发布时间：2022-07-15 04:35:06
序言：写作是分享个人见解和探索未知领域的桥梁，我们为您精选了8篇的互联网思维论文样本，期待这些样本能够为您提供丰富的参考和启发，请尽情阅读。
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.04.161
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）02-0-01
0 引 言
第三次全国教育工作会议指出：“以提高国民素质为根本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。互联网资源共享平台的出现，更多的学生在进行毕业论文写作时，其主动思维能力、创新思维都受到了极大的影响。论文规范化程度得到了提高，选题出现了多样化的趋势，大学生主动思维、创新精神和创造能力的培养已成为时代潮流。
1 互联网资源共享平台和大学生主动思维能力概述
1.1 互联网资源共享平台
互联网资源共享平台是以互网为依托，以各类数据资源库为载体的数字图书馆，为广大网友提供了资源共享与传播的平台。其是指网上各种高等教育教学资源，以在线资源网站、大中型数据库、云盘等为代表的可进行检索、采集、获取所需资源的平台。
1.2 大学生主动思维能力
思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力和判断力等能力。在不经意间，人们发现网络改变了自己的主动思维能力和做事方法。主动思维能力是指人进行有目的的信息收集、采集、储存和信息交换的活动，主动思考问题、解决问题的能力，强调创新性、思维性、科学性及研究性。
2 互联网资源共享平台对主动思维能力的影响分析
笔者从论文撰写的6个阶段进行问卷设计，并通过对数据进行统计分析，从而得出互联网资源共享平台在各个阶段对毕业论文写作的影响程度及对主动思维能力的影响体现。
（1）选择研究课题阶段：选题时获取资讯的途径、研究课题的偏向性，涉及学习能力中的知识更新、发现问题与标新立异等能力。
（2）论文研究设计阶段：如何进行论文设计、研究方法和内容等，涉及基础知识、专业知识、交叉知识与逻辑思维等能力。
（3）论文资料收集阶段：收集资料的途径、对待收集材料的态度等，涉及信息检索的能力。
（4）论文资料研究阶段：遇见困难的做法、他人论点是否正确、是否会比较论证的不同观点，涉及直觉思维与批判思维的能力。
（5）论点明确、材料选定阶段：明确论点使用的方法、支撑材料的选择，涉及创新知识水平与批判性思维的能力。
（6）论文执笔撰写阶段：撰写的文字来源、互联网资源共享平台对主动思维能力的影响程度。
3 互联网资源共享平台对主动思维能力的影响
通过一系列的问卷调查，在结合统计软件分析的基础上，笔者总结、归纳出了其对主动思维能力的正面积极影响与负面消极影响。
3.1 积极影响
对比了研究学术资料，激发了研究思路，有助于形成系统的思维框架；对海量信息数据进行了深入挖掘，有助于增强分析概括能力的发展；对资料的真实性与准确性进行了处理，有助于批判性、辩证性思维的形成；信息资源的共享性和互换性，使思维趋向综合化、整体化、开放化。
3.2 消极影响
只借鉴，不思考，对互联网资源共享平台产生依赖性、盲从性；提取他人观点，不做自我创新，束缚思维，不利于发展；期刊论文良莠不齐，信息输入碎片化、信息输出片面化。
4 在提高大学生主动思维能力方面的建议
4.1 对大学生撰写毕业论文的建议
注重对学科前沿资料的阅读和积累，保持完整性、系统性，避免片面化；论文框架设计时“先己后人”，自己设计在前，参考他人补充在后；理论联系实际，辩证性地看待所获得的资料，注重论点、论据的新颖性、创新性、原创性；互联网资源共享平台是一种工具，内容可以参考，但不能盲从，可借鉴，但不能全盘照搬。
4.2 对学校及导师的建议
适度调整课程的结构，保证基本的研究条件，鼓励学生参与研究，并逐渐养成研究的素质；充分发挥导师制的教学，指导学生树立学术研究意识、逻辑思维，提高能力；重视实践型教学，培养学生的应用能力、操作能力、分析解决问题的能力。
主要参考文献
[1]李志奎.互联网免费学习资源的收集与共享平台研究[J].现代计算机：专业版，2010（11）.
[2]张淑田.网络传播对大学生思维方式及价值观念的影响分析[J].图书馆学研究，2004（6）.
关键词：互联网+；商务模式；教学体系
一、引言
近年来，全球范围内IT创新发展迅猛，IT领域新产品、新服务、新业态大量涌现，不断激发出新的消费需求，成为日益活跃的消费热点。2013年，国务院《关于促进信息消费扩大内需的若干意见》旨在推动居民消费模式向信息消费发展，破解原子消费对我国环境与生态保护的难题，促进“新四化”（信息化、工业化、城镇化、农业现代化）的加快融合与发展。我国信息消费发展具有良好基础和巨大潜力，但信息产品的设计、生产、服务与创新能力还远不如西方国家，存在基础设施支撑能力不足、产品和服务创新能力弱、配套政策不健全、体制机制不适应等问题，亟需开展与促进信息消费相关人才培养的体系建设，以促进消费升级、产业转型和民生改善。
随后，国家在2014年出台《国务院关于加快发展生产业促进产业结构调整升级的指导意见》，从国家战略导向上推动生产业，向结构调整要动力、促进经济稳定增长，引领产业向价值链高端提升。尤其是通过推动云计算、大数据、物联网等在生产业的应用，鼓励企业开展科技创新、产品创新、管理创新、市场创新和商业模式创新，发展服务于产业集群的电子商务、数字内容、数据托管、技术推广、管理咨询等服务平台，提高资源配置效率。另外，产业结构升级中的重要一环是工业制造新现代化，要求传统产业大力引进信息化、电商方面专业人才，支撑商务模式的改造与创新，这也对电商人才的培养提出进一步要求。
