发布时间：2022-02-01 05:54:29
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的高中物理考试总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
关键词：职业高中物理 创新能力 教学创新
前言
物理学是自然科学中重要的一门学科，同时也是职业高中的基础专业课，它具有很强的专业性与强大的实用性。职业高中物理的教学意义在于让学生掌握基本的物理理论知识，熟悉掌握物理实验操作步骤以及物理实验器材的使用及保管，能够在一定程度上独立自主地具备基解决本的物理问题的能力与素养。因此在全面推进职业高中物理改革的过程中，如何不断提高学生的创新能力是每个教师所必须要去解决的难题。本文通过分析当下职业高中物理教学现状，进而对提高学生创新能力提出有参考性的意见。
一、职业高中物理教学的现状
通过分析实际生产以及科研所得到的数据并进行科学有效的处理，得到有用的信息与知识来解决实际问题，这是物理教学的基本目的。因此目前社会普遍认为进行物理学教学的创新是具有很强的理论意义和现实意义，这使得职业高中培养出来的物理人才是满足社会需要的。但是现在职业高中物理职业高中采用的教材是把理论教学和实验教学分开的，这导致了在实际教学中，老师和学生普遍认为物理学的知识是零散的有差异的，不能有机地整合成一个教学体系。在职业高中物理教课堂教学中，老师往往很难把握教学的度量，这导致了学生的学习兴趣普遍不高，学习主动性很差。在实验教学中，学生按规定程序和严格的量化要求，严格按照实验步骤一步一步操作，学生的主观主动性尚未充分调动起来，学生的想象力被抑制，创新能力也就无从谈起。
二、职业高中物理教学中培养学生创新能力的措施
1.让学生身临其境，培养创新意识
创设问题情境能引起学生对于渴望学习知识的欲望，能够在教学内容和学生心理的知识体系之间营造出一个和谐的关系。通过引进常见的问题，学生身边发生的奇怪的情况，有针对性地加以引导以培养学生的创新意识，让学生产生需要探索学习的渴望。当学生们置身于一个真实的情境，适时加以引导可以激发学生强烈的探索欲望。如“相距为S某两座城市有一条交通主干线，每天都有火车相对发出。有一天甲乙两地同时发出一辆火车，两个火车的速度分别为V1，V2，在两个火车之间有一个飞行速度为V3的小鸟。小鸟在两个火车之间飞行，当小鸟碰见火车后立即掉头飞行，那么当两辆火车相遇的时候，小鸟飞行的距离为多少”。
这些很平常的情景的设置，有利于促发学生的好奇心，使学生产生思考问题的兴趣，从而发展学生的创新思维能力。
2.培养学生的科学探究能力，促进学生创新能力的提高
职业高中物理教学是以学生自主探究为主的教学模式，教师应该积极主动，以实际问题为导向，让学生在理论知识的基础上大胆假设小心取证，培养学生科学的探究能力以及创新能力。在基础物理内容的学习过程中，教师积极引导，给与学生启发式的引导，让学生了解分析的本质与精髓。学生学习知识是重要的，但最重要的是获取知识的这一过程。这样学生所获得的绝不仅仅是问题解决的能力与知识的增长，学生的创新能力也得到了提高；在实验过程中，教师应该设身处地实时提出有针对性的问题，例如在利用打点计时器来计算物体的加速度的实验中，我们通过利用打点计时器来进行打点，进而通过测量每两个点之间的距离求出物体的加速度，这也是我们最基本的的实验目的。在这个实验中，老师应该积极开拓学生的思路，多提出问题。例如我们不使用打点计时器，还可以使用什么器材进行实验？如何降低摩擦力对于实验的影响？改变导轨的倾斜角对实验有什么影响？这些问题的提出可以进一步促进学生积极思考，提高物理教学成果。
3.在物理教育中渗透进创新教育
实验是分析获取知识以及进行科学研究最基本的研究方式，一切的知识都是来源于实际，因此实验教学是学生获取知识最有效的手段方法。通过趣味实验，培养学生学习分析的学习兴趣与创新意识，是提高学生学习主动性的强有力手段。在研究天体之间引力的作用的时候，将万有引力公式 进行拓展，使得学生能够积极运用这一公式和其他公式相配合。我们将速度公式V=wr带入上述公式可以得到 ，而角速度 ，我们又可以构建出关于天体运行周期的公式。同时当物理在天体表面的时候，上述公式可以转化为 （R为天体半径），这样就可以求出天体表面的重力加速度。通过这一连串的公式推导，不断创新现有的教学模式，使得学生能够将零散的知识点串接起来，从而提高物理学习的效果。
4.改革目前的应试考试制度
考试是检验学生对于知识的掌握情况，是教学成果中重要的一个环节。在职业高中物理教学中不仅要让学生掌握最基本的理论知识，更要让学生具备较强的实践能力、思考能力、自我总结能力以及创新能力，这些综合能力才能体现出学生综合素质。但是目前的考试制度是一张试卷定分数，仅仅体现出学生的考试能力，其他能力体现不出来，因此需要改革现有的应试考试制度。
（1）在实验考核中，应该包含各个方面的考核，才能体现出学生对于知识的掌握程度以及运用程度。应该包括实验报告、实验操作、实验总结等，这样才能体现出教学过程中的以人为本思想，提高学生的创新能力。只有在制度上有了创新，才能为实践中的创新提供基础。
（2）在考试中，应该加大开放性试题以及实验性试题在总分数中的比例，引导学生不断在学习过程中注意观察，不断思考，细心总结。提高学生发现问题以及解决问题的能力，培养学生创新思维能力。
结语
为了适应现代社会对于创新型人才的需求形势，培养学生的创新能力是职业高中物理教学的重要任务。物理学作为一门理论较强的学科对于学生的综合素质提出了较高的要求，老师在做好本职工作的基础上，积极引导学生进行自主思考，才能不断提高学生的创新能力。
参考文献
[1]杨盼盼.物理教学中学生创新能力的渐进培养研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，10.
