发布时间：2023-02-04 17:54:05
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的数学教育信息化样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
信息技术，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称，现代信息技术以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征。对于初中课堂教学来说，新课程背景下的多媒体技术占据着主要地位。在信息技术与初中化学课堂教学整合的过程中，教师应当利用网络平台和信息技术，实现教育教学资源的优化和共享，共同探究信息的教学方法，并积极引导学生自主学习，提高学生学习化学的兴趣。信息技术的大力推广与应用，必将提高初中化学课堂教学质量和教学效率。
关键词：
信息技术；化学；课堂；整合
0引言
信息技术与化学课程之间的整合过程中，教师应当充分利用现代信息技术手段，使课堂教学多样化和现代化，激发学生的积极性和主动性，为他们创造更加轻松愉悦的环境，从而提高课堂教学质量。比如，信息技术中的多媒体教学资源：多媒体是一种现代正在蓬勃发展的新型的教学手段，它集声音、图像、动画、视频等于一体，能够带给学生最直观最形象也是最直接的感受，生动形象的教学动画或者是视频，图文并茂、色彩丰富的教学课件都能够吸引学生们的注意力，从而提高学生的学习兴趣。在新课程背景下，将多媒体技术应用到初中化学课堂教学，可以向学生们展示化学世界的无限魅力和无尽的精彩。
1初中化学课堂教学的现状
1．1教学方式单一，教师与学生缺少互动：课堂采取教师灌输知识、学生被动接受的“填鸭式”教学方式。教师是课堂的主体，教师只是单纯地告诉学生，而不去引导他们自己组织问题的答案、自己思考，使学生在课堂上一直处于松懈状态，大脑不活跃，思维迟钝，从而导致学生接受知识难度大，课堂效率低下。教师侃侃而谈，学生沉默寡言，课堂氛围不活跃，学生处于被动接受知的状态，导致“教”“学”的严重失调，这种课堂学习的常态对学生来说百害而无一利，对于数学这门需要理性思维的学科来说，教师要促使学生大脑处于活跃的状态，引导学生按照自己的理解来掌握数学知识。
1．2学生害怕教师，不敢提问：初中的学生正处于青春期，可能会有一些叛逆的行为，教师为了树立自己的威信，往往不苟言笑，令学生产生畏惧心理。因此，学生有问题不敢问，甚至在课堂上教师问学生们还有什么问题不理解的时候，也不敢说出自己的真实想法。教师一板一眼的教学方法，在给学生带来威慑力的同时也造成了他们的自卑。在课堂上，学生如果能够提出有价值的问题，恰恰说明他已经深入数学学习，或者说他对这个方面感兴趣，这时候就要求教师抓住契机，生动地解答学生疑问，一问一答，更能加深知识学习的印象。
1．3教学方式落后，对新的教学理念认识不足：虽然我国的教育体制已经改革多年，但在实际教学中，仍然存在许多不如意的地方，数学教学方式仍然处于相对落后的状态。在初中教学过程中，多数教学理念停留在“一个讲台，一位教师，一支粉笔，一块黑板”的传统教学模式中，致使数学教学枯燥无味，难以吸引学生注意力。
2信息技术与初中化学课堂教学的整合的意义
随着信息技术的发展，多媒体在化学教学中的地位显得越来越重要，传统的教学模式侧重于静态的展示，使化学失去原有的生命力，造成化学教学中那些微观细小的知识难以理解，抽象的知识灌输，让学生失去对化学学习的兴趣。在新课程背景下，多媒体技术在初中化学课堂中的广泛应用能够让课堂充满活力和生机，提高学生化学学习的兴趣，寓教于乐，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习，提高课堂学习的效率。采用多媒体教学，创设情境，渲染氛围，借助多媒体设备使课堂更加丰富多彩，利用图片、动画、音乐等形式加深学生对相关地理现象的理解。总之，将信息技术尤其是多媒体技术引入初中化学教学，利于从根本上改变传统的教学方式单一的现状以及学生在课堂上容易疲倦、积极性不高的情况。
3促进信息技术与初中化学课堂教学的整合
3．1创设情景，提高学生兴趣：新课程背景下，化学课堂中的情景设计变得越来越重要，一个轻松和谐的课堂学习环境，能够减轻学生学习压力，有利于在轻松的课堂氛围中掌握化学知识。多媒体教学作为一种新的教学方式，它将直观的形象、生动有趣的画面、短小精悍的视频等在短时间呈现出来，并且保证在第一时间吸引学生的注意力，从而进入课堂化学学习的正轨，使学生成为化学课堂的主体，收到意料之外的效果。因此教学情境的设计十分重要，需要教师灵活应用多媒体教学。
3．2形象演示，变抽象为具体：在初中化学学习过程中，很多知识非常抽象，学生们很难理解和掌握，即使课本上有一些彩色图片或者例子，但这也仅仅是静态的演示而已，难以带给学生们感官的刺激，使学生们对于问题的理解和掌握不彻底、一知半解。在课堂中使用多媒体，能够使知识点形象起来，带给学生们感官的刺激，促使学生积极思考，有利于知识的掌握。
3．3模拟化学实验，进行探究性学习：在初中化学课堂教学实践中，将信息技术有效地融入课堂教学过程，利用多媒体技术手段为学生模拟现实中不易操作的化学实验，从而使初中课堂由教师单一授课变为学生积极参与到课堂中，调动学生学习化学的兴趣。例如，在一氧化碳还原性知识讲解过程中，可以采用Flash技术来进行虚拟实验，学习了反应原理后，引导学生从试管、玻璃管、酒精灯等仪器中选则仪器进行模拟，然后进一步引导学生分析存在的问题并对实验装置进行改造。信息技术的应用，能在生动形象中加深学生对知识点的理解，应该广泛推广和使用。从根本上改变传统的教育观念和教育方法，教师组织安排小组合作学习，让学生在共同学习，共同探究的过程中解决问题，提高小组合作意识和自主学习的能力。
4结束语