2015年国务院《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，强调各行业充分运用互联网思维，把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。“互联网+商务”（广义电子商务）的发展已成为不可阻挡的时代潮流，加快推进“互联网+商务”的发展，有利于激发创新活力、培育新兴业态和创新商务模式，对促进“大众创业、万众创新”、适应和引领经济发展新常态具有重要意义。这进一步明确了基于互联网商务应用与高端人才需求的重大趋势，对满足互联网商务模式设计、开发、构建、应用人才培养体系提出了更高的要求。
由此，本文聚焦于互联网商务模式教学上的核心问题，提出通识教学、实践教学以及研究教学三个层次的教学体系构建方案，并进一步从课程目标、教学形式、讲授内容的基本要求、教学难点和重点、教学方法与考核方式、能力素质提升指标这六个方面予以探讨，以期为“互联网+”背景下高校培育满足各行各业需求的新型商务人才提供参考思路。
二、互联网商务模式
商务模式本质上是若干因素构成的一组赢利逻辑关系的链条，是商务战略生成的基础，商务战略是在商务模式基础上的行为选择。价值主张、价值网络和价值实现等要素之间的不同组合方式形成了不同的商务模式。商务模式设计是创业机会开发环节不断试错、修正和反复的过程，是分解企业价值链条和价值要素的过程，涉及到要素的新组合关系或新要素的增加。
学术界，有关商务模式的研究大多与电子商务有关。Zott等的文献研究也证实其研究的49个商务模式定义中，四分之一同电子商务有关。但学术界关于电子商务模式的概念没有形成一个清晰的定义，不同的人有不同的理解。Morris将商务模式的定义归为三类：盈利观、运营观和战略观。盈利观认为商务模式是企业获取利润的逻辑； 运营观认为商务模式是一种结构化的配置，强调内部流程和基础管理；战略观认为商务模式应该从总体上体现企业的市场定位，跨组织边界的相互作用和发展机会，强调竞争优势和持续发展。
教学实践中，Afuah 和Tucci认为，决定互联网企业业绩的因素有三个：商务模式、商务运作环境和变化。商务模式是一个系统， 整个系统运行的好坏不仅取决于系统各个部分，还取决于各个部分之间的关系。同时商务模式各个部分的连接环节不是一成不变的，在一些产业中，公司必须对它们的商务模式不断创新，必须在其他公司迫使它们改变之前做出改变，这些能够引起公司改变的机制成为“动力机制”。Afuah 和Tucci随后将其构建的商务模式称为“互联网商务模式”，并建立了一个教学教材体系。
基于上述理论、实践、教学上的研究与探索，亟需对互联网商务模式的教学体系进行探讨，为高校培养具有全局观、战略观、实操能力的互联网商务建设人才提供有效思路。
三、互联网商务模式通识教学体系建设
（一）课程目标
互联网商务模式教学目的是培养互联网商务管理人才的基础理论，并系统地讨论互联网商务业绩的商务模式、决定因素、价值网络、竞争环境、互联网商务模式的组成、动力机制、评价方法及相关战略及其应用。通过系统训练，让授课对象充分理解互联网商务的基本概念、原理和方法，掌握互联网商务相关内容的科学定义及其发展方向，从而提高自身参与互联网商务实践的能力。
（二）教学形式
互联网商务是一门专业基础课程且应用性很强，因此，应在教学设计上对互联网商务概念、原理、模型和方法进行必要的讲授，使学员理解应用互联网为何能获得竞争优势。并且，注意理论联系实际，通过经典案例讨论、实践操作、模拟演示、课堂思考等，启迪学员的思维，把握最新动向，提高观察、思考、分析问题与解决问题的实际能力。
（三）讲授内容的基本要求
1. 掌握互联网商务的基本概念、商务模式、价值网络与环境因素。
2. 掌握互联网商务模式的组成部分、动力机制与评价方法。
3. 理解互联网商务模式竞争环境与宏观环境的作用。
4. 能应用基本概念、工具对互联网商务模式进行分析并制定相应的战略。
（四）教学难点和重点
1. 难点。互联网商务环境分析技术与方法、商务模式分析方法；
2. 重点。互联网商务创业环境分析、商务模式变迁、商务模式结构组成分析等。
（五）教学方法与考核方式
1. 教学方法。讨论教学+案例教学、头脑风暴+实践教学。
2. 考核方式。期末商业计划书与案例制作、平时考核相结合，采用1：3：6综合成绩评定体系。其中10%为平时成绩，包括出勤、课堂参与；30%为课程作业，包括新模式观察与分析；60%为期末成绩，以课程论文或考试形式进行。
（六）能力素质提升指标
通过系统的训练与实践，学员应具备的能力素质见表1，从0～5表示能力素质从低到高。
四、互联网商务模式实践教学体系建设
（一）课程目标
该体系旨在培养学生利用互联网工具开展商务活动的创新能力与管理操作能力，掌握互联网商务模式的构建与分析方法，认识互联网商务活动中潜在的商机及陷阱，基于自身的资源优势建立新的商务模式并开展商务活动。课程系统研讨互联网商务业绩的决定因素、商务模式、价值网络、竞争环境、动力机制、评价方法及相关战略及其应用，提高学员参与互联网商务实践的能力。培养具备较好专业理论知识和较强实际运作能力的互联网商务模式开发与管理人才。
（二）教学形式
在教学设计上对互联网商务概念、原理、模型和方法进行深入的研讨，教会学员应用互联网开展商务活动并获得竞争优势。同时，理论联系实际，通过案例讨论、实践操作、模拟演示、课堂思考等，启迪学员的创业思维，使学员了解互联网商务的最新动向及发展趋势，捕捉知识经济环境中蕴藏的种种商机。
（三）讲授内容的基本要求
1. 互联网创业环境分析。
2. 互联网商务模式结构组成。
3. 互联网商务模式的构建。
4. 互联网商务模式的评价。
5. 互联网创业案例剖析。
（四）教学难点和重点
1. 难点。互联网商务环境分析技术与方法、商务模式构建方法、商务模式的驱动因素。
2. 重点。互联网商务创业环境分析、商务模式变迁、商务模式结构组成、价值网、战略分析等。
（五）教学方法与考核方式
1. 教学方法。讨论教学+案例教学、头脑风暴+实践教学、实验教学+兵棋推演。