关键词 高中物理 作图分析 模型记忆
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
高中物理是一门很重要的课程，很多高中学生都深有感触，每次考试都难以得到自己理想的分数。而且高中物理的很多题型都不易理解和难以分析，往往很多同学都很难在考试时得到高分，尤其是高中女生，她们天生想象空间能力较差，如果没有一套完整的物理学习方法，就很难把物理学好。所以总结出一套系统的物理学习方法，不仅可以让高中学生找回物理的自信以提高物理成绩，而且使老师们也不再烦恼不再忧愁。
1公式与图像结合法
学好高中物理需要建立良好的物理基础，就好比只有扎好牢固的根基，才能建立起高楼大厦。建立良好的物理基础首先需要将所有的公式进行理解和掌握，而且很多物理公式都是可以用图像进行解释的，所以公式和图像结合起来会更加容易理解和记忆所学的内容。公式与图像结合法需要理解图像与公式的对应关系。例如，在运动学中匀速直线运动和匀加速直线运动都有对应的s-t图像和v-t图像。在s-t图像的曲线上任意时刻都有对应的位移，曲线的斜率表示对应时刻的速度。而在v-t图像中，曲线的斜率表示对应时刻的加速度，另外曲线与时间轴所夹的面积代表位移。在理解了这些图像之后才能更加容易理解公式，理解了公式之后又能更加容易结合图像进行分析题，这样公式与图像结合法就会帮助我们做出分析和判断。
2作图分析法
在物理的学习过程中离不开运用作图分析题型的方法，善于作图分析的同学往往能更快地做完试题，老师在讲课时也要注重作图分析法，这在物理中是一个重要的做题方法。能够形象清晰标准地做出图形对题目的理解和分析十分有帮助，要画出标准清晰的图形就要求画的线要平、直，垂直和平行关系也要画得标准。这样的功夫需要从平时练起，不仅要多画，还要对自己要求高一点，这样才能练出好的手法，达到事半功倍的效果。这里笔者介绍一种夸大形象作图法，比如，在物理的很多题中需要画出力的分解图形，一般会需要画出多个37的角度关系K时可以剑唬的角b焉以帮忠们从图中一眼看出这几个相湍角；仅可以提高速度9可以确既仿省S泻芏嗤绞焙鍪恿苏庖坏悖约鹤魍际被慕嵌炔还槐曜迹峁炎约焊曰笞×耍植磺宥杂Φ慕嵌裙叵怠K哉庵挚浯笮蜗笞魍挤ㄔ诒嫒辖鞘狈浅S邪镏？
3常用结论记忆法
学习物理的过程中，我们会总结出很多结论，比如，在光滑斜面上的加速度为a=gsinZ；带有摩擦的斜面上的摩擦力f=emgsinZ等。这些结论往往是解题的关键，如果能熟练记忆这些结论，对我们提高做题速度十分有帮助。我们应该把这些结论当做定律或公式进行理解记忆，在考场上直接应用可以为自己赢得宝贵的时间。尤其高三的同学在理综考试时，大部分同学都无法做完所有题目，学会这个常用结论记忆法会显得非常有利。
4物理模型记忆法
物理中有很多经典模型，它们都有各自的变化过程，其中包含能量转换、受力关系、运动速度等。比如，质点的平抛运动，点电荷在电场和磁场中的运动，以及小球的圆周运动。可以说每一道物理题都是在解释一个物理的变化过程，或者说每一道物理题都对应有一个物理模型，如果能总结归纳出各种题型的物理模型，并熟练掌握和记忆它们的变化过程，相信在考场上一定会高分取胜的。物理可以不需要题海战术，但是需要模型战术，在平时学习和复习时，要多分析各个题型的模型的变化过程，并熟练掌握记忆，相信物理模型记忆法一定会使你取得高分。
关键词： 错题集 高中物理教学 应用策略
高中物理具有难度系数大、知识点涉及范围广、实验与理论性强等特点。因此，很多高中生虽能听懂老师的讲解，但是常在自己动手做题时错误连篇。这也导致了很多学生对物理学习常会有“心有余而力不足”的疲倦感，从而对物理题“望而却步”。鉴于这种现状，为了达到事半功倍的效果，很多高中物理教师通常会督促学生建立错题集，以便学生找出自己学习中薄弱的环节，从而使得学习重点突出、学习更加有针对性。然而，若错题集在高中物理教学中应用不当，也会有很多不尽如人意的地方［1］。为此，有必要分析当前错题集在高中物理教学中应用不佳的原因，并有针对性地构建错题集的有效应用策略。
一、错题集在高中物理教学中应用效果不佳的原因分析
（一）过分重视硬性指标，忽略个体差异。
