发布时间：2023-01-08 08:29:53
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的一般过去时练习题样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1.i would have come earlier ,but i ___that you were waiting.
A.didn't know B.hadn't known C,wouldn't know Dhaven't known
2.had she found it ,she ____it
A.would have sent B.sent C.should send D.send
3.i'd rather that you ___right away
A.leave B.left C.should leave D.will leave
4.it was a pity that he ____so careless.
A.is B.was C.should be D .were
1.A 本句是虚拟语气和真实语气的混合，逗号前面那句是虚拟语气，后面那句是真实语气，所以选一般过去时。句意：(我要是早知道你在这等我，)我就来早一些了，但是我并不知道你一直在等我。事实上我并没有来早，但是不知道你在等我是真实的。
2.A 逗号前那句其实是if从句，用的是倒装结构，也可以是if she had found it
本句是对过去情况的虚拟，从句用过去完成时，主句用would+have done
英语如今是很重要的，出来社会很多是会都需要用到，但是很多的学生还找不到学习的方法。以下是小编为大家整理归纳的内容，希望能够帮助到大家。
九年级上册英语知识点一、过去完成时的结构特点
概念：过去完成时表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成了的动作，即“过去的过去( past-in-the-past )”。
过去完成时 过去时 现在进行时
构成：过去完成时由“助动词 had + 过去分词”构成，其中 had 通用于各种人称。
They had already had breakfast before they arrived at the hotel.She hadfinished writing the composition by 10 ：00 this morning.
二、过去完成时的判断依据
1.由时间状语来判定
一般说来，各种时态都有特定的时间状语。与过去完成时连用的时间状语有：
( 1 ) by + 过去的时间点。如：
I had finished reading the novel by nine o'clock last night.
( 2 ) by the end of + 过去的时间点。如：
We had learned over two thousand English words by the end of last term.
( 3 ) before + 过去的时间点。如：
They had planted six hundred trees before last Wednesday.
2.由“过去的过去”来判定。
过去完成时表示“过去的过去”，是指过去某一动作之前已经发生或完成的动作，即动作有先后关系，动作在前的用过去完成时，在后的用一般过去时。这种用法常出现在：
( 1 )宾语从句中，当宾语从句的主句为一般过去时，且从句的动作先于主句的动作时，从句要用过去完成时。在told, said, knew,heard, thought等动词后的宾语从句。
如： She said that she had seen the film before.
( 2)状语从句中，在时间、条件、原因、方式等状语从句中，主、从句的动作发生有先后关系，动作在前的，要用过去完成时，动作在后的要用一般过去时。
如： When I got to the station, the train had already left.After he hadfinished his homework, he went to bed.
注意： before, after ，as soon as引导的时间状语从句中，由于 before 和 after本身已表达了动作的先后关系，若主、从句表示的动作紧密相连，则主、从句都用一般过去时。如：
Where did you study before you came here?
After he closed the door, he left the classroom.
(3)表示意向的动词，如hope, wish, expect, think, intend, mean,suppose等，用过去完成时表示"原本…，未能…"
We had hoped that you would come, but you didn't.3.根据上、下文来判定。
I met Wang Tao in the street yesterday.We hadn't seen each other since hewent to Beijing.
三、过去完成时的主要用法
1.过去完成时表示一个动作或状态在过去某一时间或动作之前已经完成或结束，即发生在“过去的过去”。
如：
When I woke up, it had stopped raining.我醒来时，雨已经停了。(主句的动作发生在“过去的过去”)
2.过去完成时是一个相对的时态，表示的是“过去的过去”，只有和过去某一时间或某一动作相比较时才使用它。
如：
He told me that he had written a new book.(had written 发生在 told 之前 )
3.过去完成时需要与一个表示过去的时间状语连用，它不能离开过去时间而独立存在。
最新九年级英语语法知识点总结大全二
相互代词
1)相互代词只有each other和one another两个词组
他们表示句中动词所叙述的动作或感觉在涉及的各个对象之间是相互存在的
例如：
It is easy to see that the people of different cultures have always copiedeach other.
显而易见，不同文化的人总是相互借鉴的
2) 相互代词的句法功能：
a.作动词宾语;
People should love one another.人们应当彼此相爱。
b.可作介词宾语;
Does bark, cocks crow, frogs croak to each other.吠、鸡鸣、蛙儿对唱。
说明：传统语法认为，相互关系存在于两个人或物之间用each other， 存在于两个以上人和物之间用oneanother。现代英语中，两组词交替使用的实例也很多，例如：
He put all the books beside each other.
他把所有书并列摆放起来。
He put all the books beside one another.
他把所有书并列摆放起来。
Usually these small groups were independent of each other.
这些小团体通常是相互独立的。
c.相互代词可加-'s构成所有格，例如：
The students borrowed each other's notes.
学生们互借笔记。
物主代词
1)物主代词既有表示所属的作用又有指代作用
例如：
John had cut his finger; apparently there was a broken glass on hisdesk.