现代教育技术在推动教育信息化与实现教育信息化教学的过程中发挥着不可替代的作用和优势，将信息技术与初中化学课堂教学相结合，大力提倡多媒体技术，运用多媒体教学使知识更加生动形象，加深学生们对相关知识点的理解，因此，初中化学课堂推进多媒体技术的应用毋庸置疑，这也要求教师更应该走在时代的前沿，不断地发展自己，不断探索新的有效的教学方法，运用现代信息技术，与学生一起抓住课堂这个学习的主阵地，提高课堂效率，让学生在轻松愉快的课堂环境中学习。
参考文献：
［1］祝智庭．现代教育技术－走向教育信息化［M］．1版．高等教育出版社．2001
关键词 学习环境；数字化；教育资源
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）27-0059-03
现代信息技术的发展给人类生活带来了革命性的改变，同时受到巨大影响的还有教育。信息化教育改变了人们传统的教学思想和方法，大大提高了学习者的学习效率。如何建设数字化教育资源是各国政府和社会各界积极探索的热点问题。由于各个国家与地区之间存在地域差异和历史等原因，教育水平有着较大差距。建设教育信息化学习环境下的数字化教育资源，有助于帮助填补地区之间的数字鸿沟，实现真正的教育公平。
1 学习环境与教育信息化学习环境
所谓“学习环境”，是指支持和推动学习者学习的情境和条件。国内外学者对这一概念展开了大量的研究，提出了各种各样的观点。从近年来的相关文献来看，一般认为“学习环境”包含物质和非物质两大部分，物质部分包括学习空间、工具、资源等看得见摸得着的“硬”条件，而非物质部分则包括教学理论、策略、心理情感状况、学习氛围等[1]。
教育信息化学习环境是利用现代信息技术和信息资源构建起来的学习环境，与传统学习环境一样，也包含物质和非物质两大部分。但是数字化教育资源的内涵却要远远大于传统学习环境：
首先，它的空间不再局限于传统课堂，依靠卫星通信和互联网等现代通讯技术，数字化教育资源的空间可以从学校一直延伸到家庭、户外乃至世界的每一个角落；
其次，教育信息化学习环境对于物理设施有更高的要求，常见的教育信息化学习环境通常包含电子计算机、互联网、卫星电视、多媒体播放设备等硬件设施，以及在这些设施上使用的相关软件资源；
另外，教育信息化学习环境下的教育教学有其特有的理论和方法，这些理论和方法并非从传统学习环境简单“升级”而来，而是有其独特的视角和体系结构；
最后，教育信息化学习环境下的教育教学要求师生具备更高的信息技能和信息素养，教育信息化的核心是数字化教育资源的建设。
2 构建教育信息化学习环境下的数字化教育资源的意义
教育信息化一直以来都是我国教育事业的重要组成部分。良好的教育信息化可以提高我国人民群众的科学文化素养，帮助改善生存环境并提高生活质量。更为重要的是，教育信息化的发展，能够促使我国独有的文化受到保护并传播出去，让世界了解我国的民族和历史文化；能够促进我国各民族间团结统一、共同富裕；能够推动我国和谐社会的建设，从而保证国家长治久安。因此，国家历来重视教育信息化中教育资源的数字化工作。
但是，当前云南的教育水平与教育发达地区相比，仍然存在较大差距。究其原因，包括：1）经济发展水平较低，发展缓慢，文化基础薄弱，受教育自觉性较差；2）教育基础差、办学条件差、教育质量不高；3）教育效益较差，教育投入与学生合格率不成正比[2]。
构建教育信息化学习环境下的数字化教育资源，可以促进区域教育的发展，帮助缩小云南与其他地区之间教育水平的差距。
2.1 帮助克服地域影响因素，“天堑变通途”
教育信息化的一大特点就是网络化、远程化。利用广播电视卫星和互联网等现代通讯技术以及多媒体播放设备，可以将教育发达地区的教育资源传送到地理环境较为恶劣的边远地区，“学生走不出来，教师不愿进去”的现象可以得到一定程度的改善。只要学校拥有卫星电视接收点或者光盘播放点，学生就可以在教学点就近接受教学。
2.2 提供丰富多彩、高质量的教育资源
数字化教育资源可以提供大量经过精心制作的教育教学资源。这些教学资源往往由教育发达地区的经验丰富的教师和科技人员制作，内容丰富多彩、质量较高。可以从一定程度上弥补一些区域教育基础差、师资力量差、办学质量不高的不足。
2.3 促进教师发展，建设高水平师资队伍
数字化教育资源的受益者不仅仅是学生，教师同样在其中得到发展。通过与学生一同观看和学习优质的教育教学资源，教师能够从中学习到先进的教学理念，掌握先进的教学方法，发现自身不足，从而为提高自己的教育水平找准目标和方法。另外，具有卫星电视或者互联网的教学点，还可以定期或不定期地组织教师进行专门的培训，从整体上提高教育信息化学习环境下的教师队伍的质量。
2.4 服务社会，提高群众素质
教育信息化学习环境下的数字化教育资源在平时还可以向社会提供服务，如进行干部培训、居民科普知识讲座等，切实服务到社会。这样，一方面帮助改善居民的生活质量，另一方面开拓群众眼界，帮助培养他们的教育意识和信息意识，有利于教育信息化学习环境下的社会和谐稳定发展。
我国于2003年开始实施“农村中小学现代远程教育工程”，旨在促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。这项工程的实施，对我国农村中小学教育发展产生了巨大的影响，教育质量得到明显提高，农村中小学师生是这个项目的主要受益者[3]。但是需要认识到，由于地区之间存在语言、风俗、文化等差异，适用于我国大部分农村中小学的数字化教育资源建设理念和政策并不一定完全符合云南农村、边远地区学校的特点。因此，有必要对如何建设符合云南农村中小学校特点的数字化教育资源展开讨论。
3 教育信息化学习环境下的数字化教育资源的组成要素
一般认为，数字化教育资源主要由硬件、软件、潜件和“人件”四要素组成[4-5]。教育信息化学习环境下的数字化教育资源也应当包含这4个基本要素。但是，受地域、经济、文化等因素的影响，比起其他地区，云南农村中小学校的数字化教育资源更需要有相关的政策、充裕的资金和群众积极参与的意识来作为建设的保障，如图1所示。
3.1 硬件是基础
