发布时间：2022-08-26 02:09:59
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的英语助教实习个人总结样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
第一次被称作“陆老师”……
第一次完整讲完一堂课……
在很多很多的第一次中，我开始了我的教育实习。2011年9月6日至2011年11月7日，我在如皋师范附属小学进行教育实习，两个月的实习工作，我学到了不少在高校理论课本上无法学到的教育教学的方法和手段。通过这次教育实习，教师和班主任的工作让我体会到了教育的辛苦和快乐。
这次实习的工作主要分成两大块：教学实习工作和班主任实习工作，另外我还做了一个关于高中英语课多媒体辅助教学现状的调查。任务完成情况如下：
1、教学任务。在教育实习的八周内，我分别听取了指导教师蔡慧芝老师的5节信息技术课，其他信息信息技术教师授课2节;听取组内同学讲课16节，组外同学讲课12节;共完成了4个新课的实习教案。备课我们采取的方式是小组内整合，就是每位成员先自己寻找资料，想好教学的大体思路并作出ppt课件，然后我们一起试讲、讨论并确定知识的重难点等，然后再各自根据需要修改并制作自己的课件，这样做的一个好处就是能集合大家的意见和思路，使教案的无论从方法还是内容以及讲授技巧创新性等都比较好，虽然花费了我们大量的时间来讨论和写教案做课件，但我觉得挺值得。在上课方面我们每次上课之前都要抽出时间进行小组内部的三轮试讲，除了小组内大家相互提出意见和建议外，指导老师也很负责基本上每次都听并给予意见，我们通过试讲及时地发现问题，寻找应对策略，这样更有利于我们的讲课，我们成功的完成教学任务这一事实也证明了这一点。
2、班主任工作。在日常方面，按照要求每天7：10按时到班，检查班级情况并督促每天的早读情况;和班级学生一起参加每周一的升旗仪式、检查每天的眼保健操;中午，管理班级的午休秩序;傍晚，监督班级值日和晚自习。平时，注意和同学们的交流，解决他们的学习、生活中碰到的一些问题，也通过网络等加强沟通，并通过个别访谈的方式了解学生所碰到的各类的问题，同时还了解学校德育工作的特色等为教育调查做准备，积极配合学校的各项活动。班主任实习期间，我根据调查并结合实际，给同学们开了三次班会，其中两次为主题班会，特别是“心有灵犀---沟通、赞美”主题班会的内容以结合游戏的形式达到了较好的效果。更值得一提的是在班主任吴玉丹老师出差期间，组织、安排学生进行体育节和运动会各项事宜的准备，在高一(10)班出色的运动会战绩中落下了圆满的帷幕。
3、教育调查。我的教育调查是有关于高中英语课多媒体辅助教学现状的调查，我们小组成员各自的的调查问卷大纲经过指导老师的审阅修改后打印出调查问卷，走访学生进行抽样调查，最后统计调查结果并撰写教育调查报告。
作为一名教师，首先上好课是最基本的要求。虽然在上个学期我们也学过《课堂教学技能训练》、《信息技术教学法》等课程，也进行过微格教学和模拟课堂，在教育实习之前也去过温州中学见习，但真正的中学教学对我来说还是第一次。从学生转变为老师，这之间需要付诸很多的努力，经过这次教育实习，我收获了很多，愿意同大家一起分享。
关于听课。我认真阅读了教材中的相关章节，思考如果是我来讲我会怎么讲。到了听课时，我会认真做好听课笔记，听课的重点是注意任课老师讲解过程中与自己思路不同的部分，以吸收老师的优点。同时简单记下自己的疑惑，想老师为什么会这样讲。每个老师各有特点，都有值得我学习的地方。同时，我注意学生的表情反应，而思考以后我要以怎样的形式方法去上课才能达到良好的效果，也就是“备学生”。信息技术本来就是一门探索性很强的科目，所以如果老师一味的讲解一方面会显得枯燥，另一方面学生也没有兴趣听讲，更达不到他们自己探索发现的目的，作为一门工具学科，我们必须通过尽可能简单、轻松的操作培养使用计算机，解决问题的能力。所以每堂课我们都花费很大的精力去细致的备课，有时候做到很晚但我们觉得值得。
关于上课。我一共上了4节课，基本上达到了预期的效果，但是每堂课还是有需要改进的地方，我们都会在课后对前一次的课进行讨论总结，争取在下一次课中弥补。在教学的整个过程中，我认真听取指导老师和同组同学的意见和建议，我觉得他们给了我很多的帮助与支持，使我不断进步。每次课都会有出现不同的问题，这不仅在我现在实习的时候会遇到，以后走向工作岗位也是如此，必须在不断的失败、不足中进步，最终才能成为一名优秀的好老师。
关于班主任工作。一个班级就像一个大家庭，而班主任就是这个家庭的家长，在注重教学工作的同时，我也一直在努力做好班主任的工作。班主任交付了一些工作任务都按时认真的完成，监督早自习，眼保健操，午自习及值日工作，还和他们一起值周。在这一个月的班主任生活中，我逐渐能叫出每一个学生的名字，并了解学生的性格，特长以及优缺点，我想这是作为一个班主任的基本要求。我运用教育学，心理学知识处理学生中出现的问题，比如开展有益的班级活动，与学生交朋友，做好学生的思想工作，与学生打成一片。在这期间，我精心准备组织了三次班会，其中两次是主题班会，效果都很好。班主任工作是琐碎繁复的，在班主任吴老师出差期间，我很庆幸能够真正的体验班主任的工作，真真正正的以高一(10)班班主任的姿态处理实习期间学校的各项班主任工作，尽管我以后的教学生涯担任班主任的机率并不大，但这次班主任实习真的是一笔非常宝贵的财富。
关键词：ESP；应用英语；翻译人才培养模式；翻译教学模式
中图分类号：G712文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0283-02
传统的教育比较重视理论型，研究型人才的培养，这在很大程度上导致了我国目前应用技术型人才缺少的现状。随着高职教育的兴起，对高职人才培养的目标已达成共识，即高技能应用型人才，或是复合型应用人才。但是，对于应用英语翻译人才的培养，各翻译人才的培训机构和高校对翻译人才培养模式并没有形成共识。应用英语翻译教学的改革滞后于市场需求的发展。大多数高校开设的翻译课程只是要求学生掌握一些基本的翻译技能，没有将英语语言输出的技能真正作为学生所必须具备的培养目标，也没有对市场需求这一大环境进行考虑。这样培养的学生在市场化的经济社会中就难以找到自己的就业位置。结合甘肃联合大学高职翻译专业的特点，我们认为，翻译人才的培养理念应以市场为基础，教学目标，教学内容，教材建设，及教学方法都围绕这一理念进行。本文从专门用途英语ESP（EnglishforSpecialPurpose）理论的角度出发，总结出高职应用英语翻译人才培养模式需要具备以下几个因素：
一、培养理念：以市场为导向，进行ESP需求分析
专门用途英语ESP（EnglishforSpecialPurpose）是指与某种特定职业，学科或目的相关的英语。翻译实务课程可视作ESP课程的分支，翻译实务课程包括旅游英语翻译，商务英语翻译，广告英语翻译，科技英语翻译，文学翻译等实践翻译教学项目。ESP理论认为，需求分析是专门用途英语教学的出发点和中心，ESP强调需求分析，重视学科交叉，关注学生学习该课程后，能否获得其相关领域的语言知识和语用能力，以及是否在实践中学以致用。
（一）分析岗位需求和职业需求