约翰割破了手指，显而易见，他桌子上有个破玻璃杯。
物主代词有形容词性(my, your等)和名词性(mine, yours等)两种，形容词性的物主代词属于限定词。
名词性的物主代词在用法上相当于省略了中心名词的 --'s属格结构，例如：
Jack's cap 意为 The cap is Jack's.
His cap 意为 The cap is his.
2) 名词性物主代词的句法功能
a.作主语，例如：
May I use your pen? Yours works better.
我可以用一用你的钢笔吗? 你的比我的好用。
b.作宾语，例如：
I love my motherland as much as you love yours.
我爱我的祖国就像你爱你的祖国一样深。
c.作介词宾语，例如：
Your should interpret what I said in my sense of the word, not inyours.
你应当按我所用的词义去解释我说的话，而不能按你自己的意义去解释。
d.作主语补语，例如：
The life I have is yours.It's yours.It's yours.我的生命属于你，属于你，属于你。
反身代词
1) 列表
I-myself
we-ourselves
you-yourself
you-yourselves
she-herself
he-himself
they-themselves
2)做宾语
a.有些动词需有反身代词
absent, bathe, amuse, blame, dry, cut, enjoy, hurt, introduce, behave
We enjoyed ourselves very much last night.
我们昨晚玩得很开心
Please help yourself to some fish.
请你随便吃点鱼
b.用于及物动词+宾语+介词
take pride in, be annoyed with, help oneself to sth.
I could not dress (myself) up at that time.
那个时候我不能打扮我自己
注：有些动词后不跟反身代词， get up, sit-down, stand up, wake up等。
Please sit down.
请坐
3) 作表语; 同位语
be oneself: I am not myself today.
我今天不舒服
The thing itself is not important.
事情本身并不重要
4) 在不强调的情况下，but, except, for 等介词后宾语用反身代词或人称代词宾格均可
如：
No one but myself (me) is hurt.
注意：
a.反身代词本身不能单独作主语。
(错) Myself drove the car.
(对) I myself drove the car.我自己开车。
b.但在and, or, nor连接的并列主语中，第二个主语可用反身代词，特别是myself 作主语。
Charles and myself saw it.
最新九年级英语语法知识点总结大全三
语法：直接引语变间接引语。
直接引用别人的话叫直接引语，用来转述别人的话叫间接引语。例：
Hesaid,"HewillgotoBeijingtomorrow."(直接引语)
HesaidthathewouldgotoBeijingthenextday.
直接引语变间接引语时时态、人称及一些时间或个别词都要做相应的改变。
①时态：
一般现在时一般过去时一般将来时过去将来时
现在进行时过去进行时一般过去时过去完成时
九年级上册英语学习方法(一)简单原则
学习英语：从简单的开始
运用英语：简单-好、更简单-更好、最简单-最好
学习、使用英语都要遵守简单原则。当年，我碰巧是从英语简易读物开始的。现在，书店里有好多套把原著简写成的"简易读物"。只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生"兴趣"，才容易把事情进行下去。英语阅读应遵守"简单原则"，听、说、写都应从最简单的开始，因为简单原则有巨大的优点：
1、造就成就感，培养自信。
2、增加兴趣。
3、语言朗朗上口。
4、易于学以致用。
学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通地加以运用才是英语学习的关键所在。
(二)量的原则
多-好，更多-更好，最多-最好
比如学习英语阅读，如果没有读到足够的数量，就无法熟练地阅读英语。若要学习听力，那就大量地听各种磁带，听英语广播，看英语电视，看英文电影。如要学习英语口语，那就尽量多说英文。学习英语不能太急于求成，因为只有有了"量"，才能有"质"的飞跃。
量的积累是必须的。语言的学习是培养一种感觉，而感觉要靠数量的积累来培养。俗话说水到渠成。同样的道理，达到了一定的量，"语感"就产生了。在量的积累阶段，也应该遵循正确的学习方法。
(三)重复原则
你可以回忆一下你学习任何一种技能的过程。无论是游泳还是骑自行车，都是重复同一类动作的过程。任何技能的获得，当然包括英语这项语言技能，均来自重复。一种事情重复多了，便产生了感觉和深刻的把握。因此，在发展英语技能时，也应该遵循重复原则。
学习英语中的任一项技能：阅读、听力、口语、写作，都必须在量的原则的基础上，再反复重复。
英语中一定有一些你理解的很透并且已经掌握了的单词或句型，你可以灵活自如地使用它们来交际。请注意，这些熟练掌握了的词和句型一定是你重复过无数遍的，这些被重复的东西已经变成了你的一部分，因此你能把它们运用自如了。重复是人记忆的最重要途径，重复使人准确、深刻理解事物本质、内在规律。量的原则要求你多读多听，多说多写，强调一个"泛"字。
