发布时间：2022-07-13 01:37:24
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语新课标学习样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
1、学习新课标，更新教学观念
新课程标准要求教师提高素质，更新观念，转变角色。目前英语课堂教学是教师的教学方法变来变去还是换汤不换药，教师教得辛苦，学生学得痛苦，结果却不尽如人意。教师的教育观念与教育教学方法也必须有相应的变革。古人云：授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终生受益。我们要彻底改变目前的状况首先应从教师做起，教师要更新观念。观念是先导，关键在教师。教师要勤奋学习现代化教育教学理论，树立人本主义教育理念，转变角色，建立良好、和谐、民主、平等的师生关系，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和创造性，注重学生的全面发展，让学生有持续学习的能力，为终身学习打下良好的基础。如果教师不改变观念，不从自身做起，改变、现状只能是一句空话。
2、充分发挥学生的主体作用
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量高低的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习兴趣的浓淡、个人主动能动性和积极性的发挥程度。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师一定要认真了解学生，给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都学有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
3、灵活运用有效的教学方法
教学方法是形成最佳课堂气氛、优化课堂效率的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。另外，充分利用实物、图片、幻灯、录音、计算机多媒体等直观教具和现代化电教手段进行辅助教学，积极调动学生的多种感官同时运用，有效强化其对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
4、建立和谐的师生关系,营造和谐的情感氛围,是成功教学的重要因素。
【关键词】新课程；学习方法；合作学习 英语教学
合作学习是一种现代化的学习方式，它是根据对时代和素质教育的要求，针对课堂教学中相当程度存在的“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的状况提出来的，目的是改变陈旧的学习方法，让学生成为学习的主人，发展学生的创新意识，提高学习效率，激发学生的学习兴趣，以适应未来学习，生活和工作的需要。综合英语新课程教学要求，许多国家和地区都普遍采用了这种富有创意的教学理论和策略体系。自2008年9月以来，我校也开始尝试使用这种教学方法，它将目前英语课堂中的“应试型”教学转变为“能力型”教学起着不可低估的作用。
1 合作学习的基本特点
合作学习（Cooperative Learning）是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，互相促进，共同提高的一种学习方式。它彻底改变了传统的尤其是高中英语教学中的“教师讲，学生听；教师写，学生记”的模式。新高中英语需要开展形式多样的小组活动。合作学习是一种信息互动的选择，比起以往的互助小组活动，合作学习的互动不是师向生的单向型互动，而是师生间双向型和师生与生生间的多边互动。教师不再是唯一的信息来源，师生共同活动，平等地互动交流。合作学习可以营造友好的氛围，缓解个人间的竞争。团队合作中，学生之间相互支持，扬长避短，优势互补，培养团队精神和集体荣誉感。合作学习有助于因材施教，使不同水平的学生互相帮助，共同发展。在高中外语教学中一个很大的难题就是班级人数多，个体实践量小，差异大，容易产生“两极分化”。那么，小组合作学习就是解决此问题的一个好办法。而且，合作学习的轻松环境可以降低焦虑，增强信心，促进人际交往。这对于学生的积极学习有很大的好处，比起严肃的课堂教学，学生更容易产生愉。总之，合作学习的特点是有助于培养学生的责任感，合作精神，竞争意识和交往能力，有助于互相取长补短，共同进步的。
2 合作学习理论在高中英语课堂中的运用
2.1 合作学习在口语教学中的运用
口语学习依赖于集体行为，这跟书面学习有着很大的不同。合作学习能够极大地调动起班级体中全体学生的积极性，激发自然的谈话，开展口语交流活动。例如课本Warming up， Speaking， Taking 等模块中出现的对话（dialogue），讨论（discuss），辩论（debate），采访（interview） ，调查 （survey）等时，就很适合采用合作学习的方式。在教学中教师可在每堂课前留出三到五分钟时间让学生自己进行Free Talk，把自交给学生。这样学生就有机会展现自我，这也就给了学生巩固旧有的知识，展现新学知识的最佳舞台，是学生个性得到张扬的大好时机，扩展了学生自由活动的空间。Daily Talk 也可以用来做一道课前的“开胃菜”。它可以为学生提供一个运用英语进行实际交际的机会；作为课前热身，可以营造一种学习英语的氛围，同时也可以活跃课堂气氛；可以给学生一个面对大众，克服恐惧心理的机会。通过合作小组学习，让学生能够在一定的时间内就某个固定的话题能够与他人做一定的交流，这样能够让学生体会到运用英语交际成功的喜悦。
3 合作学习在英语阅读教学中的运用