社会需要什么样的英语翻译人才，分析市场需求，即具有什么样的知识和能力能够在人才市场竞争中占得优势。了解市场需求，把握学习者将来会遇到的交际情景，社会文化情景和应具备的知识与技能，进而对学生翻译能力的培养有的放矢。以“必需、够用、实用”为标准，根据需求分析，制定教学大纲，按岗位的职责，确定讲授和学习内容。
（二）分析学生需求
学生需求包括学生的目标需求和学习需求。目标需求，即分析学习者学习英语的目的，动机和使用英语的情况。学习需求，即分析学习者为了在将来的学习或工作中有效地交际必须掌握的英语知识技能。
通过调查与学生访谈，了解学生的语言基础和知识水平，分析学生现有外语水平与目标需求之间的差距，以及目标的实现与个人发展之间的关系。
通过ESP需求分析，找出学生已具备的语言能力和知识水平与社会和他们自身所期望达到的程度之间的距离，以及缩短这一距离的方法和途径。通过ESP需求分析，有利于教学目标的设定，有利于学生个人能力的发展和提高。
二、构建ESP翻译教学模式
（一）传统的教学方式与ESP教学方法的不同
传统的教学方式：“翻译课程的教学目的主要是培养学生的基本技巧，基本理论，基本方法，基本能力。”（《英语专业教学大纲》）这其实与经济发展的节奏不相一致。教师以传授基本技能为主，给学生实践的机会较少，即使是评讲课，也基本是以教师为中心，学生争论和发表意见的机会和时间不多。正如卢思源，吴启金所说，“总的来说，当前高等学校的翻译教学和口笔译翻译人才的培养都是跟不上我国社会发展和需求的。在不少方面，很有改革的必要。”
ESP教学理念源于Halliday的功能语言学中的语域理论，指的是一定的社会语言环境，如在学术领域、经济领域、宗教领域，正式的和非正式的语言功能变体，各有其不同的分类标准。随着对语言本质认识的不断深化，人们对专门用途英语的研究由句子层次，语篇层次转向了语言使用的思维过程和将独立的语言知识和技能融会贯通的应用能力。
与传统教学模式相比，ESP教学重点在于学一点，会一点，用一点，不把外语作为一门学问来学，而是作为一门技艺来学。
英国学者PaulineRobinson的观点：“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。”根据ESP教学理论，英语学习不再仅仅是通过记忆几个英语单词，短语，几条语法规则来进行，而是通过某篇专业英语文章来了解一种思想、一项技术、一种知识。学习者在解读英语语篇的同时，自然也就学习了专门用途英语。ESP教学过程就在于分析和说明语篇作者如何利用语言实现一个确定的目的。
（二）语篇分析翻译教学
翻译能力最好在真实的或模拟实际的翻译环境中加以培养，供学生探索的翻译材料是真实的或模拟真实的。及时引进和专业内容相关的语篇内容进行语篇翻译训练，将行业内容的实用性与学生专业相关联，学生会投入更大的兴趣和更多的时间，行业英语语篇可以极大增强学生实际运用语言能力。
在教学策略方面，传统的教学以词，句，段，篇，章的顺序按部就班，循序渐进的进行教学。实际情况是，英语专业的学生对于一般的翻译技巧并不陌生，而翻译的内容不可能是词句，往往是篇章，所以可以采取篇章翻译法。首先着眼于篇章的理解，上下文语境的联系，文章的风格，读者群的界定，从文章总体处把握，然后在进行具体的翻译实践。李运兴认为，“在语篇翻译训练过程中，学生需要综合考虑各种问题：原文的内容和表达形式，原文词句之间的关系，译文的连贯与否，两种语言文化之间的差异等等。”对篇章的翻译训练时，以学生为主体，先讨论，思考篇章，老师引导，学生自主完成翻译，老师不以译文为主要教学参考标准，对学生译文进行分析比较，提高学生对语篇的认识。ESP教学实践的过程，实际上就是英语与相关专业之间交汇融合的过程。
（三）对比翻译教学法
对比翻译教学法是指增强英汉语言文化对比的内容学习。“倘能让学生了解英汉两种语言的内在差异（而不是形式差异）以及产生这些差异的文化历史原因，翻译实践中，他们就会不但知其然，而且知其所以然，自觉培养译语意识，遵循译语表达习惯，排除原语干扰，选用译语中最优化的表现形式，传递原语言，提高译文质量。”对此，刘法公从四个方面进行了总结：1、词义比较，加强学生理解专门用途英语的词语内涵；2、搭配辨析，引导学生注意固定搭配；使学生领悟专门用途英语中词语搭配的独特性；3、突出专业词语构词法，迅速扩大学生词汇量，有利于促进学生翻译能力的提高；4、课堂案例分析，理论与实践相结合。通过对比翻译教学法，引导学生找出ESP词汇，语义，句法，文体等方面的特殊性。
通过比较鉴别，不断引导学生对翻译文本的词汇，术语，句子，文体进行语义比较。比如一个词义在基础英语中语义如何，在外贸英语中该词义有什么变化，并找出其规律性。
对比翻译教学法强调培养学生准确理解专门用途英语词法，句法等使用规律的能力，并且促使学生有更多机会参与以英语为媒介的课堂活动，促进学生对专业知识和技能的理解，有效锻炼学生的翻译技能。
（四）采用计算机辅助教学
改革传统的教学模式，结合现代化的计算机辅助教学技术，让学生至少要掌握多媒体电脑和网络的基本知识和操作技能。实践为主，理论为辅，以学生为中心，教师的角色不再以翻译知识的传授者和呈现者为主，从“教”变为“导”。学生由被动的接受者转变为主动参与者。改变满堂灌的教学模式，代之以精讲多练和培养学生的独立思考能力。
三、ESP翻译教学模式的实践研究
高职生的英语基础能力较差，但是其学习潜能依然存在，在摆脱了应试教育的束缚后，以应用为主的学习理念和对所选专业知识的兴趣都会激发高职生学习英语尤其是行业英语的兴趣。那么如何使学生的潜能向现实的职业素质生成，与社会岗位需求相适应？
将翻译教学内容与实习实训结合起来，模拟翻译公司的运作模式和管理方式，在仿真的翻译环境下，让学生在职业翻译者通常面对的客观条件的制约下完成相同的翻译任务，让学生探索翻译内容尽量广泛。包括科技，经济，管理，外交，外贸，金融，法律，军事，教育，影视，媒介等社会各个方面。学生根据翻译材料特点组成不同翻译小组，团队作业，集思广益，共同进步。这种教学模式把社会实践带入课堂，把课堂推向社会，缩小了课堂教学和实际翻译之间的差距。
此外，加强与用人单位联系，建立实训基地，与地方企业相结合，定期将学生在实训中遇到的问题和角色转变问题进行专业指导，帮助学生更好的进行职业角色转变。加强与用人单位的信息交流，有利于学校进一步调整专业设置，改革教学内容，提高学生的素质和发展能力。学生通过实习，加强沟通，提高对市场的需求的敏感，从而进一步加强自身的素质训练与培养。
四、结语
高技能、高素质的应用型翻译人才是高职院校培养目标之所在，依据ESP需求分析，对课程教学内容进行定位，将ESP教学模式贯穿于教学实践中，培养出既懂得专业又能进行应用英语翻译的人才。
参考文献：
\[1\]卢思源,吴启金.展望21世纪的翻译教学与研究成果\[J\].中国翻译,2008,(1):41-43.
\[2\]陈葵阳.ESP理论视角下的实用文体翻译教学\[J\].阜阳师范学院学报,2009,(4):43-46.
\[3\]Robinson,Pauline.ESPToday\[M\].Prentice-HallInternational(UK)Ltd,1991.
\[4\]李运兴.英汉语篇翻译\[M\].北京:清华大学出版社,2003.