2. 考核方式。期末商业计划书与案例制作、平时考核相结合。其中10%为平时成绩，包括出勤、课堂参与；30%为课堂训练实效考察，包括新模式观察与分析；60%为期末成绩，以商业计划书编写或案例制作形式进行。
（六）能力素质提升指标
通过系统的训练与实践，学员应具备的能力素质见表2，从0～5表示能力素质从低到高。
五、互联网商务模式研究教学体系建设
（一）课程目标
该体系旨在培养面向互联网平台的商务模式的研究与创新人才。训练互联网商务模式的构建与分析方法，认识互联网商务活动中潜在的机遇及陷阱，提升对竞争环境、动力机制、评价方法及相关战略的研究、分析、制定能力。
（二）教学形式
通过案例研讨、模拟演示、机会识别等，观察与分析互联网商务模式发展最新动向及趋势，撰写案例、培训材料及商业计划书。
（三）讲授内容的基本要求
1. 互联网创业环境分析。
2. 互联网商务模式的构建方法。
3. 互联网商务模式的评价。
4. 互联网创业案例剖析。
5. 创新商业模式实训。
（四）教学难点和重点
1. 难点。互联网商务环境分析技术与方法、商务模式构建方法、商务模式的识别与创新。
2. 重点。互联网商务创业环境分析、商务模式变迁、新商务模式构建。
（五）教学方法与考核方式
1. 教学方法。讨论教学+案例教学、头脑风暴+实践教学、实验教学+兵棋推演。
2. 考核方式。论文撰写、商业计划书、案例制作及平时考核相结合。其中10%为平时成绩，包括出勤、课堂参与；30%为课堂训练实效考察，包括新模式观察与分析；60%为期末成绩，以课程论文、商业计划书编写或案例制作形式进行。
（六）能力素质提升指标
通过系统的训练与实践，学员应具备的能力素质见表3，从0～5表示能力素质从低到高。
六、展望
互联网商务模式本质上是互联网利润点、客户价值、实施策略、动力机制等若干因素构成的一组赢利逻辑关系的链条，是互联网商务战略生成的基础，决定互联网商务业务的生死成败。高校通过互联网商务模式三层教学体系的应用与实践，培养商务模式的分析、构建与创新人才，为我国“互联网+”背景下产业转型升级、推动新经济业态建设服务。
参考文献：
[1]陈燕武，邓兴磊.我国城乡居民信息消费比较研究[J].华侨大学学报（哲学社会科学版），2016（01）.
[2]俞世峰.生态消费需求视角下产业结构转型升级路径研究[J].理论探讨，2015（04）.
[3]辜胜阻，曹冬梅，李睿.让”互联网+”行动计划引领新一轮创业浪潮[J].科学学研究，2016（02）.
[4]孙艳霞.电子商务模式研究综述[J].现代管理科学，2012（05）.
[5]Zott C，Amit R，Massa L.The business model：theoretical roots，recent developments and future research[C].IESE Business School Working Paper WP-862，June，2010.
[6]Morris M，Schindehutte M， Allen J. The entrepreneur’s business model： toward a unified perspective[J]. Journal of Business Research，2003（01）.
马化腾在谈到移动互联网时表示，“移动互联网才是真正的互联网。它的使用时长、流量会比PC有10倍以上的增长。”著名财经作家吴晓波也指出，下一波40亿50亿网民的到来一定是在移动互联网，这是中国能有更多创业机会的重要条件。他说，“未来5到10年中，市值10亿、50亿、甚至100亿的移动互联网公司中会有很多国际化的团队，也会有更多的优秀的创业者，这是一个创业的好时代。”
对此，专业第三方电子商务、互联网金融研究机构与国内最大媒体服务平台——中国电子商务研究中心正式推出“中国移动互联网”(100ec.cn/zt/mobileinternet/)，打造国内领先的移动互联资讯信息与研究的网站，旨在为用户提供移动互联网最新信息输送与研究引导。
“中国移动互联网”内容涵盖了移动电商、移动营销、移动理财、移动支付、移动搜索、移动医疗、移动餐饮等行业的最新资讯和干货，监测阿里、百度、腾讯、淘宝、京东、小米、大众点评、美团、去哪儿、携程、艺龙、同程、谷歌、雅虎、微软等企业的新闻资讯。产品篇包括了微信、微博、手机QQ、line、陌陌、Snapchat、今日头条、百度直达号、高德地图、Uber、快的、滴滴、支付宝钱包、手机钱包、财付通等移动产品。还检测了英国、美国、德国、日本等发达国家在移动互联网领域的最新动态，是广大用户了解移动互联网、进入移动互联网的第一选择。
“中国移动互联网”全面关注移动互联网行业的发展趋势，分析移动互联网产业发展的特点和规律，在干货篇中集合了移动互联网相关的盘点、信息图、报告、PPT、案例、论文、数据等实用干货。
此外，“中国移动互联网”还汇聚了李彦宏、马化腾、马云、刘强东、张小龙、雷军、俞永福、于刚、李国庆、梁建章等电商大佬对于移动产业的独到观点。
【关键词】互联网技术；金融；监管体系；核心原则
2014年3月，国务院总理在《政府工作报告》中就针对金融业发展问题提出，要促进互联网金融的发展。这就为金融业的未来发展方向指明了方向。但是，互联网是开放运行体系，金融业应用互联网技术的同时，还需要面临由网络的这一特性所带来的风险。
一、互联网金融的表现形式
从互联网金融的表现形式来看，随着各种具有应用价值的网络技术软件被开发出来。在互联网金融模式中，已经得以应用的技术包括搜索引、大数据挖掘技术、云计算技术以及社交网络等等，让金融交易更为便捷，只要金融交易的双方都能够分担风险成本以及资金期限匹配成本，就可以实现交易，而不需要通过如银行、证券公司等就可以完成。包括贷款、股票等等，都可以实现网上交易，这种交易时候有效的，且受到法律保护。在这种金融运行模式下，人们的各种金融交易和支付效益大大提高，应用非常便捷，特别是网络上利用搜索引擎或者是社交网站对相关信息进行处理，就可以使运行成本得以降低。这种交易模式类似于无金融中介状态的运行模式。