构建数字化教育资源的基础是硬件设施的建设。数字化教育资源是利用现代信息技术和信息资源构建起来的学习环境，那么自然少不了对现代信息化设备的使用。传统的信息化学习设备包括由幻灯机、投影仪、录像机、电视机等设备组成的电教室。这样的配置显得有些“落伍”，但是不得不承认，在云南农村边远地区，大多数学校和教学点依然只拥有这样的设施。现代信息化设备的代表当属由多媒体计算机和互联网组成的多媒体教室，这在城市等教育相对发达地区已经相当普及，但是对于农村边远地区来说，依然有相当多的学校不具备这样的条件。
“农远”工程为农村中小学信息化教育硬件建设提供了三种模式：
模式一，由电视机、DVD机和教学光盘组成的教学光盘播放点；
模式二，由卫星接收系统、计算机、电视机、DVD机和教学光盘组成的卫星教学收视点；
模式三，除了具备模式一和模式二的设施，还配备有计算机教室和多媒体教室。
其中模式一和模式二的资金投入较小，实现较为简单，可以作为教育信息化学习环境下的数字化教育资源的入门配置。
另外，在云南农村中小学校的数字化教育资源建设过程中，一些“非常规”“非标准”的硬件设施应当引起重视。比如，手机在边远落后地区的普及率要比电子计算机高得多，教师完全可以利用带有无线上网和音视频播放功能的手机来辅助教学。
3.2 软件是关键
如果说硬件是骨架和血肉的话，那么软件就是灵魂。如果信息化硬件设备上没有软件，就等于是一具躯体失去了灵魂，就好像高速公路修好了却没有汽车行驶一样，没有软件运行的硬件等同废铁。当然，这里所说的软件不仅仅是运行在设备上的工具程序、应用程序等，同时也包含其他形式的教学资源，如教材、多媒体课件、课程资源库等。
建设云南农村中小学校的数字化教育资源，一定要加强特色教育资源的开发：一是要尽可能地开发与之所使用教材相配套的软件；二是要开发出以云南少数民族文化为题材的教育资源，供其他民族和国家的人们来学习交流。只有当硬件这条高速公路上跑起了符合少数民族需求、适应少数民族实际情况、具有民族特色的资源快车，教育信息化学习环境下的数字化教育资源才能真正发挥作用。
3.3 潜件是粘合剂
潜件包括教育教学的相关理论和方法。信息化教育的主要理论包括建构主义理论、多元智能理论等。教育信息化学习环境下的数字化教育资源下的潜件将回答这样几个问题：构建属于农村边远地区的数字化教育资源需要什么样的硬件和软件资源？使用这些硬件和软件资源的方法是什么？如何才能将硬件和软件资源整合到课程教学当中，充分发挥这些资源的作用，帮助学生增强学习效果？学生在数字化教育资源中的认知过程和心理情感状况是怎样的？学生如何在数字化教育资源中学会自主学习，提高自我？等等。可以看出，只有构建一套符合云南农村中小学校的信息化教育的理论体系，才能帮助本地区的师生真正用好信息化教育资源。
3.4 “人件”是核心
无论是属于物质条件的硬件和软件，还是属于非物质因素的潜件，归根到底都是客观因素，要想使教育信息化学习环境下的数字化教育资源真正发挥作用，关键还是要靠人的主观能动性。
数字化教育资源中的“人件”主要包括教师和学生，教师是主导者，学生是学习主体。在云南农村中小学校，由于物质条件较为落后，文化基础薄弱，学生要想自己利用信息化工具和资源来自主学习、自主建构知识会比较困难，因此其主体地位会有所削弱，而教师的主导地位将得到加强。这就给教师提出更高的要求，要求教师本身要具备良好的信息技能和信息素养，更要求教师充分了解自己的学生群体特点，利用自身所掌握的潜件资源，使用硬件和软件来帮助学生学会在信息化学习中提高自我。
曾经有一位边远地区的地理教师在给学生讲授“中国的高原”一课时是这么做的：他用自己的手机下载了三首歌曲《青藏高原》《黄土高坡》和《彩云之南》，在课堂上将这三首歌放给学生听，然后讲解这三首歌所描写的情景，学生由此生动地体会到了青藏高原、黄土高原和云贵高原的特点。可以看到，这位教师没有计算机等先进的设备，但是却实实在在地上了一堂好课。
对于云南农村基础教育的一线教师来说，他们需要扮演的角色是学习者、传授者、研究者，也是创造者。要让教师具备良好的信息素养，具备将工具与课程进行整合的能力，就需要大力开展师资培训。在教师培训中，除了要培训教师操作现代化信息设备的基本技能以外，更应该加大培养他们的信息意识和信息素养、信息技术课程整合能力的力度，培养他们的创造力，通过提高教师能力来带动云南农村基础教育的发展。
3.5 周边因素是保障
数字化教育资源的建设，离不开政策、资金和社会意识等外部因素的支持。各级政府部门及广大领导干部必须认识到在教育信息化学习环境下开展信息化教育的重要意义，根据自身情况，制定出台一系列促进信息化教育发展的政策和措施。不仅要鼓励学校构建数字化教育资源，更应当切实地帮助他们，投入资金，引进先进技术，聘请专家和技术人员来帮助学校建设数字化教育资源。每年投给中小学的教育经费中，应当有相当一部分用于数字化教育资源的建设，应当做好统筹规划，合理使用资金，避免浪费，将每一分钱都花在刀刃上，转化为效益。
在教育信息化学习环境下办教育，群众意识很关键。许多云南农村居民甚至不具备基本的教育意识，不愿意让自己的孩子入学接受教育，就更不用谈支持数字化教育资源的建设。政府应当做好宣传，及时向群众汇报和展示信息化建设成果，利用信息技术帮助居民掌握科技知识，改善生活条件，让他们切实感受到信息技术的力量，鼓励群众积极参与到教育信息化建设中来。
4 结束语
过去10多年来，教育信息化的发展确确实实为云南农村基础教育做出了巨大贡献，取得了丰硕的成果[6-7]。然而必须看到，在努力构建数字化教育资源以及推动云南教育信息化的过程中，依然面临着巨大的挑战，依然有无数的困惑和问题需要去解答。通过数字化教育资源的建设来帮助云南基础教育在教育信息化学习环境下提高质量，实现真正的教育公平，是所有教育工作者和技术工作者的共同愿望。要达到这一目标，就需要各级政府和广大人民群众的支持，需要云南农村基础教育的一线教师和现代教育技术科研人员的不懈努力。
参考文献
[1]刘艳.基于问题解决的数字化教育资源设计及实践研究[D].重庆：西南大学，2009.
[2]罗明东.教育地理学[M].昆明：云南大学出版社，2003.
[3]杨改学，田健.“农远工程”：加快西部民族地区基础教育发展的战略选择[J].现代远程教育研究，2010（4）.
[4]陈世灯.数字化教育资源的四要素论[J].中国现代教育装备，2007（11）.