在阅读教学中，教师应该爱课堂中创设一个全员参与，主动参与的氛围，实行集体教学，小组讨论和个别辅导，让学生通过各种各样的小组活动来合作完成。例如，在教授模块三的第三单元 The Million Pound Bank Note 时，在进行阅读教学前教师组织学生分组讨论读前（Pre-reading）的两个问题，由于此类话题比较贴近学生生活，学生也比较感兴趣，这样在讨论时，学生就都能个个积极参与，各抒己见，平时上课不太爱听讲的学生也都能活动起来，因此课堂气氛也就活跃了起来，课文讲解之后，学生在理解的基础上还可将其表演出来，这种合作学习所创造出来的“情境”以及学生之间的“协助”与“对话”，对学习阅读材料，及与阅读材料相关的学习资料的收集与分析等都起着极大的促进作用。有效的阅读不仅是指从文章中获取信息，更重要的是把所获得的信息进行加工处理，并运用于现实生活，尤其是运用于自身的生活实际，通过阅读拓宽视野，通过阅读启迪思维，通过阅读塑造自我。而只有通过合作学习，有效阅读才能更好地得以实现。因此，合作学习在英语阅读教学中对激发学生的学习兴趣，培养鉴赏能力以及运用英语的能力起着不可估量的作用。
4 合作学习在英语写作教学中的运用
英语写作在我们的日常交往中扮演着越来越重要的角色，但是在实际的英语教学课堂上，写作经常被忽略或者是一带而过，大多数英语教师课堂内用在写作教学的时间很少。有很多老师认为语言知识更重要，学会了语言知识就学会了写作，因此教师只注重写作的结果，从来不关注写作的过程，写作教学成为精读课的延伸，显然仅限于语言知识的英语写作教学不可能达到综合运用语言的目的。合作学习理论借助于合作学习小组的多种教学形式，倡导学生在学习过程中彼此互动，在创作的过程中发现彼此的问题和错误。有时，小组成员在写作训练当中可根据教师布置的写作任务先独立完成后共同讨论，相互帮助，集思广益，以一种轻松愉快地方式来进行写作训练，体会用多种表达方式来表达同一种意思，在潜移默化中学生可掌握多种句型结构，语法及单词的用法，小组各成员之间以及小组与小组之间构成一个班级资源共享的平台。例如，教师爱进行写作训练前向学生表演一个用丝线打蝴蝶结的过程，要求学生仔细观察教师的每一个动作，然后学生进行小组讨论，将教师的制作过程用作文的形式表达出来，经小组成员共同讨论，精心修改达成统一意见之后，再用以小组之间进行评比，评选出优胜奖。如讨论过程中出现争议，教师可当场协助解决。这样经由学生打磨出来的文章较之完全由教师一个人批改的传统模式更胜一筹。学生开动脑筋，经由自己的努力所得出的成果也使学生得到了前所未有的成就感和满足感，写作兴趣也相应得到了提高。写作训练形式多种多样，可以小组合作共同出黑板报，校报，共同收集名人名言，英文商标等。因此，合作学习在提高学生的写作能力方面起着极大的促进作用，值得提倡及推广。
总之，以小组为单位的英语合作学习注重学生学习积极性和趣味性的培养，强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，其重视学生学习个体差异性和团体合作的互助互补性，对学生创造性的开发与培养起着相当重要的作用。因此，英语合作学习体系了新课标以“人为本”的学习理念，是新的教学改革的大势所趋，教师应结合教学实际，努力探索适合自己的课堂的教学模式，灵活运用合作学习这一教学理论，按照新课标的要求，将合作学习与个别教学形式进行结合，使之相辅相成。改变英语的教学形式是以项系统的工程，而对不同的学习对象和环境，还是应该因人制宜，因事制宜，因时制宜，因地制宜，兼收并蓄，博采众长。
参考文献：
[1]普通高中新课程实验总动员.二十一世纪出版社
[2]中华人民共和国教育部《英语课程标准》.北京师范大学出版社，2001
[3]新高中英语教与学.人民教育出版社
[4]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略.上海教育出版社，2004
关键词：新课标；中学生；英语学习；提高能力
随着新课标的进行，中学生对新课程标准各个科目的学习掌握能力有待提高，现阶段的中学英语学习，常常会出现两极分化的现象，成绩好的会特别突出，成绩不好的学生就算很努力，每次的成绩提升力度也特别小，对此很多家长常常爱莫能助，因此，作为英语教师，应该结合教学的实际情况，分析原因，找出差别，然后慢慢总结，方能探究出在新课标背景下提高中学生英语学习能力的有效方法。
一、引导学生制订学习计划
中学阶段和小学阶段有着很大的差别，可以说，中学是小学的进一步提升，也是真正探索知识的初级阶段，因此，教师要引导学生制订学习方法和学习计划。新时期的中学英语知识比之前会增加一些内容，比如阅读的增加、单词的增加，这些知识点的增加对学生来讲有益无害，单词和阅读是提升学生学习英语的两大关键，要提高英语成绩，学生和教师要制订好学习英语的时间。对于英语阅读，除了课堂上的学习之外，教师还可以抽出中午的半个小时，让学生根据自己的兴趣，看一些英语课外读物，增强自己的阅读能力。因此，教师要经常观察学生，深入了解学生的学习情况，使学生的英语学习成绩日渐提升。
二、营造轻松愉快的课堂氛围
古代学堂中，先生和学生有着很严格的层次关系，先生和学生只交流学术上的问题，学生对先生尊敬有加，现在看来，这种教学存在两面性，学生对知识敬畏、刻苦钻研的同时，却减弱了主观思维发散能力。因而，在新课程标准的背景下，课堂上英语的学习可以参看国外的一些课堂氛围和模式，学生自主地思考问题，提出自己的见解，同时还可以以小组为单位学习，课堂中，教师还可以结合本节课的知识点，穿插一些小游戏，不仅会增强学生对知识的记忆，同时还提高学生学习英语的兴趣，俗话说，兴趣是学习最好的老师，有了学习兴趣，教学便成功了一大半。
总而言之，新课标背景下的中学英语教学，是以学生为主导地位，充分让学生提高自己的思维、思考能力，教师采用新颖的教学方法，促进学生英语成绩的有效提高。
关键词： 初中英语新课程标准 学习兴趣 课堂教学 教学方法
英语教学是语言教学，在语言教学中，兴趣起着重要的作用。我们在英语教学中之所以速度慢，收效低，其主要原因之一就是学生缺少兴趣，从而使学生厌烦枯燥的单词背诵、语法理解，使很多学生在学习上出现虎头蛇尾的现象，在学习中越来越没有兴趣和信心。因此，我们在教学英语时就得想方设法做好每堂课的教学设计，以激发学生的学习兴趣，让学生成为教学的中心，使教学活动变成生动、直观、有趣的过程，才能有利于改变单调的教学格局，达到良好的趣味教学的目的。