二、互联网金融监管的发展现状
1.互联网技术的开放性使互联网金融的稳定运行受到影响
金融市场的运行要符合均衡化原理，就可以确保信息的真实可靠性。但是，金融市场的具体运行中，会受到各种因素的影响而导致互联网金融无法到达预期的运行效果。这就需要针对金融市场实施监管，特别是互联网金融，由于互联网技术的开放性而导致各种问题存在。要促进互联网金融的健康发展，就要在确保金融创新的同时，实施有效的监督管理，以确保互联网金融健康稳定地发展。
2.市场化运行中使得互联网金融的风险控制力不强
中国的金融市场中，投资风险是大量存在的，除了显性的投资风险之外，还存在着隐性的风险，主要体现在金融担保上。特别是银行在销售理财产品的时候，一些隐性的承诺是否能够兑现，都属于是风险问题，还有一些存款保险，看似办理的是存款业务，但事实上是保险业务。这些都存在着对客户的误导行为。对于客户而言，由于对“刚性兑付”已经形成了思维定势，那么，风险定价机制就难以发挥效用。
3.互联网金融运行中所存在的欺诈行为
一些互联网金融平台上，在对营销市场进行开发的过程中，会变相地推销风险系数比较高的金融产品，消费者对这些金融产品并不是很了解，当购买这些金融产品而遇到风险的时候，就必然会引发金融机构与消费者之间的纠纷。存在这种欺诈行为的主要原因在于，网络营销更为注重预期的收入效益，并不会向消费者对风险以详细产品，而消费者对有关金融知识缺乏了解，就会导致这种现象发生。
三、互联网金融管理需要遵循的核心原则
1.互联网金融管理的监管原则要与监管规则相匹配
互联网金融管理需要遵循一定的原则，使得所建立的监管模式能够发挥指导监管对象正确履行各项职责的作用，并对是否能够实现监督管理目标进行评估。通常而言，实施互联网金融管理，在监督管理工作中，并不会实施直接的管理，更不会对监管对象的工作以干预，以避免影响监督对象具体业务的展开。监督管理部门会按照监管规则，以相关的法律规定作为主要的监管依据履行监督管理职责。
2.互联网金融管理要能够将风险容忍度体现出来
创新是发展的动力。互联网金融运行中要实现创新，主要体现在金融衍生品要能够与供给变化相适应，而并不需要考虑到需求变化。互联网金融是基于互联网技术而发展起来的。金融业由传统的金融运行模式转向互联网运行模式，也是适应信息时展的结果。
3.互联网金融管理要确保线上与线下协调一致
金融管理部门对互联网金融实施监督管理的时候，为了避免监管套利行为的存在，就要做到线上与线下协调一致。所谓的“监管套利行为”，就是能够合理利用监督管理标准中的模糊地带，尽量选用较为宽松的监督管理标准，以在降低监督管理成本的同时，还可以获得收益最大化。金融市场会因为监管套利行为的存在而导致信息失真，严重影响了金融市场的公平竞争，并导致金融监督管理难以发挥应有的效用。
四、总结
综上所述，运用互联网技术开展金融业务，是目前普遍应用的金融运行模式。在技术应用方面，是将互联网技术和通信技术相结合利用，实现了网络平台上完成资金的融通、互联网支付、网络借贷等等各项功能。要确保互联网金融能够健康发展，就要将行之有效的监管体系构建起来，并根据网络金融的运行情况而对监管体系不断地调整和完善，以使互联网金融的潜在附加值发挥作用，使金融业成为有生命力的行业。
参考文献：
[1]谢平，邹传伟，刘海二.互联网金融监管的必要性与核心原则[J].国际金融研究，2014（08）：3-9.
[2]谢平，邹传伟.银行宏观审慎监管的基础理论研究[M].北京：中国金融出版社，2013：43-68，170-173
【关键词】网络学习 自主学习模式
【Abstract】With the development of network information technology and the explosive growing of knowledge， Various education model was born， so the choice of learning model for students with limited resources and the environment get the most out of resources has become urgent to solve. In order to improve the efficiency of learners to provide a better learning， more and more educational researchers to join the learning mode’s research. This article based on the student autonomic model of the e-learning’s design and development to explore and research.
【Key words】E-learning Autonomic learning model
在信息技术迅猛发展的影响下，人们的学习、生活、乃至思维方式也随其发生了巨大的改变，现代教育也越来越走向网络化、自主化，使得各高校的学习行为发生了改变，教师“填鸭式”的教学方式逐渐远行，学生“自主式”多元化学习愈来愈普遍。这也就要求我们在当前教学工作中运用新的方法和理论因材施教，利用现有的教学资源条件给学生提供有利的自主式学习的条件。
近年来，随着国内网络技术的发展和学习行为的转变，基于互联网络的自主学习模式的探索和研究也提高到了一个新的水平。国外的基于网络的自主学习模式有 Scavenger hunts（拾荒式搜索）、MiniQuest、WebQuest。我国有关基于互联网络的学习模式研究开始于 1998年，如李宝敏等的“互联网络学习模式的建构和思考”，如欧阳辰的“基于项目的协作学习的使用技术”、农涛的“新技术引发的教育变革”等。这些研究认为，互联网络的虚拟现实有助于学生理解各种自然或社会现象，并能促进学生学习的自主性、协作性和创造性，还可以锻炼学生的自我控制力。