[5]徐娟.论数字化对外汉语教学的硬件、软件、人件与潜件[J].现代教育技术，2010（2）.
关键词： 高等数学 混合式教学 信息化环境
1.研究背景
高等数学是培养学生科学思维能力、数学知识和数学技术的重要基础课程。随着科学技术的迅速发展和计算机技术的广泛应用，数学思想、方法和技术在自然科学、工程技术等领域发挥着越来越重要的作用，而且广泛深入经济学、管理科学及社会科学各个领域，对高等数学教学提出了更高的要求。
基于高等数学基本以课堂教学为主，限于学时的要求及内容的抽象性很难达到对学生数学思维全面培养的目的，为了激发学生学习兴趣，改变单一的授课方式，缓解课时少与内容多之间的矛盾，高等数学急需进行教学改革。目前，随着大数据时代的到来，教育信息化正在崛起，充分有效地利用网络大环境下应运而生的新技术、新媒体、新思想、新理念给我们带来的良好机遇，整合网络学习资源，优化传统教学环境，改善学校教学效果，一种新型的教学模式――混合式教学应运而生。
2.研究与实践
信息化环境下高等数学混合式教学研究与实践以提高教学质量为核心，遵循高等教育基本规律，以现代教育理念为先导，创新人才培养观念，深化课程教学方式方法改革[1]：
2.1更新教学理念与模式
混合式教学实践对课程内容的安排及学习活动的设计提出了更高的要求，同时给指导教师的信息素养和调控能力带来了更严峻的挑战。教师必须要改变传统教育观念，打破传统封闭保守的教学模式，树立正确的学生观和教学观。运用混合式教学探索出有利于理论知识、实践能力和思想品德、人文素养融合发展的教学模式。
2.2加强课程教学团队建设
建立以教学能力强、学术研究深的教师牵头、结构合理、相对稳定、教学效果好的课程教学团队。坚持集体备课，共同探讨、研究和改革教学内容，开发教学资源，探索教学方式方法改革，加强教学研讨，增进教学经验交流。为实现《高等数学》对专业知识的渗透与融合，满足后继专业课程对数学知识的需求，鼓励与专业课程教师组建联合教研室，创建跨学科的课程教学团队。
2.3因材施教，构建整体优化模式
根据各专业人才培养目标采取分层次、分专业教学，对数学专业“重概念，重思想，重应用”，强调教学内容的逻辑性、严密性、系统性。例如，对于非数学专业的学生，以数学应用和应用数学为主要教学内容，强调实用性，有助于培养学生运用数学知识分析处理实际专业问题的能力和综合素质。以赛促学、以赛促教，通过对数学知识、数学思想、数学方法和解题技巧的系统整理和训练，强化学生对数学基础知识的理解与掌握，逐步完善学生的数学思想、数学方法，从而提高创新思维能力和综合素质。
2.4改革授课方式方法。
从学情分析出发，紧扣课程大纲，合理安排教学内容与课时，采取丰富的教学形式与手段，探索开展基于项目、基于问题、讨论式、探究式、案例式、参与式等多法并举的授课方法改革。
根据学生知识和能力水平充分应用多媒体教学，增强教学效果。通过借助数表、图形、动画等将抽象的概念用具体、直观的形式表达，用实例和示例加深对概念、方法的理解。开设数学实验课，通过Mathematic和Matlab等软件，让学生动手实践进行计算和画图，加深学生对所学知识的直观了解，从而提高学生学习兴趣和积极性。
此外，依托现有的网络工具，实现在线答疑，及时帮助学生答疑解惑。
2.5改革考核方式方法[4]。
根据高等数学的特点实现分阶段考核方式，分别采取作业、测评、论文等考核形式，从知识掌握、应用能力、学习态度、道德修养等方面综合评定学生，跟踪指导学生，真正达到教与学的最佳效果。
2.6以教科研为载体，推进内涵发展。
通过对师生组织教科研理论学习和指导，探索教、研、培三位一体的教科研工作新模式，引领学生与教师的专业化发展，从而不断增强信息化环境下《高等数学》混合式教学研究与实践效果。
3.研究与实践的创新点
3.1与专业教研室成立联合教研室[2]，讨论高等数学与专业的相关性，提升高等数学对专业的服务水平，强化学生运用数学知识分析和解决专业问题的能力，最大限度满足专业课程对高等数学的知识要求。
3.2增设数学实验选修课程[3]，通过对数学软件的学习，通过数值分析、矩阵计算等数据的可视化系统练习，加深学生对所学知识的直观理解，从而提高学生学习兴趣和对知识的探索兴趣。此外，对于数学软件的学习，有助于学生在相关专业领域内的学习，如工程计算、信号检测、金融分析等领域。
3.3采取过程化的考核模式[4]，很好地对学生学习进行及时评价、监督、促进，改善学习风气，增强学生学习效果，实现考核的积极意义。
4.结语
混合式教学模式整合了课堂与网络的双重优势，将传统教学环境和信息化环境相结合，实现两者的相互补充、相互促进，改变传统“以教师为主”的教学结构，实现“以教师为主导，以学生为主体”的“双主”教学结构，形成全新教学模式。
参考文献：
[1]王元明，王旭.高等数学课程教学改革与思考[J].湖北经济学院学报，2015（12）：184-185.
[2]宋国亮，孔令彬，杨云峰.深化分层次教学改革，提高高等数学课程教学质量[J].中国科技创新导刊，2013，1：36.
[3]戎娜.高等数学课程教学改革[J].中国教育学刊，2015，S1：348-349.
[4]张宏涛，曹仰杰.过程化考核模式的探索与实践[J].中国电力教育，2013，25：66-67.