据科学实验表明：对于绝大多数学生来说，学习成绩的高低，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。由此可见，在高中物理教学过程中，教师应采用灵活多变、形式多样的授课形式，尊重学生学习过程中的个体化差异，从而积极引导学生及时改正错题、探究出错原因，进而为防止同类错误的再次发生做好知识储备。
但是，在实际的物理教学过程中，很多教师为了强化错题集的重要性，督促学生养成“举一反三”的良好学习习惯，通常会对学生们物理错题集的上错题的数量、难度做一些硬性的规定。殊不知这种“一刀切”式的硬性规定，反而会导致学生为了应付教师的检查，只是盲目将练习、作业、考试中易错或已错的问题记录下来，而忽视了对出错性质和原因的分析。这种缺乏再学习、再认识、再总结的错题整理，充其量只是对典型性错误机械性分类收集，而无法做到对知识点的回顾和吸收。
（二）内容杂乱，缺乏规律性、科学性。
我国著名教育学家叶圣陶曾说：“培育能力的事必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。”由此可见，增强高中物理错题的科学性、规律性、体统性总结，是提高学生学习效率、促进其取得优异成绩的必要举措。
高中物理教学具有任务重、时间紧、压力大的特点。在自由利用时间极度稀少的情况下，很多高中生通常采取“随做随记”“随考随改”的方式，这很容易导致错题整理落入内容杂乱、系统性差、缺乏规律性的怪圈中。与此同时，这也极大地降低了学生们利用错题集回顾知识点、整理物理思维的效率和可行性。
二、如何使错题集在高中物理教学发挥应有的作用
为了促使错题集在高中物理教学中价值最大化的实现，我们就其运用策略做如下探究。
（一）增强引导弹性，促进个体发展。
正如高尔基所说：懒于思索，不愿意钻研和深入理解，自满或满足于微不足道的知识，就是“愚蠢”。因此，在高中物理教学实践中，教师应充分研讨学生们的学习特点和学习规律，从而在指导学生们错题集整理时真正做到有的放矢［2］。
例如：很多学生对探究类物理题感到无从下手，下面我们以“巨磁电阻效应”为例具体讲解一下如何做好错题集的整理、回顾、总结。
题目：“巨磁电阻效应”实验发现，组成三层膜的两种金属中，有一种是铁、钴、镍这三种容易被磁化的金属中的一种（如图甲），另一种是不易被磁化的其他金属，才可能产生“巨磁电阻效应”。
进一步研究表明，“巨磁电阻效应”只发生在膜层的厚度为特定值时。用R0表示未加磁场时的电阻，R表示加入磁场后的电阻，科学家测得铁、铬组成的复合膜R与R0之比与膜层厚度d（三层膜厚度均相同）的关系如乙图所示。
（1）以下两种金属组成的三层复合膜可能发生“巨磁电阻效应”的是?摇?摇 ?摇?摇。A.铜、银 B.铁、铜 C.铜、铝 D.铁、镍
（2）铁、铬组成的复合膜，发生“巨磁电阻效应”时，其电阻R比未加磁场时的电阻R0?摇?摇 ?摇?摇（选填“大”或“小”）得多。
该题是一道典型的信息题，重点考查了学生的综合学习能力如建立物理模型、应用知识解决实际问题能力、知识迁移能力，等等。因此，学生在整理时应侧重于对自己采集、分析、处理数据的能力，从而建立起相关的物理模型。
（二）分门别类，系统优化。
在高中物理错题集的整理过程中，教师可以采用多种多样、机动灵活的授课策略，让学生按课本内容、高考试题类型、试题难易程度、试题综合程度等方面进行整理和组织。从而促使学生们高效、便捷地进行知识点的回顾和总结。
例如：在按课文内容整理时，学生可以将错题分为质点的运动、曲线运动、机械能、功和能、重力势能等方面，从而提升错题集的系统性、综合性和板块性。在这一过程中，不仅可以帮助学生找出自身知识点的漏洞，而且可以提高学生总结知识、构建知识体系的能力。
三、结语
总之，为了真正“活化”错题集在高中物理教学中的积极功效，教师应以班级的实际情况为根本出发点，同时本着“以人为本”的原则，尊重学生在物理学习过程中的个性化差异。从而真正做到因势利导、因材施教。
参考文献：
［1］洪红生.物理教学中能力培养的捷径――学会错题集中“淘金”［J］.科教文汇，2011，（15）：115-116.