一、教师职业发展的内涵和外延
根据Dale．Lange(1990)的定义，教师职业发展是指教师(包括岗前和在职教师)的持续性才智、经验和心态的提高过程。Lange等认为教师发展的内涵和外延应同时进行，内涵发展即通过个人实践和反思，外延发展即借鉴他人的经验和理论。教师发展(teacherdevetopment)及反思的观点对20世纪西方教育思想产生了重要影响。陈俊彦等则强调教师发展主要指的是教师的职业自我发展，强调由教师主动地去发展自己。教师专业的发展过程中要实现两个转变，一是由高校学生向高校教师角色的转变；二是由讲授知识向教学研究的转变。用CNKI的小工具在概念知识元中查有关教师职业发展的内容可以得到下图，从中我们可以清晰地看出广大教师对于职业发展的思考呈逐年递增的状态，由此我们可以得出教师对自身的发展越来越关注。对于大学英语教师来说，质量工程推动下的大学英语改革，创新了教学模式，更新了教学理念，要求教师不断发展自我，紧跟时代步伐，做到教学、科研与学习的可持续发展。
二、大学英语教师职业可持续发展的障碍
1．职前教育对于实践的缺失
在我国，广大的大学英语教师主要来自于师范类英语教育专业，英语教师的职前培训的课程设置存在弊端，在四年的学习中，英语专业师范生学的是以语言知识和文学为主线的课程，而忽视了其他学科的知识和能力的培养。其唯一的教育实习时间较短，且安排在大四，时间与考研、找工作相冲突，大部分学生对于教学实践并不是很重视，往往流于形式。造成学生毕业后并不具备很完善的教学、研究的理论水平，实际动手能力差，要很长一段时间才能够胜任本职工作，这就造成了其根本无暇顾及自身今后的发展。
2．职业环境给教师带来了巨大的从业压力
相对于其他专业教学，大学英语教学有其自身明显的特点：教师队伍比较年轻，高职称人数少，以女性居多，职业技能较低，年龄跨度大。以河南某高校为例，该校从事大学英语教学的一共45名教师，其中男教师14名，占31％；具有硕士学位的有25人，占55％；具有副教授职称的有12人，占26％，其中45岁以下30岁以上的副教授只有3人；具有讲师职称的29人，占64％；其余的为初级职称。
随着高等教育大众化的发展，各个高校招收大学生数量日益增多，全国英语教师与学生的比例高达1：130。大学英语教师承担了超负荷的工作量是不争的事实。以河南某高校为例，大多数大学英语教师每周课时为12节，最多的达24节。其中每周在l2课时的仅占被调查人数的0．4％，12—16课时的占40％，超过16课时的占55％。由于全国中学英语教学水平差异较大，大学生入学时的英语水平参差不齐，不同水平的学生对大学英语教学提出了不同的要求。在保证完成工作量的同时还要兼顾个性化的教学要求，给教学工作带来了很大的困难。
3．科研意识、科研能力、科研平台缺乏
科研能力一直是大学英语教师发展瓶颈的一个关键。大学英语教师繁重的教学任务使他们很少有时间能从事科研工作；再加上普遍的学历较低、职称较低等各方面因素的影响，使他们很难出科研成果。大学英语教师普遍缺乏科研意识，搞科研只是为了完成工作量和评职称；另外，由于学历低，大部分教师根本没有接触过科研方法，论文大都只是总结个人的教学，需要单位和学校搭建科研平台，要有学科带头人或科研骨干指导帮助。
三、大学英语教师职业可持续发展的有效途径
1．积极创造有效的外部发展途径
这主要从学校和单位的层面来考虑。首先，应当充分利用学校的各种资源，对大学英语教师进行校本培训。通过组织教师进行集体备课、相互听课、召开交流会等方式方法加强教师间的交流与协作，增强教师的职业认同感；利用假期有针对性地对教师进行短期培训，比如现代教育技术培训、教学法培训等，来加强教师对先进教学技能、和教学理念、方法的掌握；利用刚从国外回来的教师带来的最新知识信息、科研方法和技能，实现一对一的互帮互助，为广大教师搭建科研平台和学术交流平台。其次，学校应着力鼓励并支持广大英语教师积极参加国内外的各种学术交流会议，参加各种网络培训(比如刚刚结束的教育部网培中心举办的“大学英语教师第二届网络培训”)增强教师对外界的广泛交流与沟通，及时掌握本专业的最新学术动态。
2．树立科学的发展理念，推动自身可持续发展
广大一线大学英语教师，首先，应该转变观念，发挥自身的主观能动性，积极主动的寻求职业发展机会，更新教学观念、吸取新鲜知识营养、提高自身整体素质。教师要针对自己的专业基础、实际工作需要以及个人时间，制订适合自己的职业发展目标和计划，选择适合自己的学习内容、方法及场所，按照自我发展规划进行不问断的自主学习，使学习成为习惯，使发展成为可持续的。其次，要加强外语教学理论的学习。大学英语教师必须要懂语言理论，了解语言的内涵，语言同文化的关系，要清楚语言交际的一些特点，要懂得如何比较英语学习和母语学习的关系。理论水平的提高除了要靠教师长期的积累、参加科研等长效方法，还可以通过参加学术研讨、短期培训班、邀请名师举办讲座等形式加以解决。
关键词：英语专业 《翻译理论与实践》课程 问卷调查 建议
随着全球化和信息化时代的到来，中国对翻译人才的需求日益增大。翻译人才的培养主要集中在高校，因此，高校翻译教学的优劣不仅影响我国翻译事业的发展，也会直接影响到翻译人才的培养。穆雷曾就学科建设、课程设置、教材建设、师资培养、教学方法、教学研究等方面对我国20世纪的翻译教学状况进行了相关研究并提出解决方案[1]。笔者所在高校地处新疆南疆地区，本区的经济社会发展、交通、对外交流等相对闭塞，这些因素给笔者所在高校的《翻译理论与实践》课程的授课带来了一定的困难，尤其是学生的翻译实践能力。《翻译理论与实践》是一门以翻译实践为基础，进而延伸至了解翻译理论的一门专业必修课，本科阶段要求以实践为主，适当了解翻译理论知识。目前在教学过程中，笔者发现学生对该课程体系、教材教法、学习态度、学习方法等发面都存在着比较多的问题。为了更好地开展《翻译理论与实践》课程的教学，有必要对该课程教与学的各方面开展调查研究，找到问题，提出相应的解决方案，以促进该课程教学的良性循环。
一、《翻译理论与实践》课程问卷调查
本研究以塔里木大学英语专业四年级汉族学生（因我校英语专业有汉族本科和民族本科两个层次）作为调查对象，就翻译课教学与学习情况开展调查研究，就教学过程中各方面的情况进行调研，调研主要以问卷调查和访谈为主，并对调研过程中存在的问题进行了分析，并提出应对策略。本次问卷调查共提出22个问题，大致分为六组，其中19个问题是单项选择题，其余3个问题是开放式选择或问答题。第一组3个问题主要是针对英语专业翻译课程设置；第二组3个问题主要调查学生对所使用的教材及学习资料的看法；第三组5个问题主要是了解学生对教师个人及讲授方法的意见及建议；第四组4个问题调查学生个人努力提高翻译技能的程度、练习的方法及效果的评价；第五组2个问题了解学生对翻译课程考查方法及题型设计的看法；第六组5个问题旨在了解学生对整个翻译理论与实践课程的总体印象及相关建议。