现代信息技术以开放性、综合性、及时性和高效性等优势进入课堂，打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。教育信息化的实现成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。在现代信息技术环境下的教学，强调增强学生参与、合作、空间观念和创新意识，我认为运用信息技术优化小学数学课堂教学应把握以下几点。
1.创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯
小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？叶圣陶先生曾说过："凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。"所以对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。如：我在教学《平面图形的认识》一课时，我为学生创设了这样一个情境：图形爷爷今天带着他的孩子们到我们的课堂和同学们做朋友，你们想知道他们叫什么名字吗？多媒体呈现各种颜色的长方形、正方形、三角形和圆手拉手向同学们走来，孩子们的注意力马上被吸引到问题上，"他们叫什么名字啊"，通过对图形的认识，孩子们很愿意帮着他们起名字，不但起名字，还能说为什么叫这个名字。这种情境，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。
值得注意的是，这种问题情境要根据教学内容去设置，有些情境因为常规教学手段不能很好的解决，限制了对学生发现问题、解决问题等能力的培养，利用现代信息技术可以打破时空的局限，开阔学生的视野，再现真实的场景，展示典型的感知材料，凸显现象的本质属性，有效地提高教学效率。在情境的设计中不能为情境而情境，我曾经听过一节有关计算的练习课，教师设计了一系列的闯关游戏，从上课伊始的第一关到临近下课的第九关，学生一开始还兴致高涨，到最后一关时，已经索然无味了，回答问题的只有几个同学，大部分同学各干各的事。所以信息技术只是手段是工具，我们应该看到其工具的本质，而不是光看表面。
2.培养学生初步构建数学模型的意识
数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。如：我在教学《替换的策略》一课时，认识到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观察主题图，进一步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了，学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。最后提出的问题更让学生进一步思考：是不是解决替换这类问题，都可以采用这种画图的模式来解决。
小学一年级的学生在学习《立体图形的认识》一课时，由于以往我多是展示实物，因此，学生对课本中的透视图认知起来存在困难，怎么把原来的现实物体转移到数学本质上来？我在重新设计这节课时，利用多媒体课件先后向学生展示了带色彩的实物图和线条组成的透视图，既解决了学生认知上的障碍又发展了学生的空间想象能力。
3.突破教学重点、难点，提高教学效率
由于小学生注意力持续的时间较短，生活经验及知识水平均不足，采用传统的课堂教学即使在突破重、难点上花费很大的时间和精力，有时仍达不到满意的教学效果。而运用现代信息技术借助多媒体课件演示来辅助课堂教学，有利于突出重点，化解难点，从而优化学生的认知过程，提高课堂教学效率。例如在教学"认识时间"时，用现代信息技术演示分针、时针走动的画面，课件演示分针走一圈，时针有什么变化。把学生分为左右两大组，左边的同学观察时针，右边的同学观察分针。然后再演示一遍让学生互换角色观察。这样学生就能较轻松地观察到分针走一圈是60分钟，时针正好走了1个大格，是1个小时。从而知道了1小时等于60分钟的概念。这样利用多媒体将抽象的内容形象生动地展现在学生面前，教师无需更多的语言便传递了教学信息，远远优于教师拨动钟表教具在讲台上演示，坐在教室前排边缘的同学也能观察到，这样既加深了学生的认识，又突破了教学重点、难点，也培养了能力及合作精神。
4.应用信息技术培养学生创新能力
在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。
5.应用信息技术体验数学美感，促进师生情感交流
摘要：随着现代信息技术的快速发展和普及应用，中职英语教学理念也发生了根本性的变化。如何把现代信息技术应用到英语教学中，以激发学生的学习兴趣和提高教学质量，这已成为教学改革的重点。现代信息技术与中职英语教学的有机整合已成为一种必然的趋势。笔者就两者整合的概念、意义和途径展开了论述。
关键词：信息技术；中职英语教学；整合
21 世纪，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为核心的现代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生活和学习方式。由于其本身所具有的资源丰富性和交互多样性等特点使其介入现代中等职业教学成为必然。教育部在《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》中明确提出了中等职业教育信息化能力提升计划，这就要求职业教育工作者要充分发挥现代信息技术的长处，实现现代信息技术与职业教育的结合。作为中等职业教育的重要组成部分，中职英语教学也需要实现与现代信息技术的有机整合。把现代的教育技术应用于各种英语教学活动，改变传统的教学模式，培养创新型人才。
一、信息技术与中职英语教学整合的概念
信息技术与中职英语教学的整合是指在现代教育理论指导下，将信息技术、信息资源等与中职英语教学有机地结合，营造一种新型教学环境，教师运用多媒体课件、网络等现代化教学工具，引导学生在网络上进行探究式，自主式学习，把计算机作为认知工具和手段应用在英语教学中，使英语教学资源、教学要素和教学环节经过调整后保持协调一致，并利用网络实现师生互动、生生互动和人机互动。这种教学方式有利于充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，培养学生的创新精神、实践能力以及探索学习的能力，切实提高英语教学的质量。
二、信息技术与中职英语教学整合的意义
（1）现代信息技术有利于创设情景，激发学习兴趣。