（一）高中物理实验教学观念落后
当前高中物理实验教学观念较为落后，许多高中学校重视理论知识，但是却忽略了高中物理实验。许多指导教师只是对相应的高中物理知识进行讲解，还有另外一些指导教师甚至认为高中物理只需适应考试即可，忽略了高中物理实验教学的重要性，许多指导教师为了省时省力只是对高中物理知识单一进行实验讲解，更多地将实验的具体情况通过记忆和熟背的方式达到教学目的，这种落后的高中物理实验教学观念在一定程度上阻碍了高中物理教学的发展。
（二）高中物理实验教学模式单一
高中物理实验教学模式较为单一，许多高中学校的物理实验教学仍处于应试教育阶段，在实验的内容和具体操作上没有给予学生更多的空间。许多高中物理实验教师将实验目的、实验原理、实验内容和方法进行系统安排，使学生在没有进行高中物理实验前就已经了解了实验结果，这一定程度上阻碍了学生创新能力和逻辑思维能力的提高。
（三）高中物理实验教师素质不高
部分指导教师缺乏高中物理实验教学操作技巧，对于高中物理实验教学的实验设计、理论方案等缺乏创新意识，不能有效掌握实验操作和实验技巧，对于实验过程中产生的突发状况等缺乏一定的应变能力，从而影响学生实验能力的培养和提高，不利于学生对于高中物理实验知识的掌握。
（四）高中物理实验教学评价体系不健全
许多学校的高中物理实验教学缺乏更为健全的评价体系，教学不仅形式化，而且仍然存在着许多问题。同时，高中物理实验教学并没有被给予足够的重视，缺乏更好的评价体系，教学缺乏更有效的建议和方法，而且，指导教师不能对高中物理实验教学进行更好的判断和创新，这种不健全的评价体系不利于高中物理实验教学的发展和进步，使高中物理实验教学缺乏更为鲜活的动力，不能促进高中物理实验教学的进一步提高，同时也降低了高中物理实验教学的教学质量和教学效率。
二、高中物理实验教学的应对策略
（一）突出学生在高中物理实验教学中的主体地位
高中物理实验教学的发展需要突出学生为主体，提高学生的创新能力和实验操作能力。指导教师可以综合多种实验设计方案，增加学生对于高中物理实验的参与程度，例如，在做高中物理实验“物体的变速运动”的过程中，指导教师可以让学生自制相应的教学模型，制作相应的实验小车，并根据实验原理自行进行实验操作，通过收集的打点计时器的具体轨迹对实验理论进行有效的分析，从而得出最终的实验结果，促进学生对高中物理实验过程的自我消化，从而体现学生主体地位，培养学生的实验操作能力，提高学生的学习效率。
（二）促进多种高中物理实验教学模式相结合
为了提高高中物理实验教学的教学质量时，教师应促进多种高中物理实验教学模式相结合，创设更为多样化的教学体系。例如，在做“力的作用”的实验时，指导教师可以先收集与实验课题相关的教学资料，在实验开始之前，通过多媒体等设施进行相应的讲解，通过设定相应的实验问题，提出问题，再帮助学生进行具体的“力的作用”实验操作，最后共同解决问题。这样不仅可以提高高中物理实验教学的教学质量，同时可以加深学生对于所学物理知识的记忆程度，便于学生掌握实验过程中的知识点。
（三）提高高中物理实验教学教师整体素质
目前，我国高中物理实验教学教师的整体素质不高，这需要不断的提高高中物理实验教师的教学观念，同时，进行系统性的培训，学习新的高中物理实验知识，创新高中物理实验教学的实验手段，提高高中物理实验教学教师的责任意识，同时定期举办相应的研讨会，对现有的实验教学方法进行有效的评价和总结，并进行更为横向化的交流体验，积极组织参加国内外的教学访问，不断的更新知识理念，多参加更高水平的示范课和实验教学活动，从而提高高中物理实验教学教师的整体素质，提高高中物理实验教学教师的教学水平。
（四）改进高中物理实验教学的评价方式
要想改进高中物理实验教学的评价方式，需要重视综合评价，关注学生个体之间的差异，运用多样化的评价方法考察学生的综合能力，注重学生的实验过程和实验效果。例如，在“电磁感应”的实验教学过程中，学生对于抽象思维的理解各有不同，教师可以采用相应的分组实验和分解实验的方法，使学生了解实验过程中电磁反应的具体情况。指导教师应在实验过程中对学生的实验操作要进行有效的指导，从而保证学生的实验质量，保证每个学生更好地掌握电磁感应的相关知识，培养学生的逻辑思维能力和分析能力。
三、总结
【关键词】高考 实验教学 重点 高中物理
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.074
新课程标准的颁布对高中物理实验教学提出了新的要求，现代社会信息发展也需要高中物理实验教学做出相应的变革，如何把握高中物理实验教学方面的重点成为当前教育界广泛关注的问题。物理教学的关键还是以学生为主，不仅要促进学生知识储备量的增加，还要能够促进学生动手能力、分析问题、解决问题等能力的全面提高，更要帮助学生树立正确的物理观以及价值观等，这些同样也是高考实验试题的重点考查内容。因此，高中物理教学要注重实验教学，提高实验教学的有效性，增强学生的实践能力，在培养学生物理素质增强的同时促进学生高考成绩的提高。本文根据对近几年高考物理试题的研究，就高中物理实验教学的重点做出相应的分析，如有不足之处，欢迎大家批评指正。