(四)模仿原则
语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号，其运用"规则"可依。孩子学语言是个模仿的过程，他们每天模仿父母、周围的人、电视等一切可以模仿的东西，并且模仿得越来越象，突然有一天，他们停止模仿了，并且逐渐形成融合自己个性特征的语言方式。
作为英语学习者，必须模仿已有的东西，不经历到位的模仿的"创新"意味着错误。创新源于模仿，模仿是学习英语的基础，模仿是创新的基础。只有在你通过模仿，真正掌握了英语的灵魂、精髓，然后，才可能谈到自己的语言风格。
学习英语时，模仿原则是必不可少的。
比如在学习语音时，要大量地重复练习音标、单词发音，朗读句子和文章。而在练习过程中，尽量模仿"音标发音和单词发音，同时模仿句子的音调和节奏。模仿对学好语音至关重要。如果你要学习英语口语?模仿亦很重要。在学口语时，要尽量模仿你已经读过的东西和已经听过的东西。当然，如果你模仿你已经用"重复原则"所读过的和所听过的，效果就会更好。如果你要学习英文写作，模仿的重要性更是显而易见。你要读各种不同类型的文章、名家的文章，重复地读过多遍而能真正理解了后，就要一丝不苟地去模仿。
九年级上册英语复习计划一、指导思想：
2021考在即，我将本着以《英语课程标准》为依据，以考纲为标准，以教材，指导丛书，复习指导为具体内容，根据国家提出的素质教育的要求，结合我校实际情况，我们备课组经过讨论，制订了周密的复习计划，并组内自己出《中考复习课时计划》，领学生进行全面复习，稳打稳扎，争取在短短的三个月内提高学生的听、说、读、写能力，发展学生的综合语言运用能力;面向全体学生，为学生全面发展奠定基础，为今后的进一步学习作好充分准备。
二、复习策略
1.系统归纳，分清脉络。
依纲扣本，注重双基，夯实基础(词汇，语法，句型)，帮助学生学会复习，学会考试。
2.以学生为主体，坚持讲练结合的教学模式。
并注重感情投资，利用学生的心理优势，多关注，多表扬，树立学生的自信心。
3.针对性复习。
向优、良、中、差各层次学生搜集、积累他们平时在各方面出现的错误，对症下药，逐题突破。要求学生熟练地掌握中考中的每一种题型的命题意图。对听力部分、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达等各种题型进行强化训练。
三、情况分析
人教版英语共有五本书，七年级上下册和八年级上册比较简单，主要是词汇量的积累，简单的口语表达，八年级下册，九年级着重是语法，阅读。指导丛书中要求，在语言知识方面，学生学会使用四会单词和习惯用语或固定搭配;在听力技能方面，能听懂有关日常生活中的熟悉的话题;在阅读技能方面，能阅读各种体裁和题材的简短的书面材料;在写作技能方面，能使用所学语言基础知识，以语篇为单位，清楚，连贯地进行控制性和开放性写作;在口语技能方面，能使用所学的语音，语法和词汇等基础知识，以口头的形式清楚，流利地表达自己的意思。根据考试的内容和考试的难易度比例，合理安排复习时间和复习方法很有必要。
四、时间安排：
整个复习分三个阶段:
第一轮：时间：2.28---4.29 内容：单元复习。
第二轮：时间：5.2 ---5.27 内容：专项复习 (听力，语法，词语运用，完型填空，阅读理解，情景对话，书面表达。)
第三轮：时间：5.30---6.21 内容：模拟考试
五、资料
1.《中考课时计划》
2.《天利38套历年真题》
3.初三全体英语教师集体编排的《中考课时计划》
六、复习内容与要求
从近三年的中考试题来看，年年有变化，但不是很大，总之，其试题容量大，覆盖面广，要求越来越高，越来越灵活，不仅加强了对英语基础知识的考查，更突出了对运用知识的能力的考查。我采用“三轮复习法”要求先全面学习，后进行重点复习和适应性考试复习，做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机的结合起来，这样既系统全面又有所侧重，能使学生较好地掌握所学知识，考出优异的成绩。
第一轮复习，依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。因为万变不离其中，如果没有最基本的词汇和语法，从何谈能力。所以我课堂上主要以教材为主，以《初中毕业学业考试复习指导》为辅，引导学生按教材顺序复习各单元的知识点，这一轮不是炒“冷饭”，而是“温故而知新”。充分发挥学生的学习主动性，课堂上引导学生归纳知识点，并与其它知识做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。早自习要求学生在教室里大声朗读，早读的材料可以是课本，单词表和课后的听力材料，也可以是练习册中的作文或平时阅读时发现的写得好的一些文章，同时注重词汇，词组，句型的过关，每天早自习下课前的十分钟，对学生所复习的内容进行检测，课后通过《初中毕业学业考试复习指导》中的配套练习，巩固所复习的内容。同时在这一轮的复习中我还准备采取一些措施来激励和督促学生自觉学习，比如，既每学完一部分后，进行阶段性测试，并将成绩通报给家长，与家长一起共同督促学生努力学习，以便更好更快地提高教学质量。
第二轮复习，专题讲解与训练，重，难点突破，实现能力升华;在这一阶段复习过程中防止简单的重复，反对面面俱到，遵循精讲多练的原则，做到讲—练—评结合。在课堂上主要是根据中考指导丛书并结合《中考课时计划》和我们自己出的练习题，按词汇(构词法，名词，代词，形容词，副词，冠词，动词)语法(宾语从句，状语从句，定语从句，被动语态，动词时态等)进行复习，有的强讲，有的略讲。让学生建立一个完整的知识网络。并通过《中考课时计划》中的专题讲解与训练来复习检测形成能力。
关键词：初中英语；语法教学；初中生