此次调查的问卷发给53名学生，收回48份有效问卷。访谈是在10名学生中展开的，他们是从提供有效答卷的学生中随机抽取的。其中包括6名女生，4名男生。访谈的主要目的是通过座谈了解一些问卷中无法表现的细节，有利于对问卷调查的结果进行分析，问卷结果统计如下：
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从问卷调查结果看，学生在课程设置、教材学习资料、教法、学法、课程态度及个人努力程度等方面呈现出不同观点，通过访谈的辅助，分析调查结果，主要表现在以下几点。
（一）课程设置
75%认为不合理，主要存在两方面原因：一方面，学生希望能加大课时量，通过大量实践训练提升翻译能力；另一方面，他们大多数希望能将课程安排时间调整为大三的两个学期来上（我校安排该课程的上课时间是大三第二学期和大四第一学期），他们希望大四时有更多的时间去找工作和复习考研。有11%认为合理，14%认为基本合理，认为应该加大理论课比重，他们对于翻译效果或翻译质量的评价没有什么概念，希望教师在授课过程中能加入有关翻译质量评价方面的内容。
（二）教材及学习资料
75%赞成或基本赞成，25%不赞成。我校使用的翻译教材是高等教育出版社出版的《英汉翻译基础教程》和《汉英翻译基础教程》，两本教材分两学期使用，先开设英汉翻译，后开设汉英翻译。在问卷调查和相关学生的访谈中了解到，一些学生认为没必要分成两门课来上，可以合并为一门课，分两学期上，只要侧重点不同即可；还有一些学生对于教材的选择和使用没有比较深刻的认识，大多只是片面地浏览教材的内容、目录、出版社等来评价；另外，持反对态度的学生主要认为学习参考资料过于单一，希望增加辅助教材的使用。
（三）教师个人及讲授方法
58%赞成或基本赞成教师的授课方法，42%不赞成。主要表现在：课堂实践训练较少，教师讲解偏多；课程授课速度过快，学生翻译思维跟不上等。
（四）课程态度
令人吃惊的是，有83%的学生表现出对课程无所谓和不喜欢，而且他们大多都认为英译汉比汉译英简单。通过访谈了解到，主要问题出在专业人才培养方案和课程设置方面，大三的两个学期和大四的上学期课程分布过于密集，学生课业负担太重，没有太多的时间开展翻译实践练习，导致学习效果不好，进而引起对课程的反感情绪。
（五）课外学习时间
调查发现，44%的学生每周花不到5小时的时间练习翻译技能，47%的学生练习时间在8-10小时之间，8%的学生每周练习时间在10小时以上。
（六）个人努力的效果
有78%的学生认为自己努力的效果不显著，17%的学生觉得有一定的效果，还有5%的学生认为效果显著。通过访谈了解到，之所以学习效果不明显，一部分原因是和学生对待课程的态度有关，另外和学习认真程度有比较大的关系。
二、《翻译理论与实践》课程建议
从问卷调查结果的情况来看，学生对翻译课有比较高的期望，问题的核心在于人才培养方案的制定不合理，尤其是教学大纲存在一定问题；再者，就是学生对于学习的态度不够端正，花费在学习上的时间太少。介于此，我依据相关研究以及自己近今年翻译教学的实践，对《翻译理论与实践》课程的教与学提出以下几点建议。
（一）应积极调整人才培养方案和教学大纲
我校对于英语专业人才培养的要求不够明确，学生在学习过程中目标不够明确，所涉猎的课程纷杂，多而不精，容易造成学生学得多却收获少的现象，该建议已经讨论过，目前正在调整中。另外，对于教学大纲，在调查中发现，学生不仅对翻译课兴趣不浓厚，对其他专业课的态度也基本如此。经了解，由于我校英语专业学生大一、大二两学年课程安排相对宽松，而学生在大四要毕业实习，所以大三课程任务较为繁重，一些学生学习开始吃力；而大四第一学期1-9教学周在外毕业实习，10-18周返校完成本学期的课程学习，这就继续加重了学生的学习负担，使得学习不再是乐趣，而是苦差事。为此，有必要进行课程改革，目前首先应对教学大纲积极调整，调整课程设置情况。另外，应将学生的毕业实习时间进行调整，才可改善教学效果。
（二）应积极调整课程模式
经过近几年的教学实践，通过对学生基础的摸底，我认为《翻译理论与实践》课程的教学活动应该将英译汉和汉译英融合在一起，这样可系统讲解英汉语言的特点以及英汉互译的方法和技巧，同时可以避免不必要的重复和浪费，更有效地提高学生的翻译能力。许卉艳教授也曾建议翻译课分两学期完成：即第一学期适当介绍翻译理论流派及相关历史，重点放在英汉两种语言文化的对比，以及词句的选择及翻译技巧方面；第二学期注重各种文体的语篇翻译，涉及题材、体裁要广，内容要紧跟时代，还可增加译文赏析及对比分析内容[2]。我对此观点表示赞同。此外，应根据南疆的实际情况，可以组织专家学者和一线教师按照新大纲编写适合本校学生使用的翻译教材和学习资料[3]。
（三）应努力提高学生语言能力
在授课过程中我发现学生对课程的学习兴趣不够浓厚，这就要求授课教师应积极调整授课内容。教师要积极培养学生的语言感受能力，可以向学生推荐风格相同的翻译范文，尝试构建自己的语料库，检查他们阅读后的感受和收获[4]。开展讨论式课堂，进行小组合作翻译，并尝试让学生练习互评译文，目的在于及时发现学生完成作业时的优点和不足，善于表扬学生，不足之处，应作为重点给学生集体讲解。教师还可以开展适量的翻译欣赏课，或让学生欣赏翻译一些名家的译作，总结心得体会等。
（四）加强翻译测试的研究与改革
翻译课程是专业必修课，要求学生掌握一定的翻译理论、翻译技巧，有适量的翻译实践训练等，这些方面都应在课程考核体系中有所体现。目前的翻译命题方式单一，多为词、单句和段落翻译，无法系统、明确地考查学生的理论知识水平和技巧运用能力，也难以有效地与相应的教学阶段接轨[5]。建议在考试中丰富命题方式，扩大试题的覆盖面、题型多样化、突出考试重点，全面提高学生应用知识的综合能力。
参考文献：
[1]马葳.基于语料库的翻译教学实践[J].西南科技大学学报：哲学社会科学版，2010（4）.
[2]许卉艳.论英语专业翻译课程设置及教材编写[J].山西财经大学学报：高等教育版，2008（6）.
[3]文军，俞森林.新世纪呼唤统编翻译教程改革――次翻译调查的启示[J].西安外国语学院学报，2002（6）.
[4]王树槐.关于本科翻译教学的思考[J].中国翻译，2001（9）.
[5]徐莉娜.关于本科生翻译测试的探讨[J].中国翻译，1998（3）.