由于信息技术的高速发展，现代的信息量急速增加，数量及其庞大，如何在有限的教学资源条件下，开发出更符合学生学习的教学资源；如何让学生充分利用课余时间、有效的利用当前网络环境带来的便利，更加自主高效地学习成为当今网上学习行为模式的研究热题。
一、学习模式的分类
随着时代的变迁，科学技术的发展，传统的学习模式面临着一次又一次的“洗牌”。学习模式不断地变化，一般将其分为传统的和现代的学习模式。
1．传统学习模式
传统学习模式，主要是指在 20世纪 50年代，以苏联教育家凯洛夫为代表的教学论理论为基础，结合我国实际情况，逐步发展形成的以“教”为主、并以知识教学为主要目标的“封闭式”的课堂学习模式。当然这种学习模式的优缺点都比较明显。
2．现代学习模式
现代学习模式，是指在 20世纪 90年代后期，随着全球互联网以及我国社会信息化迅速发展的基础上，以计算机多媒体技术和网络技术为核心的信息技术为中心，以网络资源为内容，并在建构主义、人本主义等学习理论指导下的以“学”为主、以发展学生能力为主要目标的“开放式”学习模式。当然在这其中互联网起了不能代替的作用。网络教学方式灵活性，以学生自主学习为主，突破时间与空间的限制。另外，教学内容的多层次性与多样性，具有很大的宽容性，十分有利于因材施教并实现学习的个性化；再次，网络所呈现的是多媒化与集成化的信息，为学生创设丰富多彩、声情并茂的信息情景，并且还能多角度、多形式、多方面地学习，促进学生左右大脑功能的协调发展，提高学生的发散思维与创造思维能力。更为重要的是学习资源的无限性，网络教学能为学生提供取之不尽、用之不竭的信息资源，可以冲破书本为中心的局限。当然现代学习模式也不是十全十美的，也有其不足之处。网络资源虽丰富，但并不都是学习资料，还有其他很多不适合学生的东西，首先，需要学生具有很强的自觉性、自主性与自制性，自制力不足者难以适应，就会受到网络上无穷的诱惑。其次，学生所面对的是一台没有情感的机器，尽管计算机具有一定的智能化，但却难以与教师的言传身教相比拟。
二、网络自主学习模式
1．网络自主学习模式的内容
网络自主学习模式是教师和学生以网络教学支撑平台进行课程教学内容的、教学资源的管理、教学过程的实施、教学效果的测试与评价，并利用各种网络通讯工具进行交互式学习。它强调的是以学生为主、教师为辅的教学理念，其宗旨是在教师的帮助下学生为自己学习的全过程负责，并努力做到自我调控、自我指导，从而在实践中培养其自主学习的能力，真正做到学会学习。
2．网络自主学习模式的特点
（1）学生学习的自主独立性
基于网络的自主学习模式是以学生为主导，有着强烈的自主独立性，学生对于学习是出于自觉、主动，很积极从互联网上获取自己需要的知识。学习过程中，学生对自己的学习计划有着详细的了解，没有直接的外界干扰，学习过程的效果很大程度上取决于学生自己的独立学习能力和自控能力。
（2）互联网资源的开源性与共享性
网络自主学习模式是以互联网为依托，同学们自主学习的行为模式。其教学资源来自于整个互联网，不过正是互联网的这种特性让这种模式得以施行，才能让学生有一个能够充分发挥其主观能动性和创新性的平台。
三、网络自主学习模式的构建
网络自主学习模式的构建重点在于“自主”，互联网是平台，教师是引导者，学生才是学习模式的“主演”，自觉学习，主动积极，是谓之自主。网路自主学习模式的构建可以从以下几点开始：
1．问题带动全局，激发求知欲望
众多研究表明：学生的求知欲都是由相关的问题引发的，事实上也是如此，在解决问题中获得知识，能使学生有极大的满足感和成就感，所以一个好的问题是“自主学习”的关键，它能够给学生带来莫大的动力和激情，而互联网则是一个有力的技术平台，它能模拟显示，再现生活中的真实情境，使学生如身临其境，从而产生解决问题的欲望，激发学习的动力，使学生明确探索的目标和方向。
2．自觉主动学习，积极合作交流
自主学习的目的就是要培养学生自主独立高效获取知识的能力，自觉主动的运用互联网这个平台，根据自己的问题和自己的发展方向搜寻自己所需的知识，进行大量的实践操作，当然此过程中学生自己安排的学习计划，包括学习内容的先后、地点、时间等等。当然我们并不鼓励闭门造车，积极的和学友交流，不仅能增加团队合作意识，还能学会与人交流。
3．多实践多运用，多拓展多创新
实践很重要，任何知识不经过实践的洗礼，都容易被遗忘，只有多实践多运用，方能如臂使指。当然仅仅是实践还不够，要发展学生的发散思维，让学生得到全面发展，积极引导学生去思考，不仅仅是问题本身，还有其相关问题，要考虑得更具体更全面。
4．及时的自我评价和反馈
学生在每个阶段性的学习之后，都应该及时地进行自我评价和反思。学习之后，反思自己所学的东西，似牛反刍，更深层次的体会所学所得，使自己加深对知识的理解。教师可以及时的根据学生反馈的情况来指正学生所学的不足之处，以免其误入歧途，当然学生做得好，可以予以鼓励，让其学习更有动力。
四、网络自主学习模式的学习策略
网络自主学习模式中的学习策略也是比较重要的，不同的策略适用于不同的人群，因材施教，方能体现出效果。
1．选题研究式学习策略
在本学习策略中，教师在教学的实施上有很大的考究，从学生自身的实际出发，结合教学内容，精心设计研究的选题，通过引导学生进行自主探究，让其真正感悟教学内容的背景及实质，并且根据教学目标的要求和教师的引导，收集相关的内容，相互交流自己在学习过程中的心得体会。在此过程中不仅深化了课本的知识，并且使学生的各方面能力得以锻炼，达到学习的目的。在研究学习中，教师不再是信息的唯一传递者，每个学生都是一个点，各点之间相互连线形成一个大的信息网，相互交流。
2．因材施教型学习策略
教师在教学过程中，在分析学生个体化差异的基础上，尊重学生独特的兴趣、爱好，让学生自主选择研究的方向，自己制定学习计划，让其自主分配其学习时间、学习内容，使每个学生都能施展自己的才华，满足其个性发展的需要。当然，教师也要在这个过程中悉心予以指导，指正学生的不足之处，使其少走弯路，朝着正确的方向发展，这一策略是“因材施教”的真正体现。