有效的利用多媒体技术，有利于设计出生动逼真的英语场景，集中学生的注意力，引起共鸣，激发和培养他们学习英语的兴趣。英语教学是需要师生双方进行互动的，只有充分地调动双方的积极性，才能达到良好的教学效果在英语教学中，利用多媒体技术作为教学辅助手段，能为学生提供丰富的学习材料；最佳的英语模拟情境；激发学生的学习兴趣；调动他们的积极性和主动性；建立学生学好英语的自信心；还能帮助学生深入思考学习过程中的得与失这样的教学模式可以使学生在生动活泼的氛围中快乐并自主地进行学习（教学方法中的快乐教学法）众所周知，学习兴趣是提高学习效率的根本源泉，无论是工作或是学习，只有对其产生了真正的兴趣，才有可能达到最佳的效果运用现代化的多媒体技术来辅助教学，可以使学生在学习过程中始终保持着兴奋的状态和情绪，在愉快的环境中接受教育，获取知识 根据认知学习理论，人们的学习效率是通过外界的刺激和学习者的心理过程相互作用而产生的结果计算机可以通过多种信息的传输方式和渠道，对学生进行多种感官的刺激，这样，大脑的两个半球同时被激活起来，最终克服暂时性记忆的局限，加强记忆，达到提高学习效率的目的。例如，外研社中职英语基础模块第一册Unit 6 What’s for dinner，本单元的听说部分是关于点餐的，可以从网上下载一个关于点餐的英文情景对话的视频，这样既创设了一个真实的语言环境又激发了学生的学习兴趣。
（2）现代信息技术有利于增大课堂教学容量。
利用现代教学手段，可节省板书时间，教师可以把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题以及听、说、读、写的训练上。教师可以有充裕的时间，让学生读一读、评一评，使学生参与各种训练，这样既可以增大课堂容量，又可以提高课堂效率。英语对话注重情景，光靠老师设计、动手制作和布置是难以做到十全十美的。耗费大量的精力不说，要找到真材实料并不是一件很容易的事。但是多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，改善教学环境，优化教学结构。给学生提供的语言实践机会多了，有利于学生语言运用能力的提高。
（3）充分发挥多媒体优势，提高学生听说能力。
多媒体可以有效地增强教学内容的表现力和感染力，利用学生善于模仿的特点，提高学生的听说能力。每节课使用录音机或多媒体播放器让学生获得标准的语音语调。，还常利用课外活动或自习课时间播放有趣味的录像（如美国著名儿童影片Home Alone 或Harry Potter等）和 FLASH 课件等供学生观看。形式多样、内容丰富的教学手段能积极地调动学生学习的积极性，使学生从中体会到英语学习的乐趣。但在播放英语课文录音或影片时要注意方法，不可盲目地追求形式，对于难以听懂的部分，要让学生反复听辨或教师利用暂停键停止播放予以解释，并可根据VCD影片中情节针对性提出一般疑问句或特殊疑问句，帮助学生理解增强他们的成就感。教师可以利用语音实验课的优势，运用监听教学系统监听检查学生的听音情况，并m时地给予指导。这样，利用多媒体技术能促进学生积极思维，又能提高学生听说能力。
（4）利用多媒体信息技术，可以发挥学生的主动性，积极性，培养学生的自学能力。
英语信息化教学是以利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源为基础，强调的是以学生自学为主体，培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力和协作学习能力、自主学习能力。外研社中职英语基础模块都配有录音带和光盘，每单元都有单词、听力、会话和课堂小组活动等内容。如此大量的输出，教师可以开展丰富多彩的课堂活动，以调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力。例如，外研社中职英语基础模块第一册的unit3 Sunny Days，Rainy Days，首先向学生分组布置好课前学习任务：1、要求全体学生运用教学软件，例如：金山词霸，东方快车等，首先查出一些有关天气、气候等话题的词汇进行预习。2、要求学生组成学习小组进行分工，到网上寻找有关天气的资料和世界主要国家城市的天气情况。3、要求学生归纳表达询问天气状况的常用交际模式。例如，What's the weather like in Spring？ What's the weather like today？ It's often warm in Spring. 4、要求学生把在学习过程中存在的问题随时请老师或小组的同学讨论帮助解决并记录在个人文件夹上。5、要求学生把读到的和查到的东西通过小组合作制作在校园网的论坛上。6、最后要求每组学生把在论坛上得到的信息写成总结报告在下节课上朗读。老师要求学生利用网络资源进行学习，既调动了学生学习的积极性，也培养了学生的自学能力。
（5）信息技术可以为英语教学提供丰富的网络资源。当前互联网的广泛普及与应用，为师生提供了海量的英语教学信息。网络也正是计算机信息资源的一个重要的组成部分。英语教师的备课可以在互联网络中实现，从网络中下载的大量的有益的信息可以丰富我们的教学资源，学生也可以利用有益的网络资源进行学习和拓展。
三、信息技术与中职英语教学整合的途径
（一）信息技术与硬件设备的整合
信息技术与硬件设备的整合主要指计算机网络硬件的建设。随着现代信息技术在各个方面的广泛应用，很多学校都加大了Χ嗝教逵布环境、教育网和校园网的投入，提升教学设备的建设水平，为英语教学提供了良好的硬件环境。以笔者所在的学校为例，90%以上的教室都配备了多媒体环境，另外还有供学生自主学习使用的多媒体网络教室。学生在这些教室里可以访问教学资源库的各类资源。这位信息技术和中职英语教学的整合提供了物质基础。
（二）信息技术与网络资源的整合
中职英语的教学目标是发展学生的初步英语应用能力，为今后的就业和进一步学习打下一定的基础。应用能力是学生所掌握的语言在实际应用中的输出（output），而这种应用能力的培养离不开大量的语言知识的输入（input）。这种语言知识的输入应该是浸入式的（immersion），学生最大程度地接触目标语言会产生最大程度的学习效果，网络和多媒体为学生提供了大量的目标语言，即可用于培养学生听、说、读、写等能力的语言素材。这种方式的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。传统教学中课本就是世界，而今世界成为课本，学习资源可以随时随地选取。这是信息技术与网络资源整合的优势。
问题是，在处理海量信息资源时，应考虑到所接触的教、学素材信息应具备以下三个特点：（1）该素材应该有明确的锻炼学生某一方面技能的特性。如所选的材料是锻炼学生听的技能，还是读的技能。否则，海量的目标语言素材将无法充分发挥其信息源作用。（2）该素材应该能充分激发学生的学习兴趣。例如，外研社中职英语基础模块第二册的第七单元Fighting Against Pollution的听说部分是关于由于空气污染一起的一系列问题，可在网上下载一些关于沙尘暴的图片引入新课，激发学生的求知欲。（3）该素材必须能提供现实的语言和文化氛围。比如，在第二册第七单元听说部分，可从网上下载一段关于北京沙尘暴天气的英文报道视频。这样既提供了语言环境又有与听力材料相关的知识背景，有利于锻炼学生的听力和增强对所要听的材料的熟悉。在传统教育模式下，缺少这种鲜活的语言素材。于此可见，做好信息技术与网络资源的整合，可为学生提供大量真实的英语信息，激发了学习兴趣，提高了教学效果，同时锻炼了学生的语言应用能力。
（三）信息技术与人员的整合
信息技术与人员的整合包括两方面：信息技术和教师的整合；信息技术和学生的整合。