一、目前的高中物理实验教学的状况
自从新课程标准改革以来，高中物理实验教学已经取得了很大的进步，但是仍然存在教学的不足之处。目前高中物理实验教学主要存在的问题有：
第一，目前的高中物理实验教学大多还是采取讲授法，学生不能亲身的参与到实验中去，这主要是由于学校设备不足或是学校、教师为了节省课堂时间等造成的，学生对实验的印象仅仅停留在语言的阶段，在考试的时候只能靠背实验来通过，不仅使实验教学的有效性大大降低，没有达到教学目标，而且由于学生没有参与实验过程，容易打击学生的学习积极性，学生的能力也没有一定的进步。
第二，伴随着现代信息技术的发展，多媒体等越来越广泛的被应用到教学过程当中。许多教师在教学过程中投机取巧，利用多媒体来播放实验或是利用图片来展现实验过程，而不让学生参加真实的实验，利用大量做题来加深学生对于实验的记忆，希望通过题海战术来提高学生的物理实验成绩。然而结局恰好相反，正是因为学生没有做过真正的实验，因而无法理解实验的步骤和意图，因此在高考中不能很好的发挥自己。所以，高中物理实验教学应当把握好教学重点，强调学生自主实验，不仅促进学生能力的提高，同时能够提高学生的高考成绩。
二、从高考实验试题重点看高中物理实验教学中的重点
（一）学生分析问题的能力
高中物理实验的最终目的是教会学生分析问题、解决问题的能力，并且最终将问题解答出来，在解答问题过程中，第一步是要分析问题，分析题目中已知的条件，并且对问题的内容进行分析，找出问题的正确答案。例如，2013 年江苏高考实验题，要求学生利用物体自由落体运动的方法测量重力加速度，题干给出的是在倾斜的小槽里面放置了很多小铁球，当关闭开关时，电磁铁就会吸住一个小铁球。当打开弹性金属片和触头的开关时，第一个小铁球就会自动下落，然后弹性金属片关闭，等到电磁铁吸到第二个小铁球的时候，再重复上述的动作。表面上看来这道题的条件不是那么的充分，但是经过学生认真的分析就能得出结论，我们要想得出重力加速度，首先要得知小铁球下落所需要的时间，要想求得小铁球下落的时间，可以通过物体下落的高度来得出。这样一来环环相扣，将隐藏条件分析出来，最终得到问题的答案。
（二）重点讲述物理教材上的实验
从分析近几年的高考物理实验试题中，我们不难看出，目前高考物理实验命题的重点还是以物理教材上的实验为重点考查对象，但是在实际考查过程中仅仅是以课本上的实验为考查对象，具体的考查内容需要学生在充分理解实验的基础上进行作答，因此我们在高中物理实验教学过程中要充分重视课本上的实验。高考物理实验题目很可能对课本上的实验进行变形考查，以此来检验学生的分析问题、解决问题的能力。因此教师在实验教学过程中要积极引导学生参与到实验教学当中来，保证实验的准确性与科学性，当实验失败时要带领学生多做几次，使学生明白清楚的观察到实验现象，同时要培养学生自主进行实验的能力，不能让学生过分的依赖教师。只有这样学生在解题的过程中才能做到得心应手，充分理解实验原理。
（三）重视实验过程
因为高考物理试题特别重视实验过程的考查，因此教师在教学过程中也要格外重视实验教学的步骤，增强实验教学在物理教学中的分量，带领学生进行科学的物理实验，在实验教学中培养学生的物理思维与创造能力，具体要做到以下几点。
第一，要教会学生使用物理实验仪器的方法。在物理实验中提高学生能力、促进学生发展是根本目的，但是学生安全问题始终应当放在第一位，物理实验不同于其他学科的教学，具有一定的危险性，教师要教会学生正确使用物理实验器材的方法，保证学生的安全，然后是保证实验能够正常准确的进行。
第二，要引导学生正确进行实验，并将实验过程准确记录下来。我们做实验不仅是为了得到实验的结果，实验的过程与结果同样重要，物理实验进行之前，教师要先进行实验步骤、原理等与实验相关内容的讲解，最好不要在实验过程中进行讲解，以免分散学生的注意力，造成实验事故。
第三，要培养学生的观察力，在正确的观察和分析基础上学生才能做出正确的判断，最终得到正确的实验结果，这一步主要是培养学生科学分析问题的能力。第四，物理实验教学不仅对教学过程以及学生提出了更高的要求，更对教师的专业素质提出了更高的要求。教师在教学过程中要不断地增强自身的实验素养，还要具备实验的能力与水平，增强自身的理论学习，积极参加物理实验竞赛等，只有教师的水平过硬，才能教出高质量的学生，才能不断提升教学水平，促进高中物理教学有效性的提高。
【关键词】高中物理；分层教学；价值