3．自主协作式学习策略
在此学习策略中，学生打破了以往只与老师之间的单向交流的限制，可以通过网络平台与教师、同学建立双向或多向的交流。这打破了传统课堂教学的限制，使之不再受限于教科书，信息的指引者也不仅仅局限于教师。此策略，能充分培养学生对信息分析、加工和处理的能力，能培养学生合作探索创新的能力，对学生发散思维的发展具有不言而喻的好处。
五、总 结
总之，基于网络的学生自主学习模式的研究不是一个简单的研究过程，随着网络信息技术的发展不断创新完善，也许在不久的将来又会面临更大的变革。网络自主学习模式以学生为中心，以教师为指导，以互联网为平台，能更大程度的使学生全方面地发展。当然教师角色的转型无疑也是一大挑战，怎样才能更好地引导学生去自主学习，更高效，更合理，这是广大教师要面临的挑战。
参考文献
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[论文摘要]在当今社会中，互联网的发展覆盖了各行业各专业，人们对互联网的开发和运用已经不仅仅限于信息的传递和交流了。本文取互联网对音乐理论辅学习的视角，论述了互联网在目前音乐理论方面的建设和运用情况。
随着计算机网络的出现、发展和迅速延伸，一场史无前例的信息爆炸和意义深远的信息革命正在全球展开，人类正以惊人的速度从工业文明迈向信息化时代。“信息化将成为国民经济和社会发展的重要驱动力，成为未来的支柱产业和先导产业。”同时，信息化将伴随人的一生，并以不可抗拒之势改变着人类现有的工作、生活、学习、思维等方式。当前在我国，大学生是使用网络的最大群体，他们接受网络知识快、上网时间长、受网络影响深，网络已对他们的思想、行为、心理、价值观等起到了十分广泛的引导作用和感染作用。面对网络时代的信息化挑战，如何在培养音乐专业学生网络素质的基础上，努力提高他们网络上的理论学习能力，是当前音乐教育界必须正视的问题。本文仅就关于互联网与音乐理论学习的关系作以简单论述，有关网络化、数字化教学等问题这里不作赘述。如能对音乐教学、学习起到微薄作用则颇感荣幸。
一、通过互联网辅助音乐理论学习是必然趋势
互联网—这一名词对于生活在21世纪的当代大学生来说，再也流行不过了。自1969年8月网络在美国加州大学洛杉矶分校诞生以来，巨大的信息容量、光的传输速度、可无限拓展与拉近的时空感觉使其倍受青睐，人们可以轻轻松松在网上完成许多以往需要花费很多人力、物力才能完成的事情，网络因此也成为当今人类不可或缺的一部分。当学生的好奇心和探究欲引导他们走人神秘且精彩的网络世界时，有的人会被网络的神奇所震惊;有的人会为自已的发现而欣喜若狂;有的人会为寻求刺激和在网上尽情地.‘冲浪”和二遨游”;有的人试图在网上寻求所见、所思乃至各种问题的正确答案，还有许多人是运用互联网与朋友、同学交流，与自己喜欢的网友聊天，运用互联网查询或散布信息。当然，我们还应该看到，相当多的学生在互联网的使用上仍以学习为主，利用互联网查询学习资料，与同学、老师进行学术交流，通过远程教育来获取知识。
但是，目前大学生对互联网的运用情况有很大的差异，不同专业的学生侧重点不同，有的人主要通过互联网补充相关专业知识，有的通过互联网获取最新的研究资料，有的则运用互联网来扩充自己的知识视野等等。这些差别主要取决于不同的专业喜好和兴趣。在对互联网的运用频率来说，也有很大不同，计算机的操作技术比较熟练和具备互联网设备的同学自然要对互联网运用频繁一些。对于学习音乐专业的大学生们来说，互联网在他们的学习生活中究竟能起多大的作用，他们对互联网的运用主要在哪些方面呢?笔者饶有兴趣地与部分同学进行了多次交流，多数同学认为:在音乐学习中，互联网的运用主要体现在一些理论课程中，声乐、器乐等技术性较强的专业技术课程则尚未表现出较大的优势，除了一些名师的文字性讲座或论文外，关于教学、学习等方面的信息不系统，也不全面。网上的音乐理论学习已由个别人的个别现象演变为普遍现象。在互联网上的音乐理论学习将是不可阻挡的未来发展趋势。
二、音乐理论知识在互联网中的建设情况
目前，国际互联网关于音乐理论的知识已经相当丰富，有大量的外文、中文资料可供查找和学习。根据笔者了解，目前国内有关音乐理论知识的网站很多，有的以远程音乐教育为主，有的以宣传当前流行歌曲曲目或歌星为主，有的则以普通的音乐娱乐为特点。各音乐专业院校的网站中，有些版面很好，如在音乐教育方面专业性很强的中央音乐学院远程音乐教育网站(www . mdmec . com )，从招生到所有课程的讲述及文凭的发放等程序都相当完善，内容包括大师讲学、网上解题、学术讲座、听辨曲目、教学管理、学位认证、任课教师、教学方案、教学大纲、远程动态、网上课程、问题咨询等，涉及的范围相当广泛，其授课内容是以专业音乐学习为标准的，这是目前我国在网络化远程音乐教育方面最权威的网站。另外，网易(163.com)中音乐版(music.163. com)也十分突出。它是网易CEO丁磊在2000年8月15日开通的一个网站新频道，仅民族音乐版的精华区就有:(1)民族乐器;(2)乐曲鉴赏;(3)民乐大家谈;(4)轻松学音乐;(5)曲坛星座;(6)乐海方舟;(7)民乐信息;(8)戏曲音乐;(9)民族音乐千问千答;(10)民乐园之民乐版新笑傲江湖;(11)我和音乐;(12)民族音乐各版版务信息等栏目。既是一种民族音乐的交流，又是一种民族音乐知识的普及，对中国民族音乐的传播起到很好的作用。在网易的网友自己管理、自己建设的音乐主题版中，主要有古典音乐、吉他世界、东流来风、爵士音乐、韩流、世界电影、民族音乐、欧美音乐、流行音乐、摇滚音乐、古筝、钢琴萨克斯、小提琴、键盘乐器、打击乐器、笛箫、电子音乐、指环王、歌特音乐、人物追踪、音乐评论、音乐专题等，对音乐学习有极大的好处。其它的网站，如音乐极限( www .china mp3 . com )、音乐天空(music， frxS63. com)、九天音乐网(9sky. com) } pop评论( pop. com)、高地音乐(golitmusic.com )、天虎音乐网( Tyfo.com)、三九网蛙( 999. com. cn)等，大都是以介绍新的流行歌曲、歌星、流行音乐动态等为主要内容的，其中有的也包括一些古典音乐、音乐知识、音乐史等内容，但不多，对于专业音乐学习的参考价值不大。