一、精心设计新课导入，激发学生学习新知的兴趣
俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章，开头写好了，就能吸引读者，有经验的老师比较注重新课的导入。精美的课堂导语，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一块磁铁一样牢牢抓住学生的心魄，唤起他们的求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心地投入到课堂中来。比如我学“Natural Disasters”的时候，用多媒体放映有关我国近几年所经历的自然灾害的图片和声音，一开始，学生就被这些鲜活的画面所吸引，自然兴致百倍。整堂课，学生都积极思考和回答问题，没有一个学生偷懒打瞌睡，课堂上激情飞扬，收到很好的效果。当然，教学内容不同，所采取的导语设计也不同，不论采取哪种方式，都要达到激发学生兴趣、调动学生情绪的目的，为一堂课创造好一个开始。
二、选择性精讲，促发学生建构知识的兴趣
精讲，就是讲解要精辟透彻，画龙点睛，要抓住实质，依靠大纲，钻研教材，落实每篇课文知识点，突出重点和突破难点。在教授新知识时，我经常让学生加入到教学活动中，使他们在参与中提高兴趣，获取知识。
传统的课文教学见什么讲什么，这样既浪费了时间，又导致了学生没有自己的思考。我在处理比较简单的课文时，不再通讲全文，而是采取让同学提问的方式，比如我给学生一定时间浏览全文并找出问题，让其他同学讨论并解答，学生们就会在解决问题的过程中找到自信和乐趣。课堂上进行选择性精讲时，我特别注意对学生自我教育的培养，学生一看就会、一点就通的知识我尽量少讲，让学生自己在实践中学会体会和总结。如学“My Family”这课时，我发动学生自带“全家照”，让学生围坐在教室里，给予广阔的空间，在热烈气氛中学会并运用所学的句型，提高了运用语言交际的能力。“授人以鱼，不如授之以渔”。我这样做的目的正是引导学生利用自己所掌握的学习技巧完成自己终身学习的目标。
三、多样化的练习，激发学生参与学习的兴趣
多练是指在帮助学生在初步理解知识的基础上，充分地进行大量有实效的练习。并且在练习中，还应做到：（1）内容适当集中，（2）内容逐步加深，（3）单项练习与综合性练习并举，（4）注意全班同学反应，（5）为学生当堂解决问题。在练习中，运用多样化的形式，例如，连锁操练、同桌问答、小组角色表演、Polly says等，也运用多种多样的组织方式，如小组活动，让班内兴趣小组的学生当老师，把全班分成若干个小组，每一位兴趣小组的学生各负责一组，在规定时间内看哪组掌握得又快又好；双人活动、横排、纵队，最大限度地扩大学生的活动量和参与面，言语实践；就新授内容向学生提问，让他们试着回答或说出自己的见解，这些方法的使用可以促进学生积极地预习、听讲，也活跃了课堂气氛，提高学生的学习成绩。我还准备了一个小本子，将回答错的学生记下名字，课后要求重做错的部分，这加强了学生主动复习知识的环节。
四、竞赛复习，激发学生投入学习的兴趣
这种形式激发学生的参与意识，使学生兴趣盎然地投入到英语学习中。要求学生准备红、黄、蓝、绿四种小卡片分别代替A、B、C、D，然后用投影打出竞赛题（全部选择题），把全班分成四个小组记分，然后统计分数。这种寓游戏于一体的竞赛测试方法，极大地调动了学生们的积极性，而且还能做到有效的查漏补缺，使教学效果得到及时反馈，并能及时掌握学生对基础知识的掌握情况和综合运用语言的能力。
五、创设和谐气氛，保护学生的听课兴趣
学生们大多在课堂上用英语，因此教师应时刻注意保持一种和谐的课堂气氛，充分满足学生学用英语的愿望。教师的语言应该像“雪中炭”、“三春雨”、“六月风”，让学生感受到老师是爱我的。支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到展示，课堂教学充满活力、智慧和情趣。不要因为一些不利因素而影响全体学生的积极性。
六、建立科学的评价机制，巩固并保障教学成果
1.从多方面对学生进行评价
我们在课堂上对学生的评价不能单纯地针对他们所作出的回答的正确与否，而要从他们积极举手、认真思考、清晰表达、思维独特等方面进行全面的分析和评价，侧重于以鼓励为主线的课堂评价，能使他们在课堂活动中不断得到肯定和鼓励，从而增强其发言的信心，激发其争取胜利的欲望。
2.要处理好评价内容的模糊度和精确之间的关系
评价的内容不能是笼统的甚至是不可捉摸的，教师要对评价内容进行分解，提出评价的具体指标，以增强评价的可操作性、有效性和一致性。例如，对学习态度进行评价，可以分解为上课认真听讲、认真完成作业、及时纠正错误等。这样的评价能使学生自己心中有底，因为不符合实事的评价，哪怕是对他的表扬，也会让他觉得空洞。而有时候，如果不能概括出评价内容的主要指标，宁可模糊一些，也不要将其固定化，以避免最终评价的片面。如说一位学生“热爱祖国”、“热爱人民”就过于笼统、抽象。如果一个学生在热爱祖国方面被评为“中”或“差”，其具体含义又是什么？如果一个学生上个月得到“优”，这个月变为“良”，其评判的依据又是什么？
3.让评价发挥激励功能和促进作用
一、培养与激发学生良好的英语学习习惯和浓厚的学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是学习的动力；培养学生的学习兴趣，可以大大提高教学效率，有利于学生自主思维的形成，学生能在一个轻松、愉快、充满知识魅力的氛围中获取更多知识，掌握听、说、读、写等方面的技能。许多专家证明：一个良好的氛围对学生的学习起到事半功倍的效果。教师如能尊重学生意愿和情感的需要，创设各种适合学生发展的情境，就能发挥学生的主观能动性。“教人不见意趣，必不乐学”，情境的创设方法有多种多样。在英语教学中，如何激发学生的兴趣呢？本人的做法是：首先，让学生明白学习英语是非常重要和必要的，特别是在素质教育背景下。还要让学生明白英语是很好学的，是很有趣味的。其次，课堂要生动，气氛要活跃，教学方式要灵活多样。第三，让学生听听英语歌曲，看看英语影视剧、动画片，做做英语游戏，给学生讲讲幽默故事和笑话等。第四，教给学生一些名言名句、谚语、格言等，这些东西能够指导他们的学习和为人处世。第五，重视情感投资、关注每一个学生，经常与他们谈谈心，进行学习方法的了解和指导，让学生在“感动”中学习。第六，作业批语、作业评讲中要少指责，多鼓励和表扬，培养学生良好的英语学习习惯，为学生进一步提升英语学习奠定扎实的基础。