物理在高中课程设定中，是一门重要的学科。分层教学的意义是指：根据学生的个体差异，教师因材施教，根据学生的不同特点设定不同层次的任务目标和教学任务。使学生的学习能力和教学目标达到高度吻合，从而提升每一个同学的学习质量，更优质的完成教学工作。分层教学是高中物理课堂模式改革的一种尝试。
一、现今高中物理课堂的现状
在以往的教学环境和模式中，教师是课堂的主导。忽略了以“学生为本”的教学理念，教师和学生之间存在着距离，课堂上的气氛也不活跃，经常“死气沉沉”。学生对物理的学习热情也不高，很难保证课堂的听课效率。
二、高中物理课堂的问题
（一）教学模式单一不新颖
在传统的教学模式中，很多教学方式都是生搬硬套，缺少个性化和创新的能力，这种落后的教学方式缺少新鲜感，很难吸引学生，不仅很难让学生有学习兴趣，而且单一枯燥的学习内容还容易造成厌学心理。这种传统灌输式的教育模式，疏h了教师和学生的距离，也很难有效提升学生的学习成绩。
（二）教学气氛紧张
以往的课堂气氛沉重，任务感过强，教师可能为了维持课堂纪律或者想提升教学质量，有时候让学生觉得课堂气氛很沉重，从而打击了学习的兴趣，没有创新，让课堂气氛低沉，而且学生和教师的沟通很少，教学也没有针对性，导致教学效果很不理想。教师为课堂的主导，学生失去了学习的主动性，高中物理教学分为理论和实践两个部分。在传统的教学模式中，教师都重视理论知识的传授，忽略了实践部分，也忽视了对学生能力的培养，把学生的思维都局限在教材中。也没有激发学生对物理学习的兴趣。
三、高中物理课堂实施分层教学的优势
分层教学是以人为本的教学方式，在高中课堂上学生对物理知识的掌握和理解能力都存在很大的差异，教师在备课时只能参照大多数同学的学习能力备课上课。学校想要解决这一问题分出优等班、普通班，这样的解决方法通常会给学生带来心理上负担，没有实现‘以人为本’的教学理念。应采取分层教学的教学手段，因材施教，促进学生个体潜质最大化，以学生为课堂的主导，突出学生主体地位，高中物理教师可以根据班级同学的个体情况制定不同的学习目标和要求。分层教学能充分考虑到每个学生的个体情况，尊重了学生群体的差异性，能实现学生发展个性化，促进高中生自身潜质最大化。
四、分层教学的实施与价值
（一）科学划分层次了解学生差异
高中物理教师注意，在进行分层教学的时候一定不要给学生“标签化”，要充分了解学生之间的差异，如：在学习力学的时候，物理教师通常都会用一个小滑块在斜面上运动或者做垂直的运动，在斜面上，要分析滑块收到的向下的地心引力还有摩擦力等因素。一些学生在受力的思考上面会想的很全面，有的学生思考就较为片面。这就说明学生们的思维方式不同，对物理知识的理解能力也有很大差异，教师一定要正式这种差异。科学对学生分层教学，将对同一知识点有疑惑的同学组织在一起，互相探讨查缺补漏。对课堂知识掌握熟练的学生，教师应适当安排物理实验，增强学生的动手操作能力。
（二）从教学内容到课后作业的分层
根据不同层次学生的情况，教师应该分层次设定教学目标与内容，通过对教学难易程度的控制树立学生的信心，增加学生对物理的学习兴趣，有利于调整学生的学习态度。教师在授课的时候一定要从低点起步、注重基础知识点的教育、对个别问题进行个别分析。为了照顾全面教师要注意到和各个层次的学生进行多边交流，对学习能力强的同学要多进行拓展与实验，对物理知识基础较弱的学生要注重培养学生对物理学习的兴趣，重点讲授基础的知识点，鼓励学生学习。从课后作业分层对基础层的同学要求他们在课前进行预习，反复熟悉教材。对发展层的学生要求他们能熟练的掌握课堂所讲授的知识点，并独立完成课后训练，多拓展课外的物理知识，独立完成书上物理实验，用实验结构来验证物理公式。注重培养学生自主学习和动手实验的能力。
（三）从考试到评价分层
在物理测验时，对不同层次的同学要出不同的测验题目。要改变传统的考试与评价方式，注重考试成绩的同时也要注重平时上课的表现。要让学生知道过程比结果更重要，在考试题目的设定上必答题、和选答题、最后一道大题可以设定为能力拓展题。对于基础较弱的同学可以只做必答题，选答题可以根据自己的能力进行尝试。能力拓展题的设定是为学习能力较好的学生们设计的，通过拓展题学生可以展现出自己的实力，增强学生信心。教师评价方面也要进行分层，对基础层的同学们应该进行鼓励的评价方法，给学生树立信心，让他们看见希望，对发展层的同学采用竞争式评价，高标准严要求。戒骄戒躁，用这种方式督促学生学习“更上一层楼”。
总结
综上所述，高中物理作为一项基础性的课程，不仅要注重对学生理论知识的传授，也要着重培养学生的学习能力。分层教学能适应不同层次学生的学习实际，真正的做到了“以学生为本”的教学理念，能实现发展学生个性化，最大程度学习物理知识。因此高中物理课堂采用分层教学的方式是很有益处的。
【参考文献】