课题：塔里木大学人文学院本科教学工程项目（RWJG1305）资助。
作者简介：
实战面试启征程，引领学生职场路每年3月份，教研室便着手落实学生顶岗实习事宜，借鉴历年工作经验，进一步了解实习单位的人才需求与用人标准。除已确立合作关系的南京威斯汀大酒店、南京金丝利喜来登酒店、南京状元楼酒店、南京玄武饭店、南京古南都饭店、南京丁山花园酒店、无锡君来洲际酒店外，教研室更先后开辟苏州福朋喜来登酒店、常州香格里拉酒店、汇金玄武饭店等五星级酒店实习基地。各单位均为实习学生提供免费住宿及工作餐，部分酒店还在免费提供一日三餐的福利的基础上，前三个月可领取900至1800元不等的实习津贴，经企业考核后逐步提升津贴水平，实行多级津贴管理，为其从“学生”至“社会人”的身份转变提供了有力经济保障。在确定实习单位与工作条件的基础上，教研室召开学生实习意向指导会，全方位传递单位基本信息，下发实习申请表，引导学生首先根据单位基本信息与个人意愿填报实习申请。随后，对学生首轮填写的实习申请表进行数据统计与总结分析，明确各单位分布人数。借助前期对每位学生的秉性了解，立足业已掌握的各实习单位用人要求，开展面向每位学生至少两轮的谈心工作，逐一引导其做出正确科学的自我评价，以可持续发展的观念调整实习意向。随后，下发并指导学生填写最终确定的实习志愿表。繁重细致的实习意向指导工作，有效实现了用人单位需求与学生自身诉求的高度平衡，确保后期实际面试进程中的高通过率，更提升了学生的实习满意度。实践证明，该模式下的带队面试工作进展顺利，基本实现“一锤定音”的预想效果。
语重心长寄期望，亲情服务暖心田面试结束后，全体学生认真撰写实习面试小结，每位学生及其家长在《旅游管理专业学生实习家长通知书》中签字确认。全体学生进店前夕，即召开学生实习动员大会，通报《旅游管理专业学生实习要求》与《旅游管理专业学生实习纪律》并做细致阐述。根据实习单位与学生的不同情况实行分组，每组明确两名组长负责考核，实习指导教师巡查，保证考勤考核的质量与效果。同时，从专业实习的性质、要求、注意事项等方面做全面动员，要求学生调整角色转变、环境转换与接受挑战的积极心态，在实习中坚持“五勤”，即口勤、脑勤、眼勤、手勤与腿勤，坚持“四注意”，即注意仪表仪态、注意遵纪守法、注意处理各种关系及注意安全，鼓励学生爱岗敬业，踏实工作，勤于学习，勇于实践，团结协作，历练心智，在圆满完成实习任务的同时为院系争得荣誉。教研室各位老师在加强实习工作日常巡查指导基础上，着力于解决突发事件，在实习期的不同阶段，更是有计划地开展分阶段集中指导。每年暑假，老师多次深入学生实习单位，通过参加酒店人力资源部信息联络会、召开实习生座谈会、参与企业员工培训及开展岗位考察等方式，持续跟进实习生工作生活情况，合力稳定学生情绪，为其实习保驾护航，帮助构筑平稳就业的“心理防火墙”。每年11月，老师们再次深入各实习单位召开“实习报告”指导会议，强调实习报告应有所感，有所悟，有所获，文字简练，格式正确。会议以实习报告为抓手，真正落实了顶岗实习阶段的教育目标。同时，针对学生集中反映的住宿条件、卫生状况及班后返回宿舍的安全性等问题，与企业积极协商，寻求妥善处理方案，校企合力，为学生创造愉悦的生活工作环境。每年3月份，顶岗实习任务结束之时，每位学生认真撰写实结，完成出勤确认，填写实习评估表，企业人力资源部给出学生实习评估成绩。指导教师与企业导师科学评估学生实习表现，针对其个体差异，理性提供职业建议，并通过劳资关系常识的多次普及，引领学生迈出职业生涯的稳定步伐。相关工作所取得的丰硕成果体现在各届学生高效高端的就业协议签订成果中，更创造着该专业在南京及周边地区五星级酒店间的口碑效应，品牌优势逐年凸显。
借助“古南都工程”的资源优势，古南都集团多位优秀职业经理人走进校园分授饭店服务技能课程，学生在企业文化的熏陶中实现了职场的零距离解读。同时，将该专业的餐饮服务与管理、前厅客房服务与管理、饭店管理、旅游英语等多门理论与实践一体式的课程引入企业现场教学。学生在企业实践现场服务，教师在企业开展现场教学，指导学生通过考试取得由南京市人力资源和社会保障局颁发的“前厅中级服务师”“客房中级服务师”等职业资格证书，使专业培养目标与培养模式科学合理，也使学生的知识能力要求与素质结构定位更为精准，提前达成学历证书与职业技能证书的“双证书”毕业要求，促进人才的可持续发展，校企合作稳就业。
校企合作的“2+1”办学模式，是旅游管理教研室根据企业用人要求拟定的人才培养方案。培养方案由校内教师与企业导师共同保障：校内教师承担前两年基础理论课、专业主干课、实践操作课及校内专业实训教学任务，企业导师参与承担第三年专业实习教学任务，与校内教师共同辅导学生完成顶岗实习，同时，企业导师参与学生综合成绩的评定与考核工作。历年教学计划制定之初，旅游管理教研室均与多家五星级酒店人力资源部召开工作联络会，就如何加深校企合作、如何深入实践“2+1”实训教学模式及如何针对用人单位需求调整人才培养方案等内容，总结经验，交流意见。通过与企业的零距离接触，有效掌握市场人才需求，为完善教学计划、修订教学目标提供清晰导向，也为本专业进一步凝练办学特色、创新人才培养模式、提高人才培养质量搭建交流与沟通的有效平台。基于此，教研室根据学生专业性质、年龄特征、技能规律及实习酒店情况，努力实现其“应知”、“应会”与“应变”相统一，侧重提高应变能力，与就业单位共同制订实习方案。其一，企业指定知识丰富型与经验丰富型的两类“专家”担任实习导师，通过辅导与示范，加快学生的岗位适应进度；其二，指导实习学生分批次、多维度参与实习酒店各项培训；其三，推动实习生积极顶岗，发现问题及时纠正；其四，对进步快、应变能力强的实习生委以重任，实施岗位提升；其五，开展经常性、多方位、多层次的岗位轮换与交流活动。
关键词： 高中英语教学 语法教学 行动研究
1.引言
语法是提高语言精确性的保证，是运用英语进行交流的基础。在外语教学研究领域，一些教师过于强调培养学生的交际能力忽视放弃语法教学。他们认为，语法仅仅是一个个烦琐的术语和概念，对学生的语言运用能力培养毫无用处。尽管近年来教师语法教学意识增强不少，但学生学习效果仍不理想，语法学习兴趣较低。
本文将从当前高中语法课堂教学出发，采用行动研究的方法，结合学生的实际，对教师的教学方法进行探讨，希望对教师有所帮助。
2.高中英语语法教学行动研究过程
2.1发现问题
笔者于2014年9月在衡阳市某中学负责英语师范生实习指导工作，课题组成员根据访谈及课堂观察等发现：学生上语法课十分消极，不感兴趣，对语法知识难以理解和接受，学习效果不佳，整个课堂气氛十分沉闷。
2.2分析问题
第一，教师的教学方法。
以高一英语Unit 2“Growing Pains”的语法部分Attributive Clause的教学为例，通过课堂观察发现A老师的课堂工具是教材和PPT，学生学习的工具也是教材和PPT。课堂教学中首先介绍定语从句的关系词，然后直接描述定语从句的几种情况，接着A老师举出例子说明，同时解释句中的生词，接下来就是学生的练习时间，PPT上举出各种简单的定语从句习题。
第二，重视知识点教学，忽视学生的学习效果和运用能力。
课堂上完成了语法点的教学，但是不同的学生有不同的接受能力，教材应该合理地被利用，没有分难易程度的语法教学容易让学生有种无力适从的感觉，学习效果自然不太理想。