二、导之以法，学法指导重在引导学生养成良好的学习习惯
古人言:“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，则终生受用无穷。”因此，我认为教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。对于中学生来说，怎样学好英语常觉得无以应对。通过培养学生的兴趣，老师就要及时领学生入门。譬如指导学生记忆单词的学法指导就非常重要。其实，很多情况下，学生缺少方法的指导，只是死记硬背，效果很差，同时他们也缺少运用的环节。记忆单词的方法有很多，我们要结合学生的实际，有目的地教给学生一些实用的方法。如把握音标拼读单词、利用语境学习单词、利用句子记忆单词，最后还要指导学生课后多花时间记忆、循环记忆，认真做有针对性的练习题以巩固所学的内容。
三、学习策略的培养与教师和学生的角色变化
当代英语教学改革的目标，其主题是强调学生学习的主动性、积极性，并参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，发展智力、情意，从而达到使学生德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。自主学习方式灵活，课内课外均可展开。课外自主学习常见形式包括主动预习复习、独立制定并实施学习任务、学会独立自主的学习、自我确立学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果的技能。每个人都具有很大的学习自主性潜力，但不可否认，它是因人而异的，同时，学习自主性也是一种个人心理行为，它会受到学习环境、学习任务、学习条件等客观条件的制约。再者，学习者不是生来就知道自我管理、自我决策的，尤其是在无条件服从的传统文化中成长起来的中国学生，往往倾向于依赖别人的帮忙，而不是自己主动采取措施。因此教师应从多方面了解学生在学习中存在的问题。本着以人为本的教学特点，创造以学生为中心的课堂氛围，通过教师与学生在课堂上的交流，竖立他们的自信心。
教师的任务就是培养学生独立解决问题的能力，坚持外语课堂教学的多信息、高密度、快节奏，调动学生的学习积极性，多信息要求足够的信息刺激量，高密度要求积极相互交往，增强语言实践和信息交流，快节奏要求思维主动积极的快速反应，三者是互相联系的统一体。外语积极学习的这些特性能促进学生注意力，积极快速动脑，从而促进学习效果的提高，实施被动学习向主动学习的转化，预测学生获得新知识可能采取哪些方略、教师对学生可能遇到困难以及教师将如何引导学生挑战困难等，鼓励学习者逐渐脱离对教师的依赖而转向自主学习。通过外语的主动学习，加强学生智力和个性的发展，以提高学生的全面素质。
关键词：英语音标；培养兴趣；以情激趣
瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。在学习过程中，兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏，努力学习。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为一名英语教师，应当将激发和培养中学生英语学习的兴趣作为教好学生英语的首要任务。那么，该如何激发和培养学生学习英语的兴趣呢？以下谈谈对激发学生学习英语兴趣的培养策略。
一、学会拼读英语音标，打好语音基础
无论英语教材或英语教学法怎样改，有一样是不能变的，那就是英语音标的学习。换句话说，也就是学习英语音标是学习英语和培养学生英语兴趣的第一步，而且音标是听力和口语提高的前提，是学习英语的最重要的也是最基本的工具基础。
（1）让学生学习英语，必须先让学生准确地掌握英语正确的发音，为以后口语学习打好基础。英语48个音标，有20个是元音音标，28个辅音音标。我在教学当中发现，把20个元音音标教会了学生，学生在拼读单词方面就轻松很多。其中28个辅音音标有相当一部分与汉语拼音相似，教师可以把部分辅音音标与汉语拼音联系起来，学生学习起来就比较容易了。（2）英语音标学习教师还可以通过口型、手势、肢体动作来完成，可谓教学模式灵活多样，这样对刚入门的学生来说，不但可以减少学习压力，还可以培养英语学习的兴趣。（3）通过英语音标记单词是快速记背单词的最有效的一种方法。如果学生熟练掌握了英语音标的发音规律，可做到“见其形读其音，听其音写其形”，具备了这种能力，可极大地减少学生在高年级时的英语单词记背任务感。（4）学习英语的最高境界就是语感的形成，学习英语音标可较早地培养学生的语感。中小学生刚开始接触英语时，因为没有学习英语音标，只能靠记忆学习，有的教师还让学生用拼音，甚至用汉字来标注发音进行记忆。其实，学生也不喜欢用这些不标准的死记硬背的方法学习，也不明白，为什么一开始学英语就是Good morning！What’s this？What’s that？而不是国际音标呢？从长远的角度来说，这是英语教学的失误，导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧心理。如果先学好音标，情况就能大有改观，事半功倍。所以，学会英语音标对于学生学习英语的兴趣培养起到了添砖加瓦的作用。
二、以情激趣，诱导兴趣