初中生对新鲜事物充满了好奇心与求知欲，因此，要提高他们的英语成绩，提高英语课堂的教学效率，教师就要引起学生学习的兴趣，按照新课标的教学要求，让学生在轻松愉悦的教学氛围中学习英语语法。
一、在情境中教学语法
新课标要求，课堂教学要以人为本，为学生创设合理的情境，提供语言实践机会，使学生能够通过感知、体验学习英语语法。比如，在学习现在完成时have been to和have gone to时，我在课堂上创设这样的语境，让一个学生问其他的同学，“Where is ...？”然后引导学生回答，“He has gone to the platform.”然后发问“Where have you been？”学生回答“I have been to the platform.”通过创设这样的学习情境，既激发了学生的学习兴趣，也使学生在实践中掌握了语法。
二、在游戏中运用语法
初中生由于年龄特点，都很喜欢做游戏。可以充分利用这一点，让学生在游戏中进行语法学习。比如，在学习现在进行时时，我组织学生玩一个“我演你猜”的小游戏。每位学生想出两个动作行为，其他学生负责猜，班级学生轮流进行演示。如一个学生表演将双手放在面前，手心向内，其他学生就猜“He is reading a book.”通过这样的小游戏，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语语法，感受现在进行时的语法情境，感受到英语学习的无限乐趣。
三、在对比和归纳中学习语法
关键词：初中英语；课堂练习；目的；多样性；趣味性
课堂练习对于学生巩固课堂上学到的知识，训练运用能力，对于教师及时检查自己的课堂教学效果，修改教学方案，指导学生的学习，都起着重要的作用。教师如何有效地设计课堂练习，让学生有效地进行练习，教师有效地批改及评讲，是我们英语教学中提高质量不可缺少的重要环节。
一、设计目标明确，练习针对性强
我们的课堂练习要紧紧围绕我们的教学目标，而不是盲目地练习。在英语教学中，练习包括听、说、读、写的练习。无论哪种练习，都应围绕教学目标进行精心而有效的设计。课堂练习设计要有明确的目的性，并具有很强的针对性。
例如，在教学八年级Unit1内容时，开始可以结合开学伊始，询问“What are you going to do this term？”畅谈未来的理想。以此激发学生的兴趣，自然过渡到一般将来时。当然，这一步只是起到导入作用，不必用时过多，可在课前布置，课上用三两分钟即可。接着，学习一般将来时，并及时进行巩固训练。
二、设计循序渐进，分层次教学
学习的规律应该是从易到难，从简到繁，由少到多，同样英语课堂练习也应该如此，采取循序渐进的教授法。可使其学习任务变得更容易、更有效，同时也要根据不同层次的学生进行不同的练习，使他们各自在原有的基础上都能有所提高。
在练习时我们要注意到各层次的学生，既要为中等以下的学生准备基础题，又要注意中等以上学生的拔高。例如，文章中提到的以“必答题”和“抢答题”的形式来检查，这就是一种很好的方式。这样就能使全体学生都参与到课堂中来，使他们在课堂上得到不同程度的提高。
三、设计多彩有趣，形式多样
1.具有趣味性
课堂练习是指对课堂内容的复习巩固，并不仅仅是指我们平时所做的练习题。这样就要求我们的练习形式多样化，这其中包括听说读写各个方面。设计练习时应根据学生年龄、生理、心理特点，巧设练习，诱发兴趣，创设一个生动活泼、轻松愉快的学习环境，要考虑题型的多样化和练习方式的多样化，才能使学生处于积极的学习状态，从而进行高效的学习。
例如，可以在学习了一般现在时、一般过去时和一般将来时的用法后，编成歌词，如“一般现在时态中，动词一般用原形。动词词尾加-s（es），只表单数三人称”等等，这样学生的练习就会变得多彩有趣，学习起来也就轻松愉快了。
2.形式多样性
课堂练习是指对课堂内容的复习巩固，并不仅仅是指我们平时所做的练习题。这样就要求我们的练习形式多样化，这其中包括听说读写各个方面。比如，文章中提到的歌诀形式就是一种很受学生欢迎并且非常实用的一种方式。我们还要对重点难点内容进行多种形式的训练，这样可以对知识点掌握得更为透彻。
在设计练习题时，不要仅限于某一种形式。要将多媒体、学案等形式结合起来，丰富教学资源，激活学生兴趣，多举并措。如，本课中“预习展示”中“必答题”，可运用多媒体展示图片让学生拼出单词，形象生动。英语语法记忆歌诀以幻灯片出示，可节约时间。利用多媒体，能使学生身临其境。其他练习题以学案形式出现，学生可以自我体验和发展。
四、设计情境逼真，练习体验深入
在英语课堂练习设计时，要为学生提供一些模拟的情景，创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境，使学生有效地去理解所学内容，接受所学语言。
如，在第4部分的Group work 中，可先用视频播放一下当前有关城市存在的问题短片，然后再让学生讨论，他们势必会深有感触，言无不尽。这是本节课练习的亮点，学生可给予学生充足的时间去探讨，操练。
五、设计注重质量和效果
教师在设计练习时要加强练习内容的复现性，不断地反复才能加强记忆，帮助学生记住所学知识。同时，也利于学生加快学习的速度，提高学习的效果。
例如，我们在课堂练习的达标测评中，为了让学生对重点知识加以把握，可以设计多道练习题，让学生在重复练习中强化记忆。同时，我们也要注意课堂时间是有限的，切不可忽视了课堂的重难点，反而对一些无关紧要的词汇、句子或者语法过度的练习。
教师还可以对练习进行变换，加强难度，提高学生灵活运用的能力。如，通过给出汉语提示学生写出完整的语法句子。
（1）你认为小莉十年后会变成什么？What （ ）XiaoLi（ ）10 years？
（2）你想将会有很多蛋糕、很多衣服，很多钱。You think there （ ）.