（1）信息技术与教师整合。教师是主导，学生是主体。在信息化背景下，教师不再是教学的中心。信息技术和教师的整合体现在教师除了要担当教授者、监督、咨询、考核等角色外，还需要担当电脑和网络使用者、多媒体素材和教材编辑者、教学软件设计者甚至是电脑程序工程师的角色。信息技术和教师的整合需要达到以下目标：培养具有较高信息素养，能适应信息时代新型教学模式的英语骨干教师；更新教师的教学理念；培养教师的信息素养，提高教师的信息交流（Information Communication Technology）技能；最终培养和造就出能适应数字化生存环境的新一代英语教师。
（2）信息技术和学生的整合：这主要是一个教师引导学生的问题。信息化背景下的中职学生是伴随着计算机长大的一代，他们对信息技术并不陌生。但是大多数学生对网络的利用还只是停留在收发电子邮件、网络游戏和聊天的水平上。利用网络查找信息的能力以及把这些信息有效整合用于学习英语课程的能力还有待引导和加强。比如说如何有效利用google等搜索引擎查找自己所感兴趣的信息；如何用文字、音频、视频处理工具整合信息用于多媒体英语课程学习；如何利用新闻组（newsgroups）和全世界范围内的英语学习爱好者或以英语为母语的人进行交流。此外，教师和学生之间，学生和学生之间通过电子邮件和即时通讯工具（如MSN、QQ）进行双向或群组交流和讨论，也可以通过耳机和摄像头等外接设备进行可视对话。教师可以网上答疑、布置作业、批改作业，可以通过网络平台所提供的资源存储空间、电子邮件 、电子论坛、博客以及QQ群将教学进度、教学目标、教学任务向学生进行发送和公布。学生可以直接上网点击学习主页或教师提前筛选的相关网站进行在线学习、在网上提交作业、提问、资料查询和图书阅览等。这种新的教学模式与传统的模式相比，形式新颖，极大地调动了学习者学习英语的积极性，提高了教学质量。
四、结束
现代信息技术与中职英语教学的整合是通过把信息技术英语教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体的一种新的教学形式。它将信息技术作为一种工具鼓励英语教师在英语教学中广泛应用信息技术手段和信息资源，鼓励学生充分利用现代信息技术发挥自主式学习的功效，这不但激发了学生学习英语的欲望而且提高了教学效率，更改善了教学效果。信息技术与英语教学整合的教学模式是全面实施素质教育、培养学生创造意识和实践能力的重要手段。
参考文献：
一、强化“整合”认识
信息技术是指能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术，具体地说就是感测技术、计算机和智能技术以及控制技术的整体，其核心是计算机技术。“整合”不等于混合，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加或拼合。利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足以及学科教学的需求，设法找出信息技术如何能提高学习效率，学生如何利用这一认知工具来学习知识，掌握技能。所以信息技术和学科教学整合，就是通过信息技术创设和营造信息支持下的综合化学习和多渠道学习方式，从根本上改变传统的教学结构，以保证实现课程更高质量的标准，在“整合”中课件作为促进学生自主学习的工具，关键是看应用的是否恰到好处，是否提高了教学效益。
二、明确“整合”中的疑难
由于教师认识上的偏差和能力上的欠缺，导致在整合过程中出现了盲目使用课件、不注重利用信息技术改革教学方式和学习方式的单一浮浅的做法。其表现为：复习时，将一章的内容制成PPT，课堂上像放电影一样让学生再观看一遍所学过的知识，把复习课变成了课件，教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，这样，尽管老师有条理地把所学知识系统地整理，但学生究竟对该章知识掌握了多少，领会了多少，其实事倍功半。更何况从头到尾的演示课件最容易产生双方疲惫，又是另一种困乏。其次教师所制作的课件极端化，展示文字资料时无声无息，教师又不做讲述，闪电般的教学，有的学生看不清，易于断章取义，还有是盲目使用图片背景、声音和动画，转移了学生的注意力，他们只注意了精彩的画面和悦耳的声音，无法顾及教学内容。更有甚者干脆用录像代替实验、动画模拟代替实验，学生不亲自接触仪器、药品，没有通过实际操作，无法感知，自然起不到实验的功效。这样怎能实现新课标强调的“突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能”呢?还有的教师用图片或文字创设情境引入新课，其实已经进入新课了，屏幕上再显示，这样有意无意地分散了学生的注意力。要发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，实际上就得学生自行探索、搜集、捕捉信息，相互协作，共同研究，摆脱以教师为中心的课堂教学结构，还给学生课堂阵地，也不可完全变成“以课件为中心”的教学模式，要么就又违背了新课改的基本原则。上述问题也就是我们会遇到的新的疑难，切不可掉以轻心。
三、用“整合”促进教学相长
关键词： 新课程 信息技术 数学教学
当今社会处于信息时代，计算机早已深入人们生活工作的各个方面。信息技术作为一门全新的学科，必须有新的教学方法，体现出新的学科特色。在信息技术教学过程中，要充分利用学生对新生事物的好奇心，激发他们的学习兴趣，在满足他们求知欲的同时培养他们的创造性思维。信息技术教师一方面要善于引导学生学习，另一方面要提高他们的学习兴趣，双管齐下，才能培养出全面发展的人才。
一、把信息技术应用于数学课堂，有利于激发学习兴趣。
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中学习，更容易激发学生的学习兴趣。例如：在引入《四种命题》时，通过flas设计一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来。”过一会儿，有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了”。这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位朋友说：“我又没说他。”结果三个朋友全走了。提问：主人的朋友为什么会走？
教学模式应从教师讲授为主转变为以学生动脑、动手自主研究、小组学习讨论交流为主。把数学课堂转为“数学实验室”，学生通过自己的活动得出结论，激发学生学习兴趣。
二、以新课程理念为指导，进一步更新教育观念，大力培养学生的动手能力。
以新课程理念为指导，进一步更新教育观念，大力培养学生的动手能力，把信息技术和数学学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性。数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程。《新课程标准》规定教学是老师和学生共同参与的一种知识的再发现过程，在教学中教师和学生都处于主体地位。运用计算机辅助教学，正可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，再现知识发现过程，激发学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。
