这节课的学习,同学们初步了解了计算机病毒,可是计算机病毒的发展是日新月异的,每天都会有不同的病毒出现,我们应该时刻关注病毒的最新动向,以便我们预防。比如,现在我们常用的U盘、手机成了病毒的主战场。下面请同学们说一说U盘、手机病毒都有哪些,利用这节课学到的知识想一想怎样去预防。
学生讨论、交流。
师:现在国内外的杀毒软件很多,但是每一种杀毒软件都有各自的优缺点,我们比较一下常用的几种软件。同学们可以上网搜索一下,看看各种杀毒软件的优缺点。
3.小结
师:今天的训练营你学会了什么?
学生自己总结发言。
师:通过这节课的学习,你觉得在以后使用计算机的过程中应该注意些什么呢?计算机病毒日新月异,今天我们在课堂上只了解了他的冰山一角,如果下次遇到其他的病毒,我们怎么来处理呢?
生:上网查找资料。
师:计算机病毒的产生是计算机技术和以计算机为核心的社会信息化进程发展到一定阶段的必然产物,随着信息技术的发展,病毒也必然会随之发展,希望同学们能好好学习,利用自己所学的知识在和病毒的对抗中发挥自己的作用!
反思
课前设想:计算机病毒一节内容比较枯燥,学生对这节知识不感兴趣,所以我设计了在活动中学,利用专题学习网站,规定范围,让学生很容易找到概念和知识点。
课后反思:通过对这堂课的实际操作,学生对本节课的知识很感兴趣,参与活动的积极性很高,而且学生能很容易地理解本节的知识。但由于本课以活动为主线,活动时间主要是看学生的参与情况,因此课堂的时间比较难把握。对于课堂活动中的评价,显得有些单调,只是简单的计分制,流于形式。
点评
本节课作为吉林地区的精品课,经过反复的“同课异构”打磨,曾经在吉林市松花江中学、吉林市第十三中学、吉林市第十八中学和吉林市双吉中学“送课下乡”,得到广泛认同,不失为一节好课。
“计算机病毒”内容部分,属于信息技术学科中的内容难点、技术难点和教学难点。然而,作为信息技术普及应用的最低门槛之一,病毒知识是必备的“防身术”。如何让初中生接受良好的、正面的计算机安全教育是学校教育的重要职责,本节课的设计正是基于此全面展开的。首先,教师通过QQ登录失败,引出病毒话题,就此展开有效教学,确立本节课主题“电脑小卫士训练营”,同时,产生了活动的评价体系和具体细则,如要求小组名称要以知名杀毒软件命名,学生必定选择自己喜欢或熟知的产品,而且也能证明学生的使用经验,为教学的有效开展做好了铺垫。
学生在风险抢答、档案整理、你说我说和实战论英雄竞赛中,轻松愉快地接受着新知,通过“档案整理”,学生对病毒的基本概念、种类和特点有了基本的了解。更重要的是调动学生已有的信息技术经验、判断和自我诊断,这是每个计算机使用者需要面对的。“风险抢答题”夯实了学生应该掌握的基础知识,“你说我说”环节,学生展开了预防计算机病毒的话题,这方面的社会辐射作用远远超出我们的课堂,尤其是正版、使用技巧等都是学生意犹未尽的话题,一节课时间教师设计的活动丰富、饱满,突破了信息技术学科理论枯燥、难讲的怪圈。学生在快乐的活动中,不知不觉中完成了三维目标的教学任务。