新课程理念下的课堂练习在教学中有着更加重要的地位，我们教师应当成为有经验的“设计者”，在设计练习时，教师要认真钻研教材，理解教学目标和编排意图，根据教材提供的内容、班级的不同、学生知识水平的差异，对教材里的习题做适当调整、组合、补充。教学有法，但教无定法，只有根据学生的实际水平和教材的实际，积极思维，就一定能打造更加高效的课堂！
参考文献：
[1]王丽珍.初中英语课堂作业设计有效性的实践与思考[J].现代阅读：教育版，2011（12）.
一、小学英语阅读教学现状及存在的一些问题
1.没有充足的阅读时间
在教学中，教师往往急着完成本课的阅读任务，而忽视了更重要的问题——培养学生的阅读能力、帮助学生掌握阅读技巧。究其原因，是因为小学阶段每周仅仅只有三至四课时。在这种时间严重短缺的现状下进行英语教学，大部分教师在传统教学理念的影响下，为了提高学生分数、看到切实的“学习成绩”，只能讲授新课、讲解练习题。
2.缺乏情感因素
情感教学就是集学习、教学、情感交流为一体的组织，教师在建立共同愿景的基础上，通过更新教育观念，从情感教学整体发展考虑，开展团队学习，最终实现自我超越。在小学英语阅读教学中，建设情感式教学模式已然成为教学改革发展的新趋势，在促进小学英语教师专业化发展、提高学校竞争力、推动新课程改革进程等方面贡献很大。
3.没有正确的教学构建方式
在小学英语阅读教学中，我们应以学生为中心，倡导在教师的指导下，学生主动获取知识、构建知识。学生是信息加工的主体，他们应根据自己已有的知识和背景，主动构建自己的知识，而不是信息的被动接受者和被灌输的对象。教师的角色不是知识的传授者，而是引导学生积极思考，帮助学生主动构建知识的指路人。在学习过程中，教师要重视学生的学习过程，让学生主动搜集资料、分析信息，并对提出的假设，通过合理的设计方案进行验证，从而得出结论。同时，学生在学习知识时，要与自己之前的知识背景联系起来，并对这种联系加以认真思考。教师在教学过程中，要发挥出引导者的地位，通过创设丰富多彩的情境，帮助学生构建当前所学的知识。可以通过组织协作学习，并引导学生朝着有利于建构的方向发展，以达到更好的教学效果。总之，我们要以学生为中心，注重加强情感交流，让学生能够更加深刻地体会到课堂学习就是自我学习、合作学习。
二、提高小学英语阅读教学有效性的策略
1.以旧带新，从生活走近文本
以下是一个对话语篇教学，围绕话题“农场上的活动”展开，以谈论“The National holiday”的活动为中心，其核心内容主要是由“过去所做过的事情”引出一般过去时态动词的变化。本单元出现了句型What （else） did you do...？及其相应答句和 7 个关于农场活动的动词。由于这是第一课时，学生要接受一个较新的时态及相应的动词变化，所以他们在掌握上会有点难度。为此，我设计了以下的活动：
（片段 1）
Free talk：T：What day is it today ？
S：It’s…
T：What date was it yesterday？
S：It was…
（初步感知一般过去时态，由第三单元学过的be动词的过去式引出本单元的重点内容：实义动词的过去式。）通过日常生活和直观的动作进入文本，解决了对话涉及的动词短语问题，为下文的学习减轻了难度。任何一门基础学科都必须重视基础知识体系的建立。一个人如果没有基础知识、基本技能、基本能力作为支撑，那么它所进行的思维就如同搭建了一个空中楼阁，虽虚幻美丽但却不真实。在这一环节我没有设计笔头的练习，如默写短语或重点句型等。教材每单元的BC板块应该是用来重点学习词汇和操练句型的。
2.精心选择材料，培养阅读兴趣
选择材料时，要注重以下方面：（1）选取贴近学生生活的、与教材有关联的阅读材料。（2）短文内容形式多样。要涵盖圣诞节小贺卡、简短的书信、通话故事以及电话小留言等内容的展示方式。（3）所选内容要具备趣味性，能够吸引学生眼球，还应当尽量结合教材的内容以及教学的主题，内容和形式的搭配要保持和谐的状态，最大限度地调动学生阅读的兴趣。（4）改革和创新阅读教学的形式，尝试将阅读教学转变成引导学生自我表演的形式。（5）自己动手制作故事书，在做做读读的过程中培养兴趣。（6）通过电脑看看听听，增强兴趣。（7）采取有效合理的评价机制（如最佳表演奖、最佳阅读奖），调动学生参与阅读进程中的激情。
3.采用合适的教学手段
关键词：英语复习 分类归纳 模拟训练
优化初中英语复习能充分调动学生的学习主动性。教学活动是师生的双边活动，主体是学，学习成功的关键不在外界而在自身，教毕竟是外因，学才是内因，只有学习兴，才能人才举。在英语教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语，采用科学、有效的教学方法，调动学生的主动性和积极性，培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，培养学生综合运用知识的能力。