兴趣与人的情感有密切的联系。一个人从感情上喜欢某件事，做起来就会兴趣盎然，孜孜以求；相反，对不喜欢的事情，做起来就会无精打采。学生的学习情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。（1）教师要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯学的学习情感，使他们认识到，如果想拥有一个美好的未来，且能更好地胜任以后的工作，必须学习英语并且一定要学好英语。比如说，通过播放一些音乐，通过英文歌曲的优美旋律来吸引那些喜欢唱歌的学生（我班上的许多学生like singing very much），让他们在歌中学英语，在英语中学歌。（2）教与学的过程，是师生间的双边活动，要让学生学得有趣，学得轻松，教师就必须投入情感；以情激发，以教师的情趣激发学生带着感情进入学习过程。为此，我在课堂上不断创设平等、互动、快乐的人际环境，缩短师生间的角色距离，让课堂教学过程既是知识的交流过程，也是情感的交流过程。比如，在教到第一册Unit 1中的日常问候语时，我采取了模拟课堂教师与学生的问候形式，让学生都来过一把“老师瘾”。那一些平常喜欢表现的学生都纷纷踊跃举手，带动课堂的气氛，一些平常不爱开口的学生在这样热烈的氛围里也受到感染，蠢蠢欲动，这样不但达到了较好的课堂氛围，还使师生关系亲密而和谐，形成一种“诲人为乐”“学而有趣”的教风和学风。
三、创设情境，培养兴趣
激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。教师要充分利用现代化教学设施创设情景，创造愉快和谐、生动活泼的课堂气氛，让学生在“玩中学”“笑中学”。这样才可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，有利于拓展学生的思维，提高学生的理解能力和语言表达能力。教师还要善于利用卡通片、图案、图表、图片、简笔画、录音机、投影仪、多媒体等教学设备及手势语言创设生动形象的情景，把游戏、扮演角色、表演对话、讲故事、演节目、唱歌、猜谜、绕口令等这些能够提高学生学习兴趣的方法运用到教学中来。例如，在教学课文Shopping（购物）前，我认真分析教材，让学生掌握基本句型后，将教室布置一番，把课文中提到的食物、水果、换成书包、尺子、钢笔、面包等每件物品在黑板上用英语标明名称、价格。另外，我还准备了一些人民币和硬币，学生看到我准备的情景后，已经有许多学生跃跃欲试参与活动。分配好角色和说明了要求后开始了买卖，连我也高兴地和学生一起参与活动，对学生来说无疑是一种鼓舞。在这场“真实”的买卖中，卖方热情地用英语介绍，买方也用英语询问、挑选、讨价还价……这节课学生学得津津有味，并在愉悦中充分领悟了课文内容，达到了举一反三的良好效果。我国学者申继亮曾对278名初中生的学习兴趣进行调查，结果表明：外语学习兴趣与学习成绩的相关系数是0.566，且学习兴趣水平越高，学习成绩越好。因此，学习兴趣对学习有巨大的促进作用！
四、竞争比赛，激发兴趣
词汇在语言学习和应用中的地位和重要性毋庸置疑。语音、词汇、语法是构成语言的三要素，其中词汇是最基本的因素，是语音和语法的载体，是组建语言的材料。学好英语，词汇是关键，没有足够的词汇，就不能有效进行听、说、读、写、译，就无法有效用英语交际。词汇贯穿语言学习的全过程，维系着语言的语音、语法、语篇，是语言的建筑砌块（Brown 1994：365）。著名的英国语言学家威尔金斯认为：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”语言一旦离开词汇，就没有实际意义。词汇学专家 McCarthy 说，一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇表达各种意义，外语交际都难以实现。从语言的构成看，无论是语句还是语段，都少不了语词；从语言交际的信息传递看，一两个词也能达到传递信息的目的。由此可见，词汇在语言学习中占有极其重要的地位，是学习语言最基本的手段，也是运用语言的先决条件。
“教会学生学习、教会学生思考”已成为近年来世界各国教育领域关注的焦点问题。一方面，掌握学习策略已成为衡量学生学会学习、学会思考的根本标志。另一方面，策略既是学生问题解决的重要组成部分，又是促进学生认知发展的重要途径。在这个知识以几何速度增长的社会，若不能熟练掌握学习策略，学会自主学习，必然会被时代淘汰。研究表明，学习效果 =50%学习策略 +40%努力程度 +10%智商， 这说明在影响学习效果的三个因素中，学习策略最重要。学习者的学习是否成功在很大程度上取决于学习策略使用的成败（文秋芳，1996）。
二、 基本理论概述
1.词汇学习策略的定义。词汇学习策略是英语学习策略的一个分支，是语言学习策略的重要组成部分。它是指学习者掌握词汇时有意识运用的、可以观察到的具体学习策略及有意识地采用的某些方法或技巧。它既可以是可观察到的外部行为，可能是大脑意识的内部活动，又可以体现在词汇的选择、词汇的记忆和词汇的应用等词汇学习的各个方面。不同的研究者对词汇学习策略有不同的理解，如孙雪梅（2009）认为词汇学习策略是以语言学习策略为框架而形成的具体的针对词汇学习的各种方法、技巧和步骤；洪雪珍（2007）认为词汇学习策略是指各种有利于词汇理解记忆和运用的方式、方法、步骤、手段、技巧的总和。以上两种定义都指出学习策略是具体的、可观察的方法和技巧，忽略学习者的大脑内部活动。王文宇（1998）在此基础上指出词汇学习策略是学习者为学习和记忆词汇采取的一系列措施，它既可能是可观察到的外部行为，又可能是大脑意识的内部活动，并认为词汇学习是一个输入、记忆、存储、加以运用，然后深层记忆的过程，如此反复循环，直至彻底掌握。
综合以上词汇学习策略的不同定义，笔者认为：词汇学习策略，就是学习者为了取得更好的词汇学习效果而有意识地制定和采取的学习态度、学习计划、学习方法和学习行为。词汇学习策略是英语学习策略不可或缺的组成部分，有效的词汇学习策略能帮助学生提高英语词汇学习效率和自主学习能力，有助于学生在有限的学习时间内达到良好的学习效果。