第三，课堂气氛欠佳。
根据笔者做的课堂观察日志发现，一上语法课，课堂不自觉地就沉寂下来，跟着老师回答问题的学生少之又少，打瞌睡的情况很多，有些学生无所事事地东张西望，老师在讲台上有种唱独角戏的感觉，课堂上的互动太少，学习气氛不佳。
教师应营造有益的教学氛围，运用有效的教学策略促进学生课堂参与，有效的教学策略可以营造良好的教学氛围[1]。A老师愿意学习并运用新的教学方式，调整课堂上教师与学生的角色，结合各学生的实际情况进行教学。
2.3研究方法
“行动研究”一词首先由德裔美国著名的社会心理学家科特・勒温（Lewin）于20世纪40年代提出，他提倡“没有无行动的研究，也就没有无研究的行动”。McMiff将行动研究分为以下几个步骤：（1）教师在教学实践中总结出教学中存在的问题;（2）提出解决问题的方法;（3）拟定、实施行动研究教学方案，解决该问题;（4）收集、分析调查数据，检测教学行动结果;（5）在分析、评价的基础上再次确定教学问题，以便进行下一轮的研究[2]。
2.4研究对象
本研究对象为湖南省衡阳市某中学2014年9月入学的高一年级学生，高一（275）和高一（276）班，共128人，主要来自衡阳本地，使用教材是牛津高中英语模块一，他们每周5节英语课，另加4节早晚自习。
2.5行动研究设计与实施
2.5.1课前丰富的教学教具材料准备
以模块一Unit 3 Grammar and Usage―Question Tags为例，A老师认真阅读教材和参考资料，将Question Tags的知识点整合起来，然后按难易程度排列，通过各种途径努力丰富教具和课堂活动，希望能吸引学生的注意力。接着在准备好材料的情况下仔细编写教案，将各环节及该环节时间的控制范围描述清楚，以更好地帮助教师掌控课堂，将丰富的课堂活动运用在各个环节之中，更重要的是要明确各环节的目的、意义。
2.5.2课堂有趣的教学活动
有了充分的课前准备，并且A吸收以学生为主体的新观念，采用“任务型”教学和情境教学等途径，采取小组合作学习，创设情境，营造良好的学习氛围。具体实践操作如下：
第一，提高学生语法学习的兴趣。
王初明认为：“情感是调动学习积极性的根本。”[3]这说明积极的情感能有效地推动学习。充分利用这一点，A老师设法在Question Tags的教学中，以询问学生的喜好导入，造出一些简单的陈述句，然后要求学生把同桌的喜好记住，A老师以自己和班上的两个同学的交流做师范（老师了解了他们的喜好之后）：
对第一位学生说：You like English， don’t you？
对第二位学生说：You don’t like English， do you？
再对第一位学生说：You partner doesn’t like English， does he？
再对第二位学生说：She likes English， doesn’t she？
再对第一位学生说：We like English， don’t we？
以这种方式引入反义疑问句，将知识点包括在这样的简单的句子之中，然后以这些句子为例，进行深入的解释语法点，同时教授问句对应的答句。
第二，设定集体练习。
每三个小组的学生为一大组，同桌三人相互以对话的形式完成反义疑问句的练习，这是小组练习的第一部分简单的练习。接下来，课前将全班分成3个组的各组名单公布（根据英语成绩划分），第一组一个人;第二组7人为组长：第三组56人，为组长之下的成员，每个组长有8个成员，然后假设班长要组织一次野炊，要求将野炊工具材料收集起来，每一小组将该组的结果汇报给第一大组的该学生。
3.行动研究结果分析
之前的教学情况：
转变后的教学情况：
从表中可以看出：A老师教学方法有了很大的改变，这一改变及其效果表明时代在进步，教师的教学方法需要进步，需要适应现在的学生的实际情况，将枯燥的语法教学活跃起来，激发学生的学习兴趣是十分重要的。
根据对学生的访谈，更好地了解学生对新教学方式的适应程度。下面是部分访谈记录：
学生1：“这堂课与以前不一样，以前的语法课都是按照语法书上的一条一条的语法点进行教学，课堂比较枯燥而且容易走神。”
学生2：“今天的语法课以比较简单的语法点和句子开始，容易接受;而且后面运用我们感兴趣的话题对新的语法点进行练习，课堂氛围比较活跃、有趣。”
4.结语
本研究围绕高中英语语法教学进行了一次行动研究，研究表明：通过有效的教学策略，可以提高学生的学习效率。在语法教学的过程中，锻炼学生的其他技能，在更大程度上可以增加学生的输出。本研究仍有不足之处，如行动研究时间相对较短，研究对象较少，希望本研究能给教师提供一些参考价值。
参考文献：
[1]和学新.论主体性教学的主动参与策略[J].山东教育科研，2000（1）：17-21.
[2]McMiff，J.Action Research：Principles and Practice[M].Macmillan Education，1998.
【关键词】体验学习 会计双语教学 体验教学模式 教学内容情景化
目前,会计行业的国际化步伐越来越快,中国会计与国际会计接轨是大势所趋,不同类型的会计业务大量增加。毫无疑问,对不同层次、不同行业会计双语职业化人才的需求必将大幅攀升。2001年,教育部对高校双语教学提出了明确要求。从那以后,会计双语教学课程在很多院校都被作为必修课程大量开设,对会计双语教学的研究和探讨也成为焦点。
一、体验学习论的基本观点
体验学习论是20世纪70年代中期在美国兴起的一种以学习者为中心的学习理论。有学者认为,体验是指在真实情景中,人们与种种事物接触而产生的经验。体验学习是指在教师引导下,学生亲身体验有关专业环境,亲自参与各项业务活动,并经过自身反思、总结从而达到学习目标的学习。人们把从自己体验中得到的学习方式看作是最佳的学习方式。体验学习方式不但适合一般课程的学习,也特别适合实践性较强课程的学习。其原则可以初步概括为以下几点。
1、体验学习的环节
美国学者Kolb(1984)在关于体验学习的论述中提出,体验学习是一个四阶段的循环周期,即具体体验―反思―形成抽象概念―在新情景中检验概念。Jarvis(1995)通过实验验证了Kolb的观点。这些研究都显示,关于体验学习包括四个环节的观点,是体验学习的核心。完整的体验学习应包括:制定教学目标、情景体验、反思概括、实践应用等环节。关于体验学习环节的观点被各类课程的教学所采纳,被认为是最有效的教学策略之一。利用这个观点可以用来指导教师进行体验学习的教学设计,构建适合某种课程特征的教学模式。
2、课程内容情景化
传统教学方式把概念化知识作为教学的主要内容。学生在脱离具体真实业务的环境中学习,一般很难用所学的知识解决实际问题。学生常反映“课堂学习不如实习”,就是这种“去情景化”教学模式带来的直接负面后果。
知识不可能脱离真实的生产业务环境而孤立存在。学习只有与生产实践活动结合,才能解决“学用分离”的问题。因此,体验学习论强调情景是体验学习的基础,是体验学习的必要条件。
为了创设学生进行体验学习的情景,教师的任务就是要想方设法把概念性知识情景化,这种学习情境应与真实的工作过程,即应用情景保持足够的一致性,让学生在这种接近真实的学习情境中了解知识的背景、产生兴趣、进行反思、生成对知识的领悟,从而获得体验。事实证明,经过体验学习,学生一般都能做到学用结合,能较快适应实际工作环境,能在工作中学以致用。