纵观历年来的试题，尤其注重双基、阅读理解和语言的实际运用能力。考查的知识点覆盖面广，且体现学科渗透精神，和学生的生活息息相关，关注热点话题，试题难中易比例适当，命题的基本思路和指导思想都体现了课改的精神。根据这种情况，如何进行科学、合理、高效的复习来帮助学生减轻学习负担，有序地搞好英语复习是非常重要的。首先根据考试大纲，针对教材中的重难点，把初中所学过的语言知识点进行全面系统的复习。全面复习要求面要广、内容要细。在教材复习中，必须紧紧围绕中考说明，围绕教材，把学生所学的知识按词汇、语法、句型、课文、阅读、理解等横向理一遍，再进行整理归类，找出问题和难点，并加以整合归纳，扩大复习课的容量。然后，各个单元有各自不同的教学目标、要求及重点，在复习课中，要将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识前后联系有机地整合在一起，形成一个系统的知识体系。以前学生头脑中的知识点可能是比较零散的，把它们进行分析、归类、综合，使学生对这些知识点有个完整，系统、全面的认识，便于学生记忆、掌握和灵活运用。让学生对基础知识、基本技能和解题方法就有了比较全面、系统、深刻的掌握。初中复习阶段必须把各种语法项目加以归纳、概括，系统整理，使原来独立零散的语法知识变成一个纵横联系，互相制约的统一体。通过整合，帮助学生对所学内容进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化和规律化，便于记忆，促进运用。例如：结合Unit 2的used to ...；used to be like结构，复习比较一般现在时态和一般过去时态：He used to come to school late， but now he always comes very early. /She used to be very shy when she spoke English， but now she is brave enough to talk with a foreigner.要适当加大每节复习课的容量和密度，使学生在语言实践过程中，复习巩固所学知识，从而使语言技能更加熟练，课堂复习更加高效。
针对中考的各个题型进行听力、单项选择、完型填空、阅读训练、情景交际、书面表达的强化训练， 通过训练让学生进一步对中考的考点、难点加深理解，掌握这些题目的命题思路、类型、特点和范围，同时摸索总结出解题思路和技巧，不断总结解题要领，逐渐将英语基础知识转化为某些单项的运用能力。专项训练是复习备考的重要手段，让学生们运用有效的解题方法将各类题型反复地练习，积累经验，不断提高，最终形成一套适合自己的解题方法。
复习中既要抓全面系统，更要突出重点。在练习或试题的选择和设计上更要注意针对性。在初三的后一阶段的复习中，做试卷，评讲试卷是不可避免的。学生在复习了某个专题知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固，另一方面就是要通过测验来检测一下自己的复习效果。在总体复习的基础上，要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点练习。如在做完形填空、阅读理解和阅读填词题时，都要通读文章，瞻前顾后，掌握文章的主旨，选择答案后再回归到文本中去检验。碰到有的选项模棱两可，就应根据上下文推测，考生会发现有的选项在下文中已经出现或有暗示；有些选项，学生习惯以自己的知识经验为判断依据，这样容易误选；答题要仔细斟酌，避免以偏概全，即有的选项看似正确，也符合题意，此时应再考虑一下它的说法是否过于绝对或者有以偏概全的问题。典型题型强化训练。练习题的设计要有梯度，满足不同程度、不同类型学生的需要，要由专项训练过渡到综合训练。通过复习解决学生的疑难问题，使他们获得成就感，这样，学生就会积极与教师合作，争取更大进步。
学习方法是否正确是关系着学生进步快慢、收效大小的关键，我们一定要在尊重语言规律的同时，教给学生一套切实可行的学习方法，方可收到事半功倍的效果。作为教师重要的是教给学生学习方法，这样才能让学生学到更多的知识，学得更快、更轻松。
参考文献：
一、支架理论的理论基础和内涵
支架式教学的理论基础是建构主义，“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（Conceptual frame work）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”支架式教学包括以下几个环节：搭脚手架、进入情景、独立探索、协作学习以及效果评价。
二、支架式教学设计实例
1.教学内容
教育部高职高专规划教材English 2 Unit3 An Interview。
2.教学目标设计
（1）知识目标。通过对该单元的学习，使学生了解工作面试的相关信息；要求学生牢记该单元重点单词、词组，还要记住重点句型和习惯表达法，掌握语法要点，为实现熟练运用奠定基础。
（2）能力目标。训练学生的阅读能力，提高学生的理解能力，增强学生的表达能力，培养学生的自主以及合作学习能力。
（3）德育目标。通过该单元学习，使学生具有良好的沟通交际能力，具备合作交流意识，具有创新精神与实践能力。
3.教学过程设计
（1）搭建支架。在课前准备阶段，帮助学生搭建语言基础知识支架和文化背景知识框架；对学生进行分组，给各小组分配预习任务，词汇和语法部分放在课前进行，由学生小组合作查词典，翻语法书进行准备；该单元语法要点是“现在完成时与一般过去时的比较”，各小组可以展开讨论。各小组可以上网查阅有关工作面试的相关信息，为课堂学习做好准备。任务如下：What do you think of an interview？How to prepare for an interview？What should you pay attention to during an interview？