2. 词汇学习策略的分类
国内外许多学者对于词汇学习策略进行了不同的分类。O’Malley & Chamot（1990）将词汇学习策略分为两个层次：认知策略和元认知策略。词汇学习认知策略分为死记硬背策略、分类策略、上下文策略、查词典策略、猜测策略、做练习策略及联系策略；词汇学习元认知策略分为制订计划、自我评估、自我检查和选择性分配注意力四种。
Lawson& Hogben（1996）将词汇学习策略分为：重复识记（包括反复读、写单词、自我测验）、词语特征分析（包括拼读单词、归类、利用词缀等）、简单分析（包括句子翻译，初步利用上下文、与形、音相近的词联系）、复杂分析（包括多方面利用上下文、用不同方式表达、运用记忆术）。
受到国外词汇学习策略的影响，近十年来，许多国内学者和语言爱好者不断深化在词汇策略研究方面的研究。文秋芳（1996）和马广惠（1997）对词汇学习进行了分类。文秋芳把学习词汇的方法分为分清消极词汇和积极词汇、利用上下文进行猜测、查字典、猜测与查字典相结合、构词法、分类记忆法。马广惠把词汇学习策略分成四类：机械记忆，即反复读、写、背；联想记忆；独立性记忆，即只记某一个词的某一个词义；联系性记忆，即结合上下文搭配进行记忆。
3. 新课程标准概述
随着新课程改革的深入，教育部 2003 年颁布的《普通高中英语课程标准》对词汇水平提出较高要求，体现在词汇的“量”和“质”两个方面。一方面，课标要求学生掌握的词汇量显著增加，高中七级要求掌握 2400 至 2500 个单词及 300 至 400 个习惯用语和固定搭配，了解英语单词的词义变化及日常生活中新出现的词汇；高中八级要求掌握 3300 个单词和 400 至 500 个习惯用语和固定搭配，高中九级要求学习使用 4500 个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。另一方面，课标提倡从运用的角度学习词汇，因此课标要求词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，更要帮助学生在辨认、识记和理解的基础上，灵活运用所学词汇进行一定程度的交际。
新课标除了设置语言知识、语言技能等语言目标以外，还设置了一些非语言目标，学习策略就是非语言目标之一。学习策略与语言学习有密切联系，对语言学习的过程和结果有重要影响。同时，学习策略也是学生全面发展的组成部分，教育的根本目标不仅仅是学什么，更重要的是如何学，有效的学习策略是终身学习的必备条件。因此，新课标对词汇学习策略进行了分类：（1）认知策略：对词汇分类、掌握构词方法、利用上下文理解词义等；
（2）调控策略：制订词汇学习计划、尝试不同英语词汇学习方法、尝试使用新学单词等；（3）资源策略：使用报纸、电视、电影、多媒体资源学习词汇；（4）交际/情感策略：用同义词或近义词来代替不知之词等表达思想。笔者将采用新课标的这四种分类，对高中生的词汇学习策略使用现状进行研究。
三、 研究词汇学习策略的意义
掌握足够的词汇是学好英语的首要必备因素。在外语学习过程中，由于词汇具有数量大又没有系统性、规律性和难以控制的特点，给学习者带来很大的困难。高中英语教学大纲对词汇的量和质的高要求加重了学生学习词汇的负担。他们对于英语词汇学习很少使用策略或缺乏合理有效的学习策略，不知道如何有效记忆和复习，不知道如何计划、监控自己的学习，在背英语单词、词组上花去大量的时间，却收效甚微，致使学习兴趣严重缺失，在学习过程中经常遭受挫折。所以，研究英语词汇学习策略呈现出重要的现实意义。
对学生而言，正确的词汇学习策略将使学生独立于教师，自己有效地进行学习；并且词汇总在不断地变化扩大，正确的词汇学习策略可以使学生在任何时候都进行有效的词汇学习。因此，探索有效词汇学习策略可以激发学生对英语学习的兴趣，提高学习者的词汇学习效率，完成规定的学习任务，更好地适应国际交流和社会发展对词汇的要求。启发并引导学生在学习词汇时运用多种策略，提高学生主动使用词汇学习策略的频率和使用技巧，培养他们自觉运用策略的能力，帮助学生树立良好的词汇学习策略使用意识，增强他们学习英语的自信心。再次，可以帮助学生改进词汇学习的方法，形成自主学习能力，成为积极的语言学习者，体验到学习英语的快乐，为终身英语学习奠定基础。
对教师而言，词汇学习策略的研究可以为他们提供高中学生词汇学习方面的第一手资料，了解学生在词汇学习过程中使用策略的总体特征，并根据学生的实际情况，帮助学生找出词汇学习的不足之处，帮助学生掌握和运用好英语词汇学习策略，提高他们自主学习的能力，及时调整词汇学习的教学策略，采取更科学的词汇教学法，从而推进高中英语教学的改革。
四、 高中生词汇学习策略使用现状
笔者对德州市第十中学的134名高二学生进行了问卷调查，收回有效问卷123份，有效率为 91%，对问卷结果运用统计软件 SPSS17.0进行描述性统计，分析了学生词汇学习策略的使用情况，得到了四类词汇学习策略的平均值和方差，结果如下表所示。如果均值高于 3 则说明此策略被学生较多运用，方差值表示内部差异的大小，方差值越小，表明这组数据的离散程度越小，即数据越集中、整齐，分布范围越小。
从上表可以看出，学生英语词汇学习策略的使用情况不容乐观，四种词汇学习策略的总体均值在3以下，位于“基本不使用”与“有时使用”之间，说明该校学生总体上很少使用英语词汇学习策略。高中生学习压力大，负担重，学生对学习英语失去兴趣和主动性，只是机械地背单词，能有意识地使用学习策略的学生不多。从上表可以看出，高中生使用词汇学习策略的趋向。学生在学习中倾向于使用认知策略和资源策略，其中资源策略的均值最高（M=3.1108），说明高中生比较倾向于通过多种渠道和方式学习英语，原因之一是学生厌倦了长期的枯燥的学习，要通过看电影、听音乐等方式学习英语，同时也放松自己。另一个重要原因是学校为学生订阅了“21世纪报”，而且每天在固定的时间听磁带，这两种资源成为学生学习单词的重要工具。学生不常使用交际策略和调控策略，说明学生学习的计划性和自我反思严重缺乏。这一情况从另一个角度证实了O’Malley & Chamot（1990）的研究结果，他们发现初、中级学习者 的情感策略比认知策略的使用频率要低很多。交际策略的使用频率最低，说明学生很少用英语交流。从方差看，不同学生的策略使用差异较大，尤其调控策略的差异最大。由此可见，部分学生还会有意识或无意识地使用英语词汇学习策略。