3、发展学生的主体性
主体性是体验学习的核心特征,是指学生在体验学习的各个环节中应发挥的主动性、亲历性。因为主体只会对自己感兴趣、有意义的事物产生体验,如果没有发展学生的主体性,学生必然不会在学习中产生体验。传统的教学观习惯于灌输说教,强调学生死记硬背,因而忽视了学生应有的自我体验,使学生处于被动的学习状态,很难学以致用。
为了发展学生在体验学习中的主体性,教师应力求做到以下几点:一是教学形式要生动活泼,尽力调动学生学习的积极性;二是强调体验的亲历性,要给每个学生亲自体验的机会;三是鼓励学生进行有个人特色的创新性体验。
4、学生学习的互动性
传统的学习观忽视学习过程中师生之间、学生与学生之间的互动。在体验学习的每个环节中,教师应组织学生进行沟通交流、争论和归纳总结,把促进教学互动作为实现有效体验教学的有力措施,这也有助于激发学生深入思考,让知识和思维精确化,提高学习活动的质量。
二、会计双语教学体验教学模式构建的思路
1、基本思路的设计
对会计双语教学模式的设计应该考虑学生的语言基础以及学生对双语教学的认可度和接受力。
实践中,我们根据学生的特点将教学设计为几个阶段。主要思路是用汉语和英语学习会计专业知识,会计内容以中国会计体系为主,国际会计为辅。针对学生开始用汉语教学为主,英语为辅,随着教学进展,逐步过渡到以英语教学为主,汉语为辅,条件具备时,也可以采用全英语教学。
根据体验教学模式的原则构建的教学内容,设计思路不是按会计常规体系来安排的,而是按实际会计业务流程来构建,这样设计的教学内容便于将会计知识情景化,为体验学习创设条件。
英语部分的教学内容不单独进行英语词汇和语法教学,而是以会计专业的应用为主,与会计教学同步进行。例如提供全英语的会计课件、录像片、账务处理习题、案例和财务报表等,组织英语专业教学互动及角色扮演,让学生在以上这些情景中学习实用的会计英语知识,获得用英语进行会计业务的能力。
会计双语教学模式可以按体验学习“环节理论”来构建。教学时应充分运用现代教学多媒体技术,采用情景式、交互式、探究式等多种教学方式组织课堂教学活动,让学生在体验环境下用双语掌握从事会计业务的能力。
2、教学目标的设计
教学目标是预期的学生学习的结果。体验学习极为重视师生对学习目标的关注,因为这有利于帮助教师和学生集中注意力,使课堂行动、交流和教学评价都趋向一定的目标,从而提高体验教学效果。
会计双语课程的教学目标,可以从职业要求的角度来考虑。我们认为,通过会计双语课程的学习,学生应达到借助英语促进专业知识学习,成为懂专业又会英语的职业人才,即能用英语学习会计知识,能进行基本的英语会计业务操作,能用英语进行基本会计业务交流。学生如能达此目标,就能获得初步的职业能力,将大大拓宽就业门路,为进一步学习打下基础。
3、学习效果评价方法的设计
体验具有鲜明的个性化特征。在相同的教学环境中,通过体验教学的四个环节的训练,由于每个人的智力结构、认知方式、个性特征不尽相同,他们的感悟和收获必然具有明显的个体差异。所以在评价每个学生的学习时不能采用同一种标准,而应该进行发展性评价,用不同的方式充分肯定每个学生在体验学习中的收获,也让学生意识到自己的不足。这样的学习评价可以给学生以自信和激励,成为学生不断前进的动力。
三、会计双语教学体验教学模式的实施方案
1、教学内容情景化
(1)英语场景录像。有业务背景的英语录像是一种有效的学习情景。在学习某种会计业务前,放一场相关录像,能让学生很快进入业务情景,学生通过观察录像了解业务过程,为下一步通过实际操作并体验操作后果做准备。例如在学习筹资账务处理时,可以把银行相应业务作为业务背景,让学生在录像展示的情景中体验企业从银行贷款的筹资账务处理方法。又例如提供生产车间会计业务的录像,让学生以此为情景,体验产品制造账务处理方法。
(2)英语案例。案例教学法是会计教学经常采用的一种方法,有成熟的教学经验。在会计双语体验教学中,我们把英语案例作为一种教学情景,作为学生体验学习的载体。但是应注意作为体验学习的英语案例,应尽量从真实业务中提炼,不能作过于简单的处理。
(3)英语练习。通过练习让学生自己学习会计的做法是源于Robert N.Anthony的一本会计教材。他提供一种会计业务卡片,让学生回答问题、计算填空,在做中学习会计。我们认为这种形式的练习也是一种情景化教学方法。可以让学生在做的过程中,体验会计的基本业务,通过自己反思、概括、总结得到会计知识,获取能力。
(4)角色扮演。为了训练学生用英语口语进行业务交流的能力,可以采用角色扮演的形式。根据不同的会计业务,让学生模仿不同的角色,进行英语口语业务交流。这种方式很容易激发学生的学习兴趣,让学生获得实用的会计专业英语能力。
2、反思性学习
(1)反思性英语案例。案例不仅可以提供教学内容的情景,而且也可以为学生搭建反思的平台。例如为了促进学生进行反思总结,可以提供某企业固定资产折旧案例,通过分析不同折旧方法对企业总利润和总资产的影响,让学生自己通过反思自己总结出如何在复杂条件下正确选择折旧方法的规律。
(2)设置选择性英语练习。通过提供单选多选形式的英语会计练习,引导学生对教学内容进行反思总结。
(3)英语专题讨论。设置不同类型、不同难易程度的讨论题,让学生根据自己的条件、兴趣选择合适的题目,按选题分为不同小组,学生先写出英语发言提纲,再用英语在小组讨论中表达观点,使学生在会计专业知识能力和英语口语交流方面都获得锻炼。
(4)英语小论文。对于英语程度较好、写作能力较强的学生,鼓励他们就某些问题进行研究,或者就某些会计业务进行反思总结概括,写成英语小论文,用英语宣读,并接受质疑。
3、综合性的实践应用
这里所指的综合性实践应用是指阶段性的或课程结束前的实践性活动,其目的是进一步提高学生会计知识和专业英语知识的应用能力。综合性实践应用教学平台具备真实性、综合性、全面性和研究性特点,这类平台一般可分为两类。
(1)综合性英语账务处理。提供综合性英语会计业务案例,要求学生用英语进行账务处理、编制财务报表、撰写财务分析报告、并组织学生用英语宣读财务报告、质疑讨论。
(2)研究性小论文。对于有兴趣有能力的学生,组织他们阅读文献,收集资料,通过分析研究,撰写英语会计小论文,并在适当的范围内宣读讨论。
四、结语
本文从高职教学的角度出发,概括了体验学习论的教学原则,为指导高职会计双语教学提供了理论支撑。并从体验学习的四个环节出发,提出了基于体验学习论的会计双语教学的体验教学模式。这种教学模式具有明显的职业化倾向和可操作性特点;其教学目标和内容是面向职业需求的,以培养初步职业能力为导向;教学过程具有情景化、反思性、互动性特征,教学方式充分体现了以学生为主体,发挥教师在组织教学、协调教与学关系方面作用的教学理念;采用现代多媒体技术展现教学场景,较好地调动学生学习兴趣和积极性;教学评价采用具有鼓励性的发展性评价。
本文构建的这种教学模式深化了“在做中学”的教学理念,具有较强的可操作性。作者将这种模式应用在会计双语教学中,通过学生反馈,学生的学习兴趣明显提高,也较好地获得了会计职业能力和会计英语职业能力。当然,本文提出的体验教学模式是初步的,还需要在实践中不断丰富完善。
【参考文献】
[1] 陈琦、刘儒德:教育心理学[M].高等教育出版社,2005.
[2] 张同乐等:大学英语体验教学的教育原理探究[J].安徽科技学院学报,2008(6).