三、互联网为音乐理论学习提供了优越的条件
众所周知，互联网的共享对信息、知识的传播创造了优越的环境，生活在当今社会的人们对互联网的运用已到了相当广泛的程度。在音乐学习方面，音乐理论知识及课程的互联网化建设为广大学习者提供了丰富的学习内容，互联网作为向全社会开放的课堂，为学生的学习提供了不受时间、地点、教室容量等客观条件限制的环境。安静、舒适、轻松的学习环境为学习者保持了良好的学习心理状态，同时也加强了学习者的积极性等。具体说来有以下特点。
1.互联网为音乐理论课程的学习提供了开放性的课堂
随着新时期高等音乐教育的改革与发展，对各专业学生在综合素质、知识容量、人文素养等方面提出了新的和更高的要求。因此，仅仅依靠课堂学习是远远不够的，不论从知识容量、专业及非专业的知识类型等方面讲，课堂教学都不能解决所有问题。除了课堂学习外，学生们往往需要在课外补充其它的相关知识。其途径虽然可通过自学、找老师或同学辅导、到图书馆查阅资料等来实现，但在众多途径中如果忽略了互联网这种速度快、信息新、操作方便、吸引力强的学习媒体，简直是太遗憾了。 另外，由于互联网是开放、共享的，其摄取知识的范围也不仅仅限于校园或某个城市，它可以在很短的时间和很小的空间里让学生浏览国际性的学术动态和知识结构。这就不仅解决了时间、空间上带来的不便，也解决了由于知识来源造成的局限。互联网音乐教育补充了课堂教学的不足，互联网容量大、信息新、速度快、内容丰富等优越性，使学习者能在自由、宽松的环境下更好地补充课堂教学中没有涉及到的有关知识。
2.互联网为音乐理论学习提供了自由、自如的学习环境
与其他专业相比，音乐学习具有其特殊性，首先是学习心理问题。许多方面的音乐学习不是简单的知识记忆与理解，而是情感的体验与升华。在课堂教学中，对部分同学来说，尤其是那些性格内向、腼腆的人，他们由于在老师和同学面前碍于面子，其感情体验总是受到压抑或拘束。比如在有的课堂中，老师以体态律动的教学模式进行音乐欣赏课、指挥课、视唱练耳等课程的教学时，有许多同学表现的总是胆小、不大方，通过互联网学习，他们可以在属于自己的“小领地”里自由、尽情、如痴如醉地发挥，达到充分体验音乐情感的效果，克服由于与老师或同学面对面交流的心理恐惧感和紧张感。
另外，互联网音乐理论学习给学生创造了自主学习的环境，它可以使学生有选择性地、随心所欲地点击自己所要浏览或运用的资料，并能够反复点击，有针对性地学习，提高了学习效率，加强了自主学习的兴趣。
3.互联网为音乐理论课程的交互式学习提供了可能
交互式学习也称为互动学习，是指学习者能动地对所学内容作出积极反映，并与老师、同学进行频繁的交流，在学习的全过程中使老师与同学都能够增长知识，体现教学相长。这与传统意义上的教学有很大区别。在传统教学中，谈到教学就好像是老师的事情，在教学过程中老师是权威的知识播种者，学生仅仅是被动的接受者，不会或不愿能动地对所学内容作出反映。其实，教学是“教”与“学”同时进行的过程，对学生来说学习不能是被动接受、吸收知识的过程，而是信息的能动接受与加工、反馈的过程。而音乐学习的特点决定了有些科目的学习成果不能量化地反映，如音乐的情感体验我们不能以度或会与不会的标准去衡量。于是，运用互联网学生就会有时间、有机会和足够的心理准备，将其深刻的情感体验运用互联网中的信息反馈窗口，以文字的形式反映出来。同时，它将某项目或问题的学习以网络化的形式提交给众人来解决，而不是局限在一个特定的范围内，这样既有利于问题明了化，又便于多途径解决。
我们还会发现，通过互联网进行音乐理论学习还能使学生有平等学习的机会，每位同学都有平等地接受和反馈知识的权利和机会，弥补课堂教学中老师对部分学生的偏向性和不能面面俱到的弊端。
四、网站建设及运用中的问题
既然提倡学生利用课余时间运用互联网进行音乐理论学习，我们就不得不对互联网关于音乐理论方面的知识建设状况进行考虑。可靠、对口的相关内容是学生学习的主体，我们不能只是流于形式而忽视了音乐理论知识的本体内涵。浏览过许多关于音乐知识的网站，笔者发现在众多网站中，除了中央音乐学院的远程教育外，其它大部分网站都是以音乐常识介绍、音乐作品简介或关于作曲家或歌星的介绍为主，其音乐作品也主要是以通俗的流行歌曲为主体，学术价值不太大。当然，这是市场经济下大部分人们对音乐学习的要求，也是为非音乐学习者提供的消遣性音乐而已。
另外，许多音乐资料不是非常详实，文字资料缺乏出处及参考文献，甚至在文字输人中常常有错误出现，这就失去了可靠的参考价值，也许这就是一些音乐专业学生不愿意浏览这些网站的原因之一。于是本文倡议这些网站能为专业音乐学习者着想，为他们让出多点空间刊载有关专业学习的内容，并注意讲求规范化。
关键词：互联网思维；互联网+；微课程；营销思维
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）19-0110-03
引言
随着互联网的普及、教育信息化改革的推进，网络课程、E-learning、在线教育、翻转课堂、微课等早已不是什么新鲜话题。如何利用互联网的思维方式来推动教育理念、教育方法、学习环境和学习模式的改革实践，成为每一位教育从业者积极思考的问题。
互联网思维是在移动互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对市场、用户、产品、企业价值链，乃至整个商业生态进行重新审视的思考方式。把互联网思维引入微课程开发的实践中，能充分体现以学生为中心的教学思想，实现学生的个性化、自动化、碎片化和智能化学习。