五、教学启示
根据以上分析，我们可以看出高中生英语词汇学习策略的使用特点和使用状况，据此提出以下教学启示。
1.在词汇教学中融入词汇策略进行教学。教师是课堂教学活动的组织者、指导者，是学生最主要的策略指导者，教师要转变传统的低效的词汇教学方法，科学设计词汇教学，努力调动学生的学习积极性和主动性，让学生成为课堂学习的主体。在日常教学中，应该树立对学生进行词汇学习策略训练的意识，并将其融入日常课堂教学活动中，帮助学生形成适合自己的词汇学习策略，并不断反思和调整，帮助他们形成自主学习能力，真正成为学习主体。
2.训练学生的调控能力。高中生已经有自己制订计划及自我监控的能力，由于单词的学习在很大程度上是“自主活动”，因此在课后独立学习时，教师要引导学生首先制订有针对性的词汇学习计划，确定阶段性学习目标及实现目标的方法，帮助学生了解自己的学习风格，根据学习风格调整策略，并对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思，通过检查自己学习单词的效果，对自己的词汇学习方法进行总结，并进行适当调整。
3.充分利用学习资源。教师应立足课文丰富的话题，根据学生的实际学习水平，充分挖掘多媒体教学的优势，尽可能地开发有趣、有效的课程资源，创造生动形象的学习情境，让学生在具体的、有意义的语境中学习单词，如简易读本，简单的英文歌曲，配有字幕的电影等作为学习材料，以此吸引学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，增强他们的文化意识。
关键词：学习策略；教材；课标
引言
新课标要求：教师要面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。重庆大学出版社开发的教材（重大版）的基础思想是“做中学”，强调对学生的学习过程、学习者个人经历、课堂内的语言学习和课堂外语言活动的关注，符合新课标要求。与此同时，学习策略的研究有助于提高学习者的主动性和和改变学生的学习方式，同时对学生终身学习的培养起着关键作用。另外，高一是初升高的重要衔接时期，通过对教材中学习策略的分析，可以进一步了解学生学习方式的转变以此提高其效率性。
一、学习策略的相关理论
（一）学习策略的定义
虽然学习策略的研究已有30多年的历史，对学习策略的定义和分类至今还没有一致的意见。外语学习策略的研究最初开始于北美（Rubin，1975；Naiman et al.1978；Wong-Fillmore 1976；Stern 1975），然而不同的研究者对语言学习策略的认识存在很多分歧。如Rod Ellis（1994）在《第二语言习得研究》一书中就列举了以下5种不同语言学习策略定义：
（1）Stern（1983）：学习策略是语言学习者采用的学习路子（learning approach）总的倾向或总体特征，而学习技巧（learning techniques）是可观察的学习行为的具体形式。
（2）Weinstein and Mayer（1986）：学习策略是学习者在学习过程中为了促进信息处理过程而采取的行为或形成的思想。
（3）Chamot（1987）：学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。
（4）Rubin（1987）：学习策略是学习者自己构造并直接作用于学习过程、旨在促进学习者语言系统发展的策略。
（5）Oxford（1989）：语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。
（二）学习策略的归类
早期的外语学习策略研究主要集中在优秀外语学习者（good language learners）身上。随着研究的深入发展，系统地对学习策略进行分类显得愈发重要。目前比较流行的归类方式有以下4种：
（1）O’Malley和Chamot的学习策略分类框架。她们将语言学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社交策略。
（2）Oxford的学习策略分类框架。Oxford在总结自己和别人研究成果的基础上，将语言学习策略分为直接策略和间接策略，其中直接策略包括记忆、认知和补偿策略；间接策略包括元认知、情感及社交策略。
（3）Cohen的语言学习分类框架。Cohen根据语言学习的目的将语言学习策略分为语言学习策略和语言使用策略。
（4）文秋芳的英语学习策略系统。她将语言学习策略分为管理策略和语言学习策略。
尽管研究者们对语言学习策略的定义和分类不一致，但他们都在探索哪些因素影响学习策略的选择和使用以及如何对学习者进行学习策略的培训来取得最佳学习效果。
二、教材的相关理论
（一）教材的定义
教材是体现教学内容和教学方法的只是载体，是教师课堂讲授和学生学习的基本工具。教材的定义有广义和狭义之说。广义的教材主要是指教师在教学过程中和学生学习过程中所使用的一切教学相关资料，通常来说凡是能够增长学生知识和提高学生能力的资料都可叫做教材。狭义的教材就是指教学过程中所使用的课本。
（二）教材分析的定义和方法
Hutchinson and Waters（1987）提出教材分析就是对教材的合理性，并且是否达到既定目的的评价过程。Tomlinson（2003）指出教材分析就是对教材现有和潜在价值进行评估。Cunningsworth（2002）认为教材分析是一个复杂的过程，涉及到很多因素。
这里主要采用课标中七级学习策略要求作为重大版高一英语必修1教材中学习策略分析和评价的标准。此外，本文选用的教材评价方法参照了北京师范大学程晓堂、孙晓燕（2011）《英语教材分析与评价》一书有系统的评价中的内部评价的方法，对重大版教材中的指令语进行全方面的文本分析。