[1]朱明峰.分层教学在高中物理教学中的运用[J].中学课程辅导：教学研究，2015（17）：76-77
[2]林雨新.高中物理分层教学研究[J].理科考试研究，2014.21（5）：70-70
[3]陈志红.高中物理教学中分层教学研究[J].当代教研论丛，2015（5）：67-67
【关键词】高中物理 学习方法 成绩提高
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0115-02
具体来说，大部分高中物理的知识不但学习起来感到困难，而且枯燥乏味，不能引起学生的学习兴趣，有的同学一旦没有掌握到有效的学习方法，在考试时就会导致失分过多，从而造成学生学习物理的积极性受到打击。只有找到科学合理的学习方法进行学习，将课上老师所讲的内容以及课下学生自主学习的东西相结合，相辅相成，真正将固定物理的概念以及灵活的解题思路相结合，这样就能够使学生在做题时能够得心应手，也更能激发学生学习物理的积极性，有效提高物理成绩。
一、当前学生在学习高中物理时遇到的问题
1.没有合适的学习方法，不能达到高效的学习效果。高中物理的内容繁多而且乏味，公式多，概念多，题型多种多样，学生在做题时不能充分使用多种方法进行解题，即使学生有心将物理公式记得熟悉，在做题时也不能真正将公式运用好。所以学生很难掌握做题技巧，一旦题型出现变化，或者是同样的解题方法但是换了一种表述方式，学生便不知所措，无从下手。最终导致考试时原本应得的分数不能拿到手。
2.学生不能及时提问，有些不理解的题目或是公式不能得到老师及时的讲解。很多学生和老师之间有着难以逾越的代沟，学生有不懂的问题不愿意咨询老师，更愿意咨询一些比自己成绩稍好的同学，但是其他同学即使自己会做也不一定能够像老师一样讲解的仔细易懂。再或者是学生对老师过于敬畏，不敢与老师交流，觉得上课老师讲过的东西应该学会，而自己没有学会，因此不好意思再咨询老师，时间长了积攒的不会的东西也就越来越多，最终导致成绩不如人愿。
二、高中物理的特点
1.高中物理的知识深度更深，对学生的理解能力提出了更高要求。高中物理提高了学生对重要物理知识的理解能力的要求，并且大部分的物理知识由定性讨论进入到定量计算，难度加大。比如动能的计算、电磁感应以及力与运动的关系等。
2.知识范围加大。高中物理的知识相比初中内容更多更难懂。
3.高中物理对学生的知识应用能力提出了更高要求。学生不仅要学会书本上固定的物理概念，更要提高学生应用物理知识的能力。
三、如何有效鼓励学生学习物理
1.正确培养学生学习物理的兴趣。俗话说的好，兴趣是学生最好的老师，兴趣更是学生学好物理的潜在动力。物理知识存在于我们的生活中，只要细心观察，就能发现我们的日常生活与物理息息相关。拿最简单的说：比如东西从高处降落，是由于重力的作用；淘米时用水除去米中的杂物，使杂物浮上水面，是由于浮力的缘故；乘坐游乐场的过山车以及电梯时都会感受到超重与失重的存在等。让学生在日常生活中感受到物理的存在是培养学生学习物理兴趣的一个非常有效的方法。只有乐学才能真正提高学生的成绩。因此，培养学生的学习兴趣，让学生感受到物理与我们的日常生活、生产以及经济科技和信息发展等密切联系，息息相关，能够使学生在生活中学到更多的物理知识，提高学生学习物理的兴趣。另外，老师也应当积极的引导学生，通过引用学生熟悉的实际事例或是真实形象的直观实验对学生进行授课。另外，高中物理也有较多的实验应用，教师可以适当组织学生进行实验操作，在实践中引入物理概念以及物理规律等内容，让学生身临其境，真实的感受到物理与我们的日常生活密切相关。因此，提高学生学习物理的兴趣是帮助学生学习物理的一个行之有效的方法。
2.鼓励学生积极提问，不懂的问题及时咨询老师。学生提出问题，教师给予准确的解答，是学生掌握知识的重要途径之一。当前的高中物理题型复杂，通常一道计算题需要同时利用多个公式进行解答，或者是利用多个物理规律，所以学生有时不能正确掌握全部的物理知识，教师应当正确面对学生提出的每一个问题，即使上课过程中进行过讲解，也应当在此耐心仔细的解答，学生质疑的过程也是积极思考的过程，所以教师应当鼓励。
四、总结
总而言之，高中物理和初中物理相比，总体来讲难度更大，内容也更多，对学生的自主学习能力的要求也更高。所以学生在学习过程中的能够利用科学有效的学习方法进行学习是非常重要的。另外，教师有责任和义务给学生适当的进行介绍当前我国的物理发展以及当前物理界的发展现状，给学生播放或是讲解物理在现代化建设中的广泛应用与未来世界也离不开物理的巨大作用，让学生明白学习物理不仅仅是为了考试成绩，更是为了社会的发展和世界的进步。这样能够更好的使学生学好物理，使学生正确的看待物理。
参考文献：
[1]于洪刚，吴小龙.初高中物理学习方法的衔接[J].阜阳师范学院学报（自然科学版），2010，04：90-93.