（2）进入情景。学习Dialogue A和B以及the Passage之前，基于对话和课文内容给学生以下这些问题：
For Dialogue A：
Why does Tang Bin go to a foreign company in China？
What experience did he have？
What are the reasons for his leaving BSB？
What kinds of people does the foreign company need？
For Dialogue B：
What position does Ma Li apply for in a foreign hotel？
What are the working hours？
What special arrangements does the hotel have for working overtime？
What special reasons are there for the hotel to hire Ma Li？
What does the hotel do with Ma Li next week？
For the Passage：
What advice does Mr. Lee give？
How does he advise the interviewee to plan？
How can the interviewer give them a chance？
How to deal with the interviewer？
How to answer his questions？
How can you be sure？
让学生带着这些疑问进入学习情景。
（3）独立探索。首先，学生自主学习对话与课文内容，独立思考教师给出的上述问题。在这个过程中，教师来回巡视，针对学生独自解决不了的问题，给予必要的启发和引导，使学生借助于教师提供的支架，一步步把问题完全解决。
（4）协作学习。这主要针对对话与课文中的难点而言。例如，难句“Though the hours may not be fixed， you really have to be prepared to work hard，perhaps harder than you imagine．You get half a day off for every 40 hours over”，可以采取小组内部讨论的形式解决，教师给予适当的指导。最后，各小组编出面试的对话，每个小组推荐两名代表上台表演。
（5）效果评价。对学习效果进行评价包括学生的自我评价、学习小组对个人的学习评价以及教师评价。学生的自我评价、学习小组对个人的学习评价以问卷形式进行：能否按照要求快速找到所需要的信息？能否熟读对话和课文？能否用英语进行简单的面试？哪些任务是与他人合作完成的？教师评价以练习题形式检测学习效果，课后进行教学反思，回顾每位学生的课堂表现。这样，师生共同点评，可以查缺补漏，有利于学生以后更好地学习。
高职教育培养的是应用型人才。高职英语教育注重培养实际使用语言的技能，支架式教学模式体现了“学生为主体”的教学理念，学生是知识意义的主动建构者，教师只是课堂教学的组织者、指导者与协助者。这样，才能充分培养学生的语言应用能力。这和高职教育的目标是完全一致的。当然，如何把握好教师的作用是实践中必须注意的问题。
参考文献：
[1]Vygotsky，L．S.Mind in Society．The Development of Higher Psychological Process[M]．Cambridge:Harvard University Press，1978：25～28．
[2]南敬实．“支架理论”在英语课堂教学中的应用[J]．吉林建筑工程学院学报，2009(26)．
【关键词】新课改 人教版 教材 教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0117-02
人教版初中英语教材《Go for it！》（2012版）七年级上册由三个预备单元和9个正式单元组成。每个单元在话题、语言知识、技能、功能、学习策略等方面的设计上都具有连贯性和发展性。在学习话题方面，与学生个人的日常生活和学校生活密切相关；在语言知识方面，以字母、语音、词汇和基本句型为主，语法知识主要围绕一般现在时态、现在进行时态和一般过去时态展开；在语言技能方面，突出培养学生的“听”和“说”的能力。
一、内容结构的分析
1.文化主题结构
七年级上册教材围绕日常生活和学校生活展开，具体又分为交友、家庭、学校等8个子话题。第一个正式单元My name is Gina围绕着结识新朋友的话题展开，这是前 3个预备单元话题的延伸，同时又是后面8个单元话题展开的基础。新课标明确要求培养学生用英语做事情的能力，而新教材的编写理念“采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构，引导学生运用英语做事情”体现了这样的要求。第一单元的话题设计就是引导学生在交友的任务中完成语言学习，掌握好本单元的话题有助于培养学生良好的交际意识，有助于引导学生继续深入了解后面单元中的话题。