三、新课标下的重大版高一英语教材中的学习策略的评价
何安平、郑旺全（2009）认为教材指令语指的是用来组织教材内容以及教学活动的话语，具有解释性和指令性。教材指令语不但指引着教学过程，同时也揭示出了教材本身所提倡的英语学习策略、学习方法和学习模式。因此，本文主要针对重大版教材中的指令语来分析教材中的学习策略。
（一）研究目的
通过对重大版高一英语必修1教材中指令语的调查统计，从而分析出该版本英语教材在认知、调控、交际和资源策略分别出现的频数以及分别 覆盖课标描述项目的比例。
（二）研究内容
以Oxford（1990）的学习策略分类为标准，具体探讨：（1）重大版高一英语必修1教材覆盖的学习策略有哪些？（2）学习策略的各项具体策略在教材中的比例如何？（3）学习策略的各项具体策略在教材中的分布如何？
（三）研究对象
重大版高一英语必修1中1-6单元所有指令语。
（四）研究方法
文本分析。
（五）研究过程
（1）根据研究目的选择研究对象
即选择重大版高一英语教材必修1中1-6单元所有指令语。
（2）根据研究内容统计数据
①以Oxford（1990）对学习策略的划分为研究的标准。
Oxford将语言学习策略分为直接策略和间接策略，其中直接策略包括记忆策略（联想；利用图像和声音；有计划的复习；使用动作）、认知策略（操练；接收和发出信息；分析和推理；为输入输出创造构架）和补偿策略（合理猜测；弥补缺陷和不足）；间接策略包括元认知策略（制定学习重点；安排，计划学习；评估学习效果）、情感策略（客服焦虑；鼓励自己；控制情绪）及社交策略（提问；与他人合作；理解他人）。
直接策略
记忆策略联想；利用图像和声音；有计划的复习；使用动作
认知策略操练；接收和发出信息；分析和推理；为输入输出创造构架
补偿策略合理猜测；弥补缺陷和不足
间接策略
元认知策略制定学习重点；安排，计划学习；评估学习效果
情感策略客服焦虑；鼓励自己；控制情绪
社交策略提问；与他人合作；理解他人
②在统计语言知识和语言技能中运用学习策略所占比重时，以课标中语言知识（语音、词汇、语法、功能和话题），语言技能（听、说、读和写）为统计标准。
③在统计数据时，将重大版中的结构板块进行简写释义。如版块Learning Strategies可缩写为LS.
④在统计数据时，若一条指令语中涵盖多种学习策略，我们将分别计算一次。
例如：Unit2 Further reading版块第2小题指令语 Guess what happened according to the pictures and put them in a reasonable order.then read the passage quickly to check your guess.体现了认知策略、记忆策略和补偿策略
（3）数据分析
例如：Unit4 Word Power版块第3小题指令语
Discuss with your partner to make sure you understand the following expressions.体现了间接策略中的社交策略和元认知策略
Unit3 Getting Ready版块第1小题指令语
Describe the following pictures of schools together with your partner.then tell each other which school you like most and give your reasons.体现了直接策略的认知策略和记忆策略
（六）结果与讨论
策略类型LAGECOWPGRLSWRFR合计%
直接策略
记忆策略41122153411
认知策略301624243331173120670
补偿策略4144134
间接策略
元认知策略111
情感策略111
社交策略15111182124113
合计3129372635652152296
%10101291222718100
纵向分析：语言知识所占比重9%+12%=21%；语言技能所占比重 22%+7%+18%=47%
横向分析：直接策略所占比重11%+70%+4%=85%；间接策略所占比重 1%+1%+13%=15%
从数据来看，（1）重大版教材覆盖了所有的学习策略。（2）教材中应用的直接策略多于间接策略。（3）教材中运用最多的学习策略是直接策略中的认知策略。（4）语言技能方面所运用的学习策略明显多于语言知识方面所运用的学习策略。
综上，重大版高一英语教材必修1中覆盖了所有的学习策略，但是突出情感策略、元认知策略的比例偏小。相反认知策略在各项策略分布上所占比例最高，说明了编者们比较倾向于学生稍高层次的策略，要求学生具有高层思维的能力。而在语言知识和语言技能这两维度下，语言技能方面所用的学习策略明显高于语言知识方面所运用的学习策略，与课标中语言知识是为语言技能服务的理念相吻合，也应证了输入的知识是为之后的输出做准备的。
六、结语
高一是初升高的过渡阶段。高中英语无论是从知识的难度，还是授课方式、方法都有一个的的跨度，以至于很多高一的新生不能尽快适应高中的英语教学。如果处理不当，很容易造成高中学生英语学习的两极分化，所以这就要求我们教学工作者深入了解课程标准，可以根据课程标准合理运用相关学习策略，让学生顺利度过这个衔接期。同时教材是知识的载体，是学生在教学过程中的认识对象。通过对重大版高一英语教材必修1中学习策略的分析，可以看出教材与课标之间的相关性。目前而言，中学生学习英语的主要途径就是通过课堂中使用的教材。因此，作为教学工作者，应该在教学中树立整体观念，对教材的理解不仅要全面，而且要深刻，同时还要不断反复研究教材，大胆改革教材中不合理因素，适当增补调整教学内容，使学生知识与能力结构更趋合理，更切合学生的实际，适应教学的要求。（作者单位：重庆师范大学）
参考文献：
[1]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011