微课程时代的机遇与挑战
微课程不是为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的而设计的实际教学内容。它具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等。微课程在课程开发理念、资源展现、资源类型等方面，比传统的教学资源更具有优势。它能与互联网无缝结合，特别是随着移动互联网的发展和移动智能设备的普及，它在移动学习领域掀起了热潮。
虽然微课程有许多优点，但其在实际的教学过程中还存在一些问题。
首先，微课程应是形式与内容的完美结合。但部分微课程的制作过于强调视频呈现形式的美观性、趣味性和动态效果，这导致学生过于关注微视频的制作效果，而忽略了课程内容。
其次，微课程应具备关联化和体系化，能实现知识点之间的贯通。而微课程授课时间短、容量小、结构不完整等特点，决定了它同时拥有孤立、零碎、信息割裂等弊端，这使学生学到的知识是零碎的、割裂的、不成体系的。
最后，微课程的开发应赋予开放共享的精神，而不是封闭和孤立的课堂教学。互联网是微课程的基石和载体，微课程的设计和制作也必须融合互联网的优势，突出实用性和传播性。
互联网思维下的微课程开发
1.挖掘学习者需求，优化课程内容
互联网思维的核心是用户思维，它强调以用户为中心，让用户参与并获得良好的体验。因此，互联网思维下的微课程制作要充分体现以学习者为中心的思想，满足学生的自主学习、个性化学习和碎片化学习需求。在充分挖掘学习者需求的基础上，教师还应及时调整教学内容、教学进度和教学安排，更新教学策略。
同时，在呈现微课程时，讲究开门见山、直奔主题的方式。因为微课程的前3分钟，甚至第1分钟能否抓住学生的兴趣点，往往决定了微课程的成败。在微课程设计中，教师还可以鼓励学习者参与设计，注重学习者的体验，让学习者参与讨论，从而积极获取学习者对平台和微课程的改进建议。
例如，“电子商务网页制作”是中职电子商务专业的核心课程，该课程注重实践动手操作能力，注重结合专业特色进行实际的应用训练。因此，在教学中，可以利用互联网思维，充分对接学生需求，再融合电子商务专业特点，对课程内容进行优化。从下表的对比中可以发现，“电子商务网页制作”优化后的课程分为四个微课程，层次结构更加明显，弱化了开发工具，摒弃了落后的知识点，更强调岗位基础技能，突出实战技能。
2.微课程视频制作，优化学习体验
互联网时代，各种网络课程鱼龙混杂，而学习者选择的时间太短，耐心越来越少，所以教师应根据学习者的需求点，发挥极致思维和简约思维，打造“出彩”的微课程，优化学习者的学习体验。
我们通常采用PowerPoint 2013、Camtasia Studio 8.4等最简单的微课程制作软件组合来开发制作微课程内容，因为它们具备如下显著特点：
（1）保证PPT制作质量。PPT外观风格采用扁平化蓝色风格，内容简约。
（2）保证微视频制作质量。在一个尽量安静的环境中录制，采用电容式麦克风，选择高配置的计算机硬件和软件；在录制之前要撰写视频脚本，以便讲解时去掉口语化、不相关的语句；控制好语速，普通话要标准，若带有地方口音，后期编辑时一定要添加字幕；设计制作片头、片尾、标注和转场效果。
（3）保证媒介丰富性，打造沉浸式教学环境。除了PPT讲解、操作视频外，还有相关匹配的实训说明书、软件说明书、参考电子书、参考学习网址、案例等，力争创造一站式的学习环境。
（4）保证交互功能。利用Camtasia Studio的Quizzing功能开展视频播放过程中的学习测验，测验的结果可以生成统计报告。
3.免费与共享，打造多维度的学习情境
互联网思维强调开放、免费、共享、协作的精神。微课程设计完成后，教师不仅要在课堂上利用它积极辅助教学，更应该利用互联网载体对其进行分享。
为了让学习者在课外也能利用互联网预习、学习和复习微课程内容，我们充分利用新媒体手段开展移动学习、碎片化学习，打造全方位、多维度的学习情境（如下页图）。
互联网思维下的微课程营销
1.微课程营销思维
按照互联网思维的方式，学生不再是简单意义上微课程的学习者，而应成为该课程的“粉丝”，甚至成为该授课教师的“粉丝”。在互联网时代，学习者获取信息的途径更多，获取的教学资源更多，如何能在众多的学习资源中脱颖而出，作为教师必须具备网络营销思维。
网络营销的对象包括两个方面：一是微课程的营销。把微课程作为一件产品，把学习者作为最终成交的客户，从客户满意度出发，不断优化更新升级产品，打造出良好的口碑。二是教师口碑的营销，把教师当成企业来运营。产品是企业生存的生命线，微课程是教师的生命线，每门微课程都与这门课程的授课教师“更紧密融合”，使其成为这位教师的“个性课程”，真正实现教育与教学“合体”。
2.微课程营销手段
按照互联网的流量思维，一个微课程做得再好，但如果没有人关注、评论和转发，无人问津，没有流量，那么该微课程的开发也是资源的浪费，是失败的。因此，要像推广产品一样推广微课程，提升微课程的价值创造力。
微课程的营销推广可以选择两个途径来开展：一是全网营销。通过软文撰写、活动策划等形式，充分利用互联网新媒体进行推广，主要手段有微博推广、微信推广、论坛推广、博客和网站的SEO推广、QQ群推广、视频推广等。二是社群推广。借鉴SNS社交化网络平台，开展学习者社流，保证微课程及其教师在学习者学习环境中的“出镜”次数，提高品牌知名度，打造影响力。
结语
微课程是当前教育界的热门话题，它以免费、自由和开放的姿态冲击着传统课堂教学模式。本文提供了利用互联网思维开发微课程的新思路，重点探讨了互联网思维中的用户思维、简约思维、极致思维、免费思维、共享思维、营销思维、流量思维等在微课程制作与传播过程中的应用。
微课程的开发具有复杂性、局限性，如何更好地发挥微课程的实用性，更好地融合课堂教学和专业特色，还需要广大教师继续探索实践。
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