2.语言知识结构
从词汇角度看，第一单元要求掌握的词汇和短语有51个，占到教材要求的12%（上册教材要求499个）。从类型看，主要以名词、代词、数词为主，没有较高难度的词汇。通过学习和掌握本单元的词汇有助于开展以后的话题交际，为学习高级词汇、句型和语法知识奠定基础。同时作为教材的第一个正式单元，词汇量和难度都不是很高，体现了由易到难的学习过程，符合初一年级学生的学习心理特征。从语法角度看，涉及的语法项目是一般现在时态、what特殊疑问句和形容词性物主代词。由于前3个预备单元不涉及具体语法项目，所以本单元的语法知识是教材要求语法知识的基础，难度较低，掌握好本单元的3个语法项目有助于后面学习复杂的一般现在时，本单元的语法知识是构成其他单元语法的基本要素，对于今后学习其他单元的语法内容起着辅助作用。从语言技能看，以模仿语音为主，通过“听”和“说”训练语言技能，由于学生刚刚从小学阶段转入初中阶段，对于学习语言技能的要求不高，主要为了帮助学生建立学习英语的兴趣。
3.学习策略结构
《英语课程标准》（2011版）中明确指出了学习策略是构成英语课程总目标的一个重要方面，学生应该掌握的学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。基于新课标，教材内容的设计体现了学习策略的培养。第一单元在认知策略中，主要以记忆词汇、培养学生发现语言学习规律、有效借助母语知识理解英语等策略为主。在调控策略中，主要以参加课内外英语学习活动策略为主。在交际策略中，主要以善于抓住英语交际机会、借助肢体语言表达、意识到中外交际差异的策略为主。在资源策略中，主要以通过影像视听资料辅助学习的策略为主，这些学习策略在第一单元都有所体现，反映出了本单元对于培养学生学习策略的重视，虽然学习策略要求不高，但是对于刚刚进入初中阶段学习的学生来说，培养他们的学习、发现和应用自己的学习策略的意识是十分重要的。
二、编排设计分析
1.从“话题-功能-结构”分析内容编排
从表3可以了解到本单元内容是按照“话题、功能、结构”这三个维度进行编排的，其中又以话题贯穿单元内容始终。第一单元分别以sectionA、sectionB、self-check三个部分构成了单元内容，而这三部分又各自以“话题、功能、结构”这三个维度展开编排。三个部分即可以看成相互独立的个体，又可以通过一条主线（交友）使得三个部分联系起来。
在Section A中，话题是交友；功能是使用目标语介绍自己、问候他人；结构是以My name is xx/I’m xx/What’s xx name？/Nice to meet you.等句型。其中1a是导入，1b提供了一段相互介绍和问候的对话，这是为1c活动的展开做准备。2a，2b同属于听力练习，为了给学生提供一个真实的情境。从2c到3c，都是在围绕基本结构展开，通过前面几个部分的铺垫，在交友话题的真实背景下，学生体验了功能表达和结构应用的学习过程。
在Section B中，话题仍然是交友，但是在这一部分中，话题发生的场景转为电话交谈，这就引出了新语言功能的表达：询问和告知电话号码，而句型结构新增“What’s your phone number？”。1a到1e通过听力练习引入话题，让学生熟悉电话号码，给予学习情境。再通过1f的Group Work方式将结构用于话题的功能表达。2a、2b和2c的话题没有变化，功能和结构是将Section A与Section B中的1a到1f的内容结合起来，提供阅读材料以供学生学习和掌握。在3a和3b中又引入了个性名片的制作内容，通过写作的方式把话题、功能、结构再次融合到一起，使得学生在循环、重复中熟练的掌握和应用本单元的知识内容。
Self-check的设置目的就是通过两道自测练习题检测学生对本单元语言功能及结构的掌握程度。
2.从“语言输入――语言输出”分析内容编排
从语言输入的角度看，教材提供了词汇、句型、阅读、听力等输入方式，其中Section A中的1b、2a、2b、2c、2d，Section B中的1a、2b都是在进行语言输入，从听觉和视觉进行输入。从语言输出的角度看，本单元引导学生通过填空、填表、阅读、口语表达和写作等方式进行语言输出，以求熟练掌握单元目标。其中，Section A中的1a、2a、3a、3b和Section B中的2a、2c是填空输出，Section A中的1c、2d、3c和Section B中的1c、1f是口语表达输出，Section B中的2b是阅读输出，3a和3b是写作输出。从语言输入和语言输出的过程来看，教材设置了方式多样的语言输入形式（词汇、句型、阅读、听力），并在教材的各个部分给予语言输出（填空、口语表达、写作、小组合作展示、集体展示）。教材反映出从简到繁、从词汇到语篇、从听读到说写、从基础到拓展的语言输入和输出过程，学生在过程中提高了“听说读写”四项语言技能。
参考文献：
[1]人民教育出版社、圣智学习集团，义务教育教科书英语七年级上册[M]. 北京：人民教育出版社，2012.
[2]中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]黄建滨、于书林，英语教材回顾与评价[J].现代外语，2010，33（3）.