学生利用《几何画板》数学软件探究对数函数图像及其性质，通过亲自动手绘制对数函数的图像改变a的大小，认识指数函数的变化规律，总结出了对数函数的性质；还有的学生通过探究出了指数函数图像与对数函数之间的关系。在此过程中，学生学习积极性非常高，求知欲望非常强，都主动地学习。
三、把信息技术应用于数学课堂，有利于突破教学的重难点。
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极思维不断了解、理解和掌握这门科学的学习重点和难点，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。因而要求在数学课的重点、难点讲解阶段，由浅入深、由易到难、由具体到抽象，这就需要运用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程，利用它的图画特性将抽象的、理论的东西形象表现出来。
关键词 信息化技术；初中化学；实验
中图分类号：G633.8 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）21-0151-02
初中教学对信息技术在教学中起到的作用非常看好，为此很多中学都出台了整合信息技术与学科教学的教育计划大纲。因此，这也给初中化学教学提供了一个很好的平台。在初中化学中融入信息技术是顺应时代的潮流，提高学生的学习积极性，更好地发掘学生学习潜力，从而达到提高初中化学课堂教学效率的一个非常好的方法。本文将结合具体的化学教学实践，对信息技术与初中化学课堂教学整合进行研究。
1 信息技术与初中化学教学整合带来的改变
学生学习变得更加积极主动 教学过程是一个再创造的过程，其目的在于使学生主动、积极并深层次地参与到教学过程中。传统的课堂教学方式是以教师采取灌输式的教学方式为主，课堂上学生自己动手练习的时间太少。虽说这种教学方式在短期内效果显著，但从长远来看，未来学生的个人思考能力会下降，学习非常被动，对化学这门非常具有趣味性的学科的认识还只是停留于表面，认为化学这门课程太过于枯燥乏味，从而大大降低化学课堂的教学效率。
将信息技术与初中化学教学整合后，课堂教学的内容变得越来越丰富，学生与教师之间的互动交流变得多起来，学生通过多媒体教学方式获得以前从来都没有体会过的化学知识体验，让化学变得更加的具有趣味性，从而提高初中生学习化学的兴趣。有了兴趣之后，学习才能变得更主动，学生从原来的被动学习变为今天的主动学习的过程中，学到了如何思考问题、分析问题，与教师一起营造出一个愉快的课堂教学氛围[1]。
加强师生间的互动，让课堂教学变得更加高效 教学本就是由“教”和“学”两个部分组成的，因此，学生与教师之间的互动就显得尤为重要。教师是整节课的组织者、引导者，而学生是学习活动的主体，课堂提问便是教师与学生之间最平常的互动。在以往的初中化学课堂教学中存在一些问题，比如：提问内容太过随意；提问方式过于单调；提问信息过于繁杂；提问的差异性不足。这在平时教学中经常出现。
有的化学实验没办法在课堂上给学生进行演示，可这个实验又非常重要，不能明白这个化学实验的意义就很难理解其理论知识。这时教师通过信息技术将所要教授给学生的知识重难点制作成多媒体的形式，让学生去学习化学知识的重难点与化学实验的步骤就容易得多。这种以多媒体为主的信息技术教学既减少了教师的工作量，又增强了学生与教师之间的良好互动，还让这些初中生对学习化学产生浓厚的兴趣。通过多媒体的形式将化学实验的过程呈现在初中生面前，让学生知道这个化学实验的具体做法和有关的注意事项等，视频教学可以加强初中生的记忆，因此，信息技术运用在初中化学课堂教学中大大提高了化学教学的效率。
2 信息技术与初中化学教学整合所产生的“化学反应”
在理论知识教学中运用信息技术 初中化学理论知识是学好化学的开端，初中生只有很好地掌握化学理论知识，才能为以后学习化学打下坚实的基础。化学实验也是在理论知识的指导下才能顺利进行，如果初中生对化学理论知识掌握得不够好，那么在进行化学实验时难免会出现差错，而有的化学实验是具有一定的危险性的。因此，在学习做化学实验之前一定要对理论知识进行强化学习。如一些实验中操作不当或失误的话后果将不堪设想，教师也应加强对初中生化学理论知识的教学。
当然，教师在教授初中生化学理论知识的过程中要结合信息技术来进行教学，不能只是单纯地对知识点进行讲解，要丰富课堂的教学方式，将理论知识通过多媒体的方式呈现给初中生，比如运用多媒体将知识点列举制作成一个PPT。很多重要的知识点都是隐藏在课本里的，即使教师将这些知识点都给学生讲解一遍，一些学生还是觉得无法掌握到课本里的知识重点。而PPT的形式可以将课本里重要的知识点全部呈现出来，学生看起来也是一目了然，非常的直观。然后，教师要积极引导初中生去自己发掘信息技术在化学学习中的应用。
随着计算机与互联网的普及，很多家庭都有电脑。教师可以在课堂教学过程中展示自己利用互联网如何进行化学知识的网络搜索，通过这种方式，初中生以后在家上网时会不自觉地想到这一幕，达到带动初中生学习的目的，让学生在学习受阻时懂得利用互联网来找到自己需要的答案。现在网络上也有很多化学教学视频，初中生在放假之余可以通过这些视频来提前学习即将要学习的化学知识，这也是一种预习功课的方式[2]。
在化学实验教学中应用信息技术 以前很多中学存在偏重于理论成绩而轻视化学实验的观念，觉得化学实验是可有可无的。一节课下来如果做实验的话，就要耗掉很长时间，还有课前实验仪器的准备时间等，根本没有时间讲课本里要考试的理论知识。所以一些中学的化学教师上课只知道照本宣科、主讲考试重点并且要求学生死记硬背化学公式。这一传统的教学方式与新课改的教育理念背道而驰，应该打破。
学校应重视化学实验教学，为有效实验教学开展条件。为此学校自身也应开发一些化学实验，建立多媒体教室，让学生在多媒体教室观摩实验，这虽然也没有让学生直接参与实验，却仿佛身临其境，效果自然要比教师在台上做实验、学生在台下看要强，而且可以大大节省实验前仪器设备的准备时间。
在实验装置设计中运用信息技术 随着国家推行新课改，中学教育模式发生很大的改变，信息技术在初中化学教学中应用非常频繁，这是因为信息技术不仅可以提高初中生学习化学的兴趣，还可以培养初中生自发思考问题、分析问题、解决问题的能力。可以在实验装置设计中加入信息技术。初中化学课本里的化学实验有限，为了开阔学生的学习视野，就要求教师与学生共同去设计一些新的化学实验，那么第一步将要做的就是设计实验装置、设计实验。在这个过程中，教师要以学生为中心，因为学生才是学习的主体，教师要对学生的实验时时加以指导，让学生充分发挥自己所学的化学知识，在信息技术的指导下去设计化学实验装置，以便于设计出一个全新的化学实验。通过信息技术了解与实验装置相关的化学知识，从而加强学生的动手能力，提升实验操作能力。
实验装置的设计是检验初中生学习化学效果的一个手段，通过检验实验装置的设计思路，教师可以知道学生对化学理论知识的掌握程度。与此同时，学生也应知道信息技术在整个实验设计中起到的作用[3]。
3 结语
传统的初中化学教学方式使得课堂教学效率不理想，信息技术可以通过其特别的教学手法将初中化学知识更生动地呈现在学生面前，提高学生学习化学的兴趣，而且对课本中的重难点也进行了非常直观的输出。因此，科学合理地应用信息技术，在初中化学教学中非常重要。
参考文献
[1]隋旭东.浅谈信息技术在初中化学教学过程中的应用[J].现代阅读，2013（2）：207.