[2]李娟.浅议高中物理教学中如何提高学生的学习兴趣[J].教育教学论坛，2013，13：99-100
关键词：高中物理；电磁学；研究；创新；教学方法
1、前言
近几年来，电磁技术得到高速发展，特别是在实际生活及高科技中得到充分的利用，在教学过程中更体现出其重要性。电磁学是高中物理的一个很重要的版块，也是高中物理较难掌握的部分，同时它又体现了高中生的综合能力与物理运用能力，体现了学生创新意识与创新能力，在推进素质化教育的当代环境下，新式教育不仅仅是一种先进的教学理念，也是教师对于教学成果的检验，也是培养学生自我创新能力的手段。
2、目前高中物理电磁学教学存在的问题分析
通过分析实际生产以及科研所得到的数据并进行科学有效的处理，得到有用的信息与知识来解决实际问题，这是物理教学的基本目的。目前社会普遍认为进行物理学教学的创新是具有很强的理论意义和现实意义，这使得高中院校培养出来的物理人才是满足社会需要的，但是现在高中物理电磁学教学采用的教材是单纯地进行理论教学，再加上电磁学本身涉及的内容较多而高中物理采用的则较少，这导致了在实际教学中，教师和学生普遍认为电磁学的知识是零散的有差异的，不能有机地整合成一个教学体系。因此在高中物理电磁学课堂教学中，教师往往很难把握教学的深度以及难度，这导致了学生的学习兴趣普遍不高，学习主动性很差。
3、促进高中物理电磁学教学的研究分析
3.1加强创新教育
高中物理教学是以学生自主探究为主的教学模式，教师应该积极主动，以实际问题为导向，让学生在理论知识的基础上大胆假设、小心取证，培养学生科学的探究能力以及创新能力。实验是分析获取知识以及进行科学研究最基本的研究方式，一切的知识都是来源于实际，因此，实验教学是学生获取知识最有效的手段方法，通过趣味实验，培养学生学习分析的学习兴趣与创新意识，是提高学生学习主动性的强有力手段。在法拉第电磁感应实验中，在通电导线旁放置一个指南针，通过开闭导线开关以及改变电流的方向观察指南针的指向。教师积极引导学生去思考什么样的电流才能产生磁场？产生的磁场方向与电流方向有什么关系？电流发生变化的时候，磁场的变化情况？经过研讨得出结论并让学生掌握好知识点以后，教师创新教材以外的实验，如通过演示扬声器通入不同电流，不同的电流流向，让学生观察纸盆运动情况，并让学生加以分析其原因。通过教学中渗透创新型教育，不断创新现有的教学模式，使得学生能够将零散的知识点串接起来，同时也激发学生学习热情，从而提高了电磁学学习效果。
3.2培养学生自我思考的能力
当高中生在学习电磁学知识的时候，教师应当为学生提供一些便利的条件促进学生的自我思考，通过学生的自我思考，能够帮助学生更加清楚的意识到自己在学习过程中的欠缺。教师可以为学生创设相应的情境，让学生感受到电磁学知识对自己的吸引力，然后在教师的引导下进行思考和探索。教师所创设的问题情境，能够激发学生对知识的探索欲望，能够在学生的心理层面上搭建一个与所学知识相匹配的平台，在这里，学生能够对其中的问题进行相对独立的思考。教师需要做的就是观察学生在自我思考的过程中哪里遇到了困难，需要及时对学生进行引导，指导学生克服这些困难。这样，学生的自我思考能力就可以逐渐得到提升，自然而然的对电磁学的学习效率也会有所提升。教师要意识到学生对知识的学习固然重要，但同等重要的是学生的思考能力，对知识的运用能力。通过对知识的运用，能够进一步促进学生的思考，在实际应用的过程中，学生可以通过实践发现一些问题，这些问题对学生的思维是一种刺进，能够激发学生的深入思考。例如，在磁场中有一个电荷，电荷的初速度与磁场平行，请分析电荷的运动状态。通过一个简单的问题，就可以考查学生对电磁学主要知识的运用能力，同时能够考查学生在遇到问题的时候，对问题的分析能力。面对题目中的条件，学生要学会提取出有效的信息，通过思考分析找到解题思路，最后解答问题。
3.3提高学生学以致用的能力
创设问题情境能引起学生渴望学习知识的欲望，能够在教学内容和学生心理的知识体系之间营造出一个和谐的关系。通过引进常见的问题，学生身边发生的奇怪的情况，有针对性地加以引导以培养学生的创新意识，让学生产生需要探索学习的渴望。在电磁学的学习过程中，教师采用启发式引导学生，让学生了解分析的本质与精髓。学生学习知识是重要的，但最重要的是获取知识的这一过程，这样学生所获得的绝不仅仅是问题解决的能力与知识的增长，学生的创新能力也得到了提高，可以进一步培养学生的科学探究能力，促进学生创新能力的提高，提高高中物理电磁学教学成果。
3.4不断推行新的考试制度
考试是检验学生对于知识的掌握情况，是教学成果中重要的一个环节。但是目前的考试制度是一张试卷定分数，仅仅体现出学生的考试能力，其他能力体现不出来，因此，需要改革现有的应试考试制度。在考试中，应该加大开放性试题以及实验性试题在总分数中的比例，引导学生不断在学习过程中注意观察，不断思考，细心总结。提高学生发现问题以及解决问题的能力，培养学生创新思维能力。在实验考核中，应该包含各个方面的考核，如实验报告、实验操作、实验总结等，这才能体现出学生对于知识的掌握程度以及运用程度，才能体现出教学过程中以人为本的思想。只有在制度上有了创新，才能为实践中的创新提供基础。
3.5重视实践，培养应变能力
电磁知识在高科技中的应用总体可分为两大类，一是利用高科技材料制造成高科技产品，二是利用电磁知识制造成高精密的测量儀器。解答这两类问题的关键在于理解其使用原理，让学生运用所学的电磁理论去加以解释，由理论去联系实际。因此，在实验操作和理论学习中，要让学生去想去说，设置难关刺激学生要想要说，从而真正的激发学生的学习兴趣，创建良好的学习氛围。
4、结束语
为了适应现代社会对于创新型人才的需求形势，培养学生的创新能力是高中物理教学的重要任务。电磁学在高中物理教学中占有重要的地位，发挥着不可忽视的作用，要在教学中通过多种方法激发学生对电磁学的学习兴趣，运用科学的方法，积极引导学生进行自主思考，不断提高学生解决问题的能力和创新能力。
参考文献：
[1]唐海林.新课改下高中物理的创新教学 2007-12-15
[2]马碧志.高中物理新教材特点及教法探索研究 2009-06-25
[3]陈伟山，基于学生自学能力培养的高中物理教学探析[J]，科教导刊：中旬刊，2013