关键词:商务英语 教学行为 有效性 制约因素
随着高职教育的发展,商务英语,这门新兴的交叉学科,在很多院校迅速发展。在此过程中,很多院校及教师在专业设置、课程设计、教学方法、教学评估等方面做出了很多探索,并取得了显著成绩。但由于各院校开设该课程的时间较短,教学实践经验相对不足,在实践中仍有一些具体因素制约着商务英语教师教学行为的有效性。
(一)高职院校因素
从学校管理主体来看,现阶段我国职业教育管理主体存在的问题可概括为:有失监管。主要表现在职业院校管理主体的领导层,“我国的教育行政领导体制实行首长负责制”。由于学校大多采用“科层制”的管理模式,再加上求稳心理,普普通通的教师对学校某些重要的决策及其实施过程,大多表现出“事不关己,高高挂起;明知不对,少说为佳”的态度。再加上某些领导缺乏“慎独”品质,就形成了学校管理主体既缺乏内部监管,又缺乏外部监管的局面,势必造成管理决策不科学、人浮于事甚至教育腐败。
专业建设方面还有很多环节有待完善:如明确培养目标、优化课程体系、加强校企合作等。商务英语的课程特点要求课堂的理论教学必须与实践教学相结合,必须强化语言知识训练和在真实的(或仿真的)商务环境中训练,所以必须加大实训教学的改革力度。商务模拟仿真和商务实训教学必须配备相应的商务多媒体教学软件,在校内建立模拟实验室。加上这类课程产出效果显现较慢,很多院校因财政紧张或其他原因而不舍投入或降低投入标准。
高职院校内部对教师的评价往往忽视教师的主体地位,导致教师积极性不高,不能充分发挥监控与评价的激励和导向作用。进行教师考评的目的是为了关注教师个体成长,但在教学管理中学校对教师的教学工作质量的评价反映的多是教学常规的一般性问题,真正以教师的成长为目的的考评很少,并且缺乏针对专业职业岗位特殊要求的有针对性的质量评价指标体系,对实践性教学也缺乏严格的质量要求,所以难以形成激励机制,教师缺乏改进教学的热情。即使质量评价指标体系中有针对专业职业岗位的要求,大都含糊泛泛,执行起来很难。不论是校内评优还是职务评聘,绝大多数院校目前都注重课堂教学质量与学生、同行对教师的评价,尤其注重学术成果,却忽视了实践环节的经历与工作成效。
(二)学科特点
商务英语是一门新兴的交叉学科,指在商务场合中,商务活动的参与人为达到各自的商业目的,遵循行业惯例、规则和程序,并受社会文化因素的影响,有选择的使用英语的词汇和语法资源,运用语言策略,以书面或口头的形式所进行的商务交际活动系统。商务英语的教学目标是培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力,为学生创造良好的商务交际环境,让他们扮演不同的商务角色,参与商务活动,使之逐步获得以英语为手段应对各种商务问题的能力和跨文化交际的能力。
这样的教学目标给我们提出了以下问题:在商务英语教学中,怎样合理分配商务知识和语言技能的比重?究竟是以语言技能为主还是以商务知识为主?这些问题也是长期以来的争论焦点。教师要么完全偏重于语言技能的训练,没有有效结合商务环境;要么一位以商务知识为主体,忽略了语言技能的基本训练。还有一种情况是教师在涉及商务内容的教学中,仅仅满足于列出几个商务词汇,并只在字面上加以解释。学生虽然认知了商务术语的的表面意思,却对如何在真正的商务语境下正确运用还是一知半解,这样势必影响语言的合理运用和深层渗透。反之,语言基本功不够,即使有很好的商务知识背景,也无法实现专业技能和语言运用相融合。
(三) 教师自身因素
1.教师的知识结构
教师内在的知识结构决定了其外在的教学行为。商务英语学科的发展对商务英语教师的提出的第一项要求就是成为语言教学的专业人士,第二项要求则是提高自身对商务环境和从业人员的关注程度。目前,商务英语教师绝大部分曾经教授过英语,语言教学是他们的强项,能对学生进行很好的语言基本功训练,这符合第一项要求。但是,这些教师往往对商务知识了解甚少,也缺乏企业实践经验。授课过程中很难将有关商务背景讲解的清楚透彻,对现代商业概念也缺乏系统完整的认识。因此,教学中容易造成学生商务知识理解上的欠缺,从而影响语言的发挥。
2. 对学生的评价机制
教师教学行为的有效性还表现在对学生的有效评价和引导上。整体上来看,大部分商务英语课程对学生都采用了过程性评价,即加入了对诸如平时作业、课堂表现、小组活动等的评价,但大都流于形式。从评价的目的看,评价的主要目的在于区分学生的优劣程度,过分强调筛选和甄别的功能,忽视了教育评价促进的功能。
就以上几个制约因素,笔者提出以下建议,以提高高职商务英语教师教学行为的有效性:
(一)高职院校:制定科学的教师考评制度
高职院校除了要加强监管机制,完善专业建设的各个层面,还要制定科学的的教师考评标准。高职院校进行教师考评的目的是为了关注教师个体成长,实现教学水平的提升,而不是为了考评而考评。如何正确对待教师考评,是一个敏感、关键的问题。要充分考虑到教师评价指标体系及评价实施过程中诸多因素的影响,要明确认识到看一个教师是否优秀,课堂讲授只是一个方面,而且课堂讲授效果会受到学生水平、接受能力的制约,高职院校的学生基础较差,课堂接受能力比较欠缺。考虑到以上因素,教学管理部门不能以一次评价结果作为唯一依据判断每个教师的教学水平,而应仔细分析评价结果,既要充分肯定被评教师的成绩,又要正视被评教师的不足,帮助其分析原因,找出改进的方法。对被评教师提出的争议与疑虑,要共同探讨解决的途径。只有使教学评价、问题反馈与解决形成闭环系统,才能达到教学评价的目的。同时,高职院校应制定针对专业职业岗位特殊要求的有针对性的质量评价指标体系,对实践性教学设置严格的质量要求。
(二)交叉学科:语言技能与商务知识并重
关于商务英语教学中的比重问题,笔者认为应该根据不同层次的教学给予不同的要求。从实际运用上看,英语既是工具和手段,又是商务内容的载体。我们不能简单的判断孰轻孰重,只能通过教学实践具体把握。在高职商务英语教学的初级阶段,强调的应该是英语语言在最基本的商务背景下的运用,以语言技能为主,商务背景为辅,重在解决语言应用的基本问题。很多学者指出,商务英语课程是融商务知识与英语于一体的实用英语课,应由三个基本要素构成:商务背景知识、商务背景中使用的语言、商务交际能力。这三个要素相辅相成、缺一不可。因此在商务英语教学的中级阶段,应适当增加商务知识的比重,培养学生在理解商务背景的同时将语言技能合理运用的能力。而商务英语高级阶段的教学定位应该是语言技能与商务知识并重,并超越语言束缚,实现自如使用语言进行跨文化交际。在语言沟通中,不仅要解决语言问题,更多的是能用语言解决商务专业知识问题。笔者认为,由于高职院校生源普遍英语基础水平跟本科院校生源有较大差距,并参差不齐,同时学年较少,高职阶段的商务英语教学实现前两个阶段比较现实。 (三)教师自身
1.坚定教育信念,增强自我发展意识
教师应该坚信“我一定能教好学生”、“我的学生一定会进步、能成才”,这就是高职教师也应具备的教育信念――尽管高职教育的受众基础较差。教师应坚定教育信念,并增强自我发展意识。教师的自我专业发展意识是教师内在专业结构自主更新的前提。只有教师自主地从观念上改变了对自身拥有知识的看法,才能促进教师内在专业结构主动地向前发展。
2.调整知识结构
目前,很多院校在引进商务英语人才时,都要求具备“外语+专业知识”的知识结构,即第一学历是语言,第二学历或更高学历是有专业倾向的金融、贸易、管理、经济、法律等商科领域。这样的人才引进标准能更全面地促进商务英语教学,也能尽量缩小语言技能和商务知识之间的缺口,同时为现有教师进行在职培训提供了方向。很多院校提出让教师走进企业,理论联系实际,并出台了教师在企业实习、培训等计划,让教师补上商务知识和实践操作,这也是一个商务英语教师调整知识结构的重要途径。
3.加强教师合作
教育从本质上说是一种合作性的事业,而教师从本质上说也是一种合作性的职业。教师合作建立在平等、自愿、互惠的基础上,可以帮助教师从自我的小天地走出来,融入教师群体之中,在合作中感受群体的力量,这样教师专业发展的自觉意识就容易被激发出来。同时,教师合作能为教师的专业发展提供丰富的资源,促进教师个人的实践知识不断形成和积累。
4.对学生进行有效的形成性评价
“任何教学的改革,其最终的评价都要落在学生的发展水平上”。对学生进行科学有效的评价,可以促进其在学习和其他各个方面的发展。笔者认为在商务英语教学中对学生的学习过程进行评价,可以帮助学生全面提高英语综合能力和实际运用能力。方法如下:增加学习阶段的测验;加强考试后的修改与总结;使考试形式多样化:如增加口语和听力测验的比重,改变以往侧重阅读和写作能力的考查,还如增加平时成绩权重或提高课堂表现的权重,促进学生重视学习过程;改进信息反馈形式:反馈信息不应是一个分数、一个对号,应增加具体的描述性的评语,使反馈意见更具体、更明确。在实施形成性评价过程中,还应注重学生的相互评价和自我评价。
参考文献:
1.梦梅 田野 赵在理,传统到现代―教师知识结构的实然性构建,教学与管理,2009.5
2.史咫阳,商务英语教学中的“瓶颈”现象分析,职业教育研究,2008.3
3.张琦英 沈美媛,浅析我国高职教育的质量评价体系,职业教育研究,2008.3
4.埃里斯 约翰逊,商务英语,上海外语教育出版社,2002
5.李朝 赵函,商务英语学科建设中面临的几个需要解决的问题,第七届全国国际商务英语研讨会论文集,对外经济贸易大学出版社,2006